隨著信息時代的到來，我國的教育事業也進入了新的時代．如今，培養學生的自主學習能力已成為我們的教學重心，一些陳舊的教學方法如“板書教育”“一言堂教育”已成為了過去，因為學生在傳統的教育模式下，只會越學越無聊，越學越沒有興趣．高考是我們人生中的重大轉折點，數學作為高中階段的重要科目，在高考中占有很大的比重．對于剛步入高中的高一新生來說，他們搭乘了信息教育時代的快車，思想活躍，渴望新奇．將翻轉課堂應用于高一數學教學中，可以很好地提升學生在學習中的主動性．與此同時，高中數學課堂也會隨著翻轉課堂教學模式的引入而發生改變:老師們會不斷地更新自己所學知識以及改變自己傳統的教學思想，會想方設法地研究新的教學模式以促使學生更加積極地學習．此外，在高中數學教學過程中運用翻轉課堂的教學模式還可以幫助學生更好地理解數學知識點，讓學生主動去學習數學，發現問題并探索問題．下面就如何利用翻轉課堂培養高一新生的數學自主學習能力展開闡述．

一、制定合適的教學方案，培養學生自主學習習慣

在高中數學教學過程中，一線教師扮演著重要的角色．在課前，他們需要寫出學生預習的方案，課上還要引領學生根據這個方案來進行探討學習，并且還要在每次上課之前給學生制定一個小目標，讓學生能夠跟著目標來學習，從而逐漸地培養其自主學習的習慣．高中數學翻轉課堂教學模式，主要包括課前預習和課上指導兩個方面的內容，旨在指導學生課前如何預習，課上如何學習．以“指數函數”教學為例，具體教學過程如下:教師首先要讓學生了解什么是指數函數，指數函數的定義，指數函數的圖像等基本內容(y=ax，a＞0且a≠1，x是實數，函數圖像是凹曲線，函數值大于0);然后，可以給出幾個等式，讓學生判斷這些是不是指數函數，并畫出圖像(y=－2x，y=(12)2，y=1x，y=2．8x，y=1010x，判斷這些是否為指數函數，若是畫出圖像);最后，給出指數函數的例子(y=9x，y=13x)，讓學生根據問題來對指數函數就行探討總結，辨析指數函數與先前所舉例子有哪些區別，從而提升學生對知識的理解程度，提高其自主學習能力．

二、倡導問題教學，促進學生自主學習

在翻轉課堂教學模式下，教師的教導尤為重要，尤其是在面對高一新生時，他們剛進入高中，對很多東西都會感覺好奇．在好奇心的驅使下，學生在學習數學的過程中可能會有很多的問題．這就要求教師根據學生所提的問題，進行耐心、細致地教導．以此來促進學生的自主學習，提升學生的綜合能力．在翻轉課堂教學模式中，在課前，教師可以進行有效的提問，并把要教授的內容先展現在學生的面前，以促進學生的自主學習，提高學生的聽講效率．例如，在“對數函數”的教學過程中，教師在課前可以先對學生進行提問，如什么是對數函數?對數函數和指數函數有什么關系?又有哪些區別?然后給出實例，如y=log25，y=log39，y=log114，y=ln5，讓學生畫出圖像并進行對比分析．最后，教師讓小組進行討論，思考教師所給問題的解決方法．

三、引導學生對自己有一個清晰的認識

在高中數學教學過程中，教師要注重加強學生對自己的了解，引導學生認識到自己學習中的不足．這樣不僅可以促使學生對自己的學習多做反思，還可以幫助學生自主地學習知識，提高其對知識的掌握程度和應用程度．此外，在高中數學翻轉課堂教學中，教師需要依據翻轉課堂的理論，有效地引導每個學生找到高中數學學習的方向，指導學生按照自己原有的知識基礎，合理制定出自己的高中數學學習目標以及任務．以此來讓每一個學生都擁有符合自己的高中數學學習方式．綜上所述，在高中數學教學過程中，尤其是在高一時期，培養學生的自主學習能力是非常有必要的．在這個過程中，教師需要發揮自己的主觀能動性作用，引導學生去主動學習，并指引學生不斷發現自己的不足之處．本文所介紹的培養策略只是眾多措施中的三種，更多、更有效的培養措施需要教師和學生共同去開發．總之，翻轉課堂隨著時代的發展而不斷優化，相信未來的翻轉課堂教學模式會更加符合教師及學生的需求．

學校的孩子對于每個家庭結構來說是未來，是希望，音樂在高中教育階段承本著一個孩子人格魅力、感知美：溫婉恬靜、悠然見蘭山的作用，現今的音樂教育注重學生們快樂的學習，在音樂新課標中，“情感態度與價值觀”放在首位，某種意義上說是有情感的教師面對有情感的學生一說，這也足以體現了音樂教育的基本機制，因此教師快樂工作也是學生快樂學習的動力源泉。我校在校學生高一高二有幾千名學生，音樂教育承載的力量很重，應試是過程教育貫穿，但藝術素養，文化與音樂熏陶的奠基建立也是必不可少，重視思考付出行動方能建“城池”，有著十多位專業藝術院校畢業的教師們也會承著現有扎實的基本功和教育熱情投入其中的，教育資源十五臺鋼琴（沒有專業的小音樂廳），在階梯教室演繹著每屆藝術班畢業匯演的學生們一定遺憾，在回憶中沒有一臺三角鋼琴去演奏肖邦，而是在一個到處透音吸音的大階梯教室里完成生命中的第一次演出，這些教育部門是否有考慮其中的硬件設施問題，二十一世紀科技高速發展，時代由“產業時代”進入到“后產業時代”，二十一世紀提出了教育的公平性原則也正是這一點所在，就是教育的政策性投入問題，宏觀上的教育資源投資有限，而我們作為教師微觀上的能做些什么呢？就是告訴學生：心里有肖邦，我是肖邦……!   來以從事音樂高考教學為主，教師分單科教學，結構為：高一（高二、高三）聲樂教學兩名教師，鋼琴（同時帶視唱練耳、基本樂理）教學兩名教師，每個年級四名教師；于此同時，高一高二階段的音樂教師擔任了現有開設的音樂鑒賞課程教學，專業課面對的是單立開設的音樂班級教學，鑒賞課則是面對全體高中階段的各班學生，當下音樂課程“面向全體學生”的理念已經貫穿我校，音樂新課程目標是按“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”來分類的，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度是當下教育的課程理念，因此，在帶好音樂高考單科教學的同時，教師需要結合學生特點（如初中階段因地域差異音樂教育參差不齊、學生本身差異性、）調整課程結構，如在鑒賞課的第一章“音樂的美音樂能告訴我們什么”這一章中，可根據每個學生的理解認知確定所選曲目類型，其中有地域音樂，名族音樂，中外大家熟知的小作品，由淺入深，由學生鑒賞完之后發表自己的認知，教師綜合學生們最熟知的曲目后，確定一首最為有代表性的作品，挖掘其中的思想脊髓，啟發誘導學生去感知音樂與人生，音樂與力量，音樂與積極向上的未來。   A：課程建議：*高一音樂組班后開設藝術素質課程，課程結構可以自行開發，寫出開發方案，組織課程內容建立，課程可以結合專業課入門教學滲透進行，（如需要另承）。*普通班藝術鑒賞課可設置專門的授課時間，比如每周四下午第四節，每周課可代課教師完成，另每月講一節完整的藝術鑒賞的展示課，教師準備充分，在學生中推行選修上的形式，各班選代表去聽。   B:設備建議：琴房放置一樓很不合理，鋼琴潮濕減低壽命，其次琴房光線很不好，學生們很多界都是在很暗的光線里完成學習的，可否移到二樓？（老師學生們期待）購置；一臺三角鋼琴，以小型音樂會而準備，場地有一個小型音樂廳為合適，教育局如果投資建一個專業的小音樂廳是非常好的一件事情（不現實），不能建的話，可以考慮設置一個專門供演出的用的場所，有合唱的專業木臺階   C：師資培訓建議：每年可否請區級或者市級教育專家講學一次，旨在提高音樂教師的前瞻性，終身學習的理論方向性，更好點的培訓有：上海音樂學院每年的專業技能提高學習，有聲樂，鋼琴教學法的講學，費用大約兩千，可酌情選派兩名教師兩年一次等。   音樂教師的終身學習不僅是專業技能的持續提高，而且更重要的一點是教學觀、學生觀、課程觀的不斷提高，當下的學生已經不是過去課程體制下的學生了，作為教師的我們還是我們嗎？教師被動教學（常常被學生不尊重，不看好，乃至不服氣）常常是因為自身才能不持續發展（鋼琴、聲樂、教學方式方法、對待學生態度、教師職業態度）所造成的，因此我校音樂教師閉關自守藝術高考教學工作已經落后當下的整個音樂教育環境，應試教育下為了音樂高考學生能進音樂系的教學方法留給學生的是什么呢，一首有程度的鋼琴曲目參加考試可以反映學生的現有水平，也能反映出所帶老師的專業水準，然而學生在臺上彈奏這首作品，她（他）能懂得作品帶給她（他）的是什么嗎？她有否思考，教師有否思考作品的永恒力量，我們教師是否給予了學生通過作品學生能感受作品多少的藝術美；因此我校關于藝術高考教學的整體教學重在高考的上線率，而非學生的個人藝術素養修身教育以及學生的藝術創造力的教育，本文在后部分將提出，在藝術高考教學伊始，高一階段可以考慮加入藝術修身課程而不要盲目進入專業學習的建議。   真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音，音樂之所以能打動人心，完全在于對生命的那種真誠和執著，音樂就是這樣與人和人生緊密聯系著，以人的生存意識為中心，反映人的本質，展示人的本質，展示人的心態，塑造人格。在這樣認識的基礎上來解讀音樂教育的真正含義將會給我們____音樂教育的使者“音樂教師”極深的啟示，音樂教師是實施課程的核心人物，因此教師的課程觀將決定學生在音樂教育過程中的質量，就終身教育而言，培養學生的音樂興趣也是整個音樂教育的可持續發展的前提條件，即是學生在人生旅途中不斷學習音樂，享受音樂發展自身音樂能力的動力催化劑。   音樂教育作為廣義的音樂教育基礎部分，有著特定的涵義和界定：它比任何一種形式的教育形式更能體現教育的本質，他堅定不移的把自己的目標投向對“人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特征，在我校這樣一所普通高級中學的現有環境下，學生進入高中階段，持續有效的進行音樂學習，音樂活動，音樂教育是必不可少的，在少年時期正是人格完善，價值觀人生觀初步形成階段，一節好的音樂課可能會給原本不太相信自我的孩子發現自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂教育從本質上來說也是一項塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯系、和整合人格的力量。”#p#分頁標題#e#

摘要：學科教學是目前普通高中開展生涯教育的有效途徑之一。本文就高中英語單元教學設計中滲透生涯教育開展實踐和探索。從生涯教育內容中涉及的自我探索與認知、學習經驗與體驗、客觀分析與評價三方面著手，結合英語單元教學的特點探尋符合高中生教育教學規律的教師教學策略與方法。

關鍵詞：生涯教育；單元教學；實踐

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別提到要“全面提高普通高中學生綜合素質”。高中學校要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。從社會發展的角度來說，學校有開展生涯教育的必要。根據美國生涯發展理論研究者舒伯（Super）的研究，高中生正處于生涯探索期。生涯探索期的發展重點是在學校、休閑活動及社會實踐經驗中進行自我探索、角色探索和職業探索。從人的發展角度來說，在高中生中開展生涯教育符合人的發展規律，在學科教學中開展生涯教育有其必要性。高中英語教學中，通過豐富的語料的學習，既有語言能力學習的過程，更有語言文化習得的過程。同時，通過設置課堂情境、課堂活動賦予生涯教育體驗的載體。因此，英語教育教學具有生涯教育育人的可能。本文在高中英語學科單元教學中滲透生涯教育開展相關的探索與思考。在高中英語單元教學設計中滲透生涯教育需要關注學科知識和技能的連續性、關注基于生涯發展的自我探索、關注實踐體驗。實現在高中英語單元教學設計中滲透生涯教育的策略主要涉及自我探索與認知、學習經驗與體驗。

一、運用生涯教育理念通過挖掘單元資源引導自我探索

生涯教育中的自我探索是為了更全面、深刻的認識自己，幫助確定職業發展的目標和方向。教師應結合英語課堂教學內容以及單元教學特點，依托課本內容，應用生涯理論設計課堂教學，助力學生的自我探索。 

（一）挖掘相關素材。 鼓勵自主探索自主探索是學生的職業認知、未來發展的著眼點。而挖掘英語單元教學中適合生涯教育的相關教學素材是關鍵點。以上海市《新世紀英語》教材為例，課本中有不少單元教學內容適用于生涯教育，主要分為三類。1．以介紹職業為主要內容的單元，引發學生的職業興趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介紹了四個生活中常見的職業；2．以人物傳記為主要內容的單元提供成功的案例和榜樣。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米開朗基羅的生平事跡凸顯了其不斷努力，精益求精的精神。另外還有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整體生活形態發展為內容的單元。這些單元主要涵蓋了待人接物、社交禮儀、社會熱點的看法等內容。通過相關單元素材的教學，給學生提供生涯教育的真實素材，使生涯教育更加具體化、真實化，從而讓學生更有探索的意愿。

摘要：雙語教學的起源要追溯到20世紀，在20世紀初期，第一次在歐洲和美國出現了雙語教學的形式，到了20世紀60年代，雙語教學在很多移民國流行起來，其目的主要是讓移民更好地融入當地環境中去。而到了20世紀80年代中期和后期，隨著全球化的發展和國際競爭的加強，在全球范圍內逐漸掀起了雙語教學的風潮。

關鍵詞：雙語教育；高中地理；前期準備

一、高中地理課堂進行雙語教學的現狀

（一）國家政策。目前在我國，面向中學階段還沒有任何有關雙語教學的文件，只有一個針對高校的教育部“4號文件”，“4號文件”提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學；暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業,可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。”由此可見，這份“4號文件”已逐步推動了雙語教學在本科教育階段的開展，同時也為高中階段開展雙語教學指明了方向。

（二）學校開展情況。為了適應時代的變化，培養綜合性的高素質人才，提高學生的英語綜合思維能力，很多高校都積極開設了雙語課程，將英語作為公共基礎必修課，并用英語完成專業課的教學，比如西南大學的地理科學學院就為該院的學生提供了地理專業英語的課程，為學生將來的發展奠定了基礎。但在高中階段實行雙語教育的學校屈指可數，而且開設了雙語教學的高中往往也只是面向該校國際部的學生，對普通班級的學生來說幾乎沒有機會接觸到雙語的地理課堂。

（三）教材。目前英文教材的編定基本上是以英語的知識結構和語言能力的訓練為主旨，很少有地理學科類的專業英文教材，因此要真正實施雙語教學，就必須引進原版教材，可是引進英語原版教材又涉及版權問題，且版權費相當高。若由國內自行編制英文版地理專業教材則將是一項并不簡單的工程，既要求地道的英文表達，又要求科學的知識體系；既要加入英語視聽說的語言技能的訓練，又要注重地理學科的思維性和專業性；既要斟酌文字敘述，又要配合適宜的圖片和照片，現在這些對于我國來說都存在著很大的困難。

二、高一地理課堂進行雙語教學的前提條件

筆記法自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突發情況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

摘要：

由于高一生物課程在高一生物教學中占據重要地位，因此采取何種措施顯著提高高一生物教學的課堂效率具有重要意義。培養學生的學習能力培養屬于一項重要的高中教學內容，由此，本文首先就高一生物教學中學生思維、合作、創新以及觀察等方面學習能力予以分析探討，進而有效提高高一生物教學效率。

關鍵詞：

高一生物；學習能力；培養

高一學生由于剛結束初中生活，其初步邁入高中學習生涯需要在學習方法、方式以及態度等眾多方面進行適應。整個高中教學過程中，教師肩負學生學習能力培養的重任，由于多數學生缺乏自主學習能力以及學習積極性，可見學生尚未形成良好地學習習慣。本文以蘇教版高一生物教材為例，對高一生物教學對學生學習能力的培養進行分析。

1學生思維能力的培養

高中學生良好學習習慣的養成需要重視初始階段的教學，由此可見，高一生物課堂中重視培養學生的思維能力具有重要意義，其主要目的在于教學過程中讓學生逐步提高思維能力，進而逐漸提高學生的綜合能力［1］。高一生物教學課堂中采用探究性教學方式，其主要在于學生能夠積極主動地學習并領悟高一生物知識，因此，要求教學過程中教師需要主動轉變傳統的教學模式，改單一學習模式為師生雙方互動教學模式。傳統教學模式下，教師多重視對于知識點的鞏固，其不利于培養學生學習思維能力，而進一步實施開放式的教學模式可為學生創造主動探究學習的環境，在課堂中采用探究式教學、小組討論等多種方法對學生學習興趣予以激發。例如：教師在教學“遺傳”時，教師可以提問學生：如果夫妻雙方的色覺都正常，但這對夫婦雙方的父母都屬于色盲人群，推測，這對夫妻所生的兒子患色盲的幾率為多少？采用開放式提問的教學方式以培養學生科學的思維方法，教師首先需要以本章所學知識為基礎設置問題，要求學生大膽述說自身想法；隨后，教師引導學生深入探討這一問題，讓學生對比自身思維過程與教師講解的思維過程。

摘要:

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐