摘要：

科學技術的發展和進步，促進了教育事業的發展，越來越多的科技應用于教學領域，交互式電子白板、微課、慕課，這些依托信息技術不斷出現的教學方式，豐富了課堂教學方式。化學作為高中教學中的重要科目，在教學中應用信息技術，既是教學發展的需要，也是更好適應當前教育發展趨勢的需要。

關鍵詞：

信息技術；高中化學；教學應用

化學是學生進入高中后學習的重點課程之一，高一化學學習的好壞直接影響學生的后期發展，決定著學生未來的專業發展。因此，高一階段做好化學教學工作，對于學生發展具有極其重要的作用。在信息技術高速發展的今天，教學中如何熟練運用信息技術，提升化學教學質量，是化學教師應該掌握的一項技能。本文將對高一化學教學中信息技術的應用進行論述。

一、信息技術在化學教學中的應用現狀

按照教學改革的要求，信息技術在當前各學科教學中應用廣泛，然而在實際教學中信息技術應用不容樂觀，以化學教學為例，教師受教學觀念和方法的影響，信息技術的應用出現了兩個極端。

一、運用多媒體講授新課———突出重點突破難點

高一化學中的離子鍵和共價鍵知識比較抽象，單靠語言和文字描述，學生較難理解．若通過課件進行動畫模擬，如離子化合物NaCl的形成時，鈉原子失去一個電子形成鈉離子，氯原子得到這個電子形成了氯離子，鈉離子和氯離子都達到8電子穩定結構，在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近，但沒有重合，最后形成穩定的離子化合物NaCl，這樣有助于學生理解離子鍵的定義，即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵．通過動畫模擬讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解實質，理解原理．例如在講授高一必修2原電池的反應原理時，通過ppt課件展示原電池的構成條件、運用動畫模擬顯示電子的流向，電解質溶液中陰陽離子的運動方向等，運用多媒體講課使知識點直觀、一目了然，學生更容易接受．再如，高一學生第一次接觸有機化學，覺得很難學．其實有機物抓住官能團的結構特點，實物展示與三維圖片結合更有利于學生對有機物空間結構的認識;有機化學反應更注重有機反應機理，在講授甲烷的取代反應、乙烯的加成和加聚反應以及酯化反應時運用動畫演示學生可以很快明白各反應類型的特點．

二、運用多媒體鞏固練習———增強訓練提高效果

多媒體運用在高一化學課堂教學中節奏快，課堂容量大，圖文并茂，增加課堂練習容量，提高教學質量．高一化學在講授物質的量，摩爾質量，氣體摩爾體積等概念時可以對相關概念進行剖析，通過ppt展示一些辨析題進行辨析，有利于學生對此概念的理解．在上復習課的時候，為了保證學生練習的數量和質量，用課件上課，可按照題型分類，有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，以及綜合性的習題，這樣不僅增加了課堂提問的復雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學效果．再如在練習時為了加快進度和及時發現學生練習中存在的問題，采用實物投影，抽查個別學生的答案，把他們的練習放在投影燈下，映出他的答案，師生共同點評，針對存在的問題重點講授，以利學生加以模仿和糾正，提高學生的解題能力．

三、運用多媒體演示實驗———優化實驗培養能力

高一化學是以實驗為基礎的學科．但受課時的影響，蘇教版高一教材中所涉及的實驗不可能都演示，且演示實驗總是不能讓所有學生都能看清，多做幾次費時間又費器材，而如果有選擇地播放實驗視頻，每個學生都能清楚地看到演示實驗的全過程及實驗過程中的各種現象，而且還可以在需要的時候隨看隨放，甚至可以重復觀看，同時有助于培養學生的觀察能力．例如，在講授氯氣的實驗室制法時，課本上的裝置圖由制氣裝置收集裝置和尾氣處理裝置三部分組成，可以引導學生指出該裝置圖的不足之處并加以改進，即缺少凈化裝置，再用ppt中的圖片同時展示原裝置圖和改進圖，清晰明了，通過對比拓展了知識，培養了學生的綜合能力．運用實驗視頻在課堂上播放，比如氫氣和氯氣混合點燃爆炸，鋁熱反應，鐵生銹的實驗，一些有毒有害的實驗，苯的硝化反應和磺化反應等，可以節省時間，加快課堂節奏，活躍課堂氣氛．當然在實際教學中，不能課課使用多媒體教學，不能一味地追求課堂的容量，用ppt課件代替傳統的粉筆加黑板的授課模式，要根據不同的教學內容及教學要求，恰當地使用多媒體教學手段，把握好教學節奏，給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間．總之，在高一巧妙運用多媒體教學手段，可優化課堂結構，有效增加教學密度，提高教學質量。

作者：尤亞芹 單位：江蘇省無錫市市北高級中學

第一篇:高中化學實驗教學策略

摘要:實踐是檢驗真理的唯一標準。在我們平時的學習生活中，應當將平時的理論知識應用于實踐當中，這樣才能深化對知識的理解。化學來源于現實生活，化學知識是通過實驗總結出的物質變化的規律，由此可見，實驗在化學教學中的重要地位。但是，目前的化學教學中，由于高考的壓力，實驗教學沒有得到應有的重視。因此，在平時的教學中，教師應該高度重視實驗，進而提高學生學習的主動性和學習興趣，提升化學實驗教學效率。

關鍵詞:高中化學;實驗教學;策略

化學不同于語文、數學等學科，它注重學生的實踐能力的培養，注重對學生聯系生活能力的培養，注重利用化學知識解決實際問題能力的培養。高中化學肩負著促使學生增強動手能力、理論聯系實踐的能力的責任。教師在平時的教學過程中應該將學生的實驗能力的培養放在首要地位，通過科學合理的教學方法，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力，使高中化學實驗教學更加高效。

一、教師以身作則，做好示范

我們不得不承認，高中化學的學習的確有許多難以理解的地方，理論的學習又不夠具體生動，對抽象思維的要求較高。學生在學習化學實驗時難免會覺得難以入手，枯燥乏味；加之學生在初三才接觸化學實驗，還是以觀察為主的簡單實驗，所以對實驗方法和一些基本的操作都不是非常熟練；另外，化學實驗伴隨著燃燒、腐蝕性等有危險的現象，所以學生在不自信的情況下容易產生畏懼和膽怯的心理，面對實驗課更加不愿意動手，這就造成了化學實驗教學的一些障礙，阻礙了高效的化學實驗的開展。所以，在化學實驗的教學過程中，教師不應該只是布置實驗任務，在書本上講解實驗方法，而是應該以身作則，動手演示實驗操作過程和步驟，以增加學生的信心和提高他們的實驗操作能力。例如，在學習鈉和水的實驗時，我們學習到反應方程式：2Na＋2H2O???2NaOH＋H2?，教師可以從書本上了解到這個化學反應是會放熱的，實驗現象是：金屬鈉浮在水面上，熔成閃亮的小球，四處游動，發出嘶嘶聲。而且這個實驗時具有一定的危險性的，金屬鈉的量必須嚴格掌握，如果鈉的量太大，放熱過多導致燒杯炸裂，相當危險；并且鈉在水中游動時發出聲音較大，學生害怕而不敢實驗的現象也時有發生。教師在正式帶學生做實驗之前，可以在課堂上進行實驗演示，并請學生近距離觀察，在取用鈉和各項操作過程中，將注意事項都講清楚。然后帶學生到實驗室做實驗時，學生就不會出現害怕或者由于技能不熟練不敢動手的現象了。

二、化學實驗緊密聯系生活實際

摘要：化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，中學化學教學包括初中化學和高中化學兩個階段，在初三階段開始開設化學學科，這一階段的學生已擁有一定的自主學習能力，可以理解、學習與化學相關的基礎知識，而隨著認知的不斷深入，在高中階段，學生逐漸開始接觸化學中的各類物質變化原理，剛剛升入高中的學生普遍存在的現象是：絕大部分同學非常不適應高中化學的學習。初、高中化學學科因為在學習內容、課程標準和教學目標等多方面存在較大差異，已在多個知識板塊凸顯出銜接課程的必要性。因此，在高一的化學教學中開展初中與高中化學的銜接就變得格外重要。實施初高中化學教與學的銜接，不僅可以提高教學質量，且能幫助學生構建更加完善的知識體系。基于此，本文將新高考作為背景，分析初、高中化學的關聯性與區別性，梳理銜接教學中的影響因素，并以之為出發點，給出優化路徑。

關鍵詞：新高考改革；初高中化學；化學教學；銜接

引言：

初中化學是學生接觸化學知識的初始階段，此階段的教學目標主要是對基礎知識與技能的掌握，學生以形象思維為主，旨在培養學生基本的化學素養。然而，高中化學內容是對化學知識更深一步的研究和挖掘，目的是培養學生能夠適應未來社會生活的關鍵能力素養。基于當前教育的改革，目前初高中化學教材內容都做出了相應的調整，尤其高中化學內容調整較大，知識本身更加深奧，隨著教育改革的實施，更是增大了學生的學習難度，可見實施初中與高中化學的銜接對于中學化學教學來說，具有重要的推動作用。作為教育工作者，我們應當緊扣化學學科和學生的特點，積極做好初高中化學教學的銜接工作，在教學中不斷提高學生的化學學科素養及運用能力，最終促進化學教學質量的大幅提升。

一、初高中化學銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

伴隨教育改革的不斷深入，傳統教學中的一些弊端逐漸顯現出來，我們看到了諸多問題都影響到了教學質量的提升。正因如此，新課程改革是大勢所趨，在這改革中產生了一連串新的教學理念及模式，在這樣的背景下，初中與高中化學的教學銜接成了應對新高考改革教育的重要工作。

【摘要】

處于轉型期的高一學生普遍表現出不能適應高中化學的學習。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學教學其關鍵就是實現初高中自然的銜接和平穩過渡。由于初高中兩個階段化學學習的內容、特點與方式不同，所以初高中化學的銜接問題就成了眾多高一學生和教師感到困惑的問題。

【關鍵詞】

初高中化學銜接；學習策略；學習方法

一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析

1.初高中化學教學目標存在差異

初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。

摘要：本研究基于高中化學互動教學進行分析，重點研究互動教學過程中如何滲透核心素養。教師要在互動教學過程中保持靈活的頭腦，及時發現核心素養教育的切入點，讓學生在良好的互動過程中得到正面的引導和熏陶，在學習習慣、思維模式、學科認知等方面具有更好的表現。

關鍵詞：核心素養；高中化學；互動教學

引言

核心素養已經成為現代教育的一項共同要求。它是一個寬泛的概念，需要教師結合具體教學實踐活動進行發掘。比如在高中化學教學中，教師要將高中化學教學中遇到的問題、出現的情況和學生的表現進行結合，從中找到核心素養教學的切入點，從而讓教學活動潛移默化地滲透到學生的內心，引起學生的共鳴。

一、平等對話，讓學生了解尊重的意義

互動教學是當前教育領域中廣泛使用的一種教育方式，它強調通過師生的有效互動來實現對學生主動學習意識的培養和學習效率的提升。其實，互動教學本身就體現了教師對學生認知能力、學習習慣的尊重[1]。它不再像傳統的課堂教學那樣以教師的地位為主導，不再特意強調教師的權威性，而是要求教師和學生處于相對平等的地位：我來教，你來學；你來反饋，我來指導；雙方的交流是多層面、多角度的。可以說，地位平等是實現雙方互動交流有效進行的保障。因此，教師在互動交流中要注意與學生進行平等對話，讓學生意識到這種教學方式下的行為和角色轉變。對于高中生來說，他們的年齡正在邁向成年，個性逐漸養成，有了自己的主見和訴求，正期待能獲得平等的對話。教師在互動教學中體現出對學生的尊重，就是在培養學生學會尊重他人、平等對話。這是一種很好的核心素養教育，能讓學生了解尊重的意義、價值，進而反射到對教師的尊重，對學業的尊重，對未來服務社會、貢獻國家的尊重上面。

二、以課程內容為本，讓學生感受化學學習的意義

一、涉及理科綜合性考試內涵機理的科學認證

理科基礎考試活動具體是為了迎合畢業綜合素質檢測要求，從而展現高考對基礎課程設置的引導功效。接受高考挑戰的學生應該具備必要的基礎知識應用性解答潛質，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產生過分偏激的難度效應，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標在于考察應試者在異質化科目領域中實際掌握的知識分析與問題應對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學生綜合素質形態，而理科綜合考試與其相比，涉及內容格式已經搭建難度都要略微復雜一些，相對地更能精準檢驗學生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學考試需要滿足一定的界定要求與規律準則，呈現高中創新課程改革的集中性思想，考生創新能力與綜合素質由此綻放，相對地普及了我國目前教學方案的調試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內容應該圍繞課程實施標準的整體性特征拓展，實際操作能力關注力度較大，在驗證學生對基礎技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘學生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創新潛能的合格新生。依照高考方案設計質量與考試前景觀察，創新理科綜合考試應對與往常文理綜合等格式大有區別。傳統理科基礎考試動機指標在于驗證學生在畢業合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學基礎課程的引導以及總結功效。總的來說，目前理科綜合考試應該適當保留異質化學科顯著性特征元素，體現綜合學科識別能力要求；難度相應地降低，具體注重理科的協調性發展實效，將組卷考試的選拔功能發揮到極限狀態。

二、理科綜合考試的細致變化規則以及影響效應研究

（一）輔導學生群體規模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學習個體實施統一驗證、考察，化學整體成績下降結果已在預料之中。所以，在應對實際備考工作上需要結合學生實際身心狀況進行節奏調試，爭取迎合所有學生需求指標；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質化層次學生輔導工作正反效應百般交錯。

（二）各類學科之間的協調

自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協調統一。在課時分配層面上，應該盡量扼制學科重要性單方面考慮習慣，并且要立足于學生本身身心特征制定日常教學計劃。這類考試特征仍舊遺留內容繁多、教學緊張等隱患特征，異質化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊應對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學的合理教學手段分析

1概念圖在高中化學教學中的應用

高中化學的知識樹干，以物質結構理論為基礎，化學實驗為基本特征，主線為元素化合物知識，化學基本概念貫穿始終。在進行化學教學設計時，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進去，同時配有小概念圖，用以顯示某一個教學環節的知識結構，將小概念圖連接到大概念圖的節點。當需要簡單表述復雜問題或想法時，可選擇應用概念圖。在高中化學教學探究中，教師采取概念圖的形式向學生傳授學習方法，引導學生進行“頭腦風暴”，并總結出較好的教學方案。教師可通過概念圖掌握學生的學習情況，如學生應找出多少概念、層級結構、連線數量等，對學生在基礎知識方面的缺陷以及導致這種狀況的原因進行分析，從而有針對性地指導學生彌補基礎知識的欠缺，對教學設計概念圖以及教學后記概念圖進行修改完善。高中生在學習化學知識的過程中，接觸到有機化學和無機化學的概念，對于那些抽象的微觀知識，如化學平衡、化學反應速率、化學鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學實驗或多媒體演示。在高中化學學習中，對學生來講，難以較好地識別、建構概念與命題框架，不具備相對比較系統的知識結構，只是通過死記硬背，導致對化學的學習事倍功半，無法取得良好的學習效果。教師在教學設計中，如果能有效地傳授應用概念圖技術，教會學生順利進行概念的“移植和生長”，將會取得事半功倍的教學效果。學生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學生:整合知識、整理資料、形成己有知識體系、將新概念納入已有知識結構、在長時記憶系統中固定學習內容、修正并完善。

2高中化學概念圖教學設計

化學教學設計是化學老師為了達成一定的教學目標，針對教學活動進行的系統安排、規劃以及相應的決策。從教學設計的基本要素出發，包含教學目標、教學內容、教學評價等，以高一化學教材第二章中的第一節為例,提出了概念圖在教學設計中的應用策略。教學目標：認識鈉的物理性質、化學性質以及用途。學生從初中升到高中，初中的學習方式不能繼續沿用，有待有針對性地逐步改進。在學生已經掌握了原子結構的初步知識，并且對物質的性質有一定了解的情況下，作為學習的第一個金屬元素族，系統的學習典型金屬元素的“開篇”。教學內容：鈉的物理以及化學性質，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學性質是鈉的重點。概念圖可貫穿于學習的各環節，預習:對將要學習的內容進行預先的閱讀學習，查找內容中的主要概念，在筆記本上做相應的記錄，閱讀完后對相關概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時還可提出自己的意見和大家一起討論，并對不同的意見進行思考。做實驗:觀察實驗并作出實驗的概念圖草圖。做作業:解題時可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復習:每當一小節學習到最后階段時，用概念圖進行小結并復習單元知識。針對復習課的概念圖應用案例：第一章化學反應及其能量變化預習：找出化學反應的類型，師生找出概念，概念包含化合反應、置換反應、分解反應、氧化還原反應、復分解反應、氧化反應、被還原、被氧化等做出概念圖。

3結語

通過一學期的教學實驗發現，概念圖在高中化學教學中具有顯著的效果。能較大程度上提高學生的學習成績，顯著提高老師的教學效果。概念圖在高中化學教學中從教的方面說，可用于教的知識表征、教學設計以及教學反饋；從學的方面說,可用作學的知識表征及解題、學習策略等。概念圖反映出學生對知識點的掌握程度、對新的知識點的概括及理解能力。概念圖能促進學生的學習興趣以及創造性學習，最終使學生學會主動學習；能有效地改變老師的傳統的教學習慣，以一種全新的方式刺激學生的求知欲望，切實提高教學成果。教師對制作概念圖的技能的掌握，顯著的提高了教學水平，給老師和學生都帶來的一定的好處。

作者：袁雪春 單位:商丘市第三高級中學