人類社會進人21世紀以來，“創新”已然成為推動市場經濟發展、科學技術進步、產業轉型升級的核心動力。從創新動能形成的邏輯流程來看，它本質上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對具有“創新素養”的高品質人才的高度依附，換而言之，當前各國紛紛展開的“創新競爭”本質上就是“人才競爭”。進一步探討，在我國具有創新素養的高素質人才培養方面，高校承擔著重要職能，而針對“髙素質人才”的一系列評價標準，“英語能力”又是一個不可或缺的組成部分。面對全球一體化發展趨勢，較高的英語素養不僅確保了高校人才在各專業領域交流、學習、互動的有效性，也為人才參與市場競爭提供了充分保障力。然而，我國高校英語教育教學理論及實踐尚有很大不足，盡管英語作為一門“課程”貫穿于學校教育的各個階段，但據此所構建的知識體系，在理論、實踐兩個方面都存在明顯狹隘性，嚴重忽略了英語作為一門語言具有“工具性、人文性價值統一”的特色，過度偏重英語知識點的傳授、掌握和運用，而對英語語言所蘊含的多元文化價值視而不見，一旦割裂了英語語言與多元文化的關系，教育教學理論與實踐也就成了“無源之水、無根之木”，所謂“創新”就更加無從談起了0推而廣之，為適應知識經濟時代對具有創新素養的高素質人才培養需求，高校英語教育教學理論及實踐必須立足多元化視域，正視英語作為一門語言所包含的工具性、人文性統一，促使其回歸“營養豐富”的文化土壤?！陡咝Ｓ⒄Z教育教學理論與實踐研究》（吉林大學出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語教育理論研究者與教學實踐探索者的身份，對于如何基于多元化視域展開高校英語教育教學創新展開了深人而全面的論述?？傆[全書，呈現出以下三方面特色。_

一、見解獨特，立足多元化視域解讀高校英語教育教學理論

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足我國“髙校英語”這一宏觀主題展開，針對現階段教育教學中所采用的理論體系、架構、要點等進行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語教育教學理論的獨特見解分別呈現其中。第一章“高校英語教育教學理論基礎”中，從多元化視角出發總結了教學目標、教學原則、教學模式、教學方法及教學手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語教育教學的模式理論構建”中，見解的“獨特性”表現在教學內容層面，立足課程設置、教材選擇等基礎工作，指出高校英語內容應增添“文化心理項目”、“文化嵌人項目”等。第三章“高校英語教育教學中的語言教學”中，分別對“聽說讀寫”四項基本能力提出獨特見解，設計出“現狀綜述-理論基礎-課堂實踐”的統一架構。第四章“多元文化視域下高校英語教學探索”中，以獨特的視角解讀了多元文化對語言價值的構造，重點論述了多元文化對“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語教學的未來發展”中，分別列舉了“ESP教學”、“個性化教學”、“互聯網教學”三種發展趨勢，可謂獨具匠心。此外，本書所研究理論內容并未脫離高校英語人才培養的實際需求，并有力地消解了長期以來“學科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結構從大到小、內容從抽象到具體的劃分，共計包括四種關系：（1)外國文化與中國文化的關系。作者在書中明確表示：“英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語的學習和應用。”客觀上，語言與文化之間存在著密不可分的關系，前者可視為后者的表達形式，而后者則是前者的形成依據?？v觀世界范圍內各民族、各國家、各地區，一種文化得以獨立形態存在，是否具有可獨立辨識的語言是重要標準，因為各民族、各國家、各地區的文化存在差異，“語言”才以豐富多彩的系別呈現，這其中包含著深刻的辨證統一理論。（2)英語與漢語的關系。本書中將英語、漢語的關系具體到“學科”層面，漢語對于中國人而言是“母語”，母語學習本身是一種“語言習得”現象，由于自幼被漢語文化所包圍、熏陶，因此不需要系統專門地學習也可以具有一定語言能力，而英語對于中國人而言是“第二語言”，它的學習本身是一種“語言學習”現象，即在語言習得的基礎上掌握語言的一般規律、技巧，再“遷移”到第二語言（英語）之上，形成系統專門的教育教學機制，但由于缺乏“語言習得”的文化背景優勢，所以要掌握一門“第二語言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關系是“遷移關系”—如果母語對于第二語言起到促進作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負遷移”。（3)語言知識與語言技能的關系。本書中將語言知識投射到“人文性”范疇，將語言技能投射到“工具性”范疇，結合語言的詞匯、語音、語法“三要素”對兩種屬性進行了統一:，指出兩者的關系是相互兼顧、相互協同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產方式，但詞匯的具體創造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關系。學校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對應教師和學生，圍繞著“教與學”的互動性，兩者之間的關系也應該是有機融合的。在高校英語教育教學實踐中，教師除了傳授學生知識、技能之外，還要加強跨文化交際能力的訓練。

二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語教育教學實踐

本書通過對當前我國高校英語教育教學模式、教學方法、教學手段的解讀，分析了髙校英語教育教學實踐中存在的問題、產生問題的原因及由此導致的現狀，這些都為多元化視域下英語教育教學創新實踐奠定了重要依據。其中，針對“問題”的分析，作者在書中歸納了五點：（1)英語學科在“投人”和“產出”方面不成正比。以我國本科院校為例，英語專業學生在四年的學習經歷中，可接觸到的“新內容”較少，仍然以單詞、語法、語音等基礎為主，相當于高中教育基礎上進一步擴大知識量，而對非英語專業學生而言，“公共英語”的學科設計又缺乏與“本專業”的相關性，容易出現學習懈怠。（2)高校英語教學模式過于陳舊。作者在書中指出，我國大學所采用的課堂教學模式，與基礎教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據著“知識權威”的地位，加上大學中普遍采用“大班制課堂”的方式，進一步削弱了教師、學生之間的互動，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語學科展開的多元化擴展也無從談起。（3)—些英語教師素質有待提升。從英語文化的“多元化”出發，要發揮英語語言的人文效能，除了本土英語教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語教師，而這也恰恰是我國高校英語教育中的短板。（4)高校英語中呈現出明顯的功利性,s相對于髙校其他專業學科而言，英語本身具有實用性價值，在教育教學創新方面，應強調學生對外界的適應性，而不是“考級”、“考證”—然而，當前我國大多數高校都將“英語四級、六級”作為一個重要參考，與畢業、獎學金等掛鉤，這導致學生形成了明顯的功利心理，在這種狀態下培養出的英語人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學生的復雜性?？陀^上說，由于我國高校擴招，不同層次、不同地區的生源造成了大學生群體的復雜性，在漢語為“母語”的學習基礎上，又容易受到“方言”的干擾，導致英語教育教學中面臨更多的挑戰?；谝陨戏治觯舱撟C了立足多元化視域展開創新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個維度，其一是根據“聽說讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張在具體的知識、技能領域，加強英語文化的滲透，其二是根據“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語法互動”、“語篇翻譯”、“文本寫作”等。

三、面向未來，立足多元化視域進行高校英語教育教學創新

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足多元文化視域展開的創新研究，可歸結為“基于現狀的高校英語文化教學的重構”，這一觀點體現出了“教育是核心、創新是出路”的旨歸。在具體的高校英語教育教學創新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語教育教學現狀，抓住“英語教育師資隊伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業發展結合起來。教師是教育事業可持續發展的重要資源，尤其對于英語這種“第二語言”學科，其本身的理論、內容、價值等都具有明顯的“舶來性”，教師自身的英語造詣深淺，直接影響著學生的英語素養高低。作者在書中表示，我國高校英語教師專業發展的過程中，應加強對“多元化文化”的理解，并幫助教師構建一個多元文化的認知平臺，為教師專業發展中遇到的問題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國高校英語教育教學的發展趨勢，從宏觀社會的“創新動向”中汲取靈感，集中高校英語教育優勢，打造針對性的教學體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學”，即針對專業知識領域設計的英語教學模式，國內常見的“旅游英語”、“商務英語”等就屬于這一范疇。ESP教學之所以被認定是一種“趨勢”，正是基于宏觀層面上社會人才在不同專業領域的細分，圍繞著對應專業展開英語知識技能的擴展，實現多元文化的有效滲透。其二為“個性化教學”。本書中提出這一教學模式，同樣是基于對宏觀社會環境嬗變的適應考慮—在“互聯網+”時代中，當代大學生的個性特征尤為明顯，得益于互聯網途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語教育資源的前提下，個體層面可以自主尋求更符合“個性化”的學習方式，這為高校英語教育教學創新提供了新的機遇。書中指出，教師可結合“多元智能理論”、“建構主義理論”等激活學生的自主能動性。其三為“互聯網教學”。鑒于“互聯網+”技術新業態在教育領域的廣泛滲透，“互聯網+高校英語”的創新模式已經得到了充分實踐，并展現出巨大的多元化優勢，例如利用“遠程可視技術”、“慕課平臺”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過多元化途徑、補充多元化英語資源。通讀全書，作者從多元化視域對我國高校英語教育教學現狀、問題、原因等進行了解讀，并提出了具有實踐應用價值的創新方案，是一本學術性與實用性俱佳的英語教育著作。

一、高校英語教育的學科定性與系統定位

所謂的“學科定性”自然是指高校英語教育的學科屬性;所謂的“系統定位”是指高校英語教育在上一級系統中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語教育實踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語教育實踐的質量和效率。筆者之所以提出“學科定性”這一問題是因為目前我國高校英語教育并沒有自己獨立的學科系統。高校英語教育界的理論與學術研究分別屬于“外國文學”、“語言學”和“翻譯”等領域。一方面，從認識上講，我國高校英語教育這樣一種龐大的教育活動沒有獨立、完整的理論支撐系統，這顯然是不正常的;另一方面，從實際情況看，盡管我國高校英語教育有大量的理論和學術研究成果出現，但實踐中的許多問題一直得不到解決。筆者曾提出:我國高校英語教育是由三個層面的18個部分或成分構成的一個獨立、完整的教育系統。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進空間，但有一點是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國高校英語教育的系統與結構構成、教育目的、教育內容等，目前都沒有得到研究或應有的研究，而現實中影響我國高校英語教育發展的一些核心問題都是由于缺少必要的關注和研究才存在或出現的。學科上的正確定性是保證中國高校英語教育獲得健康、全面、穩定、持久發展的必要前提。中國高校英語教育應該是我國社會教育系統中高等教育階段的有機組成部分。筆者曾經提出，舊中國的高校英語教育與專業教育和素質教育曾有過較好的有機結合。這固然與一些的特殊歷史條件有關———如當時中國的高校幾乎完全沒有母語版的專業教材———但這種有機關系的存在畢竟是不爭的事實。從20世紀50年代初我國高校進行“院系調整”后，這種有機關系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語專業教材系統的建立和完善———但不可否認的是，主要原因還在于，當時在中美關系惡化、“左”的思潮占據主導地位等因素作用下，英語教育的地位急劇下降。無論原因是什么，一個客觀的事實是高校英語教育在我國高等教育系統中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復或者重建。功能是通過系統得到實現的。在系統運行中，只有當一個部件或組成成分與系統中其他成分建立起有機的聯系，該部件或成分的作用或功能才能得到實現或體現。這就是“系統定位”的意義所在。在我國高等教育系統中找到有機或合理的位置，這是我國高校英語教育獲得真正發展的又一個必要前提。“學科定性”和“系統定位”不僅是我國高校英語教育未來獲得真正發展的必要基礎和前提，同時也是我國高校英語教育的認識基礎和前提———以下的討論將循此方向展開。

二、高校英語教育的目的和功能

多年來，我國高校英語教育一直沒有正確的教育目的，并因此產生相當程度上的功能失效，這聽上去也許有些聳人聽聞，但不幸的是，這確實是客觀事實。如前所言，由于未能建立起獨立、完整的學科體系，未能在社會教育系統的高等教育階段找到合適、有機的位置，我國高校英語教育始終未能確定客觀、合理、準確的教育目的。1952年，高校“院校調整”后，我國的高校英語教育只剩下區區百余名教師和三百幾十名英語專業的學生。對于一個四億幾千萬人口的國家來說，這一數字對于社會教育或者國民教育顯然是沒有實際意義的。盡管從1956年秋季學期開始，高校英語教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對高校英語教育的重建帶來不利的影響。當然影響最大的要算1958年頒布的指導新中國社會教育發展方向的教育方針:“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”這一“方針”自身存在的問題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語教育如何“為無產階級政治服務”和“與生產勞動相結合”。按照付克先生的記載:“為無產階級政治服務”的主要體現是在各種教材(注:從1963年起，我國的高校開始有了統編系列教材)加入了以介紹革命導師的生平與論述和介紹中國革命歷史與現實為內容的課文;“與生產勞動相結合”的主要體現就是讓各類學校的學生到工廠、農村參加工業、農業生產勞動。無論“方針”制定者的動機是什么，這些做法無法讓高校英語教育有機地結合到高等教育的系統中。從此之后，我國的高校英語教育在目的層面一直處于相當程度的“迷失”狀態。由于功能是為目的服務的，目標的“迷失”必然會產生功能的失效。這應該是對大學英語多年來一直“費時低效”的另一種解釋。筆者曾就我國高校英語教育的根本目的闡述過個人的觀點:世界文化整體上仍然處于以“民族國家”(NationState)為“基本單位”的時代。在這個時代，民族文化曾是社會教育的絕對內容主體，民族語言曾是唯一的知識載體和傳播手段。但進入20世紀后期，人類生活的方式發生前所未有的巨變，這其中的一個體現就是知識的維度、構成和更新速度發生本質性的改變。這種變化和改變的一個結果是:單一的民族文化已經無法完全滿足民族文化建設和社會教育受教育者個人生存與發展的需要，我們的生存和發展需要越來越多的新知和其他民族文化知識。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語”的)“族際通用語”。由于歷史和現實諸種原因的作用，英語事實上已經成為這一“族際通用語”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語言的首要功能確實是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語言的首要功能是知識載體和傳輸工具。據此，我國高校英語教育現實和未來的基本或主要目的應該是幫助受教育者———為了達到更好地進行民族文化建設和更好地保證個人的生存發展這雙重目的———獲取民族語言無法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識。在順應世界文化發展的大趨勢和遵循教育科學的規律的前提下，確立我國高校英語教育的整體目的，這是我國高校英語教育發展的首要任務之一。

三、高校英語教育內容上的范圍和范疇

在理性行為的系統中，內容是由目的所決定的。如果將英語教育的基本目的確定為知識的獲取，那么關于高校英語教育的內容就應該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應該獲取的知識分為專業教育和素質教育兩個基本范疇。在1949年之前的相當一段時間里，我國的高校英語教育一直貫穿于這兩個領域。由于當時的專業教材系統都是英語，專業領域的英語教育是系統、全方位和實質性的。在素質教育(或通識教育)領域，當時的“大一英文閱讀”從教學內容的知識性(包括思想性)、語言藝術性、基礎語言知識等三個層面展開教學。但是在經過了“院系調整”之后，重建的高校英語教育與專業教育基本上再無關系(過去十幾年里，雖然一些院校也開設了“專業英語”課程，但這種課程往往只是一種“點綴”，受教育者在專業領域的英語水平難以借此得到實質性的提高)。在得到保留的高校英語教育課程中，基礎語言知識成為知識的主體乃至唯一的考慮因素，教學內容的知識性和藝術性成為可有可無的因素———而且在現實中基本上沒有成為教學內容。由于缺失專業領域的英語教育，而在素質教育領域的英語教育中又放棄對于教育內容知識性和語言藝術性的關注，因此，從某種意義上說，目前的我國高校英語教育在教育內容的知識范圍方面只涵蓋了應涵蓋內容的很小一部分。筆者認為，我國高校英語教育未來發展的正確途徑是將英語教育有機地結合進我國高等教育的整體系統中，而這種結合在知識層面的體現就是將英語教育有機和全方位地融入到專業教育和素質教育這兩個領域中。由于各個專業對于英語教育的要求不同，本文將不就高校專業教育領域的英語教育展開討論。但有一點是明確的:專業領域的高校英語教育應該真正有利于我國高等教育的整體發展，有利于受教育者的整體發展。在素質教育領域，英語教育應該有機地融入一切相關的知識范疇。筆者認為，在素質教育領域里，英語教育所應該涉及的十二個知識范疇如下:哲學、歷史、法律、文學藝術、經濟學、政治學、教育學、宗教學、社會學、心理學、醫學、時事。與此同時，在實際的教學環節，除了系統、動態的基礎語言知識，每一范疇的知識系統性和特有的知識屬性，文體、風格、修辭等語言藝術層面的知識也都應該得到足夠的重視。教育內容是教育的“物化”體現。只有在專業教育和素質教育兩個領域及素質教育應有的知識范疇和層面都得到良好的實施，我國的高校英語教育才有可能落到實處。

四、高校英語教育的教學與課程形式

摘要：隨著社會的發展，國家對知識教育和素質教育的關注度越來越高。近幾年來，國家先后出臺了一系列課程教育標準，給我國高等院校的教學改革帶來新的機遇的同時，也面臨著極大的挑戰。英語教學一直是我國高等院校教育基礎課程的一部分，而且其對學生的個人發展起著越來越重要的作用。對學校來說，正確的教學設計是學校學科發展的指南針，面對新的社會形勢，高等院校的英語教育教學設計體系的創新刻不容緩。以系統理論為基礎，探討高校英語教育的教學設計，全面分析高校英語教學設計的問題和作用，以期促進高校英語教學模式的創新、教學質量的提升。

關鍵詞：系統理論；高校；英語教學設計

伴隨著經濟全球化時代的到來，各國之間的文化溝通越來越頻繁。英語作為當今國際的通用語言，在國際交流中有著重要的作用。大學生英語水平的高低直接取決于大學英語教學的質量水平，在新型教育理念的指導下，如何在以學生為主的基礎上，為社會培養出高水平的英語專業人才，是當今高校英語教學面臨的主要問題。課堂教學是我國英語人才培養的主要手段，是由眾多因素組成、包含多個教學任務的實踐性活動，而教學設計是提高教學質量的基礎。與技能論相比，系統論更注重教學整體功能中各組成要素的相互作用?；谙到y理論的高校英語教育教學設計對規范我國教學工作，規劃教學活動，提高教學水平具有不可替代的作用。

1系統理論概述

1．1系統論的內涵與特點

系統是由相互關聯的單個因素聚合在一起形成的具備特定功能的整體，具有相關性、整合性、目的性、適應性和反饋性等特點。相關性是各組成因素間具有動態的關聯；整合性是指整體系統的功能大于各組成要素之和；目的性是系統形成的原因；適應性是系統與環境之間的物質交流；反饋性是系統的平衡調節能力。對于由多重因素構成的英語課堂教學來說，系統觀教學設計可以更好地分析各教學要素之間的關系，平衡其相互之間的沖突，為教學進程的確定、教學問題的解決提供全面的方法和依據。

1．2教學系統設計的特點

摘要:在高校教育職業化發展新形勢下，英語教育的改革實踐研究應面向教育資源、教育模式、課程設置等三個方面。教育資源的開發以真實的職業環境與職業要求為中心，強化高校教育資源的職業化構建。課程設置與教育模式的構建，突出社會交際、社會情感教育模式構建為新方向，推進高校學生語言應用能力的發展。課程設置面向理論與實踐協調發展，強調課程設置的科學性與合理性，詮釋出當今高校英語教育改革實踐新定義。

關鍵詞:高校英語;職業化發展;改革實踐;深層探究

高校英語教育走向職業化發展道路關鍵是全面整合一切可用因素，探討教育資源、教育模式、課程設置的改革實踐，突出教育的社會化、職業化發展新特征。高校英語教學歷經數十年的風雨變遷后進入蓬勃發展的新時期，新環境發展下的高校英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰，發展與融合成為高校英語教學的必然方向和必經之路［1］。在教育資源的改革實踐要素探索中，注重教育環境資源、人際溝通對象的職業化探究。課程模式、課程設置以真實社會、職業情境構建為重要突破口，構建社會情感教育新模式，科學、合理設置職業實踐及多元互動課程，為高校學生提供職業真實度較高的教育平臺。

一、現代高校英語教育中的改革實踐方向

現代高校英語教學注重高校學生應用能力的培養，突出語言溝通、語言表達的實際應用，為學生適應社會職業發展提供強大的作用力。隨著高校教育職業化改革與發展新形勢的到來，為適應全球一體化與我國社會發展的需求，高校英語教育改革正在努力培養一批具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、廣闊的國際視野以及良好溝通能力的國際化人才［2］。英語教育“改革實踐”的方向也成為廣大高校英語教育工作者普遍探究的課題。以學生社會職業發展為中心，能力培養的根本依托社會職業新需求、新標準，提升高校學生語言交流的應用能力。在現代高校英語教育發展中，結合教育資源的實際應用，進行課程模式、課程設置的職業適配性的深層次探索，為高校學生語言交流、語言溝通能力的職業化發展產生積極引導與服務作用。在提升高校學生職業崗位環境的適應能力的同時，為現代社會職業人才的全面培養打造切實可靠的應用平臺，詮釋出當代高校英語教育改革實踐的方向。

二、高校英語教育資源管理的改革實踐

1．職業環境資源的開發

【摘要】高校英語教育不僅涉及語言基礎知識的學習，還涉及人文地理等文化知識的學習，綜合型的高校英語教育培養專業化、綜合型人才，這有利于樹立正確的人生觀與價值觀，在國際交流中更多地傳播中國文化，促使中國文化走上國際的舞臺。本文主要基于文化意識的定義及內涵，重點闡述高校英語教育中文化意識培養的重要性，在高校英語教育中文化意識培養缺失的基礎上提出相關培養策略與實踐方法。

【關鍵詞】高校英語教育;文化意識;培養策略;實踐方法

引言

伴隨著經濟全球化與區域經濟集團化，全球各國之間的合作往來愈加頻繁。基于經濟全球化及國際化趨勢潮流，英語成為國際通用語言，高校英語教育的重要性不言而喻。高校英語是高校教育的基礎課程，不僅包括對英語語法、詞匯等語言基礎知識的學習，還包括對所學語言國家的文化特征、生活方式、價值觀、歷史地理、傳統風俗及風土人情等文化方面的學習。一般而言，在大一及大二階段，高校全體大學生接受的是基礎必修英語課程，該階段英語課程具有廣泛性及基礎性的特點；在大三及大四階段，大學生會接受以本專業為基礎的專業英語課程，該課程伴隨著專業的不同而體現出一定的深度及專業性的特點。因此，高校英語教育不僅涉及語言基礎知識的學習，還需要涉及人文地理等文化知識的學習，綜合型高校英語教育培養專業化、綜合型人才，有利于樹立正確的人生觀與價值觀，在國際交流中更多地傳播中國文化，促使中國文化走上國際的舞臺。本文主要基于文化意識的定義及內涵，重點闡述高校英語教育中文化意識培養的重要性，針對高校英語教育中文化意識培養缺失，提出相關培養策略與實踐方法。

一、文化意識教育的定義及特征

高校英語教育是高校教育的基礎課程，高校英語教育中包括語言教育及文化意識教育。語言教育主要是指對英語語法、詞匯、閱讀理解、英文寫作等語言基礎知識的學習。文化意識教育主要是指人類各群體對自身群體的認知，包括對所學語言國家的文化特征、生活方式、價值觀、歷史地理、傳統風俗及風土人情等文化方面的學習。文化意識教育主要有三個特征：跨文化性。文化意識教育不僅僅是跨區域或者跨國所帶來的，更多的是文化與文化之間的不同，包括生活方式、風俗習慣、價值觀、文化特征、風土人情等各方面的不同。多元文化性。全球由眾多國家組成，我國更是由56個民族組成，中華民族以謙虛、禮貌為傳統美德，而歷史悠久的歐洲則注重榮譽與信仰等。因此，綜觀全世界各國乃至各地區，全世界擁有多種多樣的風俗習慣、生活方式、價值觀及風土人情等，構成了文化意識的多元文化性。交際性。英語作為國際通用語言，在高校英語教育中的重要性不言而喻。不斷了解與掌握以英語為母語的國家的歷史地理、風俗習慣、生活方式、價值觀及風土人情，可以方便人與人之間跨國、跨區域的溝通與交流，促進各國之間、各地區之間的社會文化往來、經濟貿易往來，從而構成了文化意識的交際性特點。

二、高校英語教育中文化意識培養的重要性

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，我國茶葉對外貿易的規模不斷擴大。茶葉外貿中英語是商務交流的主要工具，而高校作為專業英語人才的培養基地，應該根據對外貿易的基本需求，對人才的培養結構進行調整，以確保滿足茶葉外貿的發展需要?；诖耍疚膹母咝Ｓ⒄Z教育與茶葉外貿的關系出發，結合高校英語教育在茶葉外貿中的作用，探究高校英語教育中商務人才的培養對策，以期為我國茶葉外貿提供更多的高素質人才。

關鍵詞：高校英語；茶葉外貿；作用；對策

我國的茶葉外貿歷史悠久，在現代市場環境下，我國茶葉對外貿易的規模不斷擴大，而其對具有專業素養的對外貿易人才的需求也逐漸增加，而高校英語教育作為社會人才的培養基地，其必然要迎合社會發展需求，對高素質的商務英語人才進行培養。茶葉外貿不同于其他的商品貿易，其在出口商品的同時也在傳播我國傳統的茶文化。作為商務交流的專業人才，不僅要對自身的專業英語水平提出要求，更要根據我國茶文化的內涵，提高文化素養。但是目前在我國高校英語教育中，商務英語人才的培養更多的是在專業上的要求，而缺乏文化素養的培養，對此，我們應該以茶葉外貿為切入口，對高校英語教育提出新的要求。

1高校英語教育與茶葉外貿

我國作為茶葉的發源地，在對外貿易發展中也成為我國樹立國際形象的重要載體。早在漢代時期，我國就開始了茶葉貿易，絲綢之路的形成使得西方國家逐漸認識并喜歡上這種“東方樹葉”。隨著現代市場經濟的發展，我國茶葉的對外貿易的規模與古代相比已不可同日而語，有數據顯示，2015年，我國茶葉出口穩步增長，態勢良好，出口份額為32.5萬噸，貿易規模為13.8億美元。而在這樣的貿易發展規模下，對外貿易人才的需求缺口必然也不斷擴大。英語是對外貿易的主要語言，因此，高校在英語教育中也應該迎合對外貿易發展要求，對商務人才的素質提出新的要求。茶葉貿易的特殊性使得其在英語商務人才培養方面也應該有所側重，但是目前在高校的英語教學中，無論是人才培養模式還是教師隊伍都未能以迎合市場需求，這使得越來越多的商務英語人才在走上工作崗位后難以適應對外交流的需要，如專業學習與市場實踐相脫離，茶葉貿易中存在著嚴重的文化隔閡等。針對此，高校應該從復合型人才培養的角度，對商務英語人才的素質進行重新構建，以滿足市場對人才的要求。

2高校英語教育在茶葉外貿中的作用

在茶葉外貿不斷發展的要求下，高校在英語人才培養方面也應該進行相應的調整，以實現教育與市場的契合。從高校英語教師的地位出發，其在茶葉外貿中的作用主要體現在以下幾個方面：第一，英語已經成為茶葉外貿中的主要交流工具。在茶葉外貿中，英語作為主要的交流工具，其在貿易雙方有著廣泛的應用，雖然我國茶葉出口的國家和地區比較廣泛，但是多元化的語言溝通卻增加了貿易障礙，因此將英語作為溝通橋梁也是對外貿易發展的基本要求。此外，目前國際上的茶葉貿易依然偏向于西方化，而英語作為主要的貿易語言其在溝通中能夠更加直觀地實現信息的傳遞和接收，基于此，在高校英語教育中，商務英語人才的培養應該迎合茶葉外貿的發展要求，確保人才在未來的對外貿易中能夠清晰、全面地理解商務信息。第二，商務英語的發展能夠提升茶葉外貿的文化內涵。在高校英語教育中，商務英語人才的培養與茶葉外貿人才的融合不僅在專業能力實現了新的發展，更是在文化素養上得到了提升，在教育教學中，學校會根據茶葉外貿的要求，對人才的文化素養進行引導，尤其是傳統茶文化在人才培養模式中的滲透提高了未來商務人才的文化水平，進而為茶葉商務貿易過程中的文化傳播提供了動力。第三，英語的滲透能夠推動茶葉對外貿易的多樣化發展。我國雖然是茶葉出口大國，但是從品牌構建上來看，我國一些名茶與西方國家的茶葉品牌相比在商業價值上還存在著一定的差距，而高校在英語教育過程中，可以利用人才的培養推動我國茶葉品牌逐漸融入到國際貿易中來，主動參與茶葉貿易競爭，而這對于挖掘我國茶葉產業的發展潛力，獲得更多的國內外投資，提高我國茶葉在對外貿易中的影響力都是十分重要的。

【摘要】當前，社會上對高校英語類人才求賢若渴，需要學生具有扎實的語言表達能力以及豐富的英語文化知識，所以需要高校英語教學從英語文化教學以及學生的就業角度出發，不斷創新教學方法，進而滿足學生的發展需要和教學要求。本文從當前高校英語教育教學現狀和問題入手，并分析如何在多元化視域下開展高校英語教學，希望有利于提升學生的學習興趣，培養學生的創新思想，提升英語語用能力，最終滿足社會發展需要。

【關鍵詞】多元化視域；高校；英語教育教學；創新對策

當前的高校英語教學確立了多元化的教學目標，這與高校英語教學目標和方向是一致的，然而縱觀當前的高校英語改革，還存在課程設置不科學、教學目標不明確、英語文化教學欠缺的問題，需要對以上問題加以解決。與此同時，大學英語新課標中也明確提出英語不僅是一門基礎的語言課程，需要在教學中拓寬學生的知識面，了解世界文化，培養學生的創新思想，進而滿足學生的就業需要和時展要求。

一、當前高校英語教育教學現狀和存在問題

1.當前高校英語教育教學現狀

大學英語教學改革是近年來高等教育的研究熱點，隨著對教學現狀、教學模式、教學評估等方面的研究，目前高校英語教學已經取得重大突破，主要體現在部分高校已經建立了系統的英語教學體系，在加強學生聽說讀寫能力的同時對英語文化進行了有效的滲透，并且注重對中西文化的教學，不斷完善課程教學結構。此外，還打造了系統的考核體系，進而讓學生語用能力以及創新思維都得到了培養，實現學生的良好發展，比如在旅游、對外貿易、新聞和翻譯等領域都發揮出重要作用。

2.當前高校英語教育教學問題

第一篇:分析高校英語教育與區域經濟發展的結合

[摘要]隨著經濟的發展，全球一體化的趨勢越來越明顯，我國為了充分提高經濟水平在國際市場中占有一席之地，必須要提高英語教育水平，才能夠加強與外國之間的交流，因此高校英語教育培訓的重要性日益凸顯，不得不承認高校英語教育與區域經濟發展之間也存在著必然的聯系關系。因此，文章主要探討當下高校英語教育及區域經濟發展之間如何建立良好的關系，在保證高校英語教育與區域經濟發展之間建立良好的關系，促進兩者共同發展。

[關鍵詞]英語教育；區域經濟發展；相互關系；共同促進

區域經濟的快速發展，則會對人才的需求越來越多，促進該地區的就業與教育，所以說一個地區的經濟發展情況直接影響到該地區的社會以及各方面的發展，地區的教育直接與經濟發展狀況有關。可以說高校英語教育與區域經濟發展之間的關系是非常明顯的，區域經濟發達有利于高校英語教育的繼續開展，而區域經濟的衰敗也不利于高校英語教育的開展，因此為了更好地實現高校英語教育與區域經濟發展相結合，必須要探討區域經濟發展與高校英語教育之間的必然關系，然后才能尋求兩者共同促進發展的有效途徑。

1英語教育與區域經濟發展之間的關系

為了促進高校英語教育與區域經濟之間的有效結合，必須要明確英語教育與區域經濟發展之間的關系，因此，經過仔細的調查與研究，高校英語教育與區域經濟發展之間的關系主要表現在以下幾個方面：

第一，區域經濟發展為高校英語教育開展提供了資金、技術的扶持。有一個地區經濟發達了，才會有更多的資金投入到各行各業中，尤其是教育領域。所以說高校英語教育的開展，尤其是硬件設施的完善，必須依托于區域經濟的發展，區域經濟的發展壯大則會引來更多的外資，對于高校的英語教學起到了重要的刺激作用，也會為高校英語教育提供更加完善完備的基礎設施以及資金的投入，促進高校英語教育取得長足的進步，所以說區域經濟發展是高校英語教育開展的重要經濟后盾。