第一篇：高校學風建設體驗教育途徑

摘要:

基于高校普遍存在的學生學習態度不端正，對學習缺乏興趣，學習目標不明確等問題，將體驗教育引入學風建設中，分階段、有側重性地開展認知型、技能型和情境型體驗項目活動，讓學生在親自經歷和體驗的過程中，從思想上重新正確認識自我，樹立自信，認識到學習的重要性和體會到學習的樂趣，從而激發和增強學生的學習興趣，主動自覺投入到學習當中，改善學風，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞:

高校;學風;體驗教育

一、體驗教育

1．體驗教育含義

【摘要】高校學風不僅是高校學生學習風氣的直接體現，而且是高校學生在受教育的過程中體現出的特有的行為和精神風貌的反映；更是高校對外界展現專業設定、人才培養、學習環境的直接表現。隨著國家對高校學風建設的關注和重視，高校學風逐漸成為高校靈魂與氣質，反映治校、治教、治學和育人綜合效果的重要指標，因此如何有效促進高校學風建設的提升成為高校教學育人亟待解決的關鍵所在。學業規劃教育是是求學者為了達到或獲得某種層次的學識水平，從而制定出的學習規劃和安排，科學合理的學業規劃不僅能夠使得求學者目標更為明確，而且還能夠提高求學者的學習效率和學習結果。本文試就以學業規劃教育促進高校學風建設的效果展開實踐研究和探討。

【關鍵詞】學業規劃教育；高校；學風建設；促進效果；實踐研究

前言

隨著時代的發展，高校學風建設的重要性獲得了我國高校和教育部重視[1]，我國教育部為此出臺了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，《意見》中對學風的重要性進行了強調和突出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的更是將我國高等教育改革的成就和規劃進行了詳細的闡述，而且隨著“雙一流”高校名單的公布，更是突顯了優良學風建設的重要性和有效性。試就以學業規劃教育促進高校學風建設的效果展開實踐研究和探討，現具體報告如下：

一、學業規劃教育的必要性

當前高校學生主體群體的組成由95后逐漸擴大至00后，該年齡段的高校學生受到家庭、社會以及同伴的影響使得此年齡層次的高校學生具有以下特點[2]：過于重視自我價值、無法嚴格遵守紀律、缺乏刻苦鉆研、承受挫折能力差、心理狀態不佳、好逸惡勞。這些不利因素導致高校的學風出現以下問題：無法端正學習態度、缺乏學習目的性、缺乏學習激勵性、缺乏學習自律性、缺乏學習方法科學性，同時還存在心理健康水平低、專業認同感低、創新意識不足，學習習慣不佳等缺點。因此加強高校學子的學風建設過程具有必要性和重要性，本研究在整理國內相關研究后認為學業規劃教育的必要性包括了[3-4]：（一）根據每個學期的教學安排，將不同階段學生的個體成長、感悟與該階段學生對職業生涯規劃的理解程度進行有機的結合和統一，并針對性地設計相應的易于理解和接受的主題，通過“了解-熟知-理想-變革-沉淀-拼搏-遠航”這一循序漸進的科學規劃幫助學生進行自我認知的提升；（二）積極幫助并引導高校學子思考符合個體需要的學業規劃道路，促進學生樹立正確的人生奮斗方向，設計合理的學習生活計劃；（三）促進學生重視學習的主動性和創造性，使學生注重自我素質的不斷完善，同時指導學生利用學習-實踐的理論來充實和鞏固自我綜合競爭力，為學生制定切實可行的個性化規劃方案，引導學生正確認知優良學風建設的合理性和必要性。

二、我校學業規劃教育建設體系的初建

摘要：學風建設是一個學校學生狀態的體現，也反映著一個高校在文化建設方面的成就。良好的學風對高校的發展和學生成長具有十分重要的意義。面對目前高校在學風建設中存在的情況，努力提高高校思政教育各項工作，已經成為高等教育中的重要課題。

關鍵詞：學風；高校；思想教育

2016年底，在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這幾個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

一、學風的定義

學風是指學校學習的氛圍，其有兩個方面的內涵：就學校而言，學風反映了高校教學管理和學術研究的情況，以及高校教師的治學的精神和態度，突出反映一個學校的教育質量和人才培養水平；就學生而言，指學生在學習過程中所表現出來的一種精神風貌，包括行為規范和思想道德規范等，集中反映在大學生的學習績效和學習狀態上。這兩個方面相互影響，缺一不可。

二、學風建設和思政教育相輔相成性

1.所達到的目標相同。學校中，不管是思政教育還是學風建設，其目的是都是通過理論方面的教學，培養一種態度，掌握一種方法，從思想上引導學生在學習、生活、行為上形成正確的三觀，不僅提高學生的綜合素質，也能夠讓學生可以積極投身于社會主義的建設當中。

摘要：

誠信是高校學風建設踐行社會主義核心價值觀的本質要求，是高校人才培養目標實現的內在要求，是高校大學生成功就業的根本保障。以誠信教育為出發點，分析當前高校誠信教育的現狀，探討其中出現問題的原因，進而提出相應的解決對策，對提高大學生的思想道德品質，規范大學生的行為，建設優良的學風具有重要意義。

關鍵詞：

誠信教育；學風建設；途徑

一、誠信教育在高校學風建設中的地位

（一）誠信教育是高校學風建設踐行社會主義核心價值觀的本質要求。社會主義核心價值觀可以從國家、社會、個人三個層面來分析，誠信作為社會主義核心價值觀個人層面的一個重要內容，是社會主義核心價值觀的道德基石，是公民踐行社會主義核心價值觀的基礎。要讓社會主義核心價值觀更加形象、具體、生動的貫徹和落實到實踐層面，被大學生認知和認同，需要借助一定的載體。學風建設就是踐行核心價值觀的載體之一。通過學風建設，可以使核心價值觀更加日常化、生活化、常態化，更易被大學生接受和認同。但大學生要真正把核心價值觀內化于心、外化于行，還需要以真誠的態度來踐行。

（二）誠信教育是高校人才培養目標實現的內在要求。高等教育的目的是育人，是培養和造就符合社會主義現代化建設需要的高素質、全方面發展的人才。學風建設圍繞這一目的展開，旨在使大學生養成良好的學習風氣，掌握豐富的理論知識和專業技能，具備正確的行為取向和高尚的道德品質。誠信作為學風建設的思想基礎和內在要求，反映了大學生的道德品質，是大學生是否有利于社會發展的關鍵品質。它直接關系到高校學風的好壞以及學風建設人才培養目標能否順利實現。在大學生的學習生活以及日常管理活動中融入誠信教育，可以使大學生耳濡目染，隨時感受到誠信教育，自覺從誠信的角度思考問題，以誠信的準則要求自己，端正自己的學習態度，規范自己的學習行為，并以這種態度和行為感染其他同學，進而營造良好的學習風氣，引導和推動學風建設。

摘要：學風建設是高校提高人才培養質量的基礎。朋輩群體在學生成長過程中扮演著重要角色，朋輩群體的良性互動能夠提高學生的學習熱情和內在動力。通過分析當前高校學風建設現狀，結合朋輩教育在教育領域的發展運用以及近年來朋輩教育在學生工作中的應用情況，探索朋輩教育體系構建，搭建朋輩教育平臺，建立朋輩教育體系順利實行的機制保障，充分發揮朋輩教育在高校學風建設中的作用，幫助大學生樹立正確的學習觀念。

關鍵詞：學風建設；朋輩教育；學業支持；體系構建

自1999年我國高等教育擴招以來，高校招生規模迅速擴大，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。由于學校的教學資源、師資隊伍、課程安排等方面因素，在大學課堂里教師不能全面關注到每個學生的學習情況，導致很多學生平時學習不扎實，到了考試前臨時抱佛腳。另外，近年來隨著新媒體的快速發展，各種短視頻、直播平臺在“95后”“00后”學生群體中廣泛流行，各種網紅的出現也滋生出“娛樂至上”“讀書無用論”“草根逆襲”等不良思想，大學校園的學習風氣日益下降。2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，要推進“四個回歸”［1］，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把人的培養質量和結果作為檢驗教育工作的根本標準。朋輩教育最早起源于英國的導生制，在21世紀初，我國高校開始在大學生心理健康教育工作等領域運用朋輩輔導，在此過程中發現朋輩群體更能夠激發同齡人的學習靈感，朋輩群體能互相吸取正能量。朋輩教育在學風建設中的運用是高等教育的一個積極探索，通過學生與學生之間的良性互動形成良好的學習氛圍，更加有利于形成自覺上進、追求卓越的學風，對于高校健全“三全育人”機制有著重要的現實意義。

一、當前高校學風建設的困境

學風建設是高校教育工作的重要組成部分，是提升學生思想道德水平和綜合素質的最基礎性工作，良好的學風更是培養優秀的社會主義建設者和接班人的必要條件。在“四個回歸”背景下，高校意識到學風建設的重要性，然而在實際工作中學風建設的收效不佳，出現了學風宣傳深度不夠、學業預警幫扶不夠、教學管理關注不夠等困境，未能達到預期的教育效果。

1．學風宣傳深度不夠。在高校中學風建設最常見的方式是加強學風宣傳，在學生的學習與生活中進行熏陶。但在實施過程中，這類宣傳僅僅是在學風建設月或者考試周誠信考試宣傳中得以集中體現。良好的學風是學生在日常學習中養成的，應該在學生自入校后的學習、生活、活動中形成。學風建設月或者考試周誠信考試的宣傳較為局限，不符合“全程育人”的要求。另外，很多宣傳僅僅停留在制作標語口號、表彰優秀事跡、重申考試違紀處理規則等方面，只能在學生心中留下淺顯印象，不能使其內化于心并養成主動學習習慣。

2．學業預警幫扶不夠。根據學籍管理的相關規定以及各專業培養方案的要求，教師應及時了解學生的學習狀況，對于在規定期間沒有修滿一定學分的學生給予學業預警［2］。對學業困難的學生給予警示，形成家庭、學校、學生三方聯動的信息溝通監督機制。學業預警機制自提出和實施以來，起到了一定的警示作用。但是，在此期間發揮主要作用的是輔導員的談心談話、家長的著重關心，讓學生加強學習，叮囑他們在后面學期補上未修夠的學分［3］。而輔導員、家長都非專業教師，只能從思想方面對學生予以幫助。這對于學習能力較強的學生，通過端正學習態度、制定學習計劃、增加時間投入，還可以跟上學習進度，但是對于專業知識學習有困難的學生幫助不夠。加之在未修滿學分的歷史學業壓力和正在修讀課程的當前學業壓力的雙重壓力下，學困生要在規定時間內完成學業比較困難。所以，學業預警模式對學生的幫扶還不夠有力。

1教育經費在地方高校學風建設中的重要性

1.1教育經費對地方高校學風建設具有促進作用

從我國目前情況來看，國家教育經費投入仍然是地方高校開展教學活動所需資金的最主要來源，沒有充足的教育經費和各方面教育投入的支持，地方高校的學風建設活動就得不到充分的開展，有了充足的資金，地方高校的學風建設才有了一定的物質保障，其學風建設也才能得到一定的促進。

1.2教育經費對地方高校學風建設具有制約和導向作用

教育經費的多少決定著地方高校進行建設的規模、內容、組織形式以及活動方式和手段，還決定著地方高校人才培養的質量。從根本上說，學風建設作為一種培養人的活動，是地方高校教育內容的重要組成部分，其開展最終受教育經費的制約。教育經費的短缺已成為目前地方高校進行學風建設和發展的“瓶頸”。雖然加強學風建設不能給地方高校帶來直接的經濟效益，但是這種教育的投資是絕對不可缺少的。教育經費在一定程度上決定著地方高校開展學風建設的力度，這必然要求地方高校開展學風建設的力度與地方高校的教育經費投入相適應，在規模上相協調，從而有組織、有計劃、有目的地開展學風建設活動，建設優良的學風，促進地方高校的可持續發展。

2教育經費短缺對地方高校學風建設制約的表現

我國地方高校一直都存在著財政性教育經費短缺的問題，已經嚴重影響了地方高校教育事業的進一步發展。目前，地方高校的學風建設雖已取得了一定的進步，但在一定經濟基礎的限制下，仍存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。

【摘要】新時期，高校學風建設與人才培養的質量聯系更加緊密。伴隨著高等教育的大眾化，學風建設的特征與戰略意義作為一個客觀存在的基礎，會輔助和推動高校構建適配的學風建設長效機制，全面提高高校的教育質量，為社會輸送全方位發展的人才。

【關鍵詞】時代特點；高校學風；長效機制；建設途徑

高校學風是學校全體師生在長期的教育實踐過程中形成的一種以治學為目的的穩定的態度、精神與方法。隨著時代的發展，學生在學習過程中表現出的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在的人格標志，成為衡量高校學風的重要標準。因此，通過建設學風長效機制，引導學生樹立遠大的學習目標、嚴謹的學習態度、創新的學習能力和崇高的學習品質，是高校的使命。

一、新時期高校學風建設的特征

（一）層次性。高校學風建設的長效機制達成需要首先制定科學的目標。其以一種體系的方式出現，不僅包括總目標、分目標，還要包含長效目標與階段目標。目標的具體內容是以學校的辦學定位、育人理念決定的。所以應該先設定好高校育人的長效目標，在此基礎上再分階段實施，能有效達成建設目標。

（二）艱巨性。伴隨著全球一體化，高校作為社會先進文化的代表，必然會受到各文化新形態的沖擊。如何肩負起新時代人才培育的需求，在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，是高校需要應對的大課題，而高校自身也面臨著改革，這種自內而外的革新與學風建設整合在一起，決定了工作絕非一朝一夕之內可以完成，需要全體教師、學生、員工，甚至是社會與家庭精誠團結得來。

（三）多元性。高校作為一個微縮型的社會組織單位，包括但不限于的主體有師生、員工、科研人員等，這些主體又與社會有著各種橫向與縱向的關系，因此就人員的素質、需求來看，必然是千姿百態的。在這種情況下，為了獲取建設的實效，必須組織多樣的活動，滿足并提升人們多元的需求。如教風促學風活動、管理護學風活動等。

本文作者：陳君 單位：湖南涉外經濟學院

民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對于彌補政府教育財政不足、培養社會急需人才、推進高等教育大眾化、推動教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發展的加速和規模的擴張，我國民辦高校辦學風險問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學風險，實現民辦高校持續健康發展，成為民辦高等教育界和辦學者迫切需要解決的重大現實課題。湖南涉外經濟學院執行校長李釗博士對這一領域作了系統地探索和研究。作為全國“十一五”規劃教育部重點課題的最終成果，《民辦高校辦學風險防范研究》（已于2009年7月由社會科學文獻出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴謹求實的科學態度，通過大量翔實而權威的資料，主要運用了高等教育學、管理學、社會學等相關學科理論，從中國實際出發，借鑒國外成功的經驗，對民辦高校辦學風險問題進行了深入系統的研究，做出了全面科學的分析和闡釋，對推動我國民辦高等教育進一步研究和辦學風險問題的解決具有重要的理論價值和實踐意義。該書構思新穎、論述全面、客觀真實、見解獨到，是一部全面研究民辦高校風險問題的創新之作。綜觀全書，該書具有如下三個鮮明的特征。

一、研究思路的新穎性和研究方法的科學性

該書以分析現狀、闡發理論、服務現實為運思方向，以民辦高校辦學風險現狀——風險成因——風險防范對策這一邏輯關系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學風險的類型、特征及成因的基礎上，系統闡述了民辦高等學校防范自身風險的應對之策，深入探討了政府在民辦高校辦學風險防范中扮演角色及其履責路徑，從而形成了研究民辦高校辦學風險防范問題的獨具特色的理論框架和表現風格。基于這種思路，該書安排六部分內容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學風險研究的理論與現實意義，構建民辦高校辦學風險的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風險的定義、特征和本質的基礎上，著重分析了民辦高校辦學風險的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發展的現實，研究了現階段我國民辦高校面臨的五大主要風險，即市場風險、管理決策風險、財務風險、教育質量風險與政策風險。第四章從內外兩方面剖析了我國民辦高校風險形成的原因，深刻指出：政策法規不完善、管理體制不健全及社會歧視與偏見是我國民辦高等學校風險產生的外部成因；融資機制不通暢、辦學理念不科學及內部管理不規范是我國民辦高等學校風險的內部成因。第五章從辦學理念、財務管理、教育質量、法人治理結構完善、學校經營機制等方面，分析了民辦高校為防范辦學風險、實現學校健康發展所應采取的對策。第六章運用公共產品理論和福利經濟學理論，論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，深入探討了政府責任的內涵，分析了政府在民辦高校風險防范中履責路徑，深刻指出：引導觀念轉變、實施科學規劃、完善法規政策、建立財政資助、強化宏觀監管、提供運營服務，正是現階段政府責任中最為核心和最迫切的內容。

清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養和探索力度。該書不僅思路清晰，結構嚴謹，布局合理，而且研究方法有突破，風格表現有特色。李釗博士在撰寫過程中，運用實證研究方法，通過問卷調查和現場訪談等方式，對20多所知名民辦高校的辦學條件、師資力量、管理體制、運行機制等方面進行了深入細致的剖析，歸納總結了這些民辦高校在防范辦學風險方面的經驗教訓；同時，又將美日等國私立大學成功經驗貫穿于對我國民辦高校風險防范機制的主題研究之中，從而有針對性地提出民辦高校為防范辦學風險所實施的發展策略，以及政府在防范民辦高校辦學風險的相應責任與履責路徑。值得注意的是，該書運用了10余個案例、20多個圖表以及大量的數據來論證其觀點。通過這些數據與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學的實況，具有很強的說服力。比如，他以湖南涉外經濟學院為個案，闡述了文化建設在風險防范中的作用，指出：如果僅僅從風險防范本身來談論民辦高校的建設，那是淺層次的，是很不夠的，因為“在很大程度上，民辦院校的風險來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學校化險為夷、走向穩定繁榮的磐石”。正是作者堅持了縱橫結合，宏觀與微觀相結合，歷史與現實相結合，定量分析與定性分析相結合，該書給人以通達、信服之感。

二、研究視角的開拓性和理論觀點的創新性

科學研究的生命在于創新。該書又一特點就是研究視角和理論觀點的創新。伴隨著民辦高等教育的迅速發展，有關民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當前主要集中在民辦高等教育組織的內涵及相關概念研究，民辦高等教育發展的背景、意義、現狀、趨勢及對策等方面研究，以及民辦高校產權、政策等專題性研究，而對民辦高校辦學過程中日漸積聚的風險問題，學術界尚未給予足夠的關注。該書將風險防范管理理論引入我國民辦高等學校管理領域，并運用風險防范管理的理論與方法，全面系統地分析當前我國民辦高校辦學風險的發生、性質、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補當前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領域。