一、高校英語教學管理改革的必要性與可行性分析

（一）改革的必要性分析

1.提高大學英語教學質量的需要。

伴隨著改革開放以及社會主義市場經濟的發展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學質量，以培養大學生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學質量，關鍵就在于實施科學有效的教學管理工作。

2.傳統教學模式改革和更新的需要。

新形勢下，傳統的高校教學管理體制已經很難滿足社會發展對人才培養的需求，我們可以看到，部分高校已經開始重視對外語學生思辨和研究能力的培養，但是在傳統教學模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學質量的提高造成了很大的阻礙。將傳統教學模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學方法跟上時展，在培養學生自主學習能力上也有很大的促進作用，新的外語教學模式不但重視學生對外語的學習和掌握，更注重加強對學生思維方法和思維能力的訓練，培養其思維能力、創新能力、交際能力、綜合運用能力等。

（二）改革的可行性分析

摘要：培養和提高大學生的創新意識和創新思維是高等教育的目標和使命，培養高素質的創新型外語人才是高等教育外語教學的重要任務，高校外語教學在培養優質外語人才方面起著至關重要的作用，高校外語教學以創新教育理念為背景開展教學能夠培養創新思維強的優質外語人才，提升大學生畢業就業競爭力.

關鍵詞：創新教育；外語教學；問題；意義；策略

1引言

隨著國際交流的日益頻繁，外語人才在社會的需要日益增長，但嚴峻緊張的就業市場使得衡量外語人才的質量標準越來越嚴格.傳統的外語教學理念和教學模式已經無法培養綜合能力強的應用型外語人才，外語教學過程出現了很多問題，外語教師們在教學中也面臨著許多困境.本文首先分析本科高校外語課堂現存問題和原因，進而提出創新教育理念并進一步深入分析創新教育理念的內涵，繼而闡述創新教育與外語教學結合的理論意義和實踐價值，并提出探索創新教育理念在高校外語教學中的具體實施措施和提升外語教學可持續發展的途徑，旨在提高高校畢業生的外語水平和就業競爭力，實現人才的全面發展.

2高校外語教學現存問題

近年來大量的外語人才在國際貿易和交流中起著重要的作用，外語教學，尤其是公共外語教學是高等教育的重要教授學科，也是培養外語人才的重要途徑，外語教學不僅能夠提高學生語言知識，還應提升學生的創造能力和實踐能力.近年來，外語教學不斷得到發展，外語教學質量也不斷得到提高，外語教學改革已取得一定的成效，但教學效果不佳，教學中仍未能發揮學生的主體作用，學生的創造思維也沒能夠得到開發，綜合素質較低.當前高校外語教學仍面臨著一些問題，這些問題困擾著外語教師和語言學家們：（1）教學模式仍以外語教師為中心，課堂活動圍繞外語教師展開，外語教師更多的是向學生灌輸外語語言知識，啟發性和明辨性的活動及任務較少，學生創新思維的發揮受到了限制，學習外語的積極性也大打折扣；教學方法比較單一，外語教師很少根據教學的任務、教學模塊、學生的實際水平和能力系統安排教學方法，這種單一的教學方法降低了學生對外語學習的興趣，久而久之，外語課堂顯得枯燥而乏味；外語教學內容目的性較強，甚至有較強的功利性，教學內容更多的是和期末考試的內容相關，或者和大學英語四級和六級考試有關，教學內容涉及的文化、文學、地理、歷史、人文教育和德育教育欠缺；評價體系還不夠完善，現階段評價模式雖然已將過程化考試成績融入到外語期末總成績中，但考核的標準更傾向應試教學考核，不能真正考察學生真實的外語能力；課程結構設置不均衡，綜合性高校專業類的選修課開設較多，而外語類選修課科目設置較少.外語教師受到課時數量多和自身知識結構不足的限制，有意愿或有能力開設外語類選修課的外語教師較少.同時，即使有部分外語教師已經申請籌備外語類選修課開始，有意愿或有興趣選擇外語類選修課的學生數量也較少，導致有些外語教師的選修課由于人數不足而被迫停止開設；有些高校班型設置不合理，外語課堂班型較大，尤其是公共外語教學，較大的班型和較多的學生使得外語教師無法在有限的授課時間里照顧到更多的學生，無法了解更多學生的真實學習情況，也不能為學生提供更多展示和鍛煉自己的活動和任務，大大降低了學生的學習積極性，積極性的缺乏阻礙了教學效果的提高；有些高校多媒體電腦等硬件設施還不夠完善，外語教師上課時會因為電腦設備和多媒體出現的問題而影響教學的進度和教學的效果，還有些教師對現代教學設備學習不夠深入，對網上教學平臺的使用不夠廣泛，不能夠充分利用這些現代教學資源幫助學生擴展知識面，提高學生的跨學科知識.（2）教師方面：由于近年高校學生人數的增加，外語教師配比不足，尤其是大學外語教師人員不足，導致大學外語教師的工作量較大.結果就是外語教師工作繁重，進修和培訓的機會較少，教師素質參差不齊，師資建設缺乏前瞻性.這些都束縛了大學外語教師自身的發展，影響了外語教學的質量和效率，從而阻礙了素質教育的發展.（3）學生方面：通過對學生高考成績的統計和對學生學習效果的分析，很多學生的外語基礎較低，有些甚至對高中以前的基本的語法結構掌握不佳，分析和解決問題能力欠缺.有些大學生學習外語的目的性較強，個性發展不足，自主學習外語的意識較差，很多學生把通過各種考試作為外語學習的最終目標，一些學生主要為了通過考試，一些學生是為了出國或考研；思想道德素質低，有的學生在外語考試中出現考試抄襲、作弊等道德誠信危機情況.以上這些問題都極大地降低了學生對于外語學習的積極性和主動性，不利于應用型外語人才的培養，也制約了外語教學的持續發展，外語教育研究者們和外語教師一直被這些問題所困擾.如何解決外語教學的現狀，提高學生的學習興趣和外語教學的實效性呢?為了應對和解決這些問題,外語教師們展開了深入的思考和探討.本文提出以創新教育理念為背景，探討創新教育理念背景下進行外語教學，將創新教育理念應用于外語教學，即在創新教育理念背景下開展外語教學活動，通過面向全體學生，既傳授外語語言知識，培養語言技能，也將文化素質，思想道德素質，心理素質、實踐能力、創造能力等融入到教學中，拓展學生的綜合潛能，發展學生的綜合素質和能力.

3創新教育的概念及在高校外語教學應用的意義

1中西文化互補理論研究

中西方文化作為兩種不同體制、不同形態和不同環境下的人類精神生活和物質生活的一種表現形式，必然存在著各式各樣的差異，這些差異不僅是真實存在的，也是顯而易見的。近年來，許多學者從不同的角度對中西方文化進行了詳盡地多方位對比，這不僅使人們更清楚地認識和了解中西方文化的差異，以實現成功的跨文化交際。更為重要的是，通過探尋差異背后的互補可以實現文化的共同發展。

1.1中西文化互補的前提

中西文化在長期交流的過程中，其差異性愈發明顯。因此有些學者認為，這些差異的存在會使得文化沖突愈加強烈，而互補則無從談起。其實不然，文化差異是互補的前提，正是存在差異，才能實現互補。“越是異性、異質的文化，互補性也就越強。任何一種文化在歷史發展長河中，并不是自我封閉，而是在相互交流中保護自己的特色，在競爭和比較中取長補短，在求同存異中共同發展”。正是由于差異的存在，才會使得各種文化各具特色，呈現出紛繁的魅力；才會使得各種文化在競爭中發展，在互補中壯大。因此可以說，中西文化差異的存在有益于文化自身發展，它構成了文化互補的前提。

1．2中西文化互補的要求

1．2．1正確的文化認知觀

民族文化是一個民族存在和發展的靈魂和根基，這是毋庸置疑的，但是文化的多元性也要求民族文化在發展的過程中吸納和融合。研究表明，一個國家或是地區的民族文化越是單一，那么它的排它性就越發明顯。這種過度地對于民族文化的封閉看似是出于對于自身文化的保護，但從根本上來說其實是阻礙了民族文化的生存和進步。對于一種文化的正確認知源于人們在思想和認識上的一種態度。這種態度的形成、轉變和發展不是內化的，它首先需要的是一種外在的接觸、碰撞，然后才會通過篩選、摒棄，以至求同存異，在交往中實現吸納與互補。這種文化認知觀的形成不是與生俱來的，也不具備繼承性，它需要外在的合力。只有對于主流文化形成正確的認知觀，民族文化才能健康發展。

[摘要]近年來，我國傳統外語語言實驗室管理模式受到高校外語語言實驗室的沖擊，高校外語語言實驗室在教學和科研過程中顯現出了重要作用，對提升教學質量具有重要意義。高校外語語言實驗室管理模式的建立是在傳統語言實驗室管理模式基礎上建立的，是對傳統管理模式進行的科學合理的改革，對推動我國教學模式創新和提高教學質量具有重要意義。

[關鍵詞]外語語言實驗室；傳統語言實驗室；管理模式；創新

隨著我國教育體制的改革，外語語言實驗室逐漸取代傳統教學模式，成為外語教學的重要場所，對提升教學質量具有明顯的作用。外語語言實驗室在教學功能方面更加全面、教學資源更加豐富并在教學環境方面顯現出開放性、互動性特點，為高校外語語言創新提供了前提條件，使我國教育理念、教育模式、教育內容、教育方法、教育評價等方面產生較大的改變。傳統的模擬語言實驗室已經滿足不了我國教育體制的發展需求，無法達到多元化的教育目標，無法培養綜合素質人才。因此，各大高校正在深入研究，創新出一種能夠提升外語教學水平并能夠支撐硬件和軟件平臺的試驗室管理模式，這對我國外語教學體制改革具有重要意義。

1創新高校外語語言實驗室管理模式的意義

對高校外語語言實驗室管理模式進行創新，是新時代的發展需求，能夠提升教師的教學質量，使學生在學習過程中更好地吸收知識，對推動我國教育體制改革具有重要意義。

1.1改進高校外語語言實驗室管理體制辦法

高校外語語言實驗室管理體制改革是高校管理體制改革創新的重要組成部分，對推動高校整體改革具有重要作用。（1）高校外語語言實驗室管理體制改革，應當從整體結構上進行改進、創新，形成生態循環教學體系，使學生在學習過程中能夠更加簡便地掌握所學知識，能夠在一個學習階段提升學習成績。（2）對外語語言實驗室管理要素進行創新，對決策、計劃、組織、執行、控制等各方面要素進行合理優化，實現創新改革目的。（3）對外語語言實驗室管理組織當中的人物關系進行科學地協調。將實驗室管理模式和外語教學模式以及實驗室所需人員、教師、學生等關系進行協調，能夠發揮每一個人在實驗室的作用。（4）實驗室管理人員應當打開思維，積極開發新的管理模式，改變原有的管理理念，在實踐中探索創新方案，保持創新的激情和活力。

摘要：

高校青年外語教師是我國大學外語教育的主體力量，其專業水平直接影響到外語教學事業的改革發展。因此，各層次學校和教育管理人員應廣辟渠道，通過多種形式和手段開展繼續教育工作，促使其在專業知識結構的拓展和深化、教學理念的轉變和教學能力的提高、教師職業道德的強化、教學與科研相結合意識的培養等方面實現可持續發展。

關鍵詞：

高校青年外語教師；繼續教育；專業發展

一、引言

眾所周知，教師是教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊敬的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”大學外語教育是培養高素質外語人才的重要陣地，大學外語教學正處在大變革時期，高素質師資隊伍的培育是教學改革順利開展并取得積極效果的保障。長期以來，雖然大學外語教育改革也一直在如火如荼地開展，但我國外語教育的發展遠不能滿足經濟、社會、科技發展的需要。因此，打造一支業務素質過硬、師德優良、愛崗敬業的高校外語教師隊伍是當務之急。青年外語教師是我國大學外語教育的主體，要造就這樣的教師隊伍，就必須把青年外語教師的專業發展提上日程。要真正實現外語教師的專業發展首先要對其內涵有正確理解，并了解外語教師專業發展的內容。

二、外語教師專業發展研究簡介

摘要：充分發揮網絡教學的優勢，將網絡與教學完美結合，對于農業院校外語教學來說也是如此，教師應該有意識地、靈活地利用信息技術構建大學外語生態化課堂。本文對此作了深入研究，首先對生態課堂作了簡要概述，其次分析了當前農業院校外語教學中存在的問題，最后結合實際情況探討了利用信息技術構建生態化課堂的有效策略。

關鍵詞：大學外語；信息技術；生態化課堂；互聯網

農業院校學生生源來自本省及全國，外語水平偏差很大，高低不同，尤其是聽說能力較弱。針對這種生源，制定了多數學生能達到的基礎學習目標，這樣才能更好地營造良好的課堂生態環境，平衡教師和學生之間的生態關系，促進課堂教學質量和學生學習水平的有效提升。

一、生態課堂的概述

教育生態學這一概念最初由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明提出，是建立在生態學基礎上的，其中也融入了心理學、社會學中的相關內容，屬于一門新興學科。立足于教育生態學角度進行分析，可以發現課堂也是一個微觀生態系統，主要由生態主體（教師、學生）和教學環境（教材、教室、課堂氛圍、師生關系）構成，二者之間有著密切的聯系，相互影響、相互啟發、相互幫助。生態課堂是建立在原有傳統課堂基礎上的，去其糟粕，取其精華，對傳統課堂的課堂模式、教學理念、師生關系都進行了創新和重構，遵循的是以學生為主體的教育理念，從生態學的視角來關注課堂設計，旨在促進課堂教學中人與環境之間的平衡發展。

二、農業院校外語教學中存在的問題

（一）師生生態位失衡。在農業院校外語教學中，傳統的外語課堂多數時候都是教師占據主導地位，擁有較多的話語權，雖然也經常利用多媒體教學，但是很多時候都是為了方便快捷，同時吸引學生眼球，其本質上依然沒有擺脫“以教師為中心、以課本為大綱”的錯誤理念。整堂課下來，教師始終位于主題核心地位，學生則站在了課堂的附屬地位。

內容摘要：沉浸式教學法是一種起源于加拿大的語言教學方法。此種教學方法根植于語言自身，重視營造良好的語言學習環境，以內容為依托，項目為導向，全方位，立體式為我國大學外語教學提出了新思路，新方法，也為二語習得的研究發展開創了一條全新的道路。我國高等教育正面臨前所未有的變革，語言教育工作者應該巧妙地將此教學方法應用到我國外語教學中，這種教學方法具有極大的實際應用性和可行性。同時，也必將為我國的外語教學注入新的活力。

關鍵詞：沉浸式教學法;語言環境;高等教育;外語教學

一.引言

沉浸式教學法，作為一種已經在國外取得了豐碩成果的外語教學方式，將外語學習與環境進行了有機的結合，強調環境對于語言學習的重要，學生通過沉浸于目的語環境中，像習得母語一樣學會另一種語言，這一切都為我國高校外語教學的課程設計、教學方法選擇、師資培養、學些材料編寫等方面都提供了有價值的借鑒。

二.沉浸式教學的實施

1.教學籌備

在正式授課之前，教師一定要進行集體備課，再積極思考，做好前期的準備工作，進行個性化課程設置。首先，先對學生進行角色分配，之后教師負責講解剖析，最好安排提前的演練，從而使得學生們在課堂上能夠順利完成任務，并和老師有效地配合。與此同時，教師們也要利用課余時間積極建設課程配套資源，如習題和講義等等。另外，還要充分利用多媒體技術，實驗器材、實驗模型等輔助教學。這就要求我們教師在使用沉浸式教學方法時要全盤考量，充分準備，提前設計好全部的情景和流程。

摘要：

日本與我國隔海相望，且經濟發達。近年來，隨著中國改革開放的不斷深入，越來越多的日商企業在內地投資建廠。在這樣的大背景下，精通日語成為了很多高校學生就業的重要加分項。因此越來越多的高校開設日語課程，甚至將其作為一個單獨的專業進行設立，雖然這使得日語的教學水平有了一定地提升，但是就高等院校第二外語日語課程的教學方法應用來看，其中還存在著很多的不足。本文將從高等院校第二外語日語課程的教學現狀著手，提出其中存在的問題及其解決辦法。

關鍵詞：

高等院校；第二外語；日語課程；教學方法

近年來，在中國高校中形成了一股很強的學習日語風潮。一方面，日語相較于別的語種來說，因為與漢字有很多的相似之處，學習起來較為容易。另一方面，日本經濟發達，很多日資企業在中國進行投資建廠，學習日語能夠幫助學生更好地找到工作。為了適應這一潮流，很多學校都將日語作為第二外語的必修課在開設，一些高職院校將日語作為重要的公選課供學生們挑選學習。但是，就在這“日語熱”越演越烈的同時，同樣應該注意到日語教學中存在的問題，只有解決了這些問題，日語的教學效果才能夠獲得實質性的提升。

一、高等院校第二外語日語課程教學方法

（一）直觀教學法