1微積分的教學現狀

根據筆者多年的微積分課程教學體會，目前微積分教學的實際情況不容樂觀。課時少，內容多，教師受教學計劃和教學大綱的制約，往往忙于趕進度，不易照顧到學生的感受。課堂教學仍然是教師講、學生聽的模式，學生沒能成為教學過程中的主體，沒有真正融入教學過程，學生與教師主客體倒置，這在相當大的程度上降低了學生學學數學的興趣，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。教學內容抽象，理論性強，教材偏向于純數學的理論和計算，學生得到的是一大堆的數學定理、公式，缺乏直觀的演示，導致學生對微積分這門課程產生畏難情緒。缺乏數學與經濟之間的相互滲透，使學生學習微積分的目的不明確，為學微積分而學微積分，許多學生學完微積分后不會具體應用，從而造成學生的學習興趣不高，教學效果不好，微積分學習形成了一種不良循環。尤其是新形勢下市場經濟的快速發展對大學畢業生技能素質提出了更高的要求，經濟數學的教學工作必須跟上時展的步伐。微積分的教學改革勢在必行。

2存在問題的原因分析

筆者認為，造成上述情況的原因是多方面的，大體上可以分為教學內容、教學方法和教學手段等三個方面的原因。

2．1從教學內容方面看

目前的微積分教材十分注重理論的嚴謹性。微積分的教學內容和體系長期以來基本沿用過去已形成的相對穩定的固有模式，以傳授基本概念、基本理論和基本方法為主要目的。從內容展開的層次看，大多仍沿用傳統的“概念（定義）→定理（結論）→例題”固定模式，過分強調了形式傾向嚴格化的東西，如極限的定義等，注重嚴密的邏輯推理和解題技巧，而忽視了微積分教育最本質的東西應是直觀化和形象化。理論介紹缺少實際背景的鋪墊。課堂上學生的思維總是被按部就班地朝著固定的方向引導，往往重視理論知識而忽略了其實際背景和應用價值。這使學生感到微積分課程非常抽象，非常難學，非常神秘。

2．2從教學方法方面看

第一篇：高等數學教學方法創新研究

一、前言

“創新教育”這一新的教育概念最早來源于“三創(創造、創新、創業)”教育，并且創新教育已經成為我國高等教育改革的一個重點方向，高等數學作為現代科學和技術的基礎，其在與其他科學相互滲透、相互影響中開始不斷的壯大，高等數學對于科學、工程技術等領域的重要性開始受到社會各領域的關注．因此，圍繞創新教育來推動高等數學教學方法的創新與改革，推動高等數學向教學研究型高校人才培養模式進行轉變，是市場經濟條件下對高等數學提出新的要求，只有這樣才能為社會科技領域培養出更多的研究型應用高等數學人才．

二、目前高等院校中高等數學教育教學現狀

1．教學方法過于陳舊

現階段部分高等院校在推動高等數學教育教學改革中，盡管將一些先進的教育教學理念和方法論應用其中，但是依舊有很大一部分高等數學課堂教學中沿用傳統的教學方法，包括國內一些著名的高等院校也存在這一現象，教師在高等數學課堂教學中仍然采用“念講稿”、“抄板書”的教學方法．傳統的高等數學教學方法對于一些數學基礎好的學生來說或許可行，這是因為這一部分學生自身的接受能力很強，但是對于一些數學基礎較差的學生來說顯然是不適合的，同時也不利于大學生在高等數學課堂教學中培養良好的學習習慣．

2．現代教育技術依賴性過大

第一篇：進階式創新創業教育課程策略

摘要：

當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高校可以面向全體低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。

關鍵詞：

進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次

據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％。可見，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。

一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀