摘要：為破解民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中雙創(chuàng)教育面臨與專業(yè)教育融合路徑不清晰、短期規(guī)模和長期效益無法兼顧、雙創(chuàng)課程與專創(chuàng)課程形式大于內(nèi)容等困境，文章以武漢生物工程學(xué)院為例，探索實(shí)踐了建立“三三制”雙創(chuàng)教育模式，完善雙創(chuàng)育人工作機(jī)制，培育“雙師雙能雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，優(yōu)化雙創(chuàng)文化氛圍等工作，有效推動(dòng)了雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級(jí)，對(duì)促進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；民辦高校；雙創(chuàng)教育；實(shí)施策略

民辦高等教育是高等教育發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。隨著西京學(xué)院、吉林外國語大學(xué)、武漢生物工程學(xué)院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估，民辦高校已從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》確定了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)和路線圖，雙創(chuàng)教育成為高校深化教育教學(xué)改革的重要抓手和突破口[1]。武漢生物工程學(xué)院自2015年獲得首批“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”以來，積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革號(hào)召，全方位深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從雙創(chuàng)教育模式、工作機(jī)制、師資隊(duì)伍、文化氛圍等方面開展了系列工作，以期為同類高校推動(dòng)雙創(chuàng)教育提質(zhì)升級(jí)提供有益借鑒。

一、民辦高校開展雙創(chuàng)教育的優(yōu)勢(shì)

2015年開始，國家對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求和全國普及推廣的雙創(chuàng)教育改革為民辦高校發(fā)展帶來了重大機(jī)遇，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，國家不但出臺(tái)了《建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》《大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策的實(shí)施意見》等利好政策，同時(shí)國家和地方政府的相關(guān)政策還充分考慮到不同層次高校的發(fā)展，使民辦高校能夠得到相應(yīng)機(jī)會(huì)和待遇，這些政策紅利客觀上推動(dòng)了民辦高校得以在“應(yīng)用型”這個(gè)跑道上快速發(fā)展[2]；民辦高校機(jī)制體制靈活，能夠集中資源辦大事，充分利用醒得早、起得早的優(yōu)勢(shì)，得以在雙創(chuàng)教育上做出特色，取得突破性發(fā)展。

二、民辦高校雙創(chuàng)教育存在的主要問題

與公辦高校相比，民辦高校雖然具有管理靈活的優(yōu)勢(shì)，但是由于辦學(xué)時(shí)間較短，面向社會(huì)營運(yùn)的機(jī)制優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分，雙創(chuàng)工作中爭取財(cái)政支持和社會(huì)項(xiàng)目投入的集聚效應(yīng)不顯著；運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)營理念與機(jī)制優(yōu)勢(shì)充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)各類雙創(chuàng)資源要素的潛能和效能還不夠，資源優(yōu)化配置不平衡，在雙創(chuàng)教育中資源使用效益還沒有實(shí)現(xiàn)最大化。民辦高校教師隊(duì)伍普遍采用專兼結(jié)合方式，專任教師數(shù)量普遍較少，青年教師占比較大，且大部分是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，沒有行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)營和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不到位；與企業(yè)合作停留在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)層面，企業(yè)參與教育教學(xué)改革的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，還沒有形成學(xué)校主導(dǎo)、政府幫扶、企業(yè)結(jié)對(duì)、社會(huì)關(guān)愛的開放式、全程化校企合作、產(chǎn)教融合的工作格局[2]。

摘要:“雙創(chuàng)型”成人教育是一種面向成人學(xué)習(xí)者的教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，提升成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)型”成人教育已經(jīng)成為提升民族創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，我國高校內(nèi)的“雙創(chuàng)型”成人教育存在資金投入不足、辦學(xué)力量薄弱、辦學(xué)熱情不高以及效益與責(zé)任不相匹配的問題。造成這些問題的原因主要有對(duì)成人教育的定位認(rèn)識(shí)不清，體制、機(jī)制建設(shè)滯后甚至僵化，不能依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)以及對(duì)成人教育整體認(rèn)識(shí)的不科學(xué)等。有鑒于此，高校在發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的過程中要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展理念，科學(xué)定位其成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效整合各類教育資源，加強(qiáng)體制、機(jī)制建設(shè)等提升我國高校“雙創(chuàng)型”成人教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)型”;成人教育;現(xiàn)狀;原因;對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會(huì)是當(dāng)前我國國家以及社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。黨的十八屆五中全會(huì)提出我國社會(huì)發(fā)展必須堅(jiān)持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中最為重要和關(guān)鍵的是堅(jiān)持“創(chuàng)新”的理念，十八屆五中全會(huì)提出的這一發(fā)展理念為“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展提供了政策支持。與此同時(shí)，自高考擴(kuò)招以來，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增加。為了緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，國家積極倡導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵則在于其是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。有鑒于此，高校將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)”的人才(即“雙創(chuàng)型”人才)作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，對(duì)我國高校“雙創(chuàng)型”成人教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策展開研究，不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)我國高校“雙創(chuàng)型”成人教育存在的問題，找到有針對(duì)性的發(fā)展策略，還有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、我國實(shí)施“雙創(chuàng)型”成人教育的背景

(一)國家“雙創(chuàng)型”的實(shí)踐活動(dòng)為“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展均取得較快、較大的發(fā)展，但需要注意的是，這些發(fā)展大多采取外延式的發(fā)展模式，注重規(guī)模建設(shè)，致使環(huán)境污染嚴(yán)重、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展缺乏創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在:人們的創(chuàng)新意識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在核心技術(shù)領(lǐng)域沒能真正地占據(jù)主控地位。為了推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。然而，要實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)型”人才。高校作為“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略，盡早地開展“雙創(chuàng)型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。

(二)我國成人教育未來的持續(xù)和科學(xué)發(fā)展需要依據(jù)“雙創(chuàng)型”成人教育來實(shí)現(xiàn)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)教育的新模式，有助于推動(dòng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。當(dāng)前高校“雙創(chuàng)教育”存在大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系未形成等問題。學(xué)生黨建工作是高校大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，發(fā)揮黨建的組織、教育、服務(wù)等職能，樹立“大黨建”的工作理念，強(qiáng)化黨員服務(wù)意識(shí)，對(duì)指導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用和意義重大。鑒于此，本文探究如何依托黨建工作平臺(tái)帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；黨建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)施路徑

當(dāng)前，黨中央和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。我黨相關(guān)會(huì)議指出，我國發(fā)展不平衡不充分的一些突出問題尚未解決。大學(xué)生肩負(fù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命，同時(shí)又面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是不斷提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾e措，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。基層黨組織的優(yōu)勢(shì)是覆蓋面廣，熟知學(xué)生相關(guān)情況，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的作用中不容小覷。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校將學(xué)生黨建工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，更新創(chuàng)業(yè)觀念，創(chuàng)新教育模式，更能切實(shí)讓“雙創(chuàng)”教育普及廣大學(xué)生群體。

一、高校開展“雙創(chuàng)”教育的意義

（一）加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，增強(qiáng)我國總體競爭力

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型企業(yè)家和創(chuàng)新型人才來適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能引導(dǎo)學(xué)生利用自身特長和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)辦中小型企業(yè)和研發(fā)新產(chǎn)品，大大提高科技成果轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)我國的總體競爭力。

（二）推動(dòng)高校教育模式改革，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視，尤其是民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在雙創(chuàng)教育、課程設(shè)置、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域給予更多的關(guān)注。筆者以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院雙創(chuàng)教育的實(shí)踐探索，在全面剖析民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙創(chuàng)教育的短板的基礎(chǔ)上，探索雙創(chuàng)教育路徑，為新時(shí)代民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程；應(yīng)用；人才培養(yǎng)

一、研究綜述

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足與我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的需求之間的矛盾日益突出。各高校紛紛開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索和研究，以期取得良好的育人效果[1]。筆者在知網(wǎng)搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校”等，獲得相關(guān)搜索結(jié)果20387篇，多成文與2016-2018年，著眼點(diǎn)在校企合作、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等某個(gè)方面或領(lǐng)域，研究育人的效果和雙創(chuàng)教育的可行性，雙創(chuàng)教育體系的研究資料較少。高校人才培養(yǎng)的定位是有差別的，籠統(tǒng)的以某一個(gè)學(xué)校的雙創(chuàng)教育模式推而廣之的做法不符合我國高等教育和人才培養(yǎng)的實(shí)際。

二、研究背景

雙創(chuàng)教育面臨的困境:

（一）體制機(jī)制構(gòu)建尚不完善

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才。高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既是國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，也是社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生能力的要求。目前，國內(nèi)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，發(fā)展的同時(shí)也存在一些問題。涉農(nóng)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于農(nóng)學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，構(gòu)建一套由課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教育三位一體有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類專業(yè)；高校大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國是農(nóng)業(yè)大國，目前正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展過渡期。總書記在十九大報(bào)告中明確指出，要實(shí)施鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重[1]。2019年9月5日，總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記、校長，以及專家代表回信中指出，全國涉農(nóng)高校牢記辦學(xué)使命，精心培育英才，加強(qiáng)科研創(chuàng)新，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)[2]。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)我國農(nóng)業(yè)人才的搖籃，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國涉農(nóng)高校肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代重任。

一、構(gòu)建農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

（一）提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，首次提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念[3]，涉農(nóng)高校應(yīng)積極完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要靠知農(nóng)愛農(nóng)的高科技人才，農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的主要力量，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供全面高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓大學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育理論、教育內(nèi)容及實(shí)踐操作，能夠提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）促進(jìn)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

摘要：技術(shù)的快速發(fā)展與時(shí)代的不斷進(jìn)步讓人們意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，作為我國現(xiàn)階段教育體制中最重要的人才培養(yǎng)基地，高校也逐漸加大了對(duì)雙創(chuàng)教育的投入，并取得了較為顯著的成果。為了促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展，本文對(duì)雙創(chuàng)教育背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新進(jìn)行了研究，首先對(duì)現(xiàn)階段我國高校雙創(chuàng)教育的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從專業(yè)知識(shí)與思維能力提升兩個(gè)方面論述了雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性，最后從教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革與雙創(chuàng)教育和高等數(shù)學(xué)教育融合三個(gè)方面論述了具體的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略

雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，是我國高校現(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動(dòng)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。

一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

在上個(gè)世紀(jì)末期，國際教育認(rèn)為創(chuàng)新是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當(dāng)中我國逐漸意識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國教育部頒發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進(jìn)一步的落實(shí)，同時(shí)各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會(huì)中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績。針對(duì)于國家對(duì)雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對(duì)于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國超過1256家高校率隊(duì)參加了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對(duì)雙創(chuàng)教育的研究與實(shí)踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的涉及相對(duì)較少。例如，幾乎沒有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當(dāng)中。這種教育體系必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

［摘要］本文分析了當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育課程存在的主要問題，并論述了高校雙創(chuàng)教育課程改進(jìn)的重要意義。進(jìn)而分別從優(yōu)化雙創(chuàng)教育課程體制建設(shè)、科學(xué)規(guī)劃雙創(chuàng)教育課程體系、提高雙創(chuàng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐性、強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系幾個(gè)方面，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;課程體制;有效措施

引言

我國經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的不斷發(fā)展急需轉(zhuǎn)變過去的落后的生產(chǎn)方式及經(jīng)營觀念，以順應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)此，我國大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。可想要從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就需要借助各大高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育事業(yè)，開設(shè)專業(yè)特色的雙創(chuàng)教育，以此來提高廣大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力。這其中課程體系的構(gòu)建將會(huì)直接關(guān)系到高校雙創(chuàng)教育的實(shí)效性，對(duì)此，各大高校應(yīng)高度重視雙創(chuàng)教育課程的完善和優(yōu)化，從而保障雙創(chuàng)教育的效果與質(zhì)量。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問題

(一)教材缺少針對(duì)性

當(dāng)前各大高校相繼開展雙創(chuàng)教育有關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)中也出現(xiàn)了大量的微課程，但雙創(chuàng)教育課程教材整體質(zhì)量高低不等，某些院校選擇省內(nèi)創(chuàng)編的統(tǒng)一教材，雖然這類教材內(nèi)容全面，但卻缺少針對(duì)性以及實(shí)踐性。某些院校選擇自主創(chuàng)編的校本教材，具備自身院校的特征和有關(guān)企業(yè)的特點(diǎn)，但由于受到創(chuàng)編教師個(gè)人水平的影響，教材質(zhì)量并不高。

摘要：文章分析了中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，并重點(diǎn)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，從明確教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、建設(shè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化教育環(huán)境等方面，探索了將雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；服裝設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

1中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

20世紀(jì)八九十年代開始，聯(lián)合國多次組織會(huì)議，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，并在相關(guān)會(huì)議中指出，政府和高校均應(yīng)采取措施，提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。歐盟也曾多次發(fā)布創(chuàng)業(yè)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了說明。很多國家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，如英國政府推出了知識(shí)轉(zhuǎn)移合作伙伴計(jì)劃（KTP），進(jìn)一步從政府層面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)了高校成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，建立了密切的校企合作關(guān)系。很多國外高校在促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合、進(jìn)行多學(xué)科跨界合作、開展校企合作等方面都進(jìn)行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的教育模式。近年來，我國有關(guān)部門也多次出臺(tái)文件，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)，并出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施。如2021年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，就要求各有關(guān)部門從提升能力、優(yōu)化環(huán)境、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)落實(shí)財(cái)稅扶持政策等方面入手促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。教育部近年來更是多次出臺(tái)文件和通知，對(duì)于如何推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體指導(dǎo)意見。在激勵(lì)措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等方式，更好地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。截至2021年，僅“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就有2533萬大學(xué)生參賽。教育部還通過評(píng)選全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地等方式，建設(shè)了19所高校雙創(chuàng)示范基地，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校，開設(shè)了眾多“專創(chuàng)融合”特色示范課程，選課人數(shù)達(dá)3400萬人次[1]，充分發(fā)揮了先進(jìn)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的示范帶頭作用。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時(shí)間尚短，仍然處于探索階段。因此，對(duì)于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，結(jié)合我國高校目前的實(shí)際情況，尋找適合我國國情的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)有著重要的價(jià)值與意義。

2國外高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式受政策因素、環(huán)境因素、自身優(yōu)勢(shì)等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實(shí)踐：一是高度重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)思路是高校人才培養(yǎng)模式建立的前提和依據(jù)。從調(diào)研情況看，國外很多高校都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生具備廣闊的學(xué)術(shù)視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)要有專業(yè)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，并認(rèn)為要讓學(xué)生掌握好研究方法。學(xué)院通過調(diào)整和更新專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)意課程與理論課程的深度融合。同時(shí)，通過開展各類校園創(chuàng)新活動(dòng)，建立和完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方式，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。倫敦時(shí)裝學(xué)院則通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[2]。其他很多院校在培養(yǎng)思路上也均有著較為明確的職業(yè)性導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力以及國際視野的培養(yǎng)，以奠定學(xué)生的職業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。這種對(duì)于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度重視，使得創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間形成了一種相輔相成、密切結(jié)合的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，多學(xué)科跨界，綜合性培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，離不開學(xué)科之間的交叉融合。如美國帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院以跨學(xué)科的研究和教學(xué)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色之一，在專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面都體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特色。學(xué)院設(shè)有“時(shí)裝設(shè)計(jì)與社會(huì)碩士”專業(yè)，該專業(yè)基于全球化背景，采用獨(dú)特的方式培養(yǎng)國際化的時(shí)尚工作者。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和跨界合作，促進(jìn)了設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新[3]。美國肯特州立大學(xué)時(shí)尚學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“力求為時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和務(wù)實(shí)能力的專業(yè)人才”，學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生除專業(yè)技能之外，還應(yīng)具備各種綜合能力。在課程中，通過設(shè)置若干綜合課題，打通設(shè)計(jì)與企劃、設(shè)計(jì)與商業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，有效地幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。三是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，覆蓋行業(yè)全鏈條。歐美部分服裝院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，十分重視與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與企業(yè)工作的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生授課，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作過程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一些院校除設(shè)有就業(yè)中心外，還設(shè)立創(chuàng)新與商業(yè)部，負(fù)責(zé)與企業(yè)所需人才的對(duì)接工作，并為學(xué)生提供相關(guān)培訓(xùn)。此外，各學(xué)校還積極支持學(xué)生創(chuàng)立自己的品牌，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

3我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況