摘要：家庭教育是最重要也是最容易被忽視的教育形態。從國家和家庭層面以及家長素質方面科學分析我國家庭教育滯后的現狀，梳理在高校開設家庭教育課程的優勢，探討高校普及家庭教育課程的途徑，對提升教育質量和國民素質具有重要的現實意義。

關鍵詞：高校；課程；家庭教育

教育是家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合。我國已從普及九年義務教育、發展高中階段教育、深化高等教育改革等方面入手構建了現代國民教育體系。而家庭教育由于其有別于學校顯性教育的隱蔽性，雖然在教育體系中舉足輕重，但受到的重視不夠，教育成效不容樂觀。家庭教育對孩子的影響，尤其表現在對思想道德素質和心理素質等方面的影響，是學校教育和社會教育都無法替代的。我國大部分家庭教育仍處于樸素的、自發的、隨意的階段，導致家庭教育質量一直處于較低水平。在當今我國高等教育大眾化背景下，將家庭教育素質納入大學素質教育體系，必將為我國未來教育質量和國民素質的全面提升起到積極有效的作用。

一、目前我國家庭教育現狀

家庭是社會的最基本單元，家庭教育是三大教育形態的基礎。一個人從出生到成年，無時無刻不受到家庭環境的深刻影響，家庭對人的教育最具生動性、隱匿性和時效性。兒童和青少年時期家庭的熏陶和教育直接影響其人格和道德情操的養成。從小接受同樣學校教育且智力水平相當的孩子，長大后展現出不同的道德修養和心理素質，無不折射出其成長經歷背后不同的家庭環境和參差不齊的家庭教育素質。而個體教育的失敗，也絕不僅僅是家庭的悲哀，還是國家和社會的損失。

（一）國家層面對家庭教育的經濟及技術支持仍需加強

從國家財政性教育經費數據來看，自2012年我國財政性教育經費歷史性突破4%的目標以來，全國財政性教育經費執行數據均在4%以上，這顯示出國家對教育事業的高度重視。教育經費逐年增加，2017年全國教育經費總投入為42557億元，比上年增長9.43%，其中，在學前教育、義務教育、高中階段教育、高等教育和其他教育間的分配占比分別為7.65%、45.48%、15.68%、26.1%和5.09%。從統計數據來看，國家層面在學校教育上的投入占絕大部分。世界上許多國家和地區都非常重視家庭教育。日本早在1994年就通過《家庭教育手冊》向大眾普及科學的家庭教育觀念和方法。我國臺灣地區也于2003年頒行了《家庭教育法》及相關系列法規，并且從組織平臺、經費保障、繼續教育與專業人才培養等方面發展了較為完善的實務推展模式。從我國大陸家庭教育法制化進程來看，自1985年前把家庭教育作為個體私人問題的模糊表述，到2007年至今的家庭教育法制社會化，雖然將家庭教育納入法律法規的制約管理中，為家庭教育的健康有序發展提供了法律保障，但法制化進程的速度仍顯緩慢。

摘要：

高校教育應與家庭教育相結合，發揮家庭教育與高等教育的合力。本文深入分析了家庭教育與高校教育結合的必要性和家庭教育缺位高校教育的原因，探討高校教育與家庭教育相結合的可能性，研究實現高校教育與家庭教育相結合。

關鍵詞：

高校；家庭；教育

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，家庭教育對孩子的成長有著不可替代的作用。學校是孩子學習成長的必要環境，學校教育伴隨孩子的全部學習過程。在孩子的成長過程中，家庭教育應與學校教育相結合。目前家庭教育與中小學的學校教育聯系緊密，卻與高校教育相分離，高校教育中應重視發揮家庭教育在大學階段教育中的作用，實現家庭教育與高校教育的結合，發揮合力作用。

一、高校教育與家庭教育相結合的必要性

高校在教育中不應忽視家庭教育的作用，高校教育需要與家庭教育相結合形成教育合力，促進高校教育管理工作發展的需要，適應大學生思想發展。

[摘要]家長參與高校教育有利于家長角色的實施，有助于學生成長成才，有利于高校獲得動力；同時可以發揮家庭教育的“后援團”“智慧庫”“監督員”作用。高校在探索聯動育人機制的過程中，應堅持家長對象選擇的全面性和針對性，堅持家長互動內容的真實性和代表性，堅持家長活動成果的時效性和創新性，努力構建大學生思想政治教育的長效機制和良好格局，促進大學生健康成長。

[關鍵詞]高校與家庭;聯動育人;實踐探索

學校教育離不開家庭教育的支持與配合，現代高校需要與學生家庭保持聯系溝通、相互配合，建立聯系溝通的機制，努力形成家校育人合力。

一、家長參與高校的教育——為什么要參與

家庭教育在大學生教育中發揮著越來越重要的作用，家長通過自身教育角色的創建、幫助大學生適應大學生活以及通過學校了解大學生的需求特性發揮作用。為此，高校與家庭建立聯動育人機制，家長積極參與大學生的教育有著重要的意義。

（一）有利于家長角色的實施

家長參與高校學生教育以及學生的學習過程有其潛在的作用，如何銜接他們深入到學校教育、教學、科研等每個部分，全方位、全過程地參與大學生教育，將成為家長發揮潛在作用的關鍵。這種角色的構建意味著相關責任和活動已經被家長想起和考慮并接受，從而創造了一個富有積極作用的可能性；為了參與進角色，家長必須采取行動，以便家長相信有可參與的技能和機會。

一、家庭教育的特點

（一）家庭教育的早期性和啟蒙性

孩子出生后最早接觸的環境就是他的原生家庭，最早接觸的人就是他們的父母。著名心理專家郝濱曾說：家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。確實，家庭教育是對人的一生影響最深入最持久的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人一生的發展。人的教育是一項系統的工程，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校的一切復雜教育過程中產生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

（二）家庭教育的全面性和連續性

孩子一出生，幾乎有2/3時間生活在自己的家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地地教育影響著自己的子女。這種教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等方面都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用大，伴隨著孩子的一生，因此有的人把家長稱為終身教師。這種終身的教育往往反映了一個家庭的家庭風氣、教養方式、文化程度和價值觀等。

（三）家庭教育的感染性和滲透性

家庭的情緒氛圍、家長的學歷層次、家長的教養方式及家庭的經濟狀況，都會直接或間接地影響到孩子的心理健康。父母與孩子之間的血緣關系和親緣關系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用，孩子對父母的言行舉止往往能心領神會，家庭氛圍的和諧、親情的溫暖和包容，都會促進孩子心理的健康發展，孩子對家長所持的與周圍人的態度也很容易引起他們的共鳴，這種感染性和滲透性是隨時發生的。

摘要:眾所周知，學校教育、家庭教育和社會教育共同組成了教育的有機整體。家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是學校教育的延伸。家庭教育起始于學生出生，是教育不可或缺的一部分。但是，學生進入大學后，由于主客觀的原因，家庭教育的功能不斷弱化，途徑越來越窄。因此，探索開展大學生家庭教育的途徑，對于發揮家庭教育的作用具有重要意義。

關鍵詞:大學生;家庭教育;優良家風

一、當前大學生家庭教育的現狀

1．大學生家庭教育缺失現象比較普遍

美國學前教育專家埃斯薩(EvaL．Essa)提出了兒童發展的同心圓理論。埃斯薩指出，兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員。許多家長從學生小時候起就重視對學生的家庭教育。但是學生上大學后，家庭教育普遍缺失，主要表現在:一是學業指導缺失，一些家長認為學生終于上了大學，自己在學業指導上的責任已經完成，許多家長對學生在大學期間的學業狀況一無所知;二是思想教育與精神交流缺失，一些家長更關心學生的生活起居與物質生活，對學生噓寒問暖，但很少與他們進行思想及精神的交流。

2．錯誤的大學生家庭教育做法時有發生

愛是教育的源頭，也是家庭教育的源頭。因為有愛，孟母才三遷居住地，以便孟子接受更好的學校教育;因為有愛，在危險來臨的時刻，家長才會奮不顧身，甚至不惜犧牲自己。毋庸置疑，家長對學生的愛是無私、偉大的。但當前家長群體呈現兩種極端:一是對學生不放手，依然延續著中小學階段的管理模式;二是對學生放任，幾乎對學生的所有事情不過問、不指導。有的家長強迫學生選擇某專業，最終學生因為對專業不感興趣，喪失學習興趣，造成學業困難;有的家長要求學生進國企、事業單位，而學生并不感興趣;有的家長從小對學生有求必應、百般順從，導致學生的獨立能力較差，到大學后不能適應集體生活;有的家長以為滿足學生的物質追求，就是愛學生，其實這都是溺愛。可以說，一些家長不會愛自己的學生，學生也感受不到家長的愛，這樣的現狀使家庭教育的效果大打折扣。有的家長往往以愛的名義，給予學生錯愛和溺愛。當前大學生家庭教育的現狀是不容樂觀的，既有教育缺失的問題，也有教育偏差的問題;既有家庭教育自身的問題，也有學校教育的問題;既有家長的因素，也有學生的因素;既有客觀的因素，也有主觀的因素。

摘要:

家庭教育本應在子女就讀大學期間仍然發揮著十分重要的作用，然而目前大學生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態，嚴重影響了大學生的健康發展。認真分析造成大學生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據，找出解決措施，才能更好地幫助大學生全面發展。

關鍵詞:

大學生;家庭教育;教育缺失

家庭是每個人終身生活的場所，家庭教育對個人的成長成才有著重要的影響。家庭教育作為學校教育和社會教育的基礎，對學校教育起著有力的輔助作用。大學生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長者在子女就讀大學期間對大學生的教育和影響。大學期間，是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，家庭教育本應發揮著重要的作用，但是遺憾的是，當子女進入大學以后，家庭教育對大學生的沖擊力卻明顯降低，在促進大學生健康發展中沒有發揮應有的作用，從整體上來看是處于“缺失”的狀態。下面我們從三個方面進行分析。

一、大學生家庭教育缺失的現狀

就與父母聯系的次數而言，“間或性”突出地表現出了大學生家庭教育的特征。子女進入大學以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個月甚至是一學期一次的相見。在這種情況下，父母與大學生子女主要是依靠電子通訊設備保持聯系，父母對子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報的單一方式。事實上很多情況下，父母對子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時有效地把握合適的時間和事件對大學生子女進行家庭教育，使得大學生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。但同時，子女進入大學以后，一方面父母對自己的約束減弱，自我的獨立性得到加強，追求個性和自由，對父母所進行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對充滿新鮮和趣味的周圍環境，大學生往往更愿意把精力和時間投注于培養自己的興趣愛好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調查顯示，8%的大學生與父母每周聯系一次，43%的大學生很長時間才與父母聯系一次。空間距離的拉遠，大學生子女偶然間或性地與父母聯系，使得大學生家庭教育呈現缺失性的特征。就與父母聯系的方式而言，大學生的家庭教育呈現出“間接性”和“廣泛性”的特征。家庭是一個人最重要的生活場所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長起來，在這一成長過程中，其所受到的家庭教育多是以面對面直接的方式進行。除此之外，家庭教育與社會教育和學校教育相比呈現出情感性的特點，正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關系以及長期共同生活的天然優勢，使得父母對子女的生活習慣、性格品質都十分了解，在教育過程中更能采取“因材施教”和“對癥下藥”的方式，換句話說，就是家庭教育相比其他教育更具有針對性。然而隨著子女進入大學，家庭教育所獨具的“直接性”和“針對性”特征便不復存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對大學生子女所進行的家庭教育不得已變成了一種遠程教育。在這種情況下，80%的大學生依靠電話與父母保持聯系，8%的大學生選擇依靠書信與父母保持聯系。父母通過間接的方式獲知子女的情況，對子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關注子女的成長和學習，對具體的事情不能及時提出針對性的意見和建議。就與父母交流的內容而言，大學生的家庭教育呈現出“偏導性”的特征。所謂“偏導性”就是指父母對大學生子女進行教育的過程中，往往是把注意力更多地放在了物質生活和身體健康程度上，對子女的精神世界和興趣愛好、人格修養等方面的關注不夠。父母和大學生子女由于生活的空間距離拉大，對子女的生活方式和學習方式愈發地缺乏了解。因此父母對大學生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現出來，更多地是在物質生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時，經常詢問子女學習成績是否進步，而對子女由于高中和大學所表現出的兩種完全不同的學習方式所產生的困惑甚至是不適應缺少關心;經常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內容，而對子女在人際關系、參與集體活動等方面缺少關心;經常詢問子女以后的工作規劃和工作前景，而對子女正確世界觀、人生觀和價值觀上的樹立缺少關心，更有甚者，對子女所表現出來學習興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強、生命意識淡薄等嚴重情況居然一無所知。總的來說，父母在對大學生子女精神教育方面出現了“缺位”。

一、家庭教育對高校思想政治教育工作的影響和制約

(一)家庭教育影響高校思想政治教育中的人格素質修養教育

人格素質修養教育是現代化教育的核心，也是高校思想政治教育工作的首要問題。近年來，高校一直立足于對學生思想道德修養教育、獨立人格的培養、誠信教育等素質教育，并取得了一定的成效。然而，Freud的人格發展理論認為5～6歲是人格形成的時期，此時家庭教育對孩子的影響最大。對于人格已經形成的大學生來說，高校的人格素質修養教育只能起到完善和健全的作用，對于人格已經發生扭曲的大學生來說，高校不可能在短短的幾年時間內將其完全重塑與構建。因此，出身和成長在良好家庭教育環境中的孩子，往往具有比較健全的心理素質和人格修養，而生活在愚昧無知家庭中的孩子容易產生畸形人格，具有過激、偏執、孤僻等行為。這樣的孩子進入高校后，勢必會對高校的思想政治教育工作造成影響。

(二)家庭教育影響高校思想政治教育中的學業教育

正確的學習態度和良好的學習習慣、學習方法是影響在校大學生學業的重要因素。大學階段的學習明顯不同于大學入學前的學習。高校學習要求學生以增長知識、提高素質為主，養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，并且要有較高的自控能力。然而，受傳統思想“萬般皆下品，惟有讀書高”束縛的家庭，要求孩子把學習當作生活的全部，使孩子在學習過程中承受著巨大的壓力，在遭受挫折時，自信心下降，甚至自暴自棄，使學習成為一種被動的行為。還有的家長認為考上大學就萬事大吉了，對孩子的學習、生活不管不問，尤其是剛剛離開家進入大學、自制能力差的孩子，沒有了來自家庭的壓力，放松了對自己的要求，從而影響到正常的學習和生活。無論是哪種家庭教育方式，都在很大程度上加重了高校思想政治教育工作者對學生學業教育的負擔。

(三)家庭教育影響高校思想政治教育中的情感教育

大學生是一個接受能力強但情緒化傾向又非常明顯的教育群體，他們有著極其豐富的內心情感體驗，這些情感體驗具有脆弱性、不穩定性和階段性。高校思想政治教育注重對大學生的情感教育，即通過情感交流觸發同學們的積極性，喚起他們自我教育的主動性，使其彼此信賴、彼此尊重，并將正確的認識轉化為自覺行為。高校情感教育的主要內容包括愛的情感教育、社會責任感、美感教育以及堅強的意志品質教育。當學校對孩子愛情觀等情感方面進行正確引導時，有的家長表示不理解、甚至反對，認為愛情是孩子完全獨立、走向社會后才能涉及的領域，在校期間就應該好好學習，學校對此也應該跟家長一樣堅決地反對。這樣教育的結果往往會使情感脆弱、不穩定孩子更加叛逆或行為消極，甚至泛化到其他情感領域，從而走向極端。出生在單親家庭或重組家庭的孩子，往往表現為更不能正確處理戀愛關系，失去對美好愛情的憧憬，甚至出現性觀念的偏差。因此，處于青春后期的大學生情感教育應該是思想政治教育的另一個重要內容，是家長和學校都不能回避的、共同的責任。

本文作者：宋文秀  單位：南京郵電大學計算機學院軟件學院

一、現階段我國大學教育中家校合作概況

家校合作就是指家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，也即家庭教育和學校教育的合作，本文中特指大學教育和大學生家庭教育的合作。目前我國高校和家庭的合作主要存在這樣幾個問題：首先，學校和家庭對雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實施？各自的責任是什么？對這些問題雙方不能形成正確而統一的認識。其次，家校溝通方式缺乏互動和平等。家庭和學校在合作中應是平等互信的。但是現實情況是家長在合作中往往只是被動地接受學校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會給家校合作帶來困難。最后，家校溝通方式單一。由于家長素質的參差不齊、時間和空間的限制等主客觀原因，家長和高校的聯系一直處于溝通不暢、互動不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話和書信聯系，對現代化的溝通方式運用不夠。

二、大學教育中家校合作的必要性

家校合作意義重大，尤其在大學教育中更是需要家庭和學校兩個教育主體的協調一致和通力合作。

1.從家庭教育的特點和現狀來看，學校教育離不開家庭教育的配合。從家庭教育的特點來看，血緣關系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優勢，這種教育的影響既直接又深遠，是學校教育無法比擬的。另外，家庭成員之間互動的頻率很高，同時家庭成員彼此利益相關、目標一致，聯系十分密切，父母對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學校要提高教育質量，就應該考慮如何調動家庭的力量與學校力量密切配合。從家庭教育的現狀來看，家長文化素質參差不齊，絕大多數人沒有學習過教育理論，對大學生理、心理特點和年齡特征的了解不夠，僅憑著對孩子的愛進行教育，而這往往會讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優勢性，因此可以加強對家庭教育的指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進大學教育目標的實現。

2.家校合作能夠增強家長在高校管理中的責任感，發揮各方面的教育合力。大學教育中有關決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學生管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長最了解學生的成長經歷，以及學生各方面的需要、興趣、愛好，因此由家長參與制定的決策，才更具有針對性，才能起到事半功倍的效果。當學生感到老師和家長在為其發展而協同努力時，會因此而受到極大的鼓舞，有利于激發學習動力，并進而轉化為積極進取的實際行動。另外，學校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現，以便有針對性地進行學生思想工作。家長也想了解孩子在學校中的表現，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有實效性、針對性，目標要求更一致。總之，家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。