【摘要】

目前，高校體育教學內容及手段都很難適應二十一實際人才培養的要求，出現了體育人才供需脫節的現象。如何從實際需要出發，改進高校體育教學方法，提高學生體育文化和運動水平是當前急需解決的問題。本文通過分析高校體育教學現狀，淺析高校體育教育教學實踐。

【關鍵詞】

高校體育；教學改革；研究；實踐

體育運動是人類在自然運動中發展起來的運動和競技項目。任何一個體育運動項目多少都涵蓋了走、跑、跳、投等基本運動形式，把體育運動作為發展身體素質的訓練方法，不僅鍛煉價值較高，而且具有很高的欣賞與競技價值。體育運動是完善運動技能、培養運動人員意志、提高訓練水平的主要手段，也是高校體育為“奧運爭光計劃和全民健身計劃”的主要服務內容與方式。

1高校體育教育專業課程內容改革現狀

1．1高校體育課程內容的現代化

1高校教育教學中創新的現狀

1.1高校教育教學方面

目前，高校教育教學并沒有脫離傳統教育模式，與創新型教育的實施有一定的沖突。我國高校長期實施傳統的灌輸式教育教學模式，忽視了學生創新觀念和意識的培育，致使學生局限于掌握大量理論知識，而難以發明創造新事物。高校實踐教學普遍薄弱，盡管有進行創新的實踐教學課，但基本都屬于形式化。實踐教學教師對學生的實踐能力不夠重視，未能給予很好的指導和有效地培養創新能力。高校對于創新教育教學缺乏足夠重視，沒有相應的制度保障。創新教育主要體現在科技創新能力的培養上，多數高校缺少專業指導教師，科技創新氛圍不夠濃，學生參與面窄、機會少，導致大學生科技創新活動難以深入。

1.2學生創新觀念方面

高校許多學生對科技創新具有積極主動的態度，但創新能力不夠，實踐的勇氣和能力不足；缺乏創新的毅力，在實踐中碰到困難就會選擇放棄；不具備科技創新所必需的觀察力，缺少思維能力、邏輯能力、發散能力等創新方面的培養和鍛煉。制約高校學生創新能力發展因素頗多。創新意識薄弱，主動創新精神缺乏；思維活躍，而思維方式不夠創新；學生思維夠敏捷，但知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的；思考問題缺乏靈活性、全面性和深度；處理問題的方法都類似，缺乏新意和突破，體現在言語、作業、試卷、論文中；毅力不足，面對困難和挫折，很難堅持下去。

2提高高校創新教育教學的建議

創新是社會發展和進步的基礎，是知識經濟時代對人才的基本要求。高校教育教學必須走深化改革的創新之路，堅持與時俱進、更新觀念、創新制度，努力提高人才培養質量，這既是新時期經濟社會發展的要求，更是高校改革與發展的必然選擇。教育教學創新是高校改革的核心內容，但目前存在著教育教學手段和模式普遍雷同，缺乏創新。教學內容與實際生活嚴重脫節，過于行政化，對學生創新能力未給予足夠關注等問題普遍存在，導致高校教育教學創新的實施受到極大阻礙。

人類社會進人21世紀以來，“創新”已然成為推動市場經濟發展、科學技術進步、產業轉型升級的核心動力。從創新動能形成的邏輯流程來看，它本質上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對具有“創新素養”的高品質人才的高度依附，換而言之，當前各國紛紛展開的“創新競爭”本質上就是“人才競爭”。進一步探討，在我國具有創新素養的高素質人才培養方面，高校承擔著重要職能，而針對“髙素質人才”的一系列評價標準，“英語能力”又是一個不可或缺的組成部分。面對全球一體化發展趨勢，較高的英語素養不僅確保了高校人才在各專業領域交流、學習、互動的有效性，也為人才參與市場競爭提供了充分保障力。然而，我國高校英語教育教學理論及實踐尚有很大不足，盡管英語作為一門“課程”貫穿于學校教育的各個階段，但據此所構建的知識體系，在理論、實踐兩個方面都存在明顯狹隘性，嚴重忽略了英語作為一門語言具有“工具性、人文性價值統一”的特色，過度偏重英語知識點的傳授、掌握和運用，而對英語語言所蘊含的多元文化價值視而不見，一旦割裂了英語語言與多元文化的關系，教育教學理論與實踐也就成了“無源之水、無根之木”，所謂“創新”就更加無從談起了0推而廣之，為適應知識經濟時代對具有創新素養的高素質人才培養需求，高校英語教育教學理論及實踐必須立足多元化視域，正視英語作為一門語言所包含的工具性、人文性統一，促使其回歸“營養豐富”的文化土壤。《高校英語教育教學理論與實踐研究》（吉林大學出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語教育理論研究者與教學實踐探索者的身份，對于如何基于多元化視域展開高校英語教育教學創新展開了深人而全面的論述。總覽全書，呈現出以下三方面特色。_

一、見解獨特，立足多元化視域解讀高校英語教育教學理論

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足我國“髙校英語”這一宏觀主題展開，針對現階段教育教學中所采用的理論體系、架構、要點等進行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語教育教學理論的獨特見解分別呈現其中。第一章“高校英語教育教學理論基礎”中，從多元化視角出發總結了教學目標、教學原則、教學模式、教學方法及教學手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語教育教學的模式理論構建”中，見解的“獨特性”表現在教學內容層面，立足課程設置、教材選擇等基礎工作，指出高校英語內容應增添“文化心理項目”、“文化嵌人項目”等。第三章“高校英語教育教學中的語言教學”中，分別對“聽說讀寫”四項基本能力提出獨特見解，設計出“現狀綜述-理論基礎-課堂實踐”的統一架構。第四章“多元文化視域下高校英語教學探索”中，以獨特的視角解讀了多元文化對語言價值的構造，重點論述了多元文化對“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語教學的未來發展”中，分別列舉了“ESP教學”、“個性化教學”、“互聯網教學”三種發展趨勢，可謂獨具匠心。此外，本書所研究理論內容并未脫離高校英語人才培養的實際需求，并有力地消解了長期以來“學科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結構從大到小、內容從抽象到具體的劃分，共計包括四種關系：（1)外國文化與中國文化的關系。作者在書中明確表示：“英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語的學習和應用。”客觀上，語言與文化之間存在著密不可分的關系，前者可視為后者的表達形式，而后者則是前者的形成依據。縱觀世界范圍內各民族、各國家、各地區，一種文化得以獨立形態存在，是否具有可獨立辨識的語言是重要標準，因為各民族、各國家、各地區的文化存在差異，“語言”才以豐富多彩的系別呈現，這其中包含著深刻的辨證統一理論。（2)英語與漢語的關系。本書中將英語、漢語的關系具體到“學科”層面，漢語對于中國人而言是“母語”，母語學習本身是一種“語言習得”現象，由于自幼被漢語文化所包圍、熏陶，因此不需要系統專門地學習也可以具有一定語言能力，而英語對于中國人而言是“第二語言”，它的學習本身是一種“語言學習”現象，即在語言習得的基礎上掌握語言的一般規律、技巧，再“遷移”到第二語言（英語）之上，形成系統專門的教育教學機制，但由于缺乏“語言習得”的文化背景優勢，所以要掌握一門“第二語言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關系是“遷移關系”—如果母語對于第二語言起到促進作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負遷移”。（3)語言知識與語言技能的關系。本書中將語言知識投射到“人文性”范疇，將語言技能投射到“工具性”范疇，結合語言的詞匯、語音、語法“三要素”對兩種屬性進行了統一:，指出兩者的關系是相互兼顧、相互協同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產方式，但詞匯的具體創造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關系。學校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對應教師和學生，圍繞著“教與學”的互動性，兩者之間的關系也應該是有機融合的。在高校英語教育教學實踐中，教師除了傳授學生知識、技能之外，還要加強跨文化交際能力的訓練。

二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語教育教學實踐

本書通過對當前我國高校英語教育教學模式、教學方法、教學手段的解讀，分析了髙校英語教育教學實踐中存在的問題、產生問題的原因及由此導致的現狀，這些都為多元化視域下英語教育教學創新實踐奠定了重要依據。其中，針對“問題”的分析，作者在書中歸納了五點：（1)英語學科在“投人”和“產出”方面不成正比。以我國本科院校為例，英語專業學生在四年的學習經歷中，可接觸到的“新內容”較少，仍然以單詞、語法、語音等基礎為主，相當于高中教育基礎上進一步擴大知識量，而對非英語專業學生而言，“公共英語”的學科設計又缺乏與“本專業”的相關性，容易出現學習懈怠。（2)高校英語教學模式過于陳舊。作者在書中指出，我國大學所采用的課堂教學模式，與基礎教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據著“知識權威”的地位，加上大學中普遍采用“大班制課堂”的方式，進一步削弱了教師、學生之間的互動，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語學科展開的多元化擴展也無從談起。（3)—些英語教師素質有待提升。從英語文化的“多元化”出發，要發揮英語語言的人文效能，除了本土英語教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語教師，而這也恰恰是我國高校英語教育中的短板。（4)高校英語中呈現出明顯的功利性,s相對于髙校其他專業學科而言，英語本身具有實用性價值，在教育教學創新方面，應強調學生對外界的適應性，而不是“考級”、“考證”—然而，當前我國大多數高校都將“英語四級、六級”作為一個重要參考，與畢業、獎學金等掛鉤，這導致學生形成了明顯的功利心理，在這種狀態下培養出的英語人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學生的復雜性。客觀上說，由于我國高校擴招，不同層次、不同地區的生源造成了大學生群體的復雜性，在漢語為“母語”的學習基礎上，又容易受到“方言”的干擾，導致英語教育教學中面臨更多的挑戰。基于以上分析，也論證了立足多元化視域展開創新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個維度，其一是根據“聽說讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張在具體的知識、技能領域，加強英語文化的滲透，其二是根據“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語法互動”、“語篇翻譯”、“文本寫作”等。

三、面向未來，立足多元化視域進行高校英語教育教學創新

《高校英語教育教學理論與實踐研究》一書立足多元文化視域展開的創新研究，可歸結為“基于現狀的高校英語文化教學的重構”，這一觀點體現出了“教育是核心、創新是出路”的旨歸。在具體的高校英語教育教學創新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語教育教學現狀，抓住“英語教育師資隊伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業發展結合起來。教師是教育事業可持續發展的重要資源，尤其對于英語這種“第二語言”學科，其本身的理論、內容、價值等都具有明顯的“舶來性”，教師自身的英語造詣深淺，直接影響著學生的英語素養高低。作者在書中表示，我國高校英語教師專業發展的過程中，應加強對“多元化文化”的理解，并幫助教師構建一個多元文化的認知平臺，為教師專業發展中遇到的問題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國高校英語教育教學的發展趨勢，從宏觀社會的“創新動向”中汲取靈感，集中高校英語教育優勢，打造針對性的教學體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學”，即針對專業知識領域設計的英語教學模式，國內常見的“旅游英語”、“商務英語”等就屬于這一范疇。ESP教學之所以被認定是一種“趨勢”，正是基于宏觀層面上社會人才在不同專業領域的細分，圍繞著對應專業展開英語知識技能的擴展，實現多元文化的有效滲透。其二為“個性化教學”。本書中提出這一教學模式，同樣是基于對宏觀社會環境嬗變的適應考慮—在“互聯網+”時代中，當代大學生的個性特征尤為明顯，得益于互聯網途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語教育資源的前提下，個體層面可以自主尋求更符合“個性化”的學習方式，這為高校英語教育教學創新提供了新的機遇。書中指出，教師可結合“多元智能理論”、“建構主義理論”等激活學生的自主能動性。其三為“互聯網教學”。鑒于“互聯網+”技術新業態在教育領域的廣泛滲透，“互聯網+高校英語”的創新模式已經得到了充分實踐，并展現出巨大的多元化優勢，例如利用“遠程可視技術”、“慕課平臺”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過多元化途徑、補充多元化英語資源。通讀全書，作者從多元化視域對我國高校英語教育教學現狀、問題、原因等進行了解讀，并提出了具有實踐應用價值的創新方案，是一本學術性與實用性俱佳的英語教育著作。

一、普通高校公共藝術教育教學現狀

1.教師素養參差不齊

師資隊伍是影響公共藝術教育教學提升的重要因素，受高校領導輕公共藝術教育教學因素影響，公共藝術教師在學校中地位不高，影響了師資隊伍建設，師生配備比例嚴重失調，教師學歷低、兼職現象較為普遍。這些因素影響了公共藝術教育教學研究開展，教師簡單地運用藝術院校教學教材，缺乏教研能力，教學手段簡單，缺乏藝術，更談不上課程資源的開發。

2.教學設施嚴重滯后

教育教學設施是公共藝術教育教學的硬件保障，不少高校教育觀念落后，只重視專業課程建設與投入，公共藝術教學資金投入嚴重不足。公共藝術教育教學設備簡單，教學器材種類與數量不足；部分高校配備了一定量的教育教學設施，但不能隨著形勢的需要及時更新教育教學設施。公共藝術教學設備的不足與滯后性嚴重束縛了普通高校公共藝術教育教學提升。

二、提升普通高校公共藝術教育教學的策略

1.轉變公共藝術教育教學理念

第一篇：信息化高校計算機教育教學改革

摘要:

由于我國社會不同領域信息化建設的進程在逐步加快，進而使得高校計算機教育網絡化、教育信息化建設已經變成必不可少的形勢之一，為適應信息時代對高校計算機教育教學給出的全新需求，加上各個高校是屬于高等教育體制主要的構成部分，因此其一定要進一步加大計算機教育革新的力度，從而保證在信息化時期下各個高校的人才培育質量和效果能夠使用社會發展的需要。本文針對信息化背景下高校計算機教育教學改革的方向與路徑展開深入研究。

關鍵詞:

信息化;計算機教學;方向和路徑

一、引言

目前，現代計算機技術已經變成社會各個行業發展中的中心技術，計算機的廣泛利用給大部分公眾的日常生活以及工作提供了豐富多彩的改變，因此我國教育事業在發展中必須全面應用在信息化時期下的很多全新的技術，經過構建教育信息化來適應社會不同領域對創新教育的需要。近年來，現代高校計算機教育教學在發展過程中依據具有很多的問題和缺陷，高校計算機教育教學體制構建的不完整和教學方式的不超前是其主要表現，因此高校計算機教育教學必須在現代信息技術的維持下展開全新的教育教學革新，并且聯系信息化時期下我國社會發展對各個高校計算機教學給出的全新挑戰，進而尋求一條能夠適應高校計算機教育教學可持續發展的改革目標和方式。

［摘要］高校基層黨支部建設是深入貫徹落實黨的任務、引領高校提升教育教學水平的基礎。能否充分發揮高校基層黨支部的先進性，是高校教育水平邁向新臺階的關鍵一步，也是引導、激發學生學習能力的重要平臺。加強高校黨建工作創新性，不斷提升基層黨建工作水平從而提升教育教學、科研學習能力，是黨建工作在推動科學文化教育事業發展過程中的迫切需要。高校教育教學水平要穩步提升，在黨建工作的引領下達到準確定位、努力學習、教書育人的目標。

［關鍵詞］高等學校;黨建工作;教育教學;途徑

一、黨建工作在高校教育教學水平提升中的重要意義

(一)指導教育教學發展方向

高校教育教學與黨建工作密不可分，在高等學校教育建設中，黨建工作是指導教育教學的重中之重。中共中央政治局委員、中共組織部部長陳希同志曾提到，要“把黨的領導、黨的建設貫穿高校辦學治校全過程，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅強保證”。高校的黨建工作要緊扣學生思想實際，把控教育教學方向，有效發揮引導高校本科教育教學水平的作用。

(二)引導學生提升學習能力

高校基層黨支部建設作為高校建設的重要組成部分，能夠有效發揮引領作用促進學生成長學習。基層黨支部通過分類指導、典型激勵、品牌推進、社團延伸等舉措，努力構建全方位育人，致力提升學生自主學習能力，勉勵學生掌握科學的思維方式和學習方法，選擇健康向上的學習生活習慣，將堅持學習、敢于創新、提升能力作為一種責任，引導學生以先進思想引領行為方向，以黨性鑄就學習奮斗光輝。

摘要:在互聯網金融飛速發展的今天，各種新興金融產品在為其行業帶來全新生機與活力的同時，對高校金融專業教育教學也提出了更高的要求。對此，首先闡釋互聯網金融的概念及主要特點，并通過對當前高校金融專業教育教學現狀的分析，針對其中存在的教學內容落后、教學方法單一、課程安排重復、教師實踐不足等問題，提出了轉變教學理念、加強教學實踐、健全課程體系、創新教學方法、提高師資素養等有效策略，旨在能夠全面推動高校金融專業教育教學的改革與創新性發展。

關鍵詞:互聯網金融;金融專業;教學現狀;改革路徑

引言

互聯網金融時代的到來，為人們的日常生活帶來了極大的便利，并逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分。在這樣的形勢下，高校金融專業教育教學也應積極順應互聯網金融發展趨勢，掌握互聯網金融產品和行業動態，全面更新并拓展教學內容、創新教學方法，以此來滿足互聯網金融時代對專業人才的現實需求，更好地促進廣大學生的職業發展。

一、互聯網金融的概念及主要特點

1.互聯網金融的概念

互聯網金融指的是有別于傳統金融運行模式的一種全新融資形式，是借助移動網絡、大數據以及云計算等先進技術，充分實現了資金互融、付款和中介服務的多功能金融模式［1］。互聯網金融的具體表現形式為金融網絡化和網絡化金融。其中，金融網絡化指的是傳統金融服務企業借助先進技術，對過去的運行模式進行改革與升級，以期能夠充分實現更加便利、安全的服務和產品創新，是傳統金融企業利用網絡技術在運營模式上做出的相關改變。網絡金融，是基于金融電子化建設成果在國際互聯網上實現的金融活動，包括網絡金融機構、網絡金融交易、網絡金融市場和網絡金融監管等方面。互聯網金融借助網絡信息技術，拓展信息搜集渠道，開展多元化的風險管理以及分散工作，對社會經濟的發展具有重要的作用。

摘要：“互聯網＋教育”讓信息技術對教育產生革命性影響開始凸顯，我國高校圍繞信息技術與教育深度融合的變革實踐正在進一步深化，智慧教育已成為指導這一變革的核心理念。通過“自上而下”和“自下而上”兩個較大對我國高校教育教學的變革研究進行梳理，發現促進我國高校教育教學向“智慧教育”方向變革的條件已經成熟。當務之急，應是提交學校領導層對信息技術與教育變革的深層次認識，推出與教育教學變革要求相適應的高校教師考核標準。

關鍵詞：互聯網＋教育；高等學校；教學改革；信息技術

1研究背景

2015年5月在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”《教育部十三五規劃綱要》對高校的信息化工作也提出了明確要求，高等教育要創新人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和管理模式，提高人才培養質量和辦學水平。因此，在信息技術的高速發展的背景下，構建新型教育教學體系的要求與培養大批創新人才的任務是我國高校現階段開展教育教學變革的基本基調。這種變革主要是圍繞信息技術與教育教學深度融合的教育管理結構和教學結構的變革，本研究主要圍繞教學結構變革展開論述。當下教學結構的變革應該是以“智慧教育”理念為指導的變革，其根本性特點是教學結構向學習結構的變革。從目前的理論研究來看，肯定、強化學生的主體意識，發展學生空間，從理念、資源、環境等與學習密切相關因素著手構建學習結構，方能實現真正的智慧教育［1］。

2智慧教育為導向的變革思路

智慧教育作為教育信息化的高級形態，在全球范圍內的呼聲越來越響，影響也越來越大［2］。但是，智慧教育的研究才剛剛起步，并且已有的研究更多是基于信息技術的背景來展開。因此，目前的智慧教育更準確的說是在探索建立一套智慧教育系統。其功能和目標是利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，促進學生更好地自主性學習、創造性學習。通過文獻梳理發現，我國高校向智慧教育發展的探索可以劃分為兩大類。一類是自上而下的變革。特點是從理念上進行梳理、探討智慧教育云服務平臺的研究、智慧教育體系的整體架構，以及依托國家相關職能部門的頂層設計。另一類是自下而上的、由點到面的探索，從實踐層面探討如何實現教師智慧地教、學生智慧地學。如開展以學生為中心的學習環境設計、智慧型課程的開發、智慧課堂教學、走向深度合作學習等。促進高校向以智慧教育變革，這兩類探索都非常重要。相比已經高度發展的信息技術，自下而上的基于教學實踐的探索更加需要、更加緊迫。一項教學創新越復雜，應用范圍越廣，新的實踐就無法逾越原有的應用情景與新的應用情景之間的鴻溝。基于教學實踐，研究關鍵的情境變量，并總結每個變量對教學手段所產生效果的影響程度，對教學創新的推廣和不斷完善發揮極其重要的作用［3］。

3高校教育教學信息化變革實踐