一、高校歷史教學教改中存在的問題

（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學

這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。

教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。

（二）教學評價體系存在片面性和單一化

對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。

教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。

摘要：高校要認真落實人才培養為本、本科教育是根的理念，加大本科教學改革力度，努力造就和培養一批堪當民族復興大任的時代新人。培育一流的教改項目和教學研究成果，是高校提升育人水平、落實立德樹人的重要途徑。高校要積極推動教育教學改革項目管理工作的優化提升，從形式上和效果上“兩手抓”，確保教改項目的研究質量，從而促進教學成果轉化，提升人才培養質量。

關鍵詞：本科教育；教學改革；項目管理

1研究背景

在全國教育大會上指出，要加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議圍繞教育思想，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育[1]。教育部針對這場振興本科教育的攻堅戰，推出了一系列全面振興本科教育的措施，以期通過加快建設高水平本科教育體系，全面提高高校人才培養能力，為國家造就可承擔民族復興大任的時代新人。優質人才培養是振興本科教育的核心，作為人才培養的主陣地，高校必須充分發揮其在優質人才培養方面的作用，不斷創新人才培養方式，加大本科教學改革力度，努力造就和培養一批德才兼備的青年人才。

2教改項目實施現狀

針對當前高校人才培養模式中存在的一些問題，如專業設置與社會經濟發展需求脫節、傳統教學模式忽略學生的個性化培養、專業和課程設置缺乏時代感等，我國高校正積極開展教育教學改革。作為教育教學改革的平臺，教改立項可以促使各高校將社會主義核心價值觀、教學資源、教學理念與教學過程融為一體，在思想政治教育、課程建設、專業設置優化、培養路徑完善等方面做出成績，提高教師的教學水平和高校的綜合實力。教改項目研究具有科學實踐性強的特征，其可以有效指導教學改革，可以深刻分析教學改革過程中出現的問題，總結研究經驗，并針對核心問題有的放矢地提出解決方案。當前多數高校的教育教學改革研究機構被定位為行政管理部門，機構管理人員在完成日常的事務性工作之余，難以保證有充足的時間和精力推進教改項目培育工作，且其學術水平和研究能力也相對有限。教改項目管理過程中仍存在重立項輕結題、成果認定模糊、項目成果轉化滯后、項目統籌管理水平不高等問題。由此可見，教改項目管理理念更新與管理方法優化是教學管理部門亟待解決的核心問題，其成效將直接決定能否成功構建科學高效的教改項目管理體系。

3教學改革項目管理優化對策分析

摘要：文章首先闡述了安全工程專業師資隊伍建設中存在的主要問題，然后提出了基于工程教育認證理念的安全工程專業師資隊伍建設措施，最后論述了安全工程專業師資隊伍建設取得的成就。

關鍵詞：工程教育認證；安全工程專業；教學質量；師資隊伍

近年來，教育部加快健全高等教育質量評價體系，包括“五位一體”的教學評估制度[1]，《華盛頓協議》對工程教育認證給出了相應的標準和要求，在這一背景下，對標《華盛頓協議》修訂的《工程教育認證標準（2018版）》成為一個具有國際等效性的認證標準[2]。工程教育認證標準包含了通用標準和專業補充標準，其中通用標準從5方面給出了對教師的要求，分別是規模與結構、水平與發展、精力投入、指導作用、提升教學質量等。將提升教學質量放在通用標準的第6部分師資隊伍中，可見教師在提升教學質量中的重要作用。因此，本文基于工程教育認證理念，結合南華大學的實際情況，總結了提升安全工程專業教師的教學質量的改進措施及取得的效果。

一、安全工程專業師資隊伍建設存在的主要問題

（一）師資隊伍建設力度不足

2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》，該項舉措極大地促進了我國工程教育的改革和發展。相比協議提出的更高要求，在巨大的推動作用后面，透露出我國目前工程教育改革的任務非常嚴峻。當前我國的工程教育改革，較多的是著眼于教育體系、模式和工程實踐等幾大模塊上，相對淡化了師資隊伍的建設[3]。我國開辦安全工程專業的高校目前已超百所，且有增加趨勢，但較多是新開專業，所屬學院多是與礦業、環境、土木、化工等相關的學院，單獨成立學院的很少[4]。因此安全工程專業擁有的師資力量不夠雄厚。同時，南華大學坐落在湖南省衡陽市，為內陸非省會城市，在引進人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制約著師資隊伍建設。

（二）教師的工程經驗不足

一、我校的計算機基礎教育新舊課程結構的比較   舊課程結構根據高等教育的發展,對我校非計算機專業的計算機基礎教學提出了新的要求,相應的課程體系改革為:計算機基礎分為大學計算機基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設計、java語言程序設計等,文科類選擇VB程序設計、web程序設計等;第四、五學期各專業可根據專業培養需要選擇。同時為了使同學們能更好的掌握知識,將《C語言程序設計》《java語言程序設計》《VB程序設計》《web程序設計》《動漫設計》課程分為兩個學期完成,稱為《C語言程序設計(1)》《C語言程序設計(2)》,其他課程以此類推。   二、教改具體措施以及效果   (一)全程機房教學,增強動手能力   教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。傳統的三中心(教師、教材、課堂)教學方法既不適應社會發展的需求,也不符合計算機教育的特色,必須改革。   我校的《大學計算機基礎》由原來的課堂教學,改為全程機房教學,使同學們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機進行操作,在學習理論知識的同時,可以立刻得到對計算機操作的感性認識。通過三個學期的教改實踐,完善了全程機房教學模式,對同學們使用計算機的動手能力有很大的提高。   (二)配套教學軟件,提高學習能力   本課程組為《大學計算機基礎》課程開發了一個《大學計算機基礎輔導練習系統》,該系統分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統為C/S結構,當管理員在服務器端設置好本次模擬練習的題型比例后,系統自動生成一套模擬試卷;所有的同學們可以在客戶端進行答題,當答卷完畢時,由服務器端自動進行判卷并將本次練習的結果反饋給同學們;該系統可以提供給學習本課程的同學們經過教師的指導后,在課堂內外自行進行練習。以便同學們完成練習后,自己可以評判自身的學習程度,并在下一階段的課內外學習中調整自己的學習狀態。本系統已經提供給2005級大一學生進行了初步使用,體現了較好的作用。   (三)開發網絡平臺,整合教學資源   本課程組在調研了周邊各高校的計算機基礎教育的情況,開發了一個本校的《計算機基礎教育中心教學平臺》,在本教學平臺上,提供了基礎部課程的相關介紹,教學信息的,教學資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點難點詳細介紹。對課堂教學起到了很好的補充作用,方便了同學們在課余時間繼續學習計算機基礎課程。在本課題的后續時間里,擬設計開發計算機基礎教學課程的基于校園網教輔系統,使得同學們可以開展課余時間自由學習。   該平臺具有以下優點:①發揮以計算機為基礎的現代多種媒體的作用,使教學信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實現教學信息最有效的組織與管理。②在培養高級認知能力的場合中,因特網和校園網是協作學習的主要形式,實現了協作式教學。③教學過程的生動性是多媒體計算機的強大魅力之所在。在教學中可以同樣重視教與學這兩個部分。強調學生的參與意識,教與學成為兩個相輔相成的部分。調動學生學習的主動性,培養學生的“發現式”學習能力,使學生不僅學會,而且會學。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統的教學模式中是可望不可及的,而以多媒體網絡作為傳播信息的渠道,使教師與學生、學生與學生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學效率。   (四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力   根據我校計算機基礎教學的實際情況,我們重新編制了《大學計算機基礎》《計算機程序設計A》《計算機程序設計B》的電子課件,使之更符合我校的實際教學情況,更符合浙江省計算機等級考試的要求。其中《計算機程序設計A》課件獲得中國計量學院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優點:界面清晰、美觀,結構清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習題。   (五)出版教輔材料,同步教學改革   根據高等教育中對計算機基礎教學提出的新要求,和結合浙江省計算機等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設計實驗與習題指導》面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,該教材由“科學出版社”出版,并于2005~2006學年第二學期開始投入我校、浙江工業大學等高校使用;根據我校學生應考浙江省計算機等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導與講義》、《VB程序設計輔導與講義》,并與2005~2006學年第一學期開始投入使用,學生們反映良好。   (六)開發考試系統,改革測試手段   計算機基礎課程是一門應用技術學科,主要憑試卷來檢測大學生的學習效果,并不能完全反映出學生的實際能力。而且試題類型目前多是測試學生對所學知識是否了解,不是考核學生解決問題的能力,并沒有掙脫應試教育的樊籠,嚴重影響了創新型人才的培養。現在這種考試方法,使得學生為了考試而學習,不能提高學生學習的積極性,不能發揮學生的創造力,這種考試方法與素質教育大相徑庭。   本課題組開發了《大學計算機基礎上機考試系統》,本系統具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機實戰”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實現無紙化考試,該考試系統于2004~2005學年第二學期開始投入使用。新的考核方法給了學生一個發揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實踐操作,使學生成為知識的主人。   四、實際作用與效果   通過對非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐,對提高教學質量,效果明顯。我校非計算機專業學生在學習C語言和準備迎接浙江省計算機二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設計輔導與講義》《VB程序設計輔導與講義》,取得了較好的成績。#p#分頁標題#e#   　在該完成該課題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《多科性大學計算機基礎教學課程體系的改革與實踐》教改論文,該文以本校的計算機基礎教學為背景,探討了非計算機專業計算機基礎教學課程體系的設置、教學方法的改進和師資隊伍建設等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學計算機基礎課程報告論壇”發表了《配對編程教學模式在程序設計課程教學中的探索與實踐》教改論文,配對編程方法是兩學生并排在一臺計算機上工作,協同完成一個設計、代碼編寫和調試的新的程序設計學習方法,該文對配對編程教學模式在計算機基礎課程教學的應用進行了探索與實踐,提出了配對編程在程序設計基礎教學過程中存在的問題和解決的辦法。   五、展望   在我校非計算機專業計算機基礎教育的課程體系改革基本確定的情況下,繼續加強教材,教輔材料,網絡教學等方面的建設,鼓勵教師積極參與教改項目的建設,爭取早日在浙江省、全國獲得教改的獎項。   1、針對新課程結構,加強教輔材料的建設;2、加強網絡平臺的建設,提高網絡教學的覆蓋面;3、積極開發新課程體系中的各科網絡版教學課件;4、積極總結教改中的新成果,多出教改論文;5、積極參加學生學術競賽,爭取獲得更好的成績。

一、高校古代文學教改的誤區分析

(一)重學生輕教師

隨著素質教育的提倡，建構主義教育理論與雙主體教學理論為越來越多的教師所認同，他們開始轉變觀念，越來越注重學生的主體地位，越來越強調以學生為中心。這是教改中最為可喜之處，因為觀念的改變可以促進教改的深入與發展。但是在實際操作中，有時矯枉過正，重學生卻輕教師。具體表現在，以學生的興趣為導向標，忽略了教師自身的引導作用。事實上，素質教育在強調學生的主體地位的同時，也強調教師的主導作用。這種誤區的形成既有主觀因素，也有客觀原因。主觀上，教師的動機是好的，但效果卻不能與動機成正比。傳統的古代文學教學模式往往采取“作者介紹———思想內容———藝術特色”的三段論式教學，這種模式今天依然有著較大的市場。這種教學方式，往往“面”鋪得較廣，“點”挖得不深，教師更多的是充當了知識的傳聲筒，因而課堂教學引發不了學生的興趣。為改變這種現狀，吸引學生的注意力，一些教師就通過講述作者的生平故事、文壇趣事、野史逸聞等相關內容來豐富教學課堂。這樣的穿插教學本無可厚非，首先它能吸引學生的注意力，保持良好的教學秩序。其次，在一定程度上也能擴大學生的視野，增加知識面。但是，一旦不能把握好“度”，過分傾斜于此，教改就會走向誤區———為吸引學生而忽略了教師的主導作用，傳授了基礎知識忽略了能力培養。客觀上，隨著教師教學評價體系的改革，學生評教成為教師教學評價的重點，從某種程度上說，教學業績的好壞取決于學生的喜好。學生評教的角度往往從自身的興趣出發，要求課堂氣氛輕松，不能注意到知識的系統與銜接，不愿接受思考與科研的辛苦。一堂生動的好課就被狹義地理解為多講故事、多舉事例。筆者曾就“如何上好古代文學課”向學生展開調查，70%多的學生認為文學史及作品枯燥了些，要求老師“多介紹一些背景知識、作家生平及相關故事”。此外，在古代文學教學中明顯感覺到:學生對小說教學的興趣遠遠高于詩文教學。教學評價體系以學生評教為主，勢必對教師的教學活動產生誤導，為獲得學生的高分評價，一些教師的教學自然會迎合學生的口味。教與學的相互融洽，應該是教學中的極高境界。然而，以犧牲教師的主導地位為代價換得的“融洽”，應該說是得不償失的。學生得到的是信息時代網絡書籍上輕易可得的“趣味”，失去的是培養能力時代的能力喪失。最典型的莫過于四年本科畢業，畢業論文都無從下手。

(二)重手段輕方法

當今社會是信息化的社會，社會的進步帶動了教育的發展，現代科學技術正越來越深入地走進教育，多媒體教學就是最好的說明。小小三尺講臺可視接千里，耳聽八方。教學容量增加了，教學效率、效果提高了，教學的生動性、直觀性加強了……多媒體教學正顯示出其巨大的優越性。正如一枚錢幣有正反一樣，多媒體教學中也存在誤區，這就是重手段輕方法。明顯表現在多媒體課件蜂擁而上，教師教學方式方法依然陳舊。以古代文學教學為例，教學方法依然是傳統的“三段論”直講，不同的是將粉筆板書換成多媒體的屏幕顯示，配以一些畫面與音樂。其最終除增加學生的感官刺激外，與傳統的教學效果并無二致。這種現象的形成，筆者認為主要的原因是對多媒體教學認識的偏差。作為現代教育技術重要手段的多媒體具有時代性，并且在很大程度上，是衡量辦學、教學的一個重要指征。無論是對學校的本科教學(研究生)驗收還是對教師的教學評價，多媒體教學都是一個重要的參照因素。多媒體教學的重要性，往往使人們在認識上產生一種錯覺:凡運用了多媒體的教學就是教改，就是好課。事實上，多媒體只是適應時展、以計算機作為知識載體的教學手段。多媒體(計算機)教學始終也只能是一種輔助的教學，它不可能改變整個教育過程中的實質，教學的主體只能是教師與學生。這就好比教師是廚師，學生是吃飯者，多媒體是灶具、炊具。飯菜是否可口，關鍵是廚師的手藝和學生的胃口。灶具、炊具最大的影響只是在于做飯的功效。一堂好課，手段固然不可缺少，關鍵還是在于教師的教學方法。衡量一堂好課并不能以是否運用了多媒體技術為標準。曾經有幸聆聽過中國文學研究所楊義先生的兩次講課，沒有多媒體技術的幫助，卻依然讓我們有如沐春風之感，領略到“聽君一席話，勝讀十年書”的內涵。應該說，教師的主導地位就體現在教師的知識積累及傳授的方法上。重手段輕方法，只能使多媒體教學成為新瓶裝舊酒的傳統教學模式的翻版，而不能正確合理地使用現代教育技術。教師自身的現代教育技術水平也是形成重手段輕方法的一個原因。多媒體教學中，教師運用最多的莫過于教學課件。課件的來源，或是自己制作，或是網上下載，或是花錢購買。自己制作的課件，因為計算機知識的欠缺，往往只能以幻燈片的形式出現，結果無非是將原來粉筆的板書變為電子板書，換湯不換藥，不能有效地發揮多媒體的作用。網上下載或購買的課件，因為“舶來品”的緣故，教師不熟悉教學內容，喪失教學的主動性，很可能導致“照本宣科”。此外，由于現代教育技術水平的限制，課件往往重復使用，修改的概率微乎其微。從某種意義上說，這就使得教學模式固定化，從而抹殺了教學中的個性、特色與靈活性，限制了教師主導作用的發揮，自然也就陷入了重手段輕方法的誤區。

二、特色課堂的構建———古代文學教改的應對措施

美國教育學家杜威有句名言“教之于學就如同賣之于買”，也就是說:要讓學生會學，教師就必須會教。古代文學教學的目標應該是，讓學生在掌握古代文學知識的同時，增加人文素養，陶冶性情、情操，提高科研創新能力。基于此，筆者認為充分運用多媒體技術，優化教材與課堂結構，發揮教師主導作用，構建特色課堂至為重要。古代文學特色課堂構建的前提條件是有效地完成教學內容。原則是充分發揮教師與學生的主體作用。目的是使學生掌握古代文學知識，提高科研創新能力，增強人文素養。為此，筆者將古代文學特色課堂分為三個有機組成部分

摘要：當前，我國成人教育中土木工程專業已經走上了正規渠道，但是要想在企業競爭中贏得主動權，必須要培養專門的土木工程專業人才，但是這對于成人教育土木工程專業教育來說必然會與高等教育存在差別。因此，要想培養出專業技術型的土木工程專業人才，成人教育必須在現有的基礎上對土木工程專業的的教育教學模式進行改革。文章主要剖析成人教育土木工程專業教學體系存在的問題，并提出相關教育教學改革的措施，希望能夠培養出更多優秀的土木工程專業人才。

關鍵詞：能力培養；土木工程；教改新模式

成人教育土木工程專業的發展隨著現代社會的進步而不斷完善。雖然在短時間之內取得了一定的效果，但是與高校土木專業相比較還是有一定的差距。所以，成人教育土木工程專業必須進行優化改革。提高成人教育培訓的質量，提出教學改革的新模式。

一、土木工程專業成人教育改革存在的問題

（一）國家對土木工程成人教育投入不足

我國教育部分對待成人教育高校土木工程專業的態度與高等院校土木工程專業的態度上存在差別，二者財政撥款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些學校必須獲得經濟收益來維持學校運作。對于這一部分院校來說，他們首要任務就是招生，如果招不到學生就意味著沒有經濟資金來源，那么學校也就難以維持[1]。為了讓學生進入高校學習，部分院校可能會通過降低學費的方式來吸引生源，這樣學校的財政收入就會減少，那么學校的各項設施的配置就會受到制約。再加上各個院校之間的競爭，會讓土木工程成人教育的招生工作處于一種無序的形態之中。這種問題如果長期存在必然會對成人教育土木工程專業的發展帶來負面影響，影響我國建設學習型社會的整體進程。

（二）土木工程課程設置與專業設置同質化問題明顯

摘要:

獨立學院課程教改是經濟社會轉型升級、高等教育倡導應用型與創新創業型人才培養的需要、社會行業發展的需求。中國現代文學課程“多維能力拓展”教改以紹興文理學院元培學院中國現代文學課程為例，以提高文本細讀、作品熱點與行業現象評析、經典作品誦讀評、作品批評與寫作能力為目標，推出“文本細讀”“我最喜愛的名篇”“經典誦讀”“熱點透視”“文體寫作”等5類能力拓展項目載體，逐步改變教師為中心、理論知識灌輸的靜態教學，加快構建應用能力導向、師生自主－合作學習結合、課內與課外銜接的動態教改模式，探求新形勢下人文類課程教改的新路徑。

關鍵詞:

獨立學院;中國現代文學;多維能力拓展

隨著經濟社會和高等教育發展，注重應用實踐和創新創業能力培養，已成為教育改革的重要趨勢。“中國現代文學”作為傳統專業漢語言文學專業的核心課程，成為近年教改研究的熱點之一，各高校從教學理念、教學內容、教學方法等方面推出改革措施，在注重基礎性、知識性的同時，追求應用性、創新性，努力實現教學目標由素質提高型向技能培養型轉變，將課程導向定位于“應用型人才培養”［1］。由于特定的辦學定位和發展背景，獨立學院漢語言文學專業文學課程改革的呼聲漸高，在京、滬及浙、蘇、贛、晉、吉等地院校取得積極性進展，如有的研究者所言，獨立學院的人才培養應不同于重點院校、一二類院校，文學史課程“更注重應用型人才的培養”［2］。目前，紹興市及浙江省內其他獨立學院“中國現代文學”課程改革正在起步。自2000年學院新立以來，紹興文理學院元培學院“中國現代文學”一直開設漢語言文學專業必修課，該課程是一門傳統的文學類專業課程，主要面向漢語言文學等專業的新生，開課時間為第一學年01、02學期，采用教材為《中國現代文學三十年》(北京大學出版社1998年版)，較長時間沿用了母體的理論知識傳授的教學模式。從實際情況看，學生對教學內容具有興趣，為其他專業課程的學習打下了較為扎實的基礎。但是，受傳統教學模式的影響，課程教學模式的針對性、科學性不強，教學模式較為單一，過于注重理論知識的學習，仍以傳統的教師講解－學生記憶為主，缺少一套富有科學性、實踐性、互動性的教學模式，與學生的年齡特點、心理接受、知識結構存在距離。這不僅影響了課堂教學的效果，而且制約了學生聽、說、讀、寫、感、評等能力的發掘和培養。因此，改進和優化“中國現代文學”教學模式，增強應用性、創新性、互動性，是本課程教學建設的迫切之需，也是提高學生專業能力和行業實踐技能的當務之急，有助于完善教學模式，提高獨立學院人才培養的質量和競爭力。

一、課程教改背景及必要性分析

獨立學院是高等教育大眾化語境的產物，具有獨特的辦學定位和靈活的辦學體制，但在較長時期內面臨辦學條件等方面的限制。紹興市等省內外獨立學院“中國現代文學”課程的課時、教學目的、教學方法、教學對象、師資圖書等均具特殊性，教材內容知識性和理論性較強，教學課時相對緊張，學生在年齡性格、成長環境、興趣愛好等方面具有獨特代際特征;同時，獨立學院教學師資偏少，理論性研究成果比較薄弱。與普通本科高校教改相比，獨立學院“中國現代文學”教學難以繼續走理論知識教學、研究性教學的傳統路子，更適于在專業技能和社會從業能力培養方面入手，提高教學效果與教育質量。課程本研究有利于獨立學院“中國現代文學”課程錯位發展，不能停留于普通高校“會學習、會思考、會表達”［3］的目標，而要尋求課程教學與應用型人才培養的契合點，摸索出一條適合自身發展的教學路徑，因此，有研究者認為獨立學院文學課程的應用型能力培養需注重“廣博的文學見識、良好的文化視野、扎實的寫作能力”［2］，而非文學研究能力。從生源角度看，現在大學生屬于90后群體，富有朝氣、思維活躍、參與性強，這一群體具有獨特的成長背景和代際特征，深受科技電子產品和網絡文化的影響，他們完成高中學習，尚處于大學學習生活的起始階段，對中國文學的閱讀多屬于選段式和截面式，形象思維較強，而理論思維正待發育，并與重點高校生源存在一定差距。為此，傳統的“一言堂”“提問”的方式對于他們缺乏吸引力，要注重探求一些具有感召力的獨特模式，要打破陳舊的說教方式，體現活潑多樣、個性化的風格，同時要淺顯易懂，契合學生的接受水平。本課程教學主要面向漢語言文學等專業的學生，開課時間為第一學年的第1學期，主要采取作品講解，適當插入一些討論、提問等環節。以實際情況看，學生對教學內容具有一定興趣，為其他專業課程的學習打下了較為扎實的基礎。但是，通過課堂教學、作業、學評教、學生考試成績和能力表現等方面，本課程的教學暴露出一些問題，主要包括:一是學生閱讀的積極性有待提高。他們對作品缺乏直觀的了解，對于文學作品、現象較為生疏，而且，學生較大程度上存在依賴教師、依賴教材的傾向，相當數量的同學不能夠積極主動地細讀文學原著，因而往往把作家、作品相互混淆、張冠李戴，顯示出基本功不扎實、專業學習興趣不強。二是學生未能較好地掌握作品分析的方法與技巧。他們對作品的閱讀淺嘗輒止，存在對教材生搬硬套的現象，缺少自己的感悟、思考、判斷。另外，對作品的理解和感受較為粗淺，往往停留于讀后感的層面，善于“漫談”“隨感”“印象”，而不能對作品進行細致深入的解讀、分析。三是學生專業能力不高。大多學生以上課、考試為目標，專業意識、實踐意識不夠明確，缺乏專業能力的認識和鍛煉，在參與實踐項目、發表文章等課外實踐方面成果較少，未把所學知識轉化為實際能力。綜觀以上問題，可以從課程特點、教學內容、就業影響等方面探求其因。不容回避的是，課程教學模式的針對性、科學性不強，是其主要原因之一:“中國現代文學”是一門傳統的專業課程，受傳統教學模式的影響，教學模式較為單一，過于注重人文素養的陶冶和理論知識的學習，仍以傳統的個人閱讀、以師生“提問—回答”為主，缺少一套富有科學性、實踐性、互動性的方式方法，與一年級新生的年齡特點、心理接受、知識結構存在距離。［4］這一癥結，不僅影響了課堂教學的效果，而且制約了學生的能力，使其聽、說、讀、寫、感、評等能力得不到挖掘和培養。

1問題與現狀

伴隨著學科評估、學科排名、大學排名、高校分類、名校工程建設等政策及文件的出臺和實施，地方高校也經歷了前所未有的壓力、困境與挑戰。雖然各級財政及主管部門加大了對高校的辦學經費投入，各高校也陸續建設并運行了一批實驗教學中心、重點學科(實驗室);此外，本科教學質量工程、協同創新平臺建設、名校工程建設、服務國家特殊需要博士人才培養項目及其它各專項建設項目投入了大量的經費，加之縱橫向科研項目經費的投入，各高校均購買了大批高精先儀器、設備，整體實力及硬軟件環境得到改善。但這些條件多用于學科建設、實驗室建設、教師科研、研究生教育等方面，主動服務于本科生實踐創新能力培養的部分尚待改進與提高，如何處理投入與產出的關系、特別是如何利用實驗教學中心及學科建設平臺提升地方高校理工科大學生實踐創新能力是當前教育教學改革中面臨的重要難題。

2對策與措施

我們結合自身特點，充分利用實驗教學中心及學科建設平臺培養理工科大學生實踐創新能力，通過積極探索其交匯點及結合點、不斷強化內涵建設，確保了教育教學質量的穩定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。

2．1依托省級實驗教學中心平臺，提升大學生的實踐創新能力

我校生命科學學院現擁有山東省省級生物學實驗教學中心、省級“分離技術與工程實驗中心”和“分子功能與工程實驗中心”高校骨干學科教學實驗中心等實驗教學平臺。省級實驗教學中心及骨干學科教學實驗中心的建設與運行，為學生實踐創新能力培養提供了堅實的平臺。實驗中心從現有本科生培養的實際辦學條件出發，充分考慮了學科建設的長遠規劃和時代對本科生質量的需求，專業結構合理、科學定位，對本科生的實踐能力、就業能力、創業能力培養與提升，提供了強有力的技術支撐。該實驗中心已形成了一支年齡學歷結構合理、教學理念先進、教學能力較強、勇于改革創新、教學成績突出的實驗教學與實驗管理隊伍，建立了系統、科學的實驗教學體系，具有配套完善、先進的實驗教學設備;各項規章制度健全，運行機制科學，發揮了較好的輻射及示范作用;在實驗教學中，樹立以人為本的思想，遵循“加強基礎、注重素質、培養能力、激勵創新”的原則，在提高教學質量和效果的前提下，探索和實踐以培養學生綜合素質、創新能力為目標的實驗教學模式。實驗教學與理論教學緊密結合，注重實驗項目的綜合性、設計性、研究性和創新性，重視培養學生的實踐創新能力、創新思維，開拓學生學科視野。實驗中心還重點選擇了各學科優秀科研團隊以自身專業方向為基礎，設計專業綜合實驗項目及開放實驗項目內容，并具體負責實施實驗教學，這樣建立的實驗課不僅能充分體現各研究方向實驗技術特點及其綜合應用，而且將教師的科研技能與經驗直接融入實驗教學，這種教學與科研的密切結合既可保證實驗教學的先進性和實用性，又可使學生獲得更具技術綜合性和實戰性的科研技能訓練，這種以優勢專業方向為基礎的實驗教學改變了以往實驗教學與科研工作儀器設備，尤其是大型設備難于共用的弊病，實現了實驗教學與科研工作互惠互利協同發展，獲得了符合學科發展趨勢、先進、高質量的實驗教學效果，極大地減小了地方高校與名牌大學在本科生實驗技術技能訓練方面的差距。這種實驗教學模式所產生的效果已在畢業生就業、考研中得到了充分的體現，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學科建設平臺，提升大學生的實踐創新能力