摘要：當前，傳媒業態發生重大變革，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的出現，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生了深刻變化。傳媒業態正向融媒深水期過渡，逐步走向全媒體時代。各地高校作為傳媒人才培養的重要戰略基地，多年來在探索傳媒人才培養模式的歷程中，嘗試了多種多樣的教學方法，然而在全媒體視域下，各地高校人才培養模式存在的問題得到凸顯，亟待解決。基于此，本文對人才培養模式的內在融合發展，以及高校應如何培養卓越的播音主持復合型人才進行探討。

關鍵詞：全媒體；播音主持；復合型人才；人才培養模式

融媒時代還未全線鋪滿，智媒時代已經到來。2016年10月28日，在“2016（中國）C+移動媒體大會”上，封面傳媒董事長兼CEO李鵬首次提出智媒體發展理念，并在實踐上引領媒體融合轉型，集智能媒體、智慧媒體、智庫媒體為一身的智媒時代隨之開啟［1］。在社會飛速發展的時代背景下，業內對播音員、主持人的個人能力要求已不同于往日，播音主持從業者的職業要求從根本上發生了轉變，他們必須以嶄新的思維活躍于傳媒領域，打破學科桎梏，文理兼修，學習技術融合、學科融合、內容融合的新方法與新技能，真正成為知識全面、專業扎實的復合型人才。

一、地方高校播音主持專業人才培養現狀

（一）培養過程中存在的矛盾。1.“一專”與“多能”教學不貫通的矛盾。近年來，部分高校為順應媒介融合趨勢，在培養人才時，過分強調“多能”，而忽視了播音主持這一學科的特殊性，把基本功訓練拋諸腦后，這是培養模式中的重大失誤，無論在怎樣的社會背景下，吐字歸音都應是播音主持專業教學的重點。也有部分高校嚴守專業性教學，缺乏創新策略，在增加采編等課程時，教學方式單一化，學生無法達到專業知識與技能融會貫通的目的，一專多能教學面臨阻礙。“一專”與“多能”教學不貫通的矛盾在高校人才培養模式中已得到凸顯，地方高校應將培養目標定位為復合型人才，為地方經濟社會發展服務，積極融入信息技術、物聯網技術、人工智能研究、數字媒體技術等工科內容，積極實現文工交叉、多學科互融，形成“傳媒＋學科”的新興傳媒人才培養方式。2.培養周期與就業周期不同步的矛盾。播音主持專業作為藝考的熱門選項，報名人數逐年上漲，2020年播音主持專業藝考人數超百萬，較2012年的3.2萬人增加了30倍不止，每年有數十萬播音專業畢業生步入社會，被卷入就業大潮。值得注意的是，多數高校的人才培養方案并不適應全媒體時代的人才需求，采用較為傳統的培養模式，培養范本為傳統廣播電視臺的節目主持人，而傳統媒體的崗位流動緩慢，需求量遠小于高校輸出量，所以只有少部分畢業生能夠如愿進入傳統媒體，做自己擅長的工作。一些高校即便增加了采編播一體化的教學手段，也只是提高了部分學生進入小型傳媒公司或MCN的概率，并未從根本上解決問題，過短的培養周期和飽和的社會崗位使專業人才培養陷入惡性循環，行業門檻難以突破。3.技能教育與崗位需求不適應的矛盾。許多高校雖已進行教學改革，按照學生意愿及自身條件劃分專業方向，但一些課程依舊與社會崗位需求不相適應。例如，即興口語表達課程以一些缺乏代表性的舊新聞為案例，廣播電視節目主持課程未根據當下流行趨勢進行風格引導等。高校應以學生自身發展方向為目標，給予學生一定的自由發展空間，并為其提供接觸前沿傳媒理論和技術的機會，切忌死板教學，以填平技能教育與崗位需求、全媒體傳播需要之間的鴻溝［2］。

（二）學術型與應用型人才培養模式之利弊。部分高校在課程設置上理論課占多數，且期末及畢業測評多以論文為主，這有利于鍛煉學生的思辨能力和寫作能力，對學界風向的追逐更能使他們了解時事政策、學習最新技術理論，可長此以往，學生們很難不被固化的學術思維所禁錮，過重的學術負擔也難免使他們喪失活躍于臺前的生機與活力。一些院校在該省份播音聯考無面試環節的情況下，將本校校考的面試環節取消，將考生的文化課分數要求提到了一本線以上，雖在一定程度上提高了學術性，但卻忽略了播音主持專業作為實踐類專業的基本要求，未通過面試檢驗的學生，如何確保其具有播音主持的實操能力呢？因此，要培養學術型人才，但播音主持專業不能與其他傾向于深耕的學科一樣讓學生埋頭苦讀，而應該通過培養模式的創新將思辨思維內化于心，使學生有潛心鉆研播音領域的欲望和能力，避免與實踐脫節。當前的媒介生態逐步趨向智媒，對播音主持人才的培養應緊密貼合大背景和大環境。中國傳媒大學開設了新媒體主持實務、主持人策劃、播音主持前沿等可以提升學生多維素養的課程，浙江傳媒學院則針對當前的直播帶貨模式打造了帶貨主播訓練營，邀請來自一線的、具有一定實踐經驗的優秀主播組成教學團隊打磨課程［3］。這些嘗試對應用型人才培養模式的轉型都有所幫助。但此模式也存在一些問題，一些地區傳媒市場廣，當地高校又大力推崇應用型人才建設，放任學生在課余時間尋找實習機會，學生尚未學成便外出實習的情況不在少數。近年來，各地藝考培訓機構異軍突起便是實例，細細數來，不知有多少剛上大一、大二的學生已“為人師表”。高校播音主持專業的學生，首先要在基礎扎實的前提下提高自身能力，為傳媒事業或自身的長遠發展進行考量。因而，要培養應用型人才，但不能使學生們心浮氣躁，失去了傳媒人應有的根基。

二、高校復合型人才培養模式創新策略

摘要:融媒體時代，廣播、電視與互聯網建立了一種互利共贏的合作模式，媒介之間的邊界逐漸模糊。節目播出平臺不再固定單一，主持人身份和風格的多元化，這一時代性的媒介變革，必然使得大專院校中播音與主持專業才培養思路產生了順應時代的調整。文章用案例分析法，結合播音專業日常教學中的實踐經驗，分別闡述在融媒體時代背景下，播音員主持人崗位應具備的能力要求，高校播音與主持專業學生應具備什么樣的素質從而順應時代要求，以及播音專業日常教學中的教學方法調整。

關鍵詞:融媒體；主持人；高校人才培養

1融媒體的特點分析

現如今，媒體行業經歷了一場巨大的變革，新興媒體的出現使得傳統媒體一家獨大的局面不復存在。媒體之間的相互融合，互利共贏成為了新的趨勢。媒介融合的概念，其本意是指“各個媒介出現多功能一體化的趨勢”。美國新聞學會媒介研究中心主任AndrewNachison將媒介融合界定為“印刷的、音頻的、視頻的互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。[1]相較而言，傳統媒體信息較為權威，但是傳播速度較慢，信息覆蓋面上也有一定的局限性；新興媒體信息較為多元，傳播速度快，覆蓋面廣。融媒體時代，依據各個不同媒介的傳播特點，將優勢有機結合，打通相互之間聯結的通道，構建出一個多樣的信息立交橋。

2融媒體時代主持人所應具備的能力與素養

2.1主持人的角色轉變，從單一的內容傳遞者變為內容制造者。對于傳統媒體來說，主持人的角色相對單一，很多情況下，主持人在內容輸出上更多體現的是所屬媒體的價值觀。現如今，在融媒體背景下，主持人的角色發生了轉變，主持人不再是一個職位而已，更是一個文化傳播內容的制造者，通過自己的語言和行為向公眾傳播著自身的核心價值。很多情況下，受眾對于信息傳播速度的要求，使得主持人自身既要有高效率的信息匯總能力，具備記者的采訪能力，還要有快速的語言組織能力，精準的將信息傳遞給受眾，同時也要掌握新媒體傳播的特點，最終確保將信息第一時間傳遞給受眾。也就是說，融媒體時代，一個優秀的主持人所應具備的能力超越了“采、編、播”一體化，而是從采訪、播出、以及新媒體的編排與推送，主持人的能力針對融媒體時代的特點做出的新的改變。同時，主持人從內容的傳遞者變為內容的生產者，最直接的轉變就是要求主持人能夠在節目中進行人格化表達。受眾更青睞于具有個性、人格化特征鮮明的主持人。這對于主持人的業務要求就更高，面臨著更多的挑戰。

2.2較高的信息整合能力和更精準的語言表達能力。媒體的變革對于主持人來說也同樣面臨著新的挑戰。受眾對于信息傳播速度和傳播力度的更高要求，使得主持人在保持信息輸出的權威性、正確性的前提下，要具備更高的信息整合能力。現如今，信息的多元化使得大量龐雜的信息蜂擁而至，而對于節目主持人來說，在短時間將眾多的內容梳理清晰，確保信息的正確導向，把握好節目的質量與內涵是至關重要的任務。同時，掌握好正確的信息之后，如何快速的用精準的語言表達將信息傳遞給受眾對于主持人來說同樣是一個挑戰。受眾對于信息傳播速度的要求，更多情況下主持人的語言是脫稿的，這就要求主持人語言表達的基本功要足夠扎實，語言表達能力更加精準。對于主持人的業務能力要求更高，就會造成主持人行業的分層更加明顯，只有基本功扎實、業務能力優異的主持人才會被越來越多的人喜愛。這有別于傳統意義上的照著稿子讀的播音員主持人，在很多情況下，主持人既擔任控場的角色，又擔任著現場記者一般的信息報道角色。

【摘要】融媒體時代，傳統媒體行業若想實現可持續發展，必須勇于面對新的挑戰。首先需要面臨的即是不斷提升播音主持專業學生的專業能力和專業素養，而這樣的要求也就相應使得人們催促著高校提升播音主持專業的教學改革速度，并使其最終教學質量向著更高層次邁進。本篇文章基于融媒體時代特點，對當前我國高校播音主持專業的教學現狀進行分析，以提升高校播音主持專業教學質量為目標，提出了具有一定可行性的教學改革策略。

【關鍵詞】融媒體時代；高校；播音主持教學；適配性

近年來，在網絡信息技術的支持下，傳統媒體行業逐漸出現了不同形態的變革和發展，多樣化的媒體形式給人們帶來了感官上的刺激，也不斷提高人們對媒體的期望，使得媒體行業的競爭愈發激烈。傳統的高校播音與主持專業的人才培養方向，主要是為傳統媒體行業輸送播音主持人才。而隨著社會不斷發展，進入了融媒體時代，高校應該意識到在瞬息萬變的時代背景下，媒體、市場和受眾已經對播音主持專業的學生提出了更高要求。傳統的高校教學模式已經無法培養出符合時代要求的專業人才，學校應順應發展趨勢，適時轉變教學觀念和方法，對當前播音主持專業中存在的教學弊端進行分析和改革，以求為社會提供更高質量的專業性人才，使播音主持專業的學生在走向社會之后能夠切實承擔起媒體行業的重任，保障傳統媒體行業的穩定持續性發展。

一、概述融媒體時代的特征

要規避當今高校播音主持專業教學改革的盲目性，使改革后的課程安排和教學理念能夠切實符合融媒體時代背景下的媒體行業標準，首先要對融媒體時代的特征進行具體分析。多樣化媒體形式的出現使人們眼花繚亂，傳統的廣播、電視、報紙、雜志等媒體形式由于其局限性而逐漸被網絡媒體和移動媒體部分取代。必須承認，不管媒體的形式如何變更和迭代，新舊媒體之間仍具有一定共性，并能夠在某方面實現互補，而融媒體創造了使不同媒體形式達到充分整合的社會環境。媒體融合可以幫助不同媒體形式之間實現資源共享，并滿足大眾對媒體的多層次需求。深入分析融媒體，總結出其具有以下三方面特征：多樣性、實時性和互動性。由于多樣化的媒體形式在融媒體的背景之下實現了整合，所以廣大媒體用戶可以根據自身喜好和需求選擇合適的媒體形式。同時，在信息技術的支撐下，還能夠做到信息的實時傳達，使媒體用戶能夠在第一時間接收到來自各方的信息。融媒體還為網民提供了開放的互動平臺，在完成信息的閱讀后，用戶可以在此平臺上實現資源交流和信息共享，充分表達自身見解。媒體融合對媒體形式、信息傳輸方式和傳受關系都產生著巨大影響。

二、融媒體時代下我國高校播音主持專業教學現狀

播音主持專業對學生的個人實踐能力有較高要求，不僅要求學生能夠全面、系統了解相關專業的理論知識，同時還要求具有較強的實踐技能。尤其是在融媒體時代，多種媒體形式共存，學生更應該學會舉一反三、靈活應對，將自身所學技能充分發揮到各種媒體形式中。然而當前我國高校播音主持專業的教學仍然存在著很大的局限性和弊端，要想解決這一問題，關鍵在于如何更好地教會學生將理論知識轉化為實踐。

摘　要：伴隨著互聯網在社會各個行業的廣泛深入應用，廣播電視媒體也表現出各種新形式，對傳統媒體產生了非常大的影響。高校廣播電視主持專業必須要緊隨時展步伐，才能確保培養出的人才滿足社會需求標準。然而，融媒體時代高校播音主持專業教學中存在人才培養理念跟不上時展、專業人才培養目標范圍較小兩方面問題，為了提高播音主持專業教育質量，需要重視人才培養理念的轉變與創新、拓展專業人才培養目標范圍、健全課堂教學環節。

關鍵詞：融媒體；高校；播音主持專業；教育模式

一、引言

伴隨著當下數字技術的快速發展，相關的技術也在傳媒領域中得到了廣泛的運用。相比較于傳統媒體，新媒體的表現形式更加的豐富多樣，推動我國正式邁進到融媒體時代[1]。在融媒體時代背景下，高校大學生的就業環境發生了較大改變，高校應該到充分認識到社會對人才需求標準的改變，積極轉變以往的教育教學方式與思維，實現對現有教學模式的改革與創新。高校播音主持專業是與各個媒體平臺發展密切相關的專業類型，在實際開展教學過程中更應當要緊隨時展步伐，加強自身教學方式和方法的創新與發展，確保培養出的播音主持專業人才能夠滿足現代社會人才需求標準，為大學生獲得更好的職業發展奠定基礎。為了進一步提高融媒體時代下高校播音主持專業教育質量，本文重點分析了融媒體時代產生的背景，指出了當下高校播音主持專業教學中面臨的問題，結合實踐工作經驗與已有學術研究成果，提出了融媒體背景下我國高校播音主持專業教育模式改革的具體措施。

二、融媒體時代產生背景

融媒體時代是隨著社會不斷發展而出現的必然產物，在現代互聯網快速發展的信息時代背景下，以往單一的媒體報道方式逐漸退出歷史舞臺，新時代環境下的高效傳播需要將傳統媒體與現代媒體進行緊密結合，以己之長補己之短，多樣化的媒介在信息傳播中發揮了至關重要的作用[2]。以廣播電視為主導的傳統媒體和以微信微博為代表的現代媒體相互融合，以此實現互利共贏的目的，進一步強化媒體自身的競爭力，我國的媒介發展歷程正發生著巨大的改變，從由傳統媒體為主力軍的新媒體開始朝向多樣化方向發展，標志著我國融媒體時代的到來。

三、融媒體背景下高校播音主持專業教學面臨的問題

【摘要】新媒體時代的到來也對播音主持行業帶來了新的機遇和挑戰。隨著物質生活有效改善，人民群眾開始關注到精神層面，有意識地選擇自身喜歡的節目主持風格。在當代社會發展水平不斷提高的大環境下，高校播音主持專業教學也應當與時俱進轉變教學理念，豐富教學形式，重視學生的課堂主體地位。充分利用當前新媒體時代構建互聯網平臺展開專業教學，為播音主持行業輸送高質量的復合型人才。

【關鍵詞】新媒體；播音主持專業；教學改革；有效策略

一、播音主持與新媒體的關系

隨著互聯網的發展，信息化技術也得到了良好的提升，在各行各業中都能夠看到網絡信息化技術應用的身影且不斷地轉變其發展模式。在新媒體的環境中對大部分從業人員的綜合能力和專業素質都提出了相應的要求和標準，因此播音和主持藝術專業主要以培養其專業化、高素質的媒體人員為目標，保障教學方法的科學性與專業性，并要不斷對當前的新媒體形式進行深入的調查與分析才能夠促進播音與主持藝術專業的發展[1]。除此之外播音主持專業人員要結合新時期媒體傳播主體的受眾特點進行自身業務設計的處理，才能夠在新媒體環境中提升播音主持工作專業人員的綜合價值。與此同時，在新媒體技術資源不斷開拓創新的環境中實現對信息的整合與重組，加強對自我以及新媒體的認知，并制定播音主持工作的創新發展策略，促進播音與主持藝術專業人員不斷進步。

二、新媒體時代下對高校播音主持專業人才要求

（一）扎實的基本功

由于新媒體的發展帶來了前所未有的資源和技術，并且其技術的創新總會具備極高的便捷性和人性化服務，這也就促進了社會群體對新媒體資源進行消費，所以媒體工作者要不斷對現有的新媒體資源和技術進行學習提升自己，并且要嚴格遵守播音主持藝術工作的標準和實際要求，對基本功進行練習，為新媒體時代下播音主持工作創造條件。另外在不斷變化的新媒體環境中，出現了各式各樣的播音主持節目形式，播音主持人這時也會進行自由發揮的方式對節目進行主持，這也就使聽眾和觀眾有機會了解播音主持人的職業素養和文化底蘊，因此主持人要在文化功底以及語言功底方面靈活多變適應當今播音主持工作的發展需求，才能夠保障播音主持行業的人員完整地適應新媒體受眾的需求，并在不斷創新的技術因素和節目模式下憑借過硬的基本功實現播音主持業務的優化。

隨著我國現代化建設的不斷推進，鄉村工作的重心發生歷史性轉移，全面轉向推進鄉村振興戰略的實施，緊緊圍繞鄉村發展推進產業、文化、人才、生態、組織“五大振興”。其中，鄉村要振興，人才必先行。包括與現代農業發展相適應的農林專業技術人才、與鄉村建設相適應的鄉鎮規劃設計人才、與休閑農業相適應的觀光旅游管理人才、與德智體美勞相適應的鄉村教育人才、與繁榮鄉村文化相適應的媒介傳播專業人才等。其中，媒介傳播專業是鄉村文化振興的有力支撐，一些播音主持專業人才紛紛走向鄉村振興的前哨，從“鄉土”中尋找滋養，激發鄉村振興活力。

如何實現傳播賦能，讓傳播力轉為生產力，助推鄉村振興，是一個需要在實踐中予以回答的問題。近年來，隨著鄉村公共廣播的普及，鄉村文化振興對播音主持專業人才的需求激增，也給地方高校播音主持專業教學研究提出了更高的要求和期許。

就目前而言，在國家“全面育人”倡導和鄉村振興的呼喚下，地方高校紛紛開設或完善播音主持專業，將一部分人力、物力、財力投入播音主持專業學科建設。此舉雖取得了一定成績，但仍不足以回應鄉村振興對播音主持專業人才的需求。地方高校在播音主持專業教學中仍存在諸多問題。一是教學內容陳舊。許多地方高校在開展播音主持專業教學時仍沿用舊有的一套教材，沒有應時而改，因人而異，所傳授的內容也是傳統播報時代偏好的內容，沒有結合新媒體時代的受眾需求和鄉村振興發展需求進行調整，以至于教學資源浪費而效果難以發揮，影響了學生的積極性與創造性。二是師資力量不足。對于地方高校而言，師資力量一直是“短板”，尤其是播音主持這樣的“小眾”專業。許多播音主持專業教師囿于實踐能力或是理論水平不足，在開展播音主持教學時無法有效授課。加之部分教師對鄉村振興認識不足，在開展教學時更多注重“技”的教授而不是“道”的傳承，導致一少部分“鑄魂工程”淪為“面子工程”。三是教學方式僵化。部分教師雖專業實力過硬，但受傳統教學模式所限，難以跳脫出“純理論教學”“灌輸式教學”“模仿式教學”等桎梏，導致學生難以學深、學通、學精。

針對上述問題，鄉村振興背景下地方高校播音主持專業教學務必進行改革和創新。以傳播學賦能鄉村振興為邏輯起點，地方高校播音主持專業教學應從目標、形式、內容上加以改進。一是厘清鄉村振興培養目標，更新教學內容。地方高校應明確鄉村振興對播音主持專業的需求，從培養目標上作出調整和轉變，從而確定人才的培養方向和重點，以培養更多與鄉村振興主題相適應的播音主持人才。如加快培養適應抖音、快手、小紅書等平臺上能夠宣揚鄉村生活新方式、新理念的播音主持人才。同時，地方高校需要結合時代發展所需和鄉村發展所需對播音主持專業課程內容不斷進行調整與優化，尤其是教材的更新要做到與時俱進，思想性和指導性兼備、理論性與實踐性并重、專業性和系統性兼顧，既夯實學生的專業，也充盈學生的思想。二是打造新媒體教師隊伍，提升師資力量。為更好地激活教師的育人潛力，地方院校一方面應順應新媒體語境，引進全媒體專業人才，優化教師隊伍；另一方面需要完善教師考核激勵機制，激發教師和培優和創新動力。

綜上，無論是從文化振興的視野還是傳播鄉村發展正能量的角度，播音主持專業教學改革勢在必行。隨著我國媒介環境的不斷變化，由“相加”走向“相融”的步伐勢必將引起播音主持專業教學目標、內容、師資等多面向的“打破”與“重塑”。鄉村振興背景下，地方高校播音主持專業教學改革絕不能只做表面文章，也絕不能依賴文化移植，而是需要針對媒體環境的新變化、鄉村振興的新需求、學科建設的新問題，進行多維度的調整和多方面的改革。對此，經中國傳媒大學出版社于 2021 年 10 月出版的《播音主持人才培養模式研究》一書，可作為播音主持人才培養模式的研究讀物。該書立足于實際案例，以文獻研究、調查研究、個案研究等多種研究方法對播音主持人才培養模式的形成、發展及變遷進行深入剖析，總結了一套可供參考的播音主持人才培養基本規律，值得相關學者閱覽參考。

作者：王文艷 單位：四川文化藝術學院

摘要：播音與主持藝術專業教育是我國獨具特色的專業教育。近年來，一些地方高校也紛紛創辦了播音主持專業，然而，現實的就業狀況卻不容樂觀。在遭遇媒介變革、播音主持專業優勢逐漸消弭、“雙一流”大學優勢教育資源擠壓的重重考驗之下，地方院校只有轉換辦學理念，緊跟時展，立足現實就業市場人才需求，改革教學內容，創新人才培養模式，培植開發新的就業渠道，找到適合自己異質化競爭、特色化發展的有效途徑，才能實現破冰突圍，重塑專業價值。

關鍵詞：地方高校；播音主持專業；就業現狀；人才培養

播音主持專業教育是我國所獨有的特色教育，創辦于20世紀60年代。20世紀90年代末，伴隨著廣播電視事業的蓬勃發展和高校招生教育制度的改革，許多高校紛紛增設播音與主持藝術專業。近年來，面對持續高溫的“藝考熱”和眾多學子對播音主持職業的向往，一些地方院校也爭相創辦播音主持專業。從早期屈指可數的幾所院校發展到如今全國遍地開花，每年的招生人數由原來的幾十人擴展到逾萬人，激增的辦學數量和招生人數勢必帶來就業市場的壓力。“目前國內包括各級電臺、電視臺在內的播音員主持人崗位的用人缺口卻還未有如此之大，縱然算上新近崛起的新媒體發展需求，也遠無法和極度膨脹的招生規模相適應，畢業生在專業對口這一層面上供大于求已成定局。”①2014年，播音與主持藝術專業被教育部公布為近兩年地方高校中就業率較低的本科專業。“根據不完全統計，我們每年有2—3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。”②“地方高校播音主持專業的對口就業率基本在10%—20%之間，大量的學生學了四年播音，卻無緣走上主播臺，不想失業就只有轉行。”③據筆者所獲取的資料數據顯示，目前地方高校播音主持專業學生畢業后真正進入媒體工作從事播音主持相關崗位的少之又少，有些學校對口就業率甚至在10%以下。大量的畢業生涌入了教育培訓機構，還有一些學生入職文化傳媒類公司，其余的學生則基本選擇企事業單位或自主創業。瞬息變化的傳媒生態、嚴峻的就業形勢、現實的就業境況讓我們不得不反思我們的專業教育，在新時代，播音主持大學教育的專業價值究竟何在？地方高校播音主持專業教育究竟應該培養什么人？如何培養人？在遭遇媒介變革、播音主持專業優勢逐漸消弭、“雙一流”大學優勢教育資源擠壓的重重考驗之下，地方院校只有轉換辦學理念，緊跟時展，立足現實就業市場人才需求，改革教學內容，創新人才培養模式，培植開發新的就業渠道，找到適合自己的異質化競爭、特色化發展的有效途徑，才能實現破冰突圍，重塑專業價值。

一、入學時進行職業生涯規劃教育，幫助學生明晰專業發展方向

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。通過職業生涯規劃教育，幫助學生“衡外情、量己力”，基本了解行業發展的景況及就業形勢，更好地認知自我，找準自身專業定位，盡早確定職業發展目標，制定具體發展規劃，從而有的放矢地付諸于實踐，為未來發展做好準備。一般而言，考入地方本科院校播音主持專業學習的學生往往存在考學原因多元化、主動學習意識不強、自我認知模糊、專業信念迷茫搖擺、文化基礎較薄弱等問題，因此，在大學新生入學階段，就須重視學生職業生涯規劃教育，精心組建專業教輔團隊，切實幫助學生理性分析專業特點，科學評估自我，發掘自身的特長、優勢、潛質，找準專業定位，有針對性地開展學習活動。有條件的學校可落實教師進行一對一指導，建立學生職業規劃專類檔案，動態跟蹤，有序推進。

二、注重涵育學生的專業精神，培養媒體人的社會責任意識

播音員主持人首先是新聞工作者，新聞性是播音主持的根本屬性。隨著現代信息科技的迅猛發展、媒體的泛化更迭，新聞傳媒人的職業光環不再，“站在船頭的?望者”“鐵肩擔道義、妙手著文章”“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬事開太平”的專業理想與責任意識似乎逐漸被淡漠，如何重拾專業自信、強化專業堅守、傳承專業精神成為擺在我們面前亟待解決的重要問題。播音主持專業學生往往面容姣好，自身條件優越，從小到大備受關愛，容易滋生高高在上、輕浮自大、疏于學習、不愿吃苦、懶于鉆研的習氣。因此，在日常的教學中，尤其要注意培養學生的專業主義精神、奉獻精神、吃苦精神、責任意識和服務意識，課上與課下相結合，精心設計開展形式多樣的專業實踐和社會實踐活動，讓學生真正俯下身子，深入一線、深入基層、深入田壟地頭，關注社會問題，體察百姓生活，感受人情冷暖，助力社會和諧發展。“腳下沾有多少泥土，心中就會沉淀多少真情”，只有真聽、真看、真感受、真思考，有聲語言創作才能注入靈魂；只有離新聞現場足夠近，報道才能鮮活生動接地氣；只有沉心、用心、掏心，懷揣對專業的敬畏，不斷錘煉打磨、精益求精，主持采寫制作的作品才能觸達人心；只有胸懷祖國、心憂天下、心系人民，專業價值才能得以彰顯，個體生命才會更加豐盈。

摘要：聲樂課程是播音與主持專業的基礎課程之一，在現有的基礎上完善播音與主持專業的聲樂課，激發學生的聲音潛力，培養其更具特點的音色，促進學生個人音樂素養的提高，使學生具備一專多能的能力，培養其綜合能力具有重要意義。文章以廣東白云學院播音與主持專業為例，闡述聲樂教學方面的一些經驗和思考。

關鍵詞：播音與主持專業；基本樂理；聲樂演唱；音樂鑒賞

聲樂課程對于非聲樂專業的學生來說，更多的是對聲音的審美辨別和鑒賞。而對于播音與主持專業的學生來說，聲樂課程作為專業基礎課程，不僅僅關于審美辨別和鑒賞，更多的是以科學的發聲技巧訓練為基礎，輔以簡單的基本樂理知識和視唱訓練，通過學唱和欣賞簡單的聲樂作品，提高聲樂演唱的綜合能力與藝術表演的感染力。聲樂課程對播音與主持專業學生的個人業務能力和藝術修養的提升具有重要的支撐作用，是播音與主持專業一門重要的基礎課程。筆者所在的廣東白云學院招收的播音與主持專業的學生，畢業后大多數從事的是與語言有關的職業，例如電視臺主持人、電臺主持人、婚慶主持人、演員、配音演員、事業單位文化傳播者等與語言藝術相關的職業。聲樂課程的學習對于語言文化傳播來說尤為重要。培養復合型人才，讓學生在今后的職業生涯中更加全面且得心應手地處理問題成為高校教育工作不斷探索的課題。播音與主持專業的學生大部分都是廣東本地生源，在音樂方面并沒有扎實的基礎，多數學生在進校前為了應付藝術考試中的才藝展示，都是臨時抱佛腳進行聲樂演唱的練習，其音樂素養和個人音樂潛能并不能和聲樂專業的學生相比。因此，教師在授課過程中要考慮到學生基礎薄弱這一特點，再加上師資、課時、班級人數等方面的限制，授課有很大的局限性。因此，如何在有限的條件下，讓聲樂教學更具特色，達到良好的效果，是筆者一直探索和思考的問題。白云學院播音與主持專業的聲樂課程，經過初步改革，開設時長設為一年，共64個課時（每課時45分鐘），授課師生比例為1∶32。筆者經過有限的教學實踐，在教學內容的選擇上有了如下的經驗和思考。對于聲樂課程的教材選擇，筆者并沒有固定于某一本教材，而是根據教學對象及其他諸方面因素在教學內容上進行充分考慮，從四個方面進行安排，即基本樂理知識、簡易視唱、聲樂演唱、音樂作品鑒賞。

一、基本樂理知識

基本的樂理知識在聲樂課程的教學過程中非常重要，如同我們學習漢字一定要掌握漢語拼音。播音與主持專業的學生大部分并沒有接受過系統的基本樂理知識的訓練，甚至可以說是零基礎。因此，在授課內容的選擇上一定要考慮學生的實際情況，以及內容是否有益于之后的聲樂學習，在授課比例上一定要考慮大班授課的特點。教學內容的選擇以聲樂訓練中所涉及的簡單且基本的樂理知識（以簡譜為主）為準，例如七個基本音符、休止符、常用的音樂記號、音樂術語等。對于部分沒有講到的樂理知識，在之后的學習中可結合視唱、聲樂曲目等進行講解。

二、簡易視唱

視唱訓練也是聲樂訓練的基礎，視唱的訓練要和部分樂理知識相結合進行，例如樂理知識中的小節線、節拍、節奏、調式，包括一些表情符號、反復記號等。視唱內容可以在之后學唱的歌曲、當下傳唱的歌曲旋律片段中截取，由簡到難，循序漸進。教師在講授的前期一定要精準關注每個學生，打下良好的基礎在之后的教學中會達到事半功倍的效果，一定要有耐心。