【摘要】

地方高師音樂教育專業(yè)是當地音樂教師的孵化器，其聲樂教學在高師音樂教學中占有十分重要的位置。本文分析并指出地方高師聲樂教學中存在的一些問題和不足，探索解決問題的思路與對策，以期不斷完善高師聲樂教學。

【關鍵詞】

高師；聲樂教學；音樂教育

地方高師音樂教育專業(yè)是為當地音樂教育發(fā)展培養(yǎng)合格的中小學音樂教育師資為目標，是當地音樂教師孵化器，聲樂教學在高師音樂教學中占有舉足輕重的位置。隨著我國基礎音樂教育的發(fā)展，地方高師聲樂教學要培養(yǎng)具有一定演唱能力、教學能力、審美能力和良好音樂修養(yǎng)的、一專多能的新型音樂教育人才。

一、高師聲樂教學中出現的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學過程。

【摘要】

聲樂課程是高師院校教學體系中一門重要的基礎性課程，隨著音樂教育觀念的轉變以及音樂教育改革的發(fā)展，高師音樂課程教學模式也發(fā)生了轉變。當前的高師聲樂教學模式已經發(fā)展成為以小組課、個體課、集體課相結合的多樣化教學方式，形成了不同學校在該課程的內容、教學方法和評價方式上的多樣化，差異化。因此，為了更好地進行高師聲樂教學，提升該課程整體的教學水平，有必要構建一個合理、高效的課程體系。本文就如何構建高師聲樂教學集體課程體系進行了探討，并從聲樂課程教學理念、集體課程的重要性、以及積極實踐等角度進行深入討論，提出了自己的觀點。筆者認為，構建高師聲樂教學集體課程體系的關鍵在于認清其重要意義，并抓住其建設的根本規(guī)律，進而不斷改善課程體系的科學性、高效性。

【關鍵詞】

高師聲樂教學；集體課程體系；課程建設

引言

隨著高師聲樂教學改革的不斷深入，逐漸發(fā)展成以個別課、小組課、集體課三者相互結合的三位一體式教學模式，其中聲樂集體課是高師音樂教學改革中較為新穎且最有爭議的一門課程。在不同高等院校中，聲樂集體課在教學內容、教學方式以及聲樂教學內容上都存在較大的差異，其產生教學效果也不盡相同。因此，本文探討聲樂集體課新型的教學方式，如何完善聲樂集體課的體系建設，對高師聲樂教學改革與發(fā)展，以及對高師聲樂教學質量水平的提高具有重要的意義。

一、高師聲樂集體課的發(fā)展過程

摘要：慕課是借助現代化教育教學技術展開的在線課程模式，是目前教育界推崇的新型教學模式，越來越受到高校師生們的推崇和歡迎。本文主要針對慕課視域下的高師聲樂教學如何正視慕課、融入慕課以及如何從慕課的啟發(fā)中借鑒慕課發(fā)表一點淺見。

關鍵詞：慕課；高師；聲樂教學；傳統；借鑒

一、改變傳統授課模式，更新教學思路

傳統聲樂教學中，教師講授課程內容時間相對比較長，而且學生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內容，而慕課就不同，慕課可以把學習主導權交給學生，讓學生根據需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時間上也節(jié)省了很多，平時一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內容也從傳統教學的多個教學點轉變?yōu)槟骋粋€特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會，也提高了學習效率。與傳統教學模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢。隨著教育現代化的不斷推進，當前高等院校擴招現象呈現趨勢，使得高等院校的師資力量無法滿足需求，由原本的一對一教學，逐漸變成了一對多或大集體式的授課形式，再加上每個學生的音樂基礎、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學效果。如果及時更新觀念，在聲樂教學中嘗試慕課這一新型教學模式，學生就可以根據自身的實際需求選擇喜歡的課程進行自主學習，不僅提升了學生的自主性，也緩解了師資不足的問題。

二、尊重學生的主體性，開展個性化的自主學習模式

因個體之間的不同，每個聲樂學習者都存在著差異性，教師采取何種教學方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學生的課后練習，無疑是教師要面對的教學難題。如今，研究性學習已經成為新型的教學模式，各個學科都在進行著積極的嘗試和實踐，聲樂教學也不例外，教學的真正意義，不僅是使學生掌握理論等基礎知識，還要使學生在學習的過程中發(fā)現問題、探討問題、研究問題和解決問題，引導他們進行獨立地、自主地學習和探究，從而逐步形成對問題的正確認識。在聲樂教學中，教師要引導學生直接參與教學活動，通過師生的互動和生生的互動，共同完成聲樂教學任務。教師的講授固然重要，但更重要的應該是教師的講授如何引起學生的積極有效的學習活動。“一言堂”式的傳統授課法現在已經落后于教學改革的要求。學生在聲樂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂課的成功與否。教師的教，是為了學生的學，因此倡導學生主動參與、積極探究和勤于動腦就成為教學改革的重中之重；如何能做到讓這些教學上的參與成為現實，傳統的教學很難做到，而慕課的出現無疑是“雪中送炭”，由于慕課是網絡資源的應用，其不僅能夠利用網絡視頻進行在線學習，也可以通過論壇等在線模式開展交流、答疑、互動等活動，讓學生之間通過交流產生思想上的碰撞，使其進行獨立地、自主地學習和探究，給學習帶來靈感，給教學帶來新的春天。

三、優(yōu)質教學資源的共享得到了體現

一、高師聲樂教學的現狀

高師院校的聲樂課設置，一般為一年的集體課，學生入學專業(yè)、程度不同，“同等對待”，教學內容的選擇是否能調動學生學習的積極性成為主要的教學設計問題。面對集體大課，教學形式多為獨唱或是齊唱、合唱等，教學內容強調學生的發(fā)音技能與演唱作品流暢性，教學內容多為短小作品。課堂教授時間分配不均衡，過多的學習停留反復在西方聲樂技能學習上，導致學生聲樂學習認知單一性，認為聲樂學習就是西方的技能理論知識，對歌曲的創(chuàng)作背景、風格、藝術特色等內容講授甚少，忽視了本土民族音樂文化、音樂作品文化內涵交叉滲透學習與學生自我感知能力的培養(yǎng)。技能小課學習，教學內容融入“聲情并茂”的藝術表演，教師與學生以突破技能技巧與表演的大作品演唱流暢度結合考核評價標準進行授課。

高師聲樂教師過多強調“技”（身體機能）與“技”（表現力），忽視引導學生了解作品背景與含義，培養(yǎng)自身內在民族素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在藝術實踐中可能“表錯情感”，不能引起聽眾的情感交流，導致作品的傳唱度小。音樂作品的自身多重創(chuàng)作的效果，作品本身的內涵，演唱者的二度創(chuàng)作，聽眾的感受，再模仿的間接傳遞，流動性帶動藝術的發(fā)展，所以內部的文化才能帶動外面的發(fā)展。聲樂的學習應為知識與技能、綜合素養(yǎng)、個性的發(fā)展，技能的模仿學習，將共性功能強大，不利于個性的拓展；聲樂的表演應是內在的民族素養(yǎng)感知轉化為外在的“聲情并茂”展示，單一的炫技切斷了與聽眾的交流，阻斷了音樂的情感交流。雖然在高師音樂教育基礎課程中，開設了視唱練耳、自彈自唱、曲式分析、音樂美學等音樂要素的學習，但學科學習的單一性，學科學習缺乏交流，聲樂教師教學的忽視，導致學生聲樂民族素養(yǎng)發(fā)展不健全與缺失。聲樂教師教學任務的繁重，教學積極性不高，教學觀念與內容陳舊，也是阻礙高師聲樂教學發(fā)展的問題之一。現階段的高師聲樂教學培養(yǎng)內容中忽視了學生的民族素養(yǎng)與綜合能力的結合，阻礙了高師聲樂教學的健康發(fā)展，導致學生聲樂民族素養(yǎng)審美的缺失，針對以上問題，呈現出高師聲樂教學中民族素養(yǎng)培養(yǎng)的迫在眉睫。

二、高師聲樂教學民族素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

新課程標中強調，民族音樂文化傳承與創(chuàng)新的重要性，基礎教育的影響中對學生構建民族音樂文化的認知理念是十分必要的，高師作為基礎教育人才的培養(yǎng)基礎，應在課程中逐漸加強學生民族素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習不同時代、背景、民族、風格的音樂作品，可以加強對中華民族博大精深音樂文化的了解，增強民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，還可以很好的了解多元文化，擴大藝術視野，體會世界各民族文化的多樣性，增進對其他門類文化的理解和尊重。民族的素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單一，快速的疏導，而是教學對象與實施者相互交流潛移默化循序漸進的過程。聲樂專業(yè)的培訓，不在單一針對聲樂理論的教授，更多是引導如何運用作品內涵認知去傳遞情感，通過了解作品風格、風土人情等民族與地域性人文文化，在積淀中沉穩(wěn)提升，更直觀的提高自己的民族素養(yǎng)，逐步提升自我的聲樂演唱水平。

中華文化經歷了五千年風雨的積淀，音樂文化不僅蘊含豐富的文化哲理，更多推崇自我的民族精神、民族素養(yǎng)。良好的聲樂民族素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以幫助演唱者更好地詮釋作品，更能幫助演唱者樹立信心，樹立正確的認知觀念。所以我們在高師聲樂教學中，教學內容的創(chuàng)新與傳統要合理的滲透，從本地域熟悉的音樂作品入手拓展不同地域、民族的音樂作品學習，引導學生熱愛家鄉(xiāng)、祖國，能以正確的認知觀念去了解民族文化、作品的內涵，從熟悉的音樂作品學學習，學習可以再一個輕松愉悅的環(huán)境中逐步提高，可以讓學生在放松的學習氛圍中逐步提升自我的綜合素養(yǎng)。學生在演唱作品前，教師指導學生了解分析作品，讓學生內化作品內涵，不僅可以儲備不同的學習閱歷，在互動中可以促進學生和教師的教學相長，更好的對作品進行二度創(chuàng)作更好的詮釋演繹作品，達到教學的共贏目標。

文化的傳統與發(fā)展，是在不斷探索與實踐，人與人互動的學習中得以傳播與實現的。民族的發(fā)展帶動的不僅是人口的延續(xù)，更是民族文化與民族精神的傳承。在教育中修正提升人們的思想與文化認知，高師中的聲樂教學民族素養(yǎng)培養(yǎng)，履行的是民族文化的傳承、發(fā)展與全面素質教育雙重的使命，所以對民族文化的創(chuàng)新與發(fā)展是有十分重要的意義。聲樂演唱不應是單一的炫技無內涵的表演，應是好聲音與真感情的融合的共生體。聲樂教育家沈湘教授告誡我們：“不要把時間當放在發(fā)聲練習上，要知道提高了綜合修養(yǎng)，聲音上也會提高，如果有了認識，即使走彎路也不會太遠。”豐富的人生閱歷、知識儲備、民族文化底蘊，才能心領神會了解他人之意抒發(fā)自我之情，引起感情的交流，引導肢體與情感的二度創(chuàng)作表現，達到自身、歌曲與觀眾的和諧審美共鳴。

摘要：

隨著教學觀念的發(fā)展與素質教育的普及，越來越多的人開始追捧“翻轉課堂”。本文從“翻轉課堂”的內涵特點入手，對傳統高師聲樂教學中存在的問題與“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行了簡要探討，并就“翻轉課堂”在高師聲樂教學中的運用作出必要分析，希望對高師的聲樂教學作出些許貢獻。

關鍵詞：

高師；聲樂課；翻轉課堂；運用

隨著社會的發(fā)展，高等教育的教學理念與教學模式也得到了相應的發(fā)展。自從“翻轉課堂”教學理念傳入國內以來，受到了社會與教育界越來越多的重視，在教學的多個領域都得到了廣泛的應用與發(fā)展，高師聲樂教學也不例外。

一、什么是“翻轉課堂”

現如今，很多人都在追捧“翻轉課堂”。那么，我們首先要理解什么是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”又叫FlippedClassroom，是一種起源于美國的教學方式，隨著互聯網技術的發(fā)展與普及，逐漸在世界范圍內傳播開來。“翻轉課堂”通過視頻與互聯網，學生能夠在課余時間對課堂知識進行學習或反復學習，徹底將學習的主動權交還給學生，使學生充分利用起課余的時間進行學習，并在課堂上參與有趣的教學活動。這種教學方法顛覆了傳統的教學模式，將課堂講授的環(huán)節(jié)與課下討論練習的環(huán)節(jié)進行了置換，不但將學生、學校與家長進行了有機結合，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力。

第一篇：高師聲樂教學改革

【摘要】

聲樂教育是高師的主要課程之一，它可以培養(yǎng)和提升學生的藝術素養(yǎng)。近年來，教育領域，也對其格外重視。但是我國高校的聲樂教學一直采用的是傳統的教學模式，甚至帶有濃厚的家庭作坊色彩，最終導致學派之爭。這些都阻礙了高師聲樂教育的發(fā)展，對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了嚴重的滯后作用。因此，高等院校應該積極的對產生的問題進行思考，改進自身的教學模式。本文從教學現狀入手，針對當下的問題進行深入的思考，并提出相應的意見和建議，希望對后期高等院校聲樂教育的改革，提高一定的參考價值。

【關鍵詞】

高師；教學改革；聲樂教育

前言

隨著社會的迅速進步與發(fā)展，人們對藝術的欣賞也逐步提升，對于教育的期望值也越來越高。然而我國的高校普遍擴招，導致各個專業(yè)的學生數量明顯攀升。高等師范學院音樂專業(yè)的學生數目也在急劇增加。聲樂教育在音樂教學中占據著很重要的位置，但是高師的聲樂課程，還是使用傳統的教學模式，教習一些基本的演唱技能，學習一些基本的理論知識。但是由于很多學生都不具備任何音樂修養(yǎng)，演唱能力也很差，因此高等師范學院教師在教習的過程中，難度增加。還有就是，很多師范學院聲樂教師在教學的過程中，借鑒與專業(yè)的音樂教學模式，這是不可取的。高師聲樂教學的目的是培養(yǎng)一部分中小學的音樂教師，要具有教書育人的本錢，而不是去專業(yè)的表演。這樣一來，就偏離了高師聲樂教育的初衷和目的，不利于后期的發(fā)展。因此，高師音樂學院要提高自身的辦學水準，對教學模式進行改良，培養(yǎng)出符合中小學需要的音樂教師。

摘要：本文針對新課標改革要求，對于現如今高師聲樂教學進行了詳細的分析，注重素質教學中重要性，并提出相關的改革措施，提升高師聲樂教學效果。

關鍵詞：高師；聲樂教學；課程改革

隨著近些年來我國綜合國力的不斷提升，人們對于藝術也有了更好的追求，越來越多的學生選擇學習聲樂藝術，為了培養(yǎng)出更加專業(yè)的聲樂人才，高師聲樂教師就應當順應新課程改革標準，注重教學方法的改革，將高師聲樂教學規(guī)范化、高效化，提升高師聲樂教學質量。

一、重視全面發(fā)展，推進聲樂教學改革

傳統聲樂教學中，教師們往往更關注與學生聲樂演唱技巧的教學，學生們對于比賽成績以及名次十分看重，這樣的學習觀念往往很榮譽導致學生喪失學習主動性，這并不是教師所期望的，為了幫助學生們更好的學習和了解聲樂知識，在教學的時候，教師應當關注與學生們的全面發(fā)展，拓寬學生視野，使得學生們能夠從更為廣闊的角度看待聲樂學習，繼而才能夠轉變學生觀念，提升學生音樂審美能力，不僅僅幫助學生們養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，更有利于學生綜合能力的提高，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。因此，教師應當順應新課標標準聲樂教學改革，拓寬教學視野，關注于學生們的全面發(fā)展，注重學生音樂感悟能力以及審美觀念的培養(yǎng)，創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，重新梳理教學觀念，嘗試著將學生們生活實際中有關的例子，比如經濟、政治、娛樂新聞等等元素添加到高師音樂教學中來，并且嘗試著在教學過程中引入媒體教學設備，通過生動、具體的媒體教學資源幫助學生們更好的學習聲樂知識，拓寬眼界，啟發(fā)學生們在學習聲樂知識的時候嘗試著重新構建知識結構，這樣的教學模式可以幫助學生們更好地適應社會對于聲樂演唱類人才的需求，學生們在走出學校，面向社會的時候便能夠以更好的標準要求自己，適應現代聲樂表演節(jié)奏。

二、深入實踐結合，推進聲樂教學改革

由于高師聲樂教學是一門表演性學科，學生們學習聲樂知識以后還需要通過實踐和舞臺表演來將其轉為舞臺經驗，在高師聲樂教學中，教師更加注重實際教學，為學生們提供了眾多實踐機會但是對于理論知識教學不太看重，進行理論知識指導的機會比較少，然而，任何一門科目都是需要龐大的理論體系作為支撐才能夠確立的，教師需要將聲樂實踐教學與理論知識教學巧妙結合在一起，為學生們打下扎實的理論基礎，從而使得學生們能夠更加科學、合理的進行聲樂實踐訓練，提升聲樂課堂學習效果。比如，學生們如果處于變聲期，教師的教學方法就應當適當更改，注意對變聲期學生嗓子的保護，聲樂練習不僅僅是勤奮練習就可以額的，學生們還應當保護好自己的聲帶，學會科學的發(fā)聲技巧，這些理論知識的教學對于學生們的聲樂學習不可謂不重要，為了提升理論課堂趣味性，教師可以借助多媒體設備輔助教學，借助多媒體教學設備生動、有趣的特丹激發(fā)學生學習興趣，確保學生們對于理論知識教學充滿好奇心，對聲樂理論知識的學習有期待感，積極主動地學習聲樂理論知識，教師在引導學生進行聲樂實際訓練的時候，應當結合理論知識，讓學生們學會保護自己，從而更健康、高效的進行聲樂知識學習，促進高師聲樂教學改革。

【摘要】

隨著我國音樂教育體制改革步伐的加快，面對眾多高師院校在重唱教學中尚屬空白或者教學模式落后的問題，本文結合高師聲樂教學中重唱的相關理論，對重唱教學的重要性及教學對策進行了詳細的探討。

【關鍵詞】

歌劇；重唱；高師；聲樂；教學；應用

前言

重唱是歌劇中重要的表演形式之一，具有獨特的審美形態(tài)。重唱主要是指將兩個或兩個以上的不同聲部結合在一起，共同演唱同一首樂曲的表演形式，具有獨特的審美形態(tài)。重唱具有靈活的聲部結構形式，可以按照人數分為二重唱、三重唱、四重唱、五重唱、六重唱、七重唱等等，而且還能夠根據音色的特點組成男聲、女聲、童聲以及混聲等多種形式，從而制造出精彩紛呈的表現效果。重唱的藝術表現力極強，其不僅能夠滿足同一音樂形象中多聲部的配合要求，而且還可以做到以不同的旋律個性表達角色各自的內心獨白或者矛盾的戲劇性沖突。

一、歌劇與重唱的重要聯系重唱藝術