摘要：

高三是人生當中一個非常重要的轉折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現在復習的內容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：

備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯、邏輯聯系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經濟以及思想文化等的發展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合

通過歷史學科的學習，學生不僅可以了解祖國的艱難奮斗史，還可以體會到革命先輩們浴血奮戰的光榮史。歷史是一面鏡子，它能折射出我們祖國歲月的艱難，能激發我們產生強烈的民族自尊心和自信心，讓學生在精神上產生一種動力，促使祖國建設愈來愈輝煌。作為21世紀的中學生，肩負著振興中華的責任，學好歷史至關重要，而如何上好高中歷史課，實現歷史教學高效，也是我們必須研究、探討的問題。

1提高教師自身素質為高中歷史教學提供源源不斷的動力

推進歷史課改的主要任務是加強歷史老師的隊伍建設，提高教師自身素質，從現代教學的角度出發，革新歷史教師的教學理念，改進教學手段，采用先進的、適合學生提高和發展的教學方法，努力完成新課改任務，摒棄一些約束歷史教學的教學方式，這樣才能使歷史教學順利、高效開展。

1.1與時俱進，實現歷史知識優化。不能盲目地認為歷史知識是一成不變的。隨著社會和科技的發展，一些歷史研究新成果也在不斷地出現，歷史教材也隨著發生著變動。在這種情況下，歷史教師就不能滿足“啃老本”的現狀，相反要不斷地學習，汲取一些新知識的營養，否則就會受以前歷史知識的桎梏，被時代所淘汰。因此歷史教師首先要做到與時俱進，不斷學習專業知識，努力提高自己的業務水平，認真分析和鉆研新教材，立足新教材，重建歷史知識結構。與此同時，還要與舊教材進行比較，總結歸納知識點的相異，以滿足歷史教學的需要。另外歷史教師還要通過學習和研究，不斷更新并深化自己的歷史知識，努力擴大視野，擴大自己的歷史知識信息含量，增加歷史知識的厚重感。只有這樣，歷史教學內容才能常講常新，課本知識才能呈現出完整性和時代感，當然也會為下一步歷史課改做好鋪墊。

1.2虛心好學，努力進取。如果把歷史知識比作浩瀚星空的話，那么我們歷史教師擁有的歷史知識僅是幾點星辰。歷史知識經過幾千年的沉淀，其精華和魅力是值得我們終生學習的。尤其是近年來時展迅速，科技也越來越進步，我們就需要靜下心來去研究，去學習，在虛心好學的前提下，我們要積極參加歷史學科教研，去分析歷史教材的變動，去研究歷史教學的方向，去思考歷史課改的動向。總之，“三人行，必有吾師。”歷史教師要有虛心好學的心態，要有潛心研究的精神和氣魄，教研活動要取眾家之所長，要共同切磋，要以提高自己歷史知識為目的，擴大自己歷史知識領域為方向。除此之外，歷史知識還要與兄弟學科學習，例如歷史和政治學科聯系緊密，通過了解和學習政治學科的發展情況，彌補歷史學科缺處，促使歷史教學的嚴密性。再有就是高中學生的思想趨向于成熟，思維也越來越敏捷，對問題的思考也很獨特，常常會有自己的認識和體會，這時教師一定要尊重并學習學生這些做法，因為學生的觀點往往會成為自己教學的借鑒，在某些程度上會給自己很大的啟發，對自己教學方法的改進有很大的益處。

2改革教學方式進一步突出學生主體地位

2.1在教學中，有效突出學生地位。教學目的是促進學生各方面的發展，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，其根本任務是指導學生學習，教給學生學習的方法，提高學生對歷史學科的認識。在教學中教師要充分尊重學生的主觀愿望，努力做到因材施教，最大限度地發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，要及時發現并解決學生學習中所遇到的問題和困難，而不是一味地讓學生被動地去學習去接受知識。因此教師在教學時要轉變自己的教學觀念，引導學生主動參與教學的整個過程，鼓勵學生在學習過程中去發現問題，分析問題，解決問題，真正實現“以生為本”的教學理念。

一、正確地解讀《考試大綱》，以其作為高中歷史教學的基本指導思想

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

隨著時代的發展進步，我國的教育體系也在不斷健全完善。為了更好地順應課改潮流，全面推進素質教育的落實，高考也實行了全面改革。當前新高考背景下，對學生各學科的核心素養培養具有更高的要求，除了考核學生的知識水平之外，也更注重對學生綜合能力和素質的考核。因此在課程教學中，教師也應當順應高考改革的大趨勢，進行教學方面的改革創新。對于高中歷史學科來說，在很長的一段時間內，教師都是完全依托教材開展課程教學，學生則以死記硬背的學習方式為主。這種“教”與“學”都處在一種低質低效的狀態。當前高一使用了新版歷史教材，而高二、高三使用的是舊版教材。新時期，教師應當摒棄傳統應試教育觀念和模式的影響，多思考、學習、踐行新的教育理念、方法和手段，對教材能夠進行創造性地使用，根據新高考的改革形勢進行教材內容的大膽取舍和有效整合，以便提升課堂教學實效性。本文主要圍繞新高考這一時代背景，對構建高中歷史高效課堂的有效策略進行了分析探討。應試教育模式在我國教育行業具有根深蒂固的影響，盡管我國已經推行素質教育多年，但是仍然不能完全擺脫應試教育。當前我國的人才選拔方面，應試教育也仍然是最為有效的形式。但是應試教育和素質教育并不是完全對立的關系，而是可以和諧共存，取長補短。素質教育的存在，并不是為了完全取代應試教育，而是要彌補應試教育存在的各種弊端，讓學生的綜合素質得到全面發展，給我國未來社會的發展建設培養更多綜合素質過硬的新時代人才，而不是培養考試機器人。在這一時代背景之下，高考也進行了大刀闊斧的改革，更重視對學生綜合素質的考查。為此，高中歷史教師應當對當前的高考改革形勢有比較全面的認知，順應時代潮流，在教學理念、教學模式方面進行革新，以便更好的提升學生的歷史學科素養，使學生既具有較高的歷史學習興趣和應試考試能力，同時又掌握適合個人終生發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新高考背景之下，高中歷史教材也進行了改版，其中高一階段使用的為新教材，高二、高三階段仍然沿用的舊版教材。教師應當加強對目前使用的歷史教材的深入研究，根據高考改革方向，對教材進行創造性地使用。那么當前的高中歷史課應當如何有效開展，使課堂教學實效性不斷提升，讓學生的綜合素質得到全面發展呢？本文對有效的教學策略展開分析探討。

1深入解讀新高考政策，明確高中歷史教學目標

高考一直是我國選拔人才的重要形式，在傳統高考模式之下，考核內容主要集中在學生的知識掌握情況方面。因此教師的“教”以及學生的“學”都是完全圍繞歷史教材來展開的，學生學習的通常都是歷史教材內涵蓋的、能夠直接用語言文字體現出來的內容，沒有進行歷史知識背后的深層次內涵的有效挖掘。對學生的歷史學習情況進行分析，我們不難發現很多學生以死記硬背的方式來學習歷史，這不但會影響學生對歷史課程的學習興趣，同時學習效率較低，效果也并不理想。而新高考的實行是為了促進素質教育目標的全面貫徹落實，使教師和學生都能夠擺脫應試教育觀念的束縛，不但要進行教學方法、學習方法的創新，還要深入挖掘歷史內涵，促使學生的歷史能力得到有效發展，使學生的核心素養（包括唯物史觀、史料實證、家國情懷、時空觀念、歷史解釋等素養）得到較好的發展。在高考導向之下，教師能夠更好的了解當前教育改革的走向，對歷史教學目標有比較明確的認識和把握，教學實踐中能夠對歷史教材進行深入解讀，對歷史知識的深層次內涵進行深入挖掘，以便促進教學目標的順利、有效落實。以高一人教部編版《中外歷史綱要》中《制度的變化與創新》這節課的教學為例。教學中，教師除了要讓學生掌握三國、兩晉、南北朝至隋唐時期在制度方面出現的變化，進行的一些制度創新之外，更應當讓學生清晰地認識到這些新制度的出現具有怎樣的重要意義，對于后世產生了怎樣的影響。其中教學重難點便是讓學生掌握古代選官制度中科舉制度的先進性、合理性，兩稅法的先進性、三省六部制度對于后世的重要影響等。通過相應的教學，能夠讓學生以發展的眼光去看待歷史，讓學生明白制度的改變和創新是在總結經驗、教訓的基礎上向更為完善化、合理化發展的一種大趨勢，人類文明也是在這種大趨勢下發展進步的。這樣的教學可以讓學生逐漸掌握歷史分析能力，且學生可以在歷史學習中吸收很多人生哲理，更好地指導自己今后的人生發展。

2依托新高考創新教學，提升高中歷史教學質量

要想更好地提升歷史課堂教學質量，使教學的知識目標以及能力目標能夠全面落實，教師應當改變傳統灌輸式、一言堂的教學策略，使教學形式更為多元化，課堂教學更具有啟發性、趣味性，師生之間能夠增加有效的課堂互動。本文總結了幾點新形勢下構建高中歷史高效課堂的有效策略，闡述如下：

2.1更新歷史教學理念，確立學生主體地位

新形勢下，教育理念發生了明顯轉變，更強調“以學生為中心”，教師開展各項教學活動均應當加強對學生情況的分析，以便提升教學的針對性、有效性。對于高中生來說，他們的課業負擔比較沉重，面臨著巨大的高考壓力。由于高考科目眾多，學生需要將時間、精力分散在多個學科的學習中。很多學生對于歷史的學習存在一些認識誤區，認為這門課程以記憶性的知識為主，因此更傾向于采取死記硬背的學習形式，平時分散在歷史學習中的時間比較有限，通常在考試前集中突擊。實際上，歷史課程雖然需要背誦的內容很多，但是在理解的基礎上進行記憶，效果會更加理想，學習效率也更高，且學生的知識性學習目標、能力發展目標都可以更為有效地實現。教師要想改變學生對歷史學科的看法，首先應當轉變自身的教學觀念，改變一言堂、灌輸式的教學模式。課堂中，教師要尊重學生的課堂主體地位，以平等的姿態引導、帶領學生共同學習。課堂中，教師要多給學生提供參與課堂討論、交流的機會，使學生的多重感官被充分調動起來，讓學生的思維變得更加活躍。當學生全身心參與到課堂學習活動中之后，不但能夠對相關知識產生更為深刻的印象，提升記憶效果，還能讓學生在思考、分析、討論歷史知識、相關問題的過程中，實現歷史能力的發展。例如教學人教課標版（2004版）歷史必修3《從蒸汽機到互聯網》這部分內容。對于“互聯網”，當前的高中生并不陌生，教師便可以從學生的生活經驗、知識基礎等著手開展教學，以便更好的調動學生的學習興趣。實際的教學中，教師可以組織學生共同對兩次工業革命、第三次科技革命興起的時代背景進行分析，通過對兩次工業革命從多個不同角度進行對比，使學生能夠對兩次工業革命的特點有比較深入的了解和掌握。另外，通過教師的引導、師生共同分析，可以讓學生更清晰的認識到“科技進步與發展是人類社會發展的必然結果”。與此同時，教師還要引導學生在對信息技術了解認識的基礎上，分析信息技術在社會發展中所起到的各種積極的促進作用，并讓學生通過舉例說明的方式，分析信息技術帶來的一些負面影響。這樣的教學形式比較符合學生的生活經驗和認知水平，能夠更好地迎合學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。因此學生會在教師的引導之下更積極主動參與課堂分析與討論，進而更好的掌握歷史知識和能力。

【摘要】

歷史知識是相聯系的，本文在重視知識聯系的基礎上，對初中歷史的教學策略進行分析，以期幫助教師靈活教學，提高教學質量。

【關鍵詞】

知識聯系；初中歷史；教學策略

如今，教師照搬教科書的時代已不復存在，如何教活歷史，成為了初中歷史老師需要解的重要難題。關于如何攻破這一難題，筆者在聯系歷史知識的基礎上，對歷史教學策略進行了總結，并給出了答案。

一、歷史知識的聯系

歷史是人類文明的載體，記載著從古至今的事跡，其內容豐富繁多，知識錯綜復雜，因而對初中生來說，學好歷史絕非易事。縱觀近些年的中考歷史題目，我們可以看到，單一而乏味的知識考點已經逐漸退出人們的視線，取而代之的是將幾個存在內在聯系的歷史知識組合成一道題目讓學生解答。例如，林肯總統在接見《湯姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人時，曾經說過：“你就是那位引發一場大戰的小婦人！”(1)請問“一場大戰”指的是哪場戰爭?它有什么意義？(2)同一時期，我國封建統治者正在進行一場自救運動，其根本的指導思想是什么？這次運動有什么意義？此類題目使我們了解到，在進行初中歷史教學的過程中，教師應該擅于將知識進行梳理，從不同角度出發，將有聯系的內容整合在一起，之后有條理地對學生進行教授，使其能夠在頭腦中形成脈絡圖像，系統地掌握歷史知識，從而得以對知識融會貫通，靈活運用。

摘要：縱觀近年來的高考試卷，其考核內容凸顯出開放性和專業性的特征。原有的“填鴨式”教學顯然不能順應新課程改革的要求。在新的課程改革要求下，如何增加學生學習歷史的趣味性和積極性顯得尤為重要。文章以高中歷史教學與主題式教學為課題，對主題式教學在高中歷史教學中的應用進行研究。旨在通過研究轉變傳統歷史知識堆砌教學模式，為教師教學提供一種新的方式和途徑，提高學生學習積極性。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學模式

一、主題式教學

（一）主題式教學界定

對主題式教學的概念界定學術界還沒有形成統一的觀念。范君玲認為主題式教學就是以一個主題為中心，通過一系列相關活動全面培養學生的基本學習能力和思維能力的教學方式；蔣俊英認為主題式教學是以某一主題為橋梁，將橫向教學要素進行整合，通過學生之間的相互交流和學習，實現學生綜合能力的提升。因此，主題式教學是一種開放式教學；宋國耀認為主題式教學是在整合思維教學方式下，以整體性為基礎，對某一主題相關要素進行整合，在學習過程中幫助學生塑造完整人型的整體性教學。綜上所述，本文認為主題式教學模式以一個主題為中心，將相關教學資源整合，在教學過程中引導學生對某一主題進行探討和分析，并借此培養學生學習能力和思維能力的一種教學方式。

（二）主題式教學實施過程

主題式教學的實施主要包括以下幾個步驟：第一，明確主題。主題是教學實施的依據和主線。只有明確了主題才能進行下一步的教學要素整合。老師在確定教學主題時最好做到每個課時一個教學主題。第二，要素整合。要素整合是主題式教學實施的關鍵步驟，直接關系到后期的實施效果。在進行要素整合時，可以以每節課的課時為主題，也可以以每個單元的內容為主題，甚至還可以將整個高中所學歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。第三，主題式教學活動開展。在主題式教學活動開展時要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學方式調動學生學習的積極性，提升學生的學習能力、認知能力和思維能力。

一、古典詩詞在歷史教學中的優點

1.靈活運用古典詩詞，使歷史知識的講述更加生動形象

歷史是對過去生活的反映和記述，而古典詩詞不僅源于史實，更是對歷史鮮活生動的表現。古典詩詞中所運用的語言更接近文學語言，不同于歷史語言更注重史實的準確陳述。詩詞中所運用的比喻、夸張等藝術手法以及它注重塑造藝術形象的特點，使得古典詩詞中所描述的歷史更生動，更形象。例如，在講授明朝設立殿閣大學士和內閣制度的知識時，可以引用朱元璋自己作的詩“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高三丈猶擁被”。詩中朱元璋說自己做皇帝還不如做江南的富老頭舒服、閑適，與學生以往所了解的做皇帝的位高權重、富貴權威形成一定的反差，引起了學生的認知沖突，更容易引發學生思考，還可以生動形象地表現出朱元璋在廢除丞相后親掌六部的不易，也暗示出朱元璋設立殿閣大學士的原因。再如，在講述《馬關條約》簽訂后，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮這一內容時，可以引用陳天華的《猛回頭》全文，借詩文中的“毒計中藏”“虎視東方”等詞語，將俄羅斯、英帝國、德意志、法蘭西對舊中國的瓜分表現的淋漓盡致，生動形象地表達了中國當時的處境，使學生加深對帝國主義瓜分中國這一史實的進一步理解。

2.合理運用古典詩詞，有利于學生對疑難問題的理解

古典詩詞語言比較簡練，但有些詩詞所表達的道理卻是完全符合歷史事實的，這一類的詩詞便可以用來幫助學生理解容易混淆的歷史問題。例如，當教師講授西周的土地制度和分封制度時，為了使學生明白經過分封制后，雖然諸侯受封得到了封地，但是土地仍是歸君主所有，講述這一歷史史實時，可以引用《詩經》中的詩句“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”，言簡意賅，生動具體地描述了西周時的土地狀況，有助于學生對存疑和模糊問題的理解。

3.巧妙運用古典詩詞，有助于學生對歷史知識的記憶

有些詩詞主要是描寫歷史上發生的大事件，借以表達作者對時事的看法。教師如果巧妙地運用這一類詩詞，可以幫助學生記憶歷史知識。例如，在講述紅軍長征這一歷史事件時，可以先引導學生背誦的《七律•長征》全文，然后教師再將全詩中涉及到長征中重要地點的詞語如“金沙”“大渡橋”等重點標注出來，這樣就可以把紅軍長征這一歷史事件在學生面前呈現出來，幫助學生理解記憶。

摘要：

教育事業的進步，讓人文精神教育走向了新的發展時期。高中歷史學科具有較強的人文性，是培養學生人文精神的重要憑借。人，只有具有了高尚的品德以及健全的人格，才能正確認識社會，正確處理自己相關的社會關系。在高中歷史教學中重視學生人文精神的培養，認清人文精神培養的重責，才能實現高中歷史教學最終的目標。加強人文精神培養方法的開發，努力開拓新的教學方法，是每一位高中歷史教師的切身職責。本文以高中歷史教學中人文精神的培育為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能給大家帶來一定的思考和幫助。

關鍵詞：

高中歷史；人文精神；教學活動；困難；培育

前言

高中學生的人文素養水平，直接影響著民族整體人文素養水平。高中歷史學科具有天然的人文性，結合歷史教學實施人文教育，引導學生建立正確的世界觀與人文觀，是提高歷史學科教育價值的一種方式。在高中歷史課堂中開展人文教育，引導學生在歷史學習中形成較高的思想素質與心理素質，能夠正視國家的歷史，才能讓文化為人所用，為社會服務。

一、高中歷史教學中人文精神培養的困難