一、目前高三化學復習教學的現狀

1．化學知識點模糊

在高三化學復習過程中，許多學生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學的一些概念的知識點比較模糊，許多學生在做題的過程中，常常出現概念的錯誤．學生在進行化學現象以及化學事實的實踐和學習過程中，未能對其中的化學概念進行有效的總結，這樣就無法掌握基礎的化學知識．學習中沒有對化學知識進行有效的、層次分明的整合和構建架構框架，在做題上就導致學生對題目很難進行全面的思考．

2．化學復習過程中審題不清

在高三化學復習教學過程中，有些學生在做題的過程中出現審題不清的現象，有些在做題的過程中出現書寫不規范的錯誤，尤其是在書寫熱化學方程式上經常會出現錯誤．

3．化學復習綜合應用項目存在不足之處

在高三化學復習教學過程中，學生還在綜合應用項目中存在不足之處．許多學生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學能力存在問題，導致學生應對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學考試中丟掉很多的分數．隨著時代的發展，目前高考化學題目很多是聯系現實生活的，這些題目的出現主要是考查學生對基礎知識的掌握程度以及應用程度，使學生能夠用學到的知識解決實際的問題，做到學以致用．在高三化學復習實踐過程中，學生一般只是復習課本的知識，沒有對化學知識進行整體上的復習和吸收，這樣在做到聯系實際的題目時，經常會因為自身的能力不足而出現錯誤．

高三化學概念更加抽象，學習深度也遞進了不少，內涵深、聯系廣，生活聯系緊密。比如各種化學式、化學方程式增多，且化學反應大多失去了初中所學的反應規律，學生學習起來相當吃力。再加之各種概念讓人應接不暇，有機化合物特性、物質結構、元素周期律、強酸強堿各種甲乙丙丁烷等，足夠讓學生疲于應對了，在種種不利的條件下，要提升高三化學的教學質效，應當從哪些方面入手呢？

一是合理分配時間。

到了高三階段，教學時間寶貴，從外部形勢來看，化學學科的地位難以撼動語、數、外等一些強勢的科目；從化學學科本身教學需求來看，除了新知識的學習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學的化學內容進行系統復習。因此，教學上一定要認清客觀現實，合理利用寶貴有限的時間，充分發揮化學學科的優勢。筆者建議，高三化學教學時間主要分為新知識講授與化學實驗、老知識的回顧和復習、綜合應用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學實驗的時間，盡可能優先保證舊知識的回顧和復習、綜合應用教學部分的時間。

二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學的考查方向。

知己知彼，方能百戰百勝。如果脫離了高中化學的考試大綱，開展高三化學的教學工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功。考試大綱是高考化學試題命題的依據，也是高三化學教學遵循的綱領，教師在教學之前，要認真研讀大綱，明確高三化學教學的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關要求等，再結合近些年高考中對于化學科目命題的特點，理清教學思路。近些年，高考化學試題呈現出開放式、綜合性的特點，甚至出現了跨學科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現了源于教材但高于教材的顯著特征?；诖?，高三化學的教學應當注意知識點之間的融會貫通，架構科學合理的化學知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學生死記硬背化學概念，方程式等，化學的學是理解，在理解基礎上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學生理解掌握，消化吸收。

三是要把握嚴標準、高要求，培養學生良好的學習習慣。

高三化學教學時間短，任務重，因此學生良好的習慣是提升教學質效的前提。在化學中，嚴密科學的態度是必不可少的，化學式書寫和表達的準確規范，是這一學科最基本的要求。要讓學生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學生的行為規范。比如，在書寫化學方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應的符號，這些雖然是小的問題，但體現了化學科學嚴謹科學的基本要求。另外，對于學生學習習慣的培養一定要嚴格要求。有的學生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學生掌握知識，教師要培養學生自己發現錯誤，找到錯誤原因的學習習慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學的教學，要求學生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學生做到“會做的保證做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。

摘要：3+X高考模式下的政治命題，以年度時政熱點為背景，重點考查學生的理解能力和解決具體問題的能力。在教學實踐中，探索將時事教育與高考復習結合起來，引導學生通過時政熱點加深對考試內容的理解和掌握，提高分析、解決問題的能力，不僅體現了思想政治課程作為學校德育主渠道的學科特有價值，也使高三政治復習效率得到明顯提升。

關鍵詞：時事教育；高三政治；復習效率

高三年級是高中階段學生成長的關鍵時期，學校、家長對高三學生的要求和期望比較高，管理也非常嚴格，繁忙的學業使高三學生無暇顧及社會熱點和焦點問題，尤其是住校生了解時事的渠道相對單一，大部分通過做題才能了解。而現在高考政治試題中即使是基礎知識的考查也離不開時事背景材料，考試過程中當背景材料是學生不了解的事件時，學生就會不知所措，無從下筆，對學生答題的情緒、速度和準確率均有較大影響。這就要求高三政治教師在日常復習中引導學生關注時政熱點，并注重培養學生的時政素養和政治認同，提高分析、解決問題的能力。唯有如此，才能使學生更加從容地面對高考，在文綜政治方面取得理想的成績。

一、時事教育對于高三政治復習的重要作用

據了解，多數工作在一線的政治教師已經開始關注時事教育，認識到時事教育在政治教學中的作用。但在高三政治復習過程中，往往局限于就時事政治而講解時政材料，或者單純地讓學生購買一些時政參考資料自己學習，沒有把高考知識點與時政材料相結合進行分析研究，缺乏與教學內容的有效融合，制約了學生實際運用政治知識能力的提升，影響了高考復習效果。因此，準確把握時事教育在高三政治復習中的地位和作用顯得尤為重要。

（一）時事教育可以激發學生對政治備考的熱情

時事教育和政治備考息息相關，相比專業性很強的政治理論，時事教育顯得更加生動、具體和直觀化，可以更好地幫助學生理解和掌握知識點，是抓好政治備考的一種有效手段。特別是當前發生的政治事件和社會熱點，學生或多或少能夠了解一些，而在復習教學中恰當地引入這些時事，可以激發學生的學習興趣，繼而深入分析與知識點相關的現實問題，直到徹底理解并掌握。比如，在講解一些理論性強的知識點時，利用學生喜歡關注輿論焦點的特點，將時政素材融入到政治課堂教學過程中，引導學生對當前社會熱點現象進行思考、分析和評論，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的聽課熱情，活躍課堂氣氛，提高教師的工作效率。

從我國高三生物復習課現狀來看，多數教師采用的復習課教學方式，不是由學生自己復習，就是由教師帶領學生對重點內容進行重復講解，長時間下來可以得知，學生在按照教師給予的方式復習之后卻沒有得到理想的效果，這是由于教師在最后的沖刺階段過于重視重點知識的復習，反而使學生忘記了生物的基礎知識，因此將過程與啟發式教學應用在高三生物復習課教學中，相信能夠對學生產生一定的影響，幫助學生再次擴大自己的知識層面。

1利用啟發式教學，激發學生創新意識

在高三生物復習課教學過程中，教師總覺得生物基礎知識學生已經掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎知識進行總結，然后再讓學生對總結之后的基礎知識進行記憶，這就算完成了第一輪基礎知識的復習了，然而這種形式導致生物基礎知識的分散性徹底消失，不僅不利于學生的復習，對于學生今后的學習和發展也沒有任何幫助。利用過程與啟發式教學，不僅能使這些生物基礎知識變得更加靈活，學生復習過后能夠深度記憶，也能使學生更快的將基礎知識應用實踐活動當中，并且能夠及時解決學生在復習之后會經常性遺忘的問題。另外，利用過程與啟發式教學，能夠最大化激發學生的想創新意識，因為復習的知識都是已經學習過甚至已經掌握了的知識，若學生再次對這些知識進行學習和鞏固，就會發現很多不一樣的細節，而這些細節更有利于學生的復習。

2注重整理舊知識，形成自身知識結構

2．1整理知識：

在高三生物復習課教學過程中，整理知識是學生復習的第一步，整理知識不僅僅是簡單的對這些知識進行復習，更重要的是要將這些知識進行分類，完成二次探究和學習，這樣才能拓展自己的知識層面。高三生物包含著許多生物知識，如生物發現史，因此教師可以利用探究式教學來引導學生對這些知識進行鞏固，如生長素的復習，教師可以以圖文結合的形式將其展示出來，讓學生通過填表或歸納的形式完成探究學習，且在探究過程中不能與其他同學交流，只能通過自主學習來完成復習任務。這樣一來，不僅能使學生更好的復習，也能讓學生將這些知識與之后的題目聯系起來。

2．2提高能力：

摘要：

高三是人生當中一個非常重要的轉折點，每一個考試科目對于學生來說都至關重要，可是即使進入高三生活，即使現在復習的內容在高一、高二都早已學過，也有很多的學生對于歷史這一科目的學習仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數學生在主觀上還是想學好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學策略上多下一些工夫，以便提高學生的得分，經過幾年的教學，從備考方向、導學提綱、重要考點內容整合、課堂有效提問、提升學生的認識水平幾個角度對高三歷史復習課高效課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：

備考方向；導學提綱；重要考點；內容整合；有效提問；認識水平

一、明確備考方向

高考歷史備考方向的主要依據是課程標準、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進行仔細研讀，對于里面要求的主要歷史事實、主要觀點、知識關聯、邏輯聯系都要弄個清清楚楚，也要給學生講個清清楚楚，并且要求學生把每課的課程標準要求都寫在教材相應的位置以便學生自主復習時再次研讀。高三一輪復習主要側重打基礎，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學生更多的喚起高一、高二學習歷史記憶的同時，對教材做了小小的整合。歷史二輪復習主要是將教材專題史的形式轉而采用編年史的方法進行復習，將歷史知識通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時間的政治、經濟以及思想文化等的發展情況，以及各歷史事件之間的關系，從而有利于我們構建更加完整的知識體系。

二、編寫適合學生的導學提綱，“學（講）思練”結合

摘要：分組合作學習是當下英語大班課堂中廣泛采用的一種教學方式。發揮分組合作學習的積極功能，既可以達到完成特定的教學任務，又能夠激發學生的學習創造性。筆者對高三英語的二輪復習中學生進行分組合作學習的可操作性進行了闡述，并對實踐過程中顯現出來的問題提出對策。

關鍵詞：二輪復習；講評課；分組合作學習

一、高三英語二輪復習教學存在的問題

（一）模式過于單一

傳統教學方式下的復習課以老師為中心，整堂課中教師“壟斷式”“填鴨式”講解，學生埋頭寫筆記。對好生而言，大部分內容已熟知，再聽無多大提升效果；差生卻忙于筆記，沒有時間消化理解，始終處于似懂非懂階段。跟新課相比較，這樣的課很容易讓學生覺得枯燥乏味，教學效果不見得有多好。此外，二輪復習側重的是規律性的總結，在傳統復習課模式下，很多教師習慣把這些總結性的內容一股腦灌給學生。教師單向信息傳遞、學生被動接收，學生聽完就忘、記完還忘的情況比比皆是，達不到鞏固、運用和提升語言技能的教學目的。

（二）學生學習不夠主動

高三是重要的一年，也是學生壓力較大的一年。在這一年當中，一輪一輪地進行復習，部分學生面對巨大的學習壓力，便心生畏懼，對學習失去信心。在學習上，沒有信心就很難有主動性，如若學生沒有“今日寒窗苦讀，必定有我；明朝獨占鰲頭，舍我其誰”的信念，僅是被動地接收教師教授的知識，學習效果將變得不盡如人意。學習需要主動性，而主動性源自對學習的興趣。學習心態的好壞與學習任務完成的質量高低密切相關，因此，在高三英語二輪復習教學中，幫助高三學生樹立信心，調動高三學生學習的主動性顯得尤為重要。

一、教師在課堂上要做到以下幾點

1.去舊留新。在布置作業的時候，簡單的、學生都已掌握的知識點就不要重復地去練習，那樣不僅起不到鞏固的作用還會弄巧成拙，那就得不償失了，而新講的知識點應該是當天作業的重點。不留學生根本不能完成的作業，那樣只會給學生帶來過重的壓力，致使學生厭倦學習。

2.簡潔明了的過渡。教學環節上的轉換和過渡要簡潔明了并且通俗易懂，以提高課堂教學效率。

二、教師要教給學生學習方法

1.課前預習。學生課前預習不只是為了把要學的知識點瀏覽一遍，也是為了深入研究，將自己看不懂的、不明白的、有疑惑的知識點做到心里有數，在上課的時候向教師提出或者在教師講到自己不懂的地方時集中注意力去聽，力求學得透徹，如果教師沒有講到或者自己沒有聽明白可以舉手提出。所以，提前預習是有效的也是簡單快捷的學習方式。

2.課堂上專心致志。學生上課時要做到時刻跟隨教師的思路集中注意力，積極思考課堂上的問題，做筆記，將自己沒有聽明白的或者還有疑惑的地方記下來，課后及時去找教師詢問。

3.課后鞏固。課后學生要及時復習，把教師上課所講的知識點復習一遍，認真思考是否還有不懂的地方，及時弄明白，最后再做作業。這樣就能進一步檢查知識點是否全部掌握，起到鞏固的作用。

摘要：為了提高學生的物理學科素養，發掘學生潛力，促進學生的發展。文章從引導學生進課堂、提供實驗促探究、概念原理帶發展、過程培養促進步四個方面探索了學科核心素養視域下的高三物理教學策略。

關鍵詞：學科核心素養；高三物理；概念原理

2015年國家教育部提出了基礎教育同高等教育互相結合起來的研究基本框架，其中提到培養高中物理學科核心素養的重要要求，這里面涵蓋了四個維度，即物理基本觀念、物理學科思維、探究和交流方法、學習態度和責任等[1]。其中最為引人注目的是物理學科思維，它強調了高中物理之中最為關鍵的思維方法，也就是建模思想、抽象概括、邏輯推理等。在上述核心素養目標要求導向之下，高中物理教師需要致力于學生物理學科素養的培養，使學生的基礎得到鞏固，潛力得到發揮。

一、引導學生進課堂

對于高三學生而言，學習時間緊任務重，在課堂上很容易出現低效學習的問題，因此引導學生真正進入課堂之中，形成高效化的學習效果是非常有必要的，也是核心素養培養的前提條件。在高中階段學習并不輕松愉悅，高三尤其如此，在課堂上產生持之以恒學習動力的學生很少，物理課堂這方面的問題更是突出[2]。若想使學生真正回歸到課堂中來，便需要探索其心思離開課堂的原因，如果基于學生視角分析這一問題，則不難發現原因所在，如動力源的缺失、長時間機械刻板學習對興趣的損害，以及教師給出的知識體系總結只能由學生被動接受等。為此，教師需要勇于破除自身身份限制，在課堂上以學生的視角來分析問題，正視學生的實際聽課狀態，如果意識到課堂教學內容是學生樂于接受的、能夠聽懂的、真正有用的，才進行充分的講解，否則需要反思如何調整，以保證更好地引導學生進課堂，為提升學生的核心素養服務。如講解“楞次定律”章節時，教師先問：什么是感應電流的產生條件呢？學生答道：穿過閉合回路的磁通量發生變化是感應電流產生的條件。教師進而提出實驗設想，讓學生探究，掌握感應電流方向的知識，用舊干電池試觸的方法來弄清電流表指針偏轉方向與電流方向的基本關系，以此帶領學生進入課堂氛圍之內。

二、提供實驗促探究

提供恰如其分的實驗教學內容，可以促進學生探究能力的培養，此乃核心素養視域下的重要手段。定律源于實驗，筆者認為，物理實驗是高三物理教學中的極為重要環節。比如，在復習至“牛頓第二定律”有關內容時，如果沒有給出合理的實驗方案設計，并在器材選擇、實驗原理、注意事項等方面做出指導，則學生很容易在相關考點上發生錯誤。而如果在復習過程中，教師帶著學生在實驗室中完成相關的操作，目標明確地進行實驗，在器材選擇、實驗原理、注意事項及數據如實記錄等環節進行學習，則學生核心素養中各項能力將得到充分的鍛煉。如教學“電磁感應定律”這章節時，教師指出：探索磁產生電方面不只法拉第一人，如科拉頓曾用磁鐵在線圈里得到電流，其把一線圈同一檢流計連為一個閉合回路，為讓磁鐵不影響檢流計中的小磁針，特把檢流計置于隔壁房間。他還將磁鐵棒在線圈里持續拔出與插入，又到隔壁房間里繼續觀察檢流計，最終都獲得零結果，未能發現電磁感應這一現象。教師講解之后，要求學生模擬相似的實驗，并說明實驗未能取得成功的原因。對于這種探究性問題，還是要讓學生投身到實驗之中，從而得到更為直觀的感受。