［摘要］家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，高中生家庭教育中的不足和缺陷會導致各色家庭悲劇的產生。家長是子女的監管人，是子女的榜樣，是子女的首任老師。有許多家長對子女缺少管理，溺愛子女；缺少誠信，疏于勵志；缺少思想溝通，造成子女自虐自殘。實際上，子女教育得成功，才是家長真正的成功。

［關鍵詞］溺愛；管理；誠信；勵志；敬畏生命

家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭成員之間的終生持續不斷的一種教育和影響活動。它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有經驗的或有意識的、有形的或無形的多重水平上的影響；又包括家庭社會背景、家庭生活方式和家庭環境因素對其成員產生的無主體影響。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，這些悲劇的產生不僅反映學校層面的教育與管理的乏力，更折射出部分高中生家庭教育出了問題。這里就一起高三學生的生命隕落案例來挖掘高中生家庭悲劇的產生背景，研判家庭教育的失誤點，以期對高中生家庭教育起到警示及指導作用。

一、案例再現

2015年春節過后，各校紛紛開學了，學生基本都能準時到校，但某省屬重點高級中學高三（1）班的學生趙某一天都不見人影。班主任立即聯系其家長，得到的消息是令人震驚和悲傷的，趙某已于前一天夜里溺水身亡了。人們唏噓的同時，也在尋問事情發生的緣由。原來，趙某于2012年9月以優異的成績考入這所省屬重點高級中學，被學校編入強化班，高一時成績穩定，名列班級前茅。進入高二后，他迷上網絡游戲，一發不可收拾，成績一落千丈，班主任與家長多次溝通，通過管理教育暫時控制了他的網癮。高三上學期，家長為了哄其學習，承諾春節后購買電腦，讓他在家上網，條件是他必須取得一定的名次。但春節期間電腦漲價，家長以“高三下學期要備戰高考，上網影響學習”為由，決定高考后再給他買電腦，于是，就這樣產生了家庭矛盾。趙某一氣之下，趁家人不備，投河自盡了。

二、背景調查

趙某家住農村的集鎮，他以前就有玩網絡游戲的習慣，父母沒有認識到網絡游戲對孩子的影響力，再因經常外出打工，平時對他管得較少。趙某由爺爺奶奶照顧，老人認為，只要成績好，玩玩網絡游戲也沒關系。實際上，家長在節假日愛打麻將、賭博，這對趙某也是有影響的。趙某進入高中后，父母在縣城租房陪讀，對他更是百依百順，要什么給什么，滿足其所有要求。長期以來，趙某也習慣了，稍有不如意之處，就會用自殘或自殺來威脅父母，這也是產生悲劇的主要因素。

［摘要］通過對上海某職業學校的學生家長進行問卷調查和訪談，從中發現中職生家長自身素質不高，有礙家庭教育的開展；中職生家長對家庭教育存在誤區，有礙家庭教育的實施；中職生家庭缺乏有效的人際溝通，有礙家庭教育的發展，進而從家長、學校兩個層面提出相關問題的解決方法和策略。

［關鍵詞］中職學生家長；家庭教育；品德教育

一、問題的提出

青少年的健康成長離不開家庭、學校、社會的共同努力，家庭教育作為整個教育不可或缺的部分，其作用更是不可小視。如何利用家庭教育資源，并把它與學校教育資源進行合理整合，是許多學校學生管理改革的課題之一。通過對上海某職業學校的學生家長進行問卷調查和訪談，試圖了解中職生的家庭教育狀況，找出其特點和不足，并提出解決問題的方法和策略。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本次研究選取某職業高級中學學生家長為調查對象。發放家庭問卷247份，回收230份，回收率為93.1%。

摘要：

維果茨基的社會文化理論包括中介、控制、內化、最近發展區、搭手架、活動等，在該理論指導下，比較東西方家庭教育觀的差異。中方家庭是控制型、被動型、物質型教育觀；西方是平等型、主動型、精神型教育觀。中西方家庭教育觀的產生原因是受到宗教和親子關系差異影響，有利有弊，最終選擇一種最為有效的教育方式。

關鍵詞：

東西方家庭教育觀；維果茨基社會文化理論；控制；最近發展區

隨著東西方的不斷交流，家庭教育觀差異日益明顯。教育分為學校、家庭、社會教育等。其中家庭教育是基礎，對人的成長起著重要的作用。很多學者是從霍夫斯泰德的文化維度理論來分析東西方家庭觀在教育內容，教育方式上的差異。而本文重點闡述維果茨基的社會文化理論中控制、最近發展區、行為理論在東西方家庭教育觀差異的體現。

一、維果茨基的社會文化理論

中介、控制、內化、最近發展區、搭手架、活動理論等都是維果茨基的社會文化理論內涵。其中，控制、最近發展區和行為理論非常重要。該理論可以指導教師教授學生知識，同樣也可以指導父母教育孩子。控制理論指的是低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。[1]在兒童心理發展的早期階段，起初要完全依靠他人,沒有能力控制周圍的環境，父母就會控制一切。隨著孩子長大，父母的控制逐漸減少，最終變成自我控制。最近發展區理論是指兒童發展存在著兩種不同的發展水平：“現有的發展水平”，即不需要他人的幫助兒童能夠自己獨立完成；“最近發展區水平”，即在成人幫助下兒童才能完成。最近發展區的提出，表明教授和發展是存在一定的關系的。行為理論是由習俗決定的社會場景,在這一場景中參與者的身份、目標和方式都有約定俗成的看法。目標決定了方向,動機決定了努力的程度，行為最后在具體的情景中實現。[2]

一、福祿貝爾的教育順應自然原則

福祿貝爾的教育順應自然原則一方面是指教育要順應大自然的普遍規律，即教育要按照兒童身體發育的基本規律來進行，不能逾越其年齡特點和身體素質進行過度或不及的培養。他指出，過分地按照人類的意志對植物進行修葺，最后不一定能達到使植物得到更好發展的目的，反而很可能破壞了它的肥力和結果能力。所以，教育兒童更不應該像粗魯地對待植物一樣任意“修葺”，應該耐心、小心地順應兒童的身心發展規律，一點一滴地逐步教導。另一方面，福祿貝爾的教育順應自然原則是指教育要順應兒童的天性發展，不能任意妄為地按成人的意志進行塑造。福祿貝爾認為兒童天生就具有發展的本能，教育就是要引導兒童充分、全面地發展和完善其本能。而達到這一目的的最佳方法就是“活動”。他認為活動是兒童內部需要的外在表現，即活動是其本能發展的途徑。

二、在幼兒家庭教育中怎樣應用福祿貝爾的教育順應自然原則

(一)幼兒家庭教育中的教育者應該掌握科學教育理念和方法

1．摒棄出人頭地、光宗耀祖等陳舊的教育觀念

中國幾千年的教育史一直在強調孔子“學而優則仕”的教育目的，這樣的想法早已根植在人們的心中，覺得學習的最終目的就是找一個體面的工作，而忽視了對受教育者本身能力、情感、觀念等的培養。直至今日，這樣的想法非但沒有改變，反而加入了更多錯誤的元素，認為教育就是要使受教育者成為人上人，要達到“光宗耀祖”的標準才算是成功的教育，并且擁有這樣觀念的人不在少數。把教育的目的和作用狹隘化、功利化，導致兒童教育的最原始階段———家庭教育就出現教育偏差現象。我們應該樹立正確的家庭教育觀念，根據兒童的自身特點，順應其個性發展，培養其基本生活技能、社會行為規范等。

2．把游戲融入學習和生活

一、實施“三生教育”的重要意義

“三生教育”立足于云南教育改革發展的實際，緊緊圍繞經濟社會發展的主題，吸收借鑒了古今中外教育發展的精髓，通過實施生命教育、生存教育、生活教育，使受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高適應能力、生存能力、生活能力、創造能力、發展能力，更好地解決了當前環境下“培養什么人、怎樣培養人”的核心問題，對落實科學發展觀，推進教育現代化建設，促進教育事業更好、更快發展具有十分重要的現實意義。實施“三生教育”是增強雙柏縣教育自身可持續發展能力、構建現代化教育體系的基本保證。“三生教育”，立足于幫助個體成長，著眼于建設現代教育價值體系，著力促進個人發展與社會發展的統一和人與自然的和諧發展，努力培養建設現代社會所需要的現代人，全面實施“三生教育”，無疑對促進雙柏縣教育事業跨越式發展具有十分重要的戰略意義。

二、開展“三生教育”的基本情況

雙柏縣在推進“三生教育”工作中，準確把握“三生教育”的內涵和實質，不斷創新工作方法，做到了“突出一個核心、落實兩個標準、抓牢三個環節”，促進了“三生教育”的積極穩步推進。

1.突出“一個核心”。突出“一個核心”就是突出“三生教育”必須以人為本，促進學生全面、協調、可持續發展這個核心。縣教育局制定了切實可行的的實施方案與工作計劃，明確了“三生教育”的任務、方法、途徑及各自的職責。方案提出“三生教育”要站在人文精神和科學精神融合的高度，從人文關懷的角度出發，關注人類發展面臨的普遍問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，關注學生主動、健康、全面的發展問題，從人生的角度逐步構建個體成長的基礎，為學生的全面發展提供了可能性和現實性。

2.落實“兩個標準”。落實“兩個標準”就是要認真落實“三生教育”的課程和師資標準。一是認真組織落實“三生教育”的課程標準。按照省教育廳、州教育局的要求，在全縣各學校（園）認真組織“三生教育”教材的征訂，幼兒園在小班、中班、大班教學中要全面開設“三生教育”課；小學分別在學前班、三年級和五年級集中開設“三生教育”課程；初中七年級、普通高中和職業高級中學均在一年級集中開設“三生教育”課程。二是認真制定和落實“三生教育”教師標準。“三生教育”涵蓋面廣，涉及多領域學科，具有邊緣性和綜合性的特點，這就要求教師不僅具有廣博的知識，整合知識的能力，良好的師德和教書育人的能力，還應具有實踐與創新“三生教育”理論的能力。

3.抓牢“三個環節”。抓牢三個環節就是抓牢教育、教學、教育科研三個環節。一是抓牢實踐教育環節。各類學校認真制定工作方案，有機地通過課外主題活動、家長學校活動、法制副校長活動等形式，開展了滲透“三生教育”的多種活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、磨煉意志、增長才干。二是抓牢課堂教學環節。按照省教育廳的要求，各校（園）已將“三生教育”列入必修課，開全課程，保證學時，在教學中，廣大教師大膽進行探索，積極進行教學實驗，初步總結了“三生教育”課堂教育的基本方法。三是抓牢教育科研環節。在縣教研室的統籌安排下，各校（園）都積極啟動“三生教育”科學研究課題的申報工作，使“三生教育”的理論研究和應用研究做到有層次、有重點。

我的家鄉在長白山腳下的一個小鎮。 大學畢業后，我回到家鄉，到長白山第三高級中學任教。校領導信任我，讓我直接當了班主任，帶兩個班的語文課。我們學校的孩子都來自附近的鄉鎮， 上學普遍比較晚，男孩多，大多調皮愛玩兒。 到了農忙的時候，好多學生還要回去幫大人干農活兒， 干著干著就不來上學了。 我剛畢業，想想以往的高中生活， 再看看面前這幫比我小不了幾歲的孩子， 教育熱情十分高漲。 我想：我一定要做學生最好的朋友， 絕不像自己有的老師那樣， 不理解學生，天天盯著學生的錯處！

我努力把語文課講得生動有趣， 平時給學生講自己大學的趣事， 給學生過生日，還經常去家訪，陪學生一起干農活兒。 學生都特別喜歡我， 覺得我無論什么時候，都是“站在他們這一邊”的。 當然，這個過程中我也發現很多學生的家庭環境不太好， 他們身上的毛病都能從家庭環境找到原因。 但是我堅持認為，通過我的感化，學生完全可以克服環境不利帶來的困難，不斷向好。班里最大的孩子叫小飛。 有一天，警察找到我，說需要了解小飛的情況，原因是當地最近丟了不少電動車的電瓶。 我本能地護著學生， 說：“丟電瓶跟小飛有什么關系呢？ 他還未成年呢。 ”警察把證據列得清清楚楚： 這是一個團伙，小飛負責開鎖，另外兩個成年人偷電瓶， 開一個鎖給小飛 50 塊錢。 我震驚了，說不出話，呆呆地看著小飛被帶走。因為是未成年人，警察對小飛進行了說教后，把他放了———但這孩子最終輟學了。我不禁回想起之前發生在教室里的一幕。有一次課間我到班里，看到特別熱鬧，好多學生圍著小飛。 見我進來，學生紛紛要求小飛“再來一個”。 于是小飛當場給我表演，他拿著一個回形針，“咔”地一下就打開了教室的門鎖。 他說：“老師，我厲害吧？ 我還可以拿 IC 卡打開防盜門。 ” 有同學說：“他爸爸更厲害， 他教小飛的。 ”我想這孩子手還挺靈巧， 當時哈哈一樂就過去了。小飛的事給我沖擊很大。

 因為年輕，因為過于理想化， 我沒有把他的表現和他的家庭聯系起來。 其實這個孩子聰明、 有責任感， 完全可以避免走這個彎路！ 我用盡各種方法聯系他的家長，都聯系不上，到他家去也見不到人……小飛的教育失敗成了我當老師的遺憾。后來， 我開始關注學生的家庭教育， 并且有意識地在學校彌補他們家庭教育的短板， 不再只講求跟學生打成一片。 比如因為早戀想輟學的小吉，我幾次請他家長到學校，共同教育， 讓小吉明白了人生發展的重要性。 后來，小吉堅持上完學去當了兵，現在在重慶工作， 每年都要打電話來跟我聊聊天。我很慶幸沒有出現更多的小飛， 但是我能做的始終有限。 三年以后，我決定離開高中， 到幼兒園工作。 同事朋友對此并不理解，我自己心里明白：我們當 地 對 幼 兒 教 育 不 太 重視，而要真正地做好教育，就要在幼兒時期培養孩子的行為習慣和學習興趣。幼兒教育與高中教育一樣重要， 我們不僅應該教育學生， 同時也應該教育家長， 讓家庭教育始終與學校教育一路同行。

作者：李勝楠 單位：吉林省撫松縣松江河鎮寶貝家幼兒園

一、高職學生思想現狀分析

高職學生受家庭教育以及社會輿論的影響，也存在自身思想狀況的個性。

1、心理素質上的落差。高職學生的心理素質與本科學生的心理素質有著較大的差異，大多數本科生相對高職生來說有一種無形的心理優越感，他們的目標是讀碩士和博士，將來成為企業家、專家，出國留學，當教授學者或者當高級職員，可謂前程似錦。而高職學生相對本科學生來說在中學階段是相對成績較差的，因此在潛意識中也有一定的自卑感，他們中的部分同學往往存在奮斗目標不明確、學習動力不足、上進心較弱、自我實現意識相對朦朧等問題。

2、家庭教育缺失造成的思想放任。相對本科學生而言，高職學生家庭中單親家庭、缺損家庭以及父母雙下崗家庭的比例較高。相當一部分學生由于父母在文化程度、生活態度和教育方式上的主觀缺陷，往往得不到充分的親情關懷，得不到必要的正確的家庭教育，道德觀念和行為處于無人指引、放任自流的失控狀態，這使他們思想上比較放任，方向性不強。

二、當前高職德育工作的困境

1、社會實際生活對德育的疏離社會科學技術進步，物質出現了前所未有的豐富，人們對物質的欲望也越來越大，有些人陷入物質主義的泥坑而難以自拔。工具理性的擴張與技術的至上以及社會強調個人利益，越來越多地賦予個人以獨立和自由決定自己生活的方向加劇了傳統德育與社會實際的疏離。一定程度上個性得到了極大的張揚，個人不再刻意追求人與人之間的共通性，人們越來越多地被賦予選擇道德與選擇何種道德的自由。共性的追求不再成為德育的庇護，這既是一種進步同時又不可避免地消解了傳統德育的力量。

2、德育對社會實際生活的疏離在生活逐漸疏離德育的同時，德育并沒有積極應對，反而出現了背離生活的傾向，這樣就加大了德育與生活之間的距離。現代德育過分地強調外在功能，德育活動本身過多地著上了功利色彩。受外在功利制約，德育活動便不能按其當下應有的內在方式深入，從而不能使活動過程本身有效地充盈與愉悅。

什么知識最有價值？ 1859年，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中作出了回答：科學知識最有價值。隨著智能化時代的到來，人們越發離不開科學技術。實踐證明，學習科學不是科學家和工程師以及少數科學、技術、工程和數學領域從業者的專利，科學對每個人而言都十分重要，只有更好地學習科學、提升科學素養，才有可能成長為高素質創新型的社會公民和國家建設者。正因如此，世界各國都充分認識到科學教育在人才培養方面的重要性。2021年6月，國務院頒布《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》，明確要在“十四五”時期實施5項提升行動，第一個重點工程就是“青少年科學素質提升工程”，旨在激發青少年的好奇心和想象力，增強科學興趣、創新意識和創新能力，培育一大批具備科學家潛質的青少年群體，為加快建設科技強國夯實人才基礎。培養具備科學家潛質的青少年，科學教育是主渠道。在科學學習的過程中，青少年能夠培養解決問題、迎接挑戰、創造創新等方面的能力。開展科學教育可以培養高水平的勞動者和建設者，提高勞動者應對挑戰的能力，在日益嚴峻的就業環境中，緩解勞動者壓力。然而，與城市青少年相比，鄉村地區的青少年面臨的科學教育師資力量不足、科學課程資源不足、好奇心和想象力激發不足的問題更為突出。除此之外，我國目前仍有一定數量的農村留守兒童，他們不僅面臨著學校科學教育資源短缺的問題，也難以在家庭活動中得到應有的陪伴及引導，這也進一步拉大了城鄉青少年在科學教育中的差距。要發揮好教育在鄉村振興中的基礎性、先導性作用，讓更多的青少年愛上科學、學好科學，大力發展科學教育應成為努力的重點方向。

一、科學教師：科學教育的第一資源

提升鄉村科學教育質量，最重要的是解決師資問題。科學教師與一般學科教師不同，他們可以說是科學界在科學課堂上的代表，不僅要懂得一般教學知識，還要深刻理解科學的本質，精通科學探究的方式方法。因此，要對鄉村科學教師的培養環節給予特殊關注。加強鄉村科學教師的培訓力度，提升其核心素養。進一步加大現有“國培計劃”中科學教師的培訓力度，特別是要擴大鄉村科學教師的培訓范圍；充分利用互聯網，利用好中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺中的資源，創新培訓模式；深化各級各類師范院校與中小學的協同培養機制，聚焦科學教師的日常實踐，提升教師們的專業核心素養。激發鄉村科學教師的內生動力，提升其教學能力。只要勤于思考，鄉村地區的科學教育也能開展得有聲有色。不少鄉村地區的科學教師在彌補科學教育資源不足方面進行了很好的探索。如挖掘當地科教資源，給學生創設良好的學習環境。北京市密云區大城子鎮中心小學是一所典型的山區小學。學校坐落于山腳下，學生抬頭就能看到山。科技教師充分發揮山區的優點，積極開發科學教育資源，為不同年齡段的學生設計了合適的校本科學課程：一二年級，主要讓學生認識身邊的植物、了解植物的有關知識，理解植物與人類的關系；三四年級，讓學生進一步走近植物，觀察植物的生長，開設植物的種植與栽培、植物的收獲與儲藏等動手實踐的課程；五六年級的學生則學習藥用植物的人工栽培、采收與加工等。這樣的科學課，不需要高級的實驗器材、復雜的儀器，就開展得很好。學生們通過以“認識植物”為核心的科學課程，了解和認識了身邊的植物，特別是山區的藥用植物，還能指導家人、鄰居栽種藥用植物，農民因此增收，學生也因此切身認識到科學與生活的緊密聯系。因地制宜的科學教育課使學生更好地認識家鄉、熱愛家鄉，還有效豐富了其科學知識、提升了其科學探究的能力，有利于科學精神的養成。

二、社會力量：豐富課程資源的重要依托

為解決科學教育資源不足的問題，提升鄉村青少年的科學素質，教育部門及各類組織團體也采取了多種措施。中國科技館發展基金會于2012年啟動了農村中學科技館項目，重點面向革命老區、民族地區、邊疆地區、全國14個集中連片特殊困難地區（680個縣）配置農村中學科技館。農村中學科技館項目為每所農村中學配備價值30萬元的優質科普展品，通過教師培訓，讓學生們能夠在玩中學、做中學，充分體驗科技的魅力，享受科技的樂趣。此外，教育部開展的“圓夢蒲公英”暑期主題活動、中國科協—聯合國兒童基金會的“農村青少年校外教育項目”也在培養農村兒童的科學素質方面起到了積極的作用。各學校、教師應把握此類契機，在參與的過程中認真學習并總結經驗，不斷提升自己組織科學課程、開發科學教育資源的能力。送教到鄉村不失為一條好的路徑。2019年，中國科普研究所曾為山西省呂梁市嵐縣一所鄉村小學的學生開辦了一次STEM主題夏令營。夏令營活動以創意車模大比拼為主，運用基于問題的學習形式開展。學生們為了實現“制作一個從高坡上滑下就能跑，且盡量跑得遠的小車模型”的目標，經歷了組隊、設計小車模型圖、制作小車、探索小車能夠跑得遠的科學原理、進行車模停車比賽等一系列的學習活動。在活動中，學生們充分發揮了自己的聰明才智，積極投入比賽。夏令營活動用材簡單、活動場地要求低，學生在參與過程中科學興趣和熱情被充分激發，積極發揮自身的創造力，鍛煉了動手實踐能力。學校的科技教師在觀摩整場活動的過程中，能夠學習活動設計的教育原則和理念，提升了探索、研制校本科學課程的能力。

三、家庭教育：滋養科學精神的幼苗

保護學生的好奇心、激發其求知欲和想象力是提升青少年科學素質的重點目標之一。要想解決鄉村青少年好奇心和想象力不足的問題，首先要科學分析問題出現的根本原因。根據中國科普研究所的研究結果，制約小學階段青少年想象力發展的主要原因是學生的課余時間少、家長與學生交流溝通不足、缺乏良好的創新氛圍和環境。對于鄉村學生來說，其中影響最大的是家庭因素。可以說，鄉村家庭教育是整個鄉村教育中比較薄弱的環節，在鄉村營造良好的家庭教育氛圍、引導家長樹立正確的家庭教育理念至關重要。2022年5月15日，北京師范大學教育學部宣布要與中國家庭教育學會共同實施“西部地區鄉村家庭教育行動計劃”，該計劃旨在為全國160個國家鄉村振興重點幫扶縣的鄉村家庭教育發展探尋路徑。筆者期盼鄉村地區的家長能夠積極參與此類行動，或是主動尋求類似資源，不斷提升家庭教育的水平，懂得如何保護青少年的好奇心與想象力。科學教育，不僅是教會學習者掌握一定的科學知識，學會運用科學的方法解決或解釋實際生活中的問題，更重要的是使其離開學校后仍能堅持學習科學，養成科學精神。與資源相對豐富的城市青少年相比，鄉村青少年由于資源差距以及機會和平臺的欠缺，更需要學會運用科學的能力，才能更好地適應科技革命和產業變革下的社會環境，在未來的生活中自如地應對科學技術發展帶來的挑戰。希望越來越多的鄉村青少年能接受高質量的科學教育，多樣化、多途徑、高質量的科學教育能縮小地區差距，放飛鄉村青少年的科技夢想，培養出更多建設高水平科技強國的綜合型創新人才。