摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章從課程設(shè)置、教學(xué)法的采用、考核和評(píng)價(jià)方式、教材的選用、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、教學(xué)組織模式、師資建設(shè)七個(gè)方面，對(duì)如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐能力培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要分支，肩負(fù)著為社會(huì)輸送生產(chǎn)、服務(wù)和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量高低直接影響高等職業(yè)院校未來的發(fā)展，是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。然而，目前高等職業(yè)教育還存在課程設(shè)置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實(shí)訓(xùn)等各方面的問題。因此，如何提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等職業(yè)院校的首要任務(wù)。

一、加強(qiáng)高等職業(yè)院校課程設(shè)置改革

部分高等職業(yè)院校的課程設(shè)置與社會(huì)上相應(yīng)崗位需求的技能及標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)校學(xué)到的技能知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，使學(xué)生覺得學(xué)無所用，企業(yè)也覺得畢業(yè)生不能滿足自身生產(chǎn)經(jīng)營的需要。要解決該問題，其根本在于課程設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)需求為主，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，分析企業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的技術(shù)要求，充分考慮社會(huì)需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出適用性高級(jí)專業(yè)人才，才能讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。例如，電線電纜專業(yè)教學(xué)應(yīng)針對(duì)電線電纜的制作開設(shè)“電線電纜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產(chǎn)品檢驗(yàn)”等課程。

二、采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法

在教學(xué)方法上，可采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法。對(duì)接受能力好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，通過布置技能拓展題來提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；對(duì)接受能力差、動(dòng)手能力差的學(xué)生，為其開放實(shí)訓(xùn)室，并由教師對(duì)其答疑，或提供教學(xué)動(dòng)畫，以協(xié)助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)時(shí)，也可以將學(xué)生分成若干小組，每一組由不同特點(diǎn)的學(xué)生組成，讓學(xué)生以小組為單位研討問題，在技能訓(xùn)練過程中，提倡學(xué)生互相指導(dǎo)，加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

【摘要】《職教20條》、《1+X證書試點(diǎn)方案》、《擴(kuò)招實(shí)施方案》等文件的頒布，對(duì)職業(yè)教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。筆者從高職教育教學(xué)改革方面出發(fā)，通過制度建設(shè)、雙師型隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革等三方面，對(duì)如何做好高職教育教學(xué)進(jìn)行了研究。高職教育應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，培育符合社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

【關(guān)鍵詞】職教20條；1+X證書；“雙師型”教師；教學(xué)做一體化

2019年1月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20條》）；2019年4月，教育部會(huì)同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《1+X證書試點(diǎn)方案》）；2019年5月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和退役軍人部聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《擴(kuò)招實(shí)施方案》）……今年以來一系列關(guān)于職業(yè)教育改革文件的，充分說明了職業(yè)教育在全民教育中的重要性，這對(duì)職業(yè)教育來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為高職院校，落實(shí)好職業(yè)教育改革，核心工作就是做好“怎么教”，要不斷深化教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

一、完善制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，注重學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。貫徹1+X證書制度和“學(xué)分銀行”制度，能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的合理認(rèn)定和積累轉(zhuǎn)換。《擴(kuò)招實(shí)施方案》出臺(tái)后高職院校生源的多元化，要求高職院校教育要學(xué)會(huì)將學(xué)歷教育和技能教育融合在一起。1+X證書制度就是學(xué)歷教育和技能教育相結(jié)合相融合的結(jié)果，其中‘1’指學(xué)歷證書，‘X’指職業(yè)技能等級(jí)證書，關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行合理的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。加強(qiáng)高職院校與人社等部門的協(xié)調(diào)合作，一方面對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容；另一方面對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書的社會(huì)成員，支持其根據(jù)證書等級(jí)和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書。加強(qiáng)“學(xué)分銀行”建設(shè)，建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育過程作為學(xué)分記錄，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果可追溯，推動(dòng)兩者之間的成果轉(zhuǎn)換，有效的促進(jìn)1+X證書制度的落實(shí)實(shí)施。此外高職院校實(shí)施“學(xué)分銀行”制度，學(xué)校還可以組織現(xiàn)任教師利用自己的特長和愛好廣泛開設(shè)各類選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要自主選課獲得學(xué)分，這既能滿足不同學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升的需求，同時(shí)又能促進(jìn)現(xiàn)有教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，進(jìn)而緩解師資壓力。

二、強(qiáng)化師資力量，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

確保1+X證書制度和“學(xué)分銀行”制度的貫徹落實(shí)，需要一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。強(qiáng)化職業(yè)教育師資力量，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。一是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，提高實(shí)踐動(dòng)手能力在評(píng)先樹優(yōu)、職稱晉升等方面的比重，鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)，組織教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，使教師更加重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；二是積極引入高級(jí)技術(shù)人才，針對(duì)職業(yè)學(xué)院自身特點(diǎn)，落實(shí)《職教20條》相關(guān)要求，積極從企業(yè)引入適合本學(xué)院專業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才，增加“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比重。

摘要:經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們對(duì)服裝的要求進(jìn)一步提高，服裝專業(yè)也成為熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)不斷增加。本文從我國高等職業(yè)服裝教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)服裝教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞:服裝;教學(xué)改革;措施

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)服裝業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，服裝專業(yè)在我國高校發(fā)展時(shí)間尚短，大部分高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)效率不高。如何結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)整高職院校服裝專業(yè)的教學(xué)方式，發(fā)揮服裝教育為服裝產(chǎn)業(yè)服務(wù)的只能，受到越來越多的關(guān)注。

1高職院校服裝教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1．1服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式滯后

服裝專業(yè)作為集理論與實(shí)踐為一體的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)與理論教育同樣重要。當(dāng)前我國高等職業(yè)院校在服裝專業(yè)教學(xué)上大都按照教材內(nèi)容逐步進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容存在很大的局限性，制約了學(xué)生的多元化發(fā)展。另外，教師在授課過程中缺乏具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，依然是理論與實(shí)踐相互分離的教學(xué)模式，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1．2教師專業(yè)水平有待提高

摘要：現(xiàn)階段我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和舞蹈事業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)也伴隨著高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)模式更深層次的進(jìn)行改革，其中舞蹈教學(xué)模式的改革要立足于知識(shí)技能和實(shí)踐相結(jié)合的原則。通過高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，可以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。因此，我們要不斷改革舞蹈教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。本文主要闡述了高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)模式改革的概述與基本原則，目前高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)模式面臨的問題以及對(duì)高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)模式的改革探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；舞蹈；教學(xué)模式；實(shí)踐

一、高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)模式改革的概述與基本原則

高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)模式改革的宗旨是“以學(xué)生為中心和職業(yè)能力為首位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能促進(jìn)我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的創(chuàng)新。舞蹈教學(xué)模式是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠不斷地提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。通過開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，可以選拔出很多優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才，才能有效地保持舞蹈藝術(shù)的發(fā)展活力。因此提高舞蹈教學(xué)模式改革的水平，才能改變教學(xué)理念，同時(shí)會(huì)促進(jìn)舞蹈教學(xué)健康有利的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)舞蹈文化藝術(shù)的普及。近年來我國高等職業(yè)教育中舞蹈教學(xué)模式改革的基本原則有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是要求學(xué)生舞蹈達(dá)到一定的藝術(shù)效果標(biāo)準(zhǔn)后，在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技術(shù)時(shí)要注重舞蹈動(dòng)作技巧，可以在訓(xùn)練當(dāng)中實(shí)踐。訓(xùn)練自己融入不同情景的舞蹈意識(shí)當(dāng)中，從而達(dá)到與實(shí)踐相融合的狀態(tài)，同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。（2）整合性原則。整合性原則是要求學(xué)生在舞蹈教學(xué)過程中提高自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技術(shù)時(shí)要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)的獲得最新的知識(shí)，不斷的通過自主學(xué)習(xí)，將舞蹈理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈的整合性原則。

二、目前高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)模式面臨的問題

（一）高等職業(yè)教育舞蹈教學(xué)專業(yè)人才的不足

一方面是由于舞蹈教師的專業(yè)水平不足。在舞蹈教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，學(xué)生是接受者。如果一個(gè)教師的專業(yè)水平不能過硬的話，是不能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲璧笇I(yè)和其他專業(yè)知識(shí)相比的話，舞蹈專業(yè)興起比較晚，所以就造成了師資力量水平不足。這種情況就導(dǎo)致了舞蹈專業(yè)教師落后于其它專業(yè)的教師。另一方面是由于舞蹈教學(xué)課程設(shè)置并不科學(xué)，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，使得學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)并不感興趣。

第一篇：高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革

摘要：

我國的高等職業(yè)教育秉承以往的教學(xué)準(zhǔn)則一直在根據(jù)社會(huì)發(fā)展形式不斷進(jìn)行優(yōu)化與改革，其根本原則就是培養(yǎng)各種類型的專業(yè)型人才以服務(wù)于社會(huì)。隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化越來越快速，高等職業(yè)教育的改革也應(yīng)該跟上社會(huì)變化的步伐，只有不斷地改進(jìn)、優(yōu)化教育系統(tǒng)，才能打破傳統(tǒng)教育模式對(duì)高等職業(yè)教育的阻礙，不斷突破教育事業(yè)中存在的“瓶頸”。本文就高等職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐這一課題進(jìn)行深入地研究，以求制定一系列可行高效的改革方式。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育教學(xué)；課程設(shè)計(jì)改革；實(shí)踐方式

一引論

任何事物的發(fā)展都離不開時(shí)間的考驗(yàn)，由于我國的教育事業(yè)經(jīng)歷了眾多坎坷，因此高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展還不是特別成熟，高等職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展長期處于“摸著石頭過河”的發(fā)展環(huán)境中。我國的人口眾多，從而生源也十分豐富，因此我國的高等職業(yè)教育教學(xué)在發(fā)展的初期就規(guī)模巨大，經(jīng)過多年的發(fā)展與積累規(guī)模更是遍布全國各地，但是很多“硬件”與“軟件”還沒有落實(shí)到位，高職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展受到了極大的限制，因此我們需要從兩個(gè)方面對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行全面的改革，“硬件”的改革需要國家的大力支持，包括經(jīng)濟(jì)資源與教育資源的大量傾斜，而“軟件”的改革需要從事教育事業(yè)的工作人員制定一系列可行性較高的改革措施，其中課程設(shè)計(jì)改革是“軟件”改革中的重中之重，從事教育事業(yè)的工作者需要針對(duì)課程設(shè)計(jì)改革進(jìn)行深入的研究探討。

一、高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、專職青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高等職業(yè)教育院校的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地教育教學(xué)培訓(xùn)就快速進(jìn)入職業(yè)教育者的角色，登上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。這使他們未及熟悉了解職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律就已開始了他們的職業(yè)教育生涯。這些青年教師絕大多數(shù)都具有系統(tǒng)全面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，知識(shí)面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)方法的選擇欠妥，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不是很到位；講課時(shí)緊張僵硬、表現(xiàn)為不自信；背誦式教學(xué)；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)失去吸引力，致使無法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生。同時(shí)，在教師的職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力等方面青年教師還存在差距，實(shí)際職業(yè)教育教研能力薄弱。

2、職業(yè)教育聲望不高，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差

由于傳統(tǒng)文化觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展過程中自身存在的一些問題，高等職業(yè)教育在我國經(jīng)常被看作是二流教育。參加高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是高考成績達(dá)不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業(yè)生。就讀高等職業(yè)教育學(xué)校是一種無奈地選擇。高等職教生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通高校。加上存在高職教育院校專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密；課程設(shè)置學(xué)科化傾向嚴(yán)重缺乏靈活性；職業(yè)技術(shù)技能教材內(nèi)容不能及時(shí)更新和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步，造成高等職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養(yǎng)機(jī)制、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等跟不上的話，優(yōu)秀青年職教教師為了尋求更大發(fā)展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業(yè)教育院校，這嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也很難吸引優(yōu)秀職教人才。

二、高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力要求

高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力，是指高等職業(yè)教育教師在教學(xué)活動(dòng)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能或技巧，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是判定能否勝任教學(xué)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。從事高等職業(yè)教育工作的教師職業(yè)能力是一個(gè)多種能力的綜合；是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，綜合國力的不斷提升，信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，現(xiàn)如今，在高職院校實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化，必然離不開高職院校教師的現(xiàn)代化教學(xué)和信息化教學(xué)，教師是學(xué)校發(fā)展的未來支柱，在專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)以及學(xué)歷等方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)代化教學(xué)和信息化教學(xué)的能力方面仍然欠缺。主要分析了目前高職院校教師信息化教學(xué)能力水平的現(xiàn)狀以及在信息化教學(xué)過程中存在的主要問題，進(jìn)而提出提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；信息化；教學(xué)能力水平

0引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起與發(fā)展，為中國高等職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育產(chǎn)業(yè)”變成了高等職業(yè)教育一種最常見的教育教學(xué)模式，進(jìn)而為高等職業(yè)教育的帶來了革命性的變化。高等職業(yè)的教育教學(xué)模式已經(jīng)慢慢由書本學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式向現(xiàn)代化信息化教育教學(xué)模式進(jìn)行拓展，將課本的紙質(zhì)教材變成幻燈片式的電子教材，從傳統(tǒng)課堂拓展到翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂等大量應(yīng)用現(xiàn)代信息化的教育模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與高等職業(yè)教育的深度融合，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的高等職業(yè)教育教學(xué)體制。

1職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力水平的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化信息教學(xué)能力是在以信息為依托的情況下，教師利用媒體能夠順利讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)與練習(xí)的一種教學(xué)能力，包括與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的一切能力。目前，高等職業(yè)院校在現(xiàn)代信息化教學(xué)過程中存在一些不足之處，高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)并沒對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，更別說重視了；部分高等職業(yè)學(xué)校生存的來源就是學(xué)生的人數(shù)，一些高等職業(yè)院校過于注重招生，在招生方面投入大量的人力，物力和財(cái)力，卻忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，那些原有的陳舊的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施現(xiàn)在已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際的教育教學(xué)需求，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代化信息技術(shù)教育教學(xué)正常的有效性開展從而產(chǎn)生消極的影響。我們的高職院校教師卻仍然思想守舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠?qū)ΜF(xiàn)代化信息資源技術(shù)加以充分地利用；師生對(duì)于信息的掌控和利用的素質(zhì)不高：部分高等職業(yè)院校教師并沒有進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，由于缺乏信息素質(zhì)的培訓(xùn)，難以全面掌握信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，信息素質(zhì)低下，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)；除此之外，高職院校學(xué)生的文化課業(yè)基礎(chǔ)各成績都相對(duì)薄弱，他們?nèi)狈ψ钥啬芰Γ⑶也荒芙?jīng)受社會(huì)的不良誘惑，只會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打游戲，交網(wǎng)友。如今，高等職業(yè)院校現(xiàn)代化教育信息的建設(shè)最根本就是提升高等職業(yè)院校教師的信息技術(shù)利用能力，教師如果能夠更好的利用信息去完善和提升自我的教學(xué)能力，這不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以為祖國為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的人才。目前，國內(nèi)許多高等職業(yè)院校越來越重視教師信息化教學(xué)能力的提升。

2高職院校教師信息化教學(xué)能力水平發(fā)展存在的問題

第一篇：專本一體化高等職業(yè)教育培養(yǎng)

【摘要】

專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、體系不健全、課程重復(fù)以及評(píng)價(jià)機(jī)制矛盾等問題。在堅(jiān)持工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會(huì)發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】

一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；高等教育

2010年《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類教育進(jìn)入快速發(fā)展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨后，國務(wù)院又在2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步將綱要內(nèi)容細(xì)化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，2020年形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一直被忽視的職業(yè)教育也將進(jìn)入發(fā)展的快車道，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補(bǔ)職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。

一、當(dāng)前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題