本文作者：陳君 單位：湖南涉外經濟學院

民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對于彌補政府教育財政不足、培養社會急需人才、推進高等教育大眾化、推動教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發展的加速和規模的擴張，我國民辦高校辦學風險問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學風險，實現民辦高校持續健康發展，成為民辦高等教育界和辦學者迫切需要解決的重大現實課題。湖南涉外經濟學院執行校長李釗博士對這一領域作了系統地探索和研究。作為全國“十一五”規劃教育部重點課題的最終成果，《民辦高校辦學風險防范研究》（已于2009年7月由社會科學文獻出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴謹求實的科學態度，通過大量翔實而權威的資料，主要運用了高等教育學、管理學、社會學等相關學科理論，從中國實際出發，借鑒國外成功的經驗，對民辦高校辦學風險問題進行了深入系統的研究，做出了全面科學的分析和闡釋，對推動我國民辦高等教育進一步研究和辦學風險問題的解決具有重要的理論價值和實踐意義。該書構思新穎、論述全面、客觀真實、見解獨到，是一部全面研究民辦高校風險問題的創新之作。綜觀全書，該書具有如下三個鮮明的特征。

一、研究思路的新穎性和研究方法的科學性

該書以分析現狀、闡發理論、服務現實為運思方向，以民辦高校辦學風險現狀——風險成因——風險防范對策這一邏輯關系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學風險的類型、特征及成因的基礎上，系統闡述了民辦高等學校防范自身風險的應對之策，深入探討了政府在民辦高校辦學風險防范中扮演角色及其履責路徑，從而形成了研究民辦高校辦學風險防范問題的獨具特色的理論框架和表現風格。基于這種思路，該書安排六部分內容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學風險研究的理論與現實意義，構建民辦高校辦學風險的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風險的定義、特征和本質的基礎上，著重分析了民辦高校辦學風險的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發展的現實，研究了現階段我國民辦高校面臨的五大主要風險，即市場風險、管理決策風險、財務風險、教育質量風險與政策風險。第四章從內外兩方面剖析了我國民辦高校風險形成的原因，深刻指出：政策法規不完善、管理體制不健全及社會歧視與偏見是我國民辦高等學校風險產生的外部成因；融資機制不通暢、辦學理念不科學及內部管理不規范是我國民辦高等學校風險的內部成因。第五章從辦學理念、財務管理、教育質量、法人治理結構完善、學校經營機制等方面，分析了民辦高校為防范辦學風險、實現學校健康發展所應采取的對策。第六章運用公共產品理論和福利經濟學理論，論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，深入探討了政府責任的內涵，分析了政府在民辦高校風險防范中履責路徑，深刻指出：引導觀念轉變、實施科學規劃、完善法規政策、建立財政資助、強化宏觀監管、提供運營服務，正是現階段政府責任中最為核心和最迫切的內容。

清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養和探索力度。該書不僅思路清晰，結構嚴謹，布局合理，而且研究方法有突破，風格表現有特色。李釗博士在撰寫過程中，運用實證研究方法，通過問卷調查和現場訪談等方式，對20多所知名民辦高校的辦學條件、師資力量、管理體制、運行機制等方面進行了深入細致的剖析，歸納總結了這些民辦高校在防范辦學風險方面的經驗教訓；同時，又將美日等國私立大學成功經驗貫穿于對我國民辦高校風險防范機制的主題研究之中，從而有針對性地提出民辦高校為防范辦學風險所實施的發展策略，以及政府在防范民辦高校辦學風險的相應責任與履責路徑。值得注意的是，該書運用了10余個案例、20多個圖表以及大量的數據來論證其觀點。通過這些數據與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學的實況，具有很強的說服力。比如，他以湖南涉外經濟學院為個案，闡述了文化建設在風險防范中的作用，指出：如果僅僅從風險防范本身來談論民辦高校的建設，那是淺層次的，是很不夠的，因為“在很大程度上，民辦院校的風險來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學校化險為夷、走向穩定繁榮的磐石”。正是作者堅持了縱橫結合，宏觀與微觀相結合，歷史與現實相結合，定量分析與定性分析相結合，該書給人以通達、信服之感。

二、研究視角的開拓性和理論觀點的創新性

科學研究的生命在于創新。該書又一特點就是研究視角和理論觀點的創新。伴隨著民辦高等教育的迅速發展，有關民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當前主要集中在民辦高等教育組織的內涵及相關概念研究，民辦高等教育發展的背景、意義、現狀、趨勢及對策等方面研究，以及民辦高校產權、政策等專題性研究，而對民辦高校辦學過程中日漸積聚的風險問題，學術界尚未給予足夠的關注。該書將風險防范管理理論引入我國民辦高等學校管理領域，并運用風險防范管理的理論與方法，全面系統地分析當前我國民辦高校辦學風險的發生、性質、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補當前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領域。

摘要：

交換生項目作為國際高等教育合作的一種常見形式，因學習其時間短、費用低、收效大而被許多高校、家長和學生接受和青睞。交換生項目不僅對于開闊學生視野、提高英文能力、提升擇業競爭力、吸引高素質生源、提升學校品牌影響力有重要意義，也是學校國際化發展的重要標志之一。文章以九江學院赴泰國清邁大學交換生項目為例，分析交換生項目的現狀并提出對策。

關鍵詞：

交換生；九江學院；清邁大學；對策

20世紀90年代以來，隨著全球經濟、社會、文化、教育和科技的發展，高等教育的國際化進程明顯加快，國際高等教育合作從目的到手段，從形式到內容，從領域到規模，都發生了極大的變化。為了順應時展與國際接軌，加快國際化進程，提高學校知名度，推動公共外交發展，九江學院與泰國清邁大學合作開展交換學習項目。該項目從2003年開始，因此，至今已有13年的歷史。兩校交流和訪問增進了相互的了解、認識，促進了合作，加深了友誼。

一、交換生項目的現狀

（一）交換生選拔

1．慕課對我國高等教育的影響

1．1共享國際優質教育資源，推動教育公平化

慕課的開放性，創造了一個真正意義上的自由的、平等的大學。慕課的開放性體現在兩個方面，一方面是課程平臺，Udacity，Coursera和edX不光提供哈佛大學、斯坦福大學等美國本土一流大學的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺。另一方面，慕課對學習者沒有限制，無論你是什么國際、什么學歷、什么年齡、都可以注冊免費學習世界一流大學的網絡課程，真正做到了優質教育資源國際共享。

1．2顛覆傳統教育觀念，學生在學習過程中占主導地位

多年來，我們一直在進行教育教學的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實現在學習中學生處于主體地位，以“學”為主的教育模式，但一直沒有落到實處。慕課真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。學生根據自己的需要選擇課程，可以根據自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進和完善自己的網絡課程，不但要增加知識的點和面，還要根據學生的需要增加學習過程的趣味性。慕課這一平臺，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學習，共同提高。

1．3個性化學習成為可能

由于慕課平臺本身的特點，使學生的個性化學習成為可能，學生不再像傳統教育時那樣，一個班乃至一個學校的學生同一門課程同樣的課時。學生完全可以擁有自己的學習進度，對于不易理解沒有掌握的反復學習，對于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。

摘要:

從教學思維、信息化、教學模式多樣化和職業技能的培養等方面論述了高等教育教學在“互聯網+”的時代背景下所發生的變化，并對高等教育教學的改革提出合理的建議。

關鍵詞:

“互聯網+”;信息化;慕課

自從總理在2015年的全國人民代表大會上提出“互聯網+”這一計劃以來，各行各業無不以此為契機，尋求創新與發展。對于高等教育行業而言，同樣面臨著互聯網時代的機遇與挑戰，各大高等院校都在為如何發展“互聯網+高等教育”進行理論研究和實踐探索。所謂“互聯網+”就是利用信息技術，使傳統行業與互聯網科技深度融合，從而實現行業的創新發展。在“互聯網+”的時代背景下，高等院校面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，高校通過在教學中融合信息技術，引入“翻轉課堂”、“慕課”等互聯網教學模式，可以促進教育教學的發展;另一方面，高校傳統的教學模式將不可避免的受到互聯網元素的挑戰，以往的一塊黑板，幾本教科書式的傳統教學已經無法滿足學生日益增長的求知需求，高校、教師和學生都需要適應“互聯網+”時代所帶來的變化，適應新的角色。

一、高等教育改革的重要性和緊迫性

高校肩負著為社會培養人才的重要使命，高等教育是國家實現科技強國戰略的重要保障。在過去的十幾年中，高等教育的發展取得了長足的進步，為國家培養了許多人才。但其中也暴露出了一些問題，在信息技術高速發展、科技創新和人才競爭日趨激烈的形勢下，高等教育的改革已經勢在必行。在過去相當長的一段時間內，高校由于盲目擴招等原因，導致師資力量的建設和基礎設施的配置并沒有與高校的發展取得同步，從而導致了高等教育的教學質量停滯不前。因此，高等教育的教學改革已經迫在眉睫。

［摘要］我國著名教育家潘懋元教授的學術思想內容豐富，與時俱進。通過《潘懋元高等教育文集》探究其高等教育思想所蘊含的時代特色。一是倡議和建立具有中國特色的高等教育學新學科；二是倡導實實在在地反映問題，切切實實地解決問題；三是賦予“教學相長”新的時代內涵，注重教育思想的踐行和傳承。本研究對潘先生高等教育思想時代特色的分析，可以為當前高等教育實踐提供一定的借鑒和指導，對推進我國教育現代化和高等學校“雙一流”建設具有一定的現實意義。

［關鍵詞］潘懋元；教育思想；時代特色

我國著名教育家潘懋元先生是高等教育學學科建設的倡導者和奠基人。他一生著作等身，為國家和地方高教發展提供資政咨詢，為高校管理者和教師改進自己的工作提供理論支撐和專業支持，得到了教育部、地方教育行政部門，以及廣大高等教育理論工作者和實際工作者的贊許和認可。在新時代，通過《潘懋元高等教育文集》透析其教育思想的時代特色，力求為當前高等教育實踐提供一定的借鑒和指導，對于推進我國教育現代化和高等學校“雙一流”建設具有一定的意義。

一倡議并推動建立具有中國特色的高等教育學新學科

《潘懋元高等教育文集》是從潘懋元先生1970年至1990年的幾百篇文章中精選了78篇匯編而成。這本文集囊括了潘懋元先生關于高等教育基本理論、高等教育學學科建設、高等學校課程與教學、高等教育體制與管理、高等教育歷史和比較高等教育等一系列重要的教育思想。[1]通讀全書我們可以看到，這本文集不僅凝聚了潘先生關于高等教育的卓越智慧與思想，更反映了一位中國學者孜孜不倦攀登科學高峰，無怨無悔追求教育真理的歷程。跨越20載的60余萬字，反映了潘先生對高等教育事業的堅守，對高教學科專深學問的堅守，對教書育人培養高等教育研究專門人才的堅守。在接觸高等教育研究之初，筆者曾經有過很多疑惑：為什么要研究高等教育？高等教育學學科是什么樣的一門學科？發表在報章雜志上的那么多關于高等教育的學術論文以及日益增多的出版的各種高等教育研究著作，如何變成現實的推動力促進我國高教事業的改革與發展？學習和研究高等教育學專業，如何避免紙上談兵，空談理論，而把自己所學習到的知識應用到實際當中去，真正做到學以致用？如何讓我國的高等教育科學研究走出國門，與世界高等教育研究發達的國家及其研究機構開展合作與交流，進而促進高等教育中國學派的形成，在世界教育學科發展中占有一席之地？太多困惑與不解，讓我對高等教育學專業的學習一度感到迷茫，感到困惑。一方面，被自我限制在一個狹小的思維怪圈，看不到希望；另一方面，又不知該從何尋找上述問題的答案和突破。直至讀完這本文集，我才感到上面的困惑和疑問得到了解答。我覺得，自己苦苦追尋的答案，原來在半個多世紀以前，潘先生就已經做了很好的闡釋與解答。正所謂，與其苦思迷茫，不如求助經典。20世紀40年代，潘懋元先生作為廈門大學教育系的學生就已經鋒芒初露；59年代初，潘先生在廈門大學從事教育學的理論研究和教學工作，兼任教務等行政工作。他在科學研究和工作實踐中敏銳地發現，不同于普通教育，高等教育自身的特點和規律很獨特。1978年，潘先生抓住我國改革開放給高等教育帶來的新的發展機遇，在報紙雜志多次撰文，強烈呼吁建立高等教育學新學科。他認為，建立一門學科，要提出該學科的基本概念，提出這門學科的基本研究方法和基本理論體系。這些設想，在他后來不平凡的歲月里，都一一得以實現了。潘先生認為，開展高教研究主要是基于高等教育的兩個特點，這就是有別于普通教育高等教育是一種專業教育，同時它的對象是身心正處于重要發展時期的青年初期和青年中期的大學生。如果按照看待中小學生的辦法看待大學生，按照培養中小學生的辦法培養大學生，是不符合教育教學特點的，是違背教育教學規律的。[2]一方面，潘先生在理論上這么看，提出了獨樹一幟的一系列學術新觀點；另一方面，在實踐中，他利用長期兼任高等學校行政領導工作的機會，努力踐行著自己提出來的理論，不斷在實際工作中驗證、修改和完善自己的理論觀點。這個過程，不僅豐富了理論，也推動了實踐。他在從教80多年的歷史中，堅持數十年如一日，在理論上深耕不輟，終于守得云開見月明，一生奔波，推動了高等教育學成為政府和社會認可的教育領域的重要學科，也迎來了高等教育科學研究蓬勃發展的新形勢，迎來了他一生追求的高等教育科學研究事業的大發展和大繁榮。這一點，從目前全國幾千家高等教育科學研究機構（高等教育研究院、高等教育研究所、高等教育研究中心等）以及數百家高等教育學碩士學位授予點和數十家高等教育學博士學位授予點的發展狀況就可以得到很好的說明。可以說，潘先生把畢生精力貢獻給了科學研究和專門人才培養的事業。[3]他的思想影響了我國高等教育界，影響了高等教育一個時代的發展進程。潘先生的這份崇高的教育情懷，這份堅持守候的赤誠教育初心，以及他博大精深的高等教育思想，體現了他作為教育家扎根實踐沃土的時代特色。

二倡導實實在在地反映問題，切切實實地解決問題

據不完全統計，潘懋元先生關于高等教育的學術專著、論文、編著達數百種。在提出和創建新學科的同時，他積極投身于日新月異的火熱高等教育實踐，提倡對實踐中存在的問題進行應用研究。例如，他較早提倡研究和推進民辦高等教育的發展。在20多年前，在高等教育還處于少數人專享的時期，民辦高等教育飽受爭議，不僅在社會上有不同意見，在教育部（國家教委）的相關會議中，要不要發展民辦高等教育，是大發展還是小發展，如何發展，都有不同的看法。潘先生旗幟鮮明地提出高等教育理論工作者要研究民辦高等教育；強調要逐步建立有力的保障體系和運行機制促進民辦教育的發展，確保教育質量和水平；呼吁要對民辦高等教育進行立法，促進其依法依規自主辦學，等等。從現在的發展情況和政策趨向看，20多年前潘先生關于民辦高等教育的這些論斷無疑是正確的；這些論斷對于當前民辦高等教育突破瓶頸實現創新，乃至于實現整個高等教育的政策變革、實踐變革和人才培養的高水準，都有重要的現實指導意義。潘先生視野開闊，善于捕捉高等教育實踐中的重大理論問題和現實問題，對高等教育領域的許多重大問題有獨到的眼光和見解，習慣于順應高等教育發展的自然歷史過程，在順應中尋找發展的路徑和策略。在這本文集中，他首倡教育的內部關系規律、外部關系規律并對這兩條規律之間的基本關系進行了表述；他從戰略家的高度審視市場經濟與高教改革的基本關系；他還敏銳地意識到新技術革命給高等教育帶來的影響，并提出許多行之有效的對策；他提倡把高等教育的研究重心下移，重視高等教育的區域化發展；他對現代教育與教育現代化問題也進行了深入的思考與研究，并提出了許多現在看來仍然很有價值的理論觀點；潘先生還從微觀層面關注大學生的心理發展，尤其是大學生的知識結構和對社會經濟發展、文化發展的適應能力問題；他時刻關注高等學校課程與教學的改革；他還把高等教育研究延伸到高等學校招生入學考試的研究，關注高等教育與普通教育的銜接問題和高考改革問題，等等。潘先生潛心學術，醉心研究。他經常教導學生要學會“彈鋼琴”，也就是要合理安排時間，取得最大的學習和工作效率。潘先生用實際行動告訴我們，學術研究從來都不是故弄玄虛，高深莫測，無病呻吟，而是要有的放矢，實實在在地反映問題，切切實實地解決問題，真正用行之有效的科學理論指導實踐；要針對實踐中存在的問題，提出具有科學依據又能在實踐中行之有效的對策和意見建議，反對寫文章言之無物、空洞無味，杜絕“不結果實的花”。

摘要：王季愚是我國一位杰出的人民教育家，擔任過哈爾濱外國語專科、哈爾濱外國語學院、黑龍江大學和上海外國語大學等多所院校的主要領導。從教35年來始終從事外國語教育和“學術建校”教育思想理論與實踐研究工作。王季愚根據多年教育經驗并結合當時社會高校教育工作存在的問題，率先試辦研究生教育，1950年成立了研究室，就此開展研究生教育培養活動，為新中國建立后的高等教育建設工作培養了大批優秀高素質人才，也為現在高等教育人才培養和高校辦學工作提供了寶貴經驗與啟發。

關鍵詞：研究生教育；高等教育；王季愚“學術建校”教育思想；高校辦學治校理念

王季愚，新中國外國語教育的倡導者與奠基人，先后擔任哈爾濱外國語學院院長、黑龍江大學副校長、上海外國語學院院長等，是一位擁有遠見卓識的紅色教育實踐家。新中國成立之初，百廢待興，經濟建設的大高潮在全國范圍內興起，國家重視各類人才培養。50年代初期，黨的工作重心由農村轉向城市，在多年教育實踐中，王季愚校長堅持革命干部學校的辦學傳統，并促使其教育理念發展成為成熟的獨具特色的辦學經驗，研究生教育工作的開展為中國當代高等教育新發展歷程奠定了基礎。

一、百廢待興，建國初期高等教育發展重心圍繞解放區開展

解放戰爭之后，全國呈現勝利之勢，當時的黨和政府把培養大批管理干部的任務提上日程，提出了奪取全國政權的任務，他要求迅速而有計劃地訓練大批能夠管理軍事、政治、經濟、黨務和文化教育等事業與工作的干部，把大量人才造就成管理干部。然而造就管理干部的重要途徑就是高等教育。由于東北地區率先成為解放區，是當時中國穩固的大后方，東北處于全國工業基地的重要地位，急于發展經濟，所以高等教育的大規模整頓和創辦新式大學也最先從東北開始。1949年《關于整頓高等教育的決定》一經頒布，東北全面進入經濟建設和文化建設時期，該決定在整頓一些舊大學的基礎上建立了一些新式大學，包括培養初等、中等教育的大學，培養藝術類人才的大學，其中被放在重要位置的新式大學就是專門培養俄語翻譯人才和師資的哈爾濱外國語專科（以下簡稱哈外專）。建國初期，各高校緊緊依托黨的領導，發展高等教育。1951年教育部頒布《關于改革學制的決定》，其中就規定了“大學和專門學院設立研究生部，修業年限為三年以上，招收大學、專門學院畢業生和同等學歷者，與中國科學院及其他研究機構配合，培養高等學校的師資和科學研究人才”。早在50年代初，新式大學的俄語教學工作基本依賴于蘇聯人或是蘇僑擔任，當時中國高校教育存在不確定性因素，即外語教學上過度依賴外國教師。王季愚憑借多年俄語教育研究經驗，在哈外專成立了屬于新中國本土的研究室。1953年，國家高等教育部《高等學校培養研究生暫行辦法（草案）》，有力地推動了新中國研究生教育的發展。1954年，哈外專在王季愚的領導下已經可以順利地培養屬于自己的教師和干部，并且承擔起全部辦學工作。哈外專是新中國首個創造出研究生教育的外語學校，可以說，王季愚開創了新中國研究生教育的先河。

二、日新月異，高校開展高等教育理論與研究生教育蓬勃發展

當年的中國還缺乏辦社會主義學校的經驗，帝國主義在經濟上封鎖我國，在如此嚴峻形勢的社會背景下，我國只能向蘇聯學習。通過輸送大批人才出國留學和引進外國人才，我國建立起新的教學體制和管理制度，穩定了教學秩序，制定了符合中國國情的教學計劃和教學大綱。高等教育事業迅猛發展勢頭強勁，王季愚認為高校培養人才要為全黨全國的需求服務，不能過于自由地辦學，也不能為了個人利益或是憑借個人意向辦學。為了順利接替蘇聯和蘇僑教師，她從長遠利益出發，不斷從學生中培養一批又一批適應中國社會發展的優秀教師與干部。直到中蘇關系破裂，大批蘇僑回國或遷居海外時，我國自己培養的研究生已經不下百人，從語言實踐教學到語言理論教學等方面的人才應有盡有。王季愚對教育制度的建設和師資隊伍的選派等工作親力親為，從而使得師資隊伍的過渡與交替工作平穩而迅速地完成。這時，王季愚又四處招攬人才，積極地創造物質條件，向全國各地的名牌大學學習先進的辦學治校經驗。黑龍江大學需要適當的教育轉軌，在教學中，王季愚對教師與學生要求嚴格，注重教學質量，強調基礎文化知識的學習，重視應用與實踐，鼓勵教師遵循新的教學與科研相結合的教育模式。

摘要：

從當前的國內國外發展形勢看，高等教育國際間的合作在日趨深入，我國高等教育與其他國家之間的合作在不斷加強。這不僅為我國高等教育的長遠發展提供了巨大的市場和資源，還為我國培養國際化的人才創造了有利條件，當然高等教育國際合作也是一件互利共贏的事情。隨著高等教育國際合作的深入，已經逐漸形成大學共同體模式。對此，本文簡要分析了高等教育國際合作背景下大學共同體模式所帶來的積極作用，并嘗試探討了完善大學共同體模式的可行性方案。

關鍵詞：

高等教育；國際合作；大學共同體模式

全球化與國家化的背景下，國家間的合作領域和范圍在不斷擴展，每個國家的政治、經濟、絕世、文化各方面的發展也逐漸走向國際化，彼此之間的交流與和合作在不斷加強，從而使地球成為一個地球村。[1]就教育方面而言，國與國的的合作正朝著成熟的方向發展，高等教育國際合作的形式和內容也變得豐富多樣。在高等教育國際化中，既有教育相關人員的交流，又有教育課程內容的交流。這些交流尤其體現在本國大學與他國大學之間的交流，例如我們看到的交換生、留學生等，又例如大學與大學之間教授學者開展的研討會等等，所有這些都是高等教育國際化的體現，也是高等教育開展國際合作的具體體現。因此在高等教育國際合作的背景下形成的大學共同體模式也帶來了較為突出的積極影響。以下則是對大學共同體模式特征和優勢的具體闡釋。

一大學共同體模式形成的積極作用

（一）對本國環境的依賴性降低

摘要：

隨著社會經濟的發展，對于高等教育的需求越來越高，這也為高等教育理論創新提出了新的挑戰，本文從高等教育理論本土化的含義出發，對我國高等教育本土化的必要性進行了系統的論述，并針對性的提出了完善路徑，希望能為我國高等教育理論創新與本土化建言獻策。

關鍵詞：

高等教育；理論創新；本土化

眾所周知，對高等教育理論進行創新不僅僅只是理論發展成熟的需要，同時這也是進行教育改革呼喚的積極響應。毫無疑問，任何一個國家的高等教育體系都有著其獨特的特點。就中國的高等教育來說，自然也就有了中國特色。鑒于此種背景，我國高等教育理論的創新需要兼容并包，既要借鑒國外發達國家的先進經驗，同時也要結合自身的國情，考慮到中國教育體系的特點以及當下社會發展的需要。但是從實踐來看，當下的高等教育理論已經不足以解決中國高等教育實際的問題，通常情況下，我們會借鑒發達國家的經驗，可是在進行中國化融合的時候，如何結合中國實際，是我們亟待解決的癥結所在。換句話來說，如何將高等教育理論創新本土化，進而實現對現有教育理論體系的完善和發展、指導教育實踐的科學發展，這是一個值得我們進行深思的研究方向。

一、高等教育理論本土化的含義

從教學的實際情況來看，高等教育理論本土化面臨的困難重重，具體來說，高等教育理論的本土化內容廣泛，不僅包含理論主題的選擇問題，同時還需要對理論結構、研究手段進行厘清，而且就高等教育理論本土化的實現路徑來看，主要可以總結為兩種：首先，是引進來的本土化，具體來說就是將國外的先進理論進行引進吸收，然而結合實際進行轉化。其關鍵的節點就在于如何對國外的教育理論進行甄別批判，簡單來說就是由外而內的過程。其次，就是走出去的本土化。即“在本土、由本土人、就本土的問題、以本土的方式”實現理論創新的過程。盡管這條路徑飽受爭議，大部分的爭議點就在于本土人地本土化所研究的是本土的東西，自然不存在本土化的動態過程。綜合來看，這種觀點存在一定的道理，但是在全球一體化的大趨勢之下，立足于本土文化與本土的高等教育實踐的研究應該是一種“本土化”的研究,其產生的理論也應該是一種本土化的理論。