一、改革教學方法

1、根據教學目標選擇恰當有效的教學方法。

每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有其獨特的功能與長處，也都存在著內在局限性。一般說來，在記憶性政治課教學中，只要求達到識記，了解知識的層次，教師可選用講授法，盡量調動學生的積極性，避免“有教無學”的弊端，讓學生對本門學科中基本概念有一個明晰深刻的把握。在思維性的政治課中，教師可選用討論法、探究法等新型的教學方法，此類教學方法，往往費時費力，用的太多會影響教學任務的完成和基本知識的掌握，過分追求這種新穎奇特的教學方法會適得其反。因此，方法只是學習知識的手段和橋梁，有時傳統的教學方法仍然是教師教學的基本方法。

2、實現教學內容生活化，拉近學生與政治課的距離。

長期以來，受應試教育的影響，中學政治課脫離實際，導致學生不會用所學哲學、經濟學理論來分析實際問題。形成了一種對馬克思主義認識上的一些誤區，認為政治課就是講大道理，說空話，沒有學習的必要性，缺乏學習的興趣和動力，僅僅是考試前死記硬背突擊一陣。因此在高等教育教育中政治課教學方法的改革就應從理論聯系實際入手，把馬克思主義理論與學生的生活實踐緊密的結合起來，把復雜的社會問題變為簡單的做人道理。例如，在講《思想概論》中新民主主義革命對象時，讓學生聯系生活中好人壞人，朋友、敵人，深入淺出，使學生能夠深刻把握為什么把區分敵我的問題上升為中國革命的首要問題。又如講統一戰線理論，讓學生聯系實際對自己有何啟示，使學生對學習馬克思主義有了一個重新的認識，激發起他們學習馬克思主義理論的興趣。

3、實現教學內容活動化，引導學生積極開展探究活動。

（1）激發學生探究欲望

一、我院《經濟法概論》課程教學的特點

《經濟法》課程是面向我院藥學院中藥學（營銷方向）專業學生開設的一門專業課程。作為非法學專業開設的課程，《經濟法概論》課程具有其特別之處：第一，教學定位與培養目標特殊。我院營銷方向經濟法概論課程教學的教學目標定位于提高中藥企業經營管理人員及營銷人員追求交易穩定，確保交易安全，事前防范交易風險的知識和能力。其對中藥學營銷方向學生經濟法教學課程的要求要低于法律專業學生的教學要求。第二，前期理論基礎知識較為薄弱。我院營銷方向的學生前期開設的課程僅有法律基礎一門。要使學生在無太多法學基礎、課業負擔沉重的情況下盡可能掌握與企業經營有關的可操作和實用的經濟法知識，要求就更高。第三，內容多、課時少。《經濟法概論》課程中，需要把握的法律知識涵蓋了民法、商法、經濟法等多個領域的內容，僅單行法就有二十個左右，而課時數僅72學時，呈現出內容多、課時少的局面。

二、我院《經濟法》概論實踐教學現狀

實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在高等教育中，實踐教學的地位正愈顯重要。從我院目前的專業計劃來看，《經濟法概論》課程總課時為72學時，其中，理論課68學時，實踐課4學時，課程設置中理論課與實踐課的分配比例懸殊過大，基本上是純理論課程。由于實踐學時的單薄，使得教學模式及教學方法過于單調。在教學模式上，多采用傳授—接受式、探究式、現象分析式、合作學習式等較為簡單的教學模式，沒有切實地做到以學生為教學中心、教學模式多樣化的要求；在教學方法上，多是案例討論或給學生播放庭審錄像等，不適應新形勢下高等教育中關于課程設置的要求。

三、對我院《經濟法概論》實踐教學的探索

（一）以實際應用為切入點，加大實踐教學課程比例

目前的教學大綱中，我院《經濟法概論》的實踐教學環節僅涉及兩個章節，即合同法2學時，訴訟與仲裁2學時，共計4個學時。合同法是本門課程教學的一個重點，也是學生在今后的工作中會廣泛接觸到的。訴訟與仲裁是程序法，實踐的目的主要是要求學生把握庭審的程序及相關環節。從近年來營銷方向畢業學生的反饋情況來看，在實際生活和工作中，大學一畢業就面臨著與相關單位簽訂勞動合同之需。由于創業的需要，大學生創業之初還會涉及到合伙企業的設立、公司的設立，可能需要向銀行等相關金融機構進行借貸，會涉及到抵押等擔保問題。可見，在今后的工作生活中，實際運用到的法律知識越來越復雜，對學生對法律知識的實踐要求也越高。而從現實情況來看，由于網絡的興起，學生在營銷工作中涉及的票據關系量并不大。因此，以實際應用為切入點，對教學大綱的整體結構應及時作出修訂，加大實踐教學環節及課時比例。具體修訂為，除原4個實踐學時外，企業法、公司法、擔保法、保險法、知識產權法、勞動法各增加1學時，共計10學時。

摘要：黨的十八屆三中全會《決定》提出的“加快建設創新型國家”這一目標，為高等教育的發展提供了新的思路。當前高等學校面臨的一大難題就是大學生的就業難問題。大學生的就業問題一直是“兩會”和社會關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。“以創業帶動就業”戰略的提出為解決大學生的就業問題提供了契機，但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，文章主要從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角進行探索，以期引起學界對這一問題的關注。

關鍵詞：思想政治理論課；教學；創業教育

黨的十八屆三中全會《決定》指出：“緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革，堅持和完善基本經濟制度，加快完善現代市場體系、宏觀調控體系、開放型經濟體系，加快轉變經濟發展方式，加快建設創新型國家，推動經濟更有效率、更加公平、更可持續發展。”“建設創新型國家”目標的提出為高等教育的發展提供了新的思路。“創業”一詞在《決定》中出現了11次，“創新”一詞在《決定》中出現了55次。黨的報告中“創新”出現59次，“創業”出現6次。由此可見黨中央和政府對創新創業的重視程度，因為創新和創業是一個國家發展的驅動力。大學生的就業更是“兩會”關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，因此，從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角探索創業教育的可能性具有一定現實意義。

一、思想政治理論課教學滲透創業教育的必要性和重要性分析

思想政治理論課教學與創業教育好像是兩個互不相干的領域，但仔細研究不難發現，將兩者有機結合起來會產生意想不到的效果，思想政治理論課教學滲透創業教育可以起到以下幾個方面的作用。1.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于緩解大學生就業難問題。2017年是我國進入高等教育“大眾化”的第18個年頭，高校畢業生人數預計達795萬，約為1999年擴招之初的5倍，人數再創歷史新高。伴隨高校畢業生人數逐年遞增，大學生就業面臨的形勢愈加嚴峻，畢業生不能及時就業以及就業不穩定等問題長期存在。[1]因此，如何妥善安排大學生就業是擺在高校面前的一項十分重要的任務。政府也采取了很多方法解決這一難題，比如號召大學生到中西部地區、邊疆地區、農村等地去。同時，鼓勵大學生自主創業，還制定了許多優惠政策。譬如針對個體經營的，金融部門要給大學生最低5萬元的貸款；如果是合伙經營的，貸款數量還要增加；對于小型微利企業，還要按照規定給予貼息貸款；對于需要培訓以后再進行就業的，國家還要補貼培訓費用。雖然政府出臺了很多措施鼓勵大學生創業，但大學生畢業后的創業率并不高，其中一個重要的原因就是目前大學生缺少創業意識和相應的創業能力。思想政治理論課教學滲透創業教育可以轉變大學生的就業觀念，幫助他們形成創業意識，再加上開設創業教育方面的課程，能夠有效提升大學生的創業能力。2.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于增強思想政治理論課教學的實效性。由于各方面的原因，大學生對思想政治理論課一般不太感興趣，再加上課程內容本身的原因，學生的總體學習積極性欠佳。如果能夠把抽象、枯燥的教學內容與創業教育的內容有機地結合起來，一方面可以調動學生學習思想政治理論課的興趣和積極性，另一方面可以增強學生對創業方面的認知，關鍵是要找準兩者融合的切入點，真正做到寓教于樂。3.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于促進高等院校教育教學理念的更新。高等院校應該具有什么樣的教育教學理念當然要考慮到每個學校具體實際情況和各自的特色，但還是有一些共同的規律可循的。比如，我們反思現行的教育管理體制，就會發現有一個共同的缺陷：現在的大學培養出來的學生大都是專才，并且是能勝任某項工作的“工作者”。所以，畢業后大學生大都是去找工作，而根本沒有想到自主創業，這和美國等發達國家的情況有著相當大的差距：當前發達國家大學畢業生創業率高達20-30%，我國大學畢業生的創業率僅為1-2%[2]（P281），且成功的比例也不高。鑒于此，高校應轉變教育理念，認識到創業教育的重要性，制訂創業教育的發展戰略和規劃。

二、制約思想政治理論課教學滲透創業教育的因素分析

思想政治理論課教學滲透創業教育是一項系統工程，這里至少涉及學校、教師和學生三個方面的因素，這三方協同作用的合力就形成了思想政治理論課教學滲透創業教育的機制，下面就從這三方面分別進行分析。1.從學校層面來看。學校行政管理層決定著本校的發展戰略和發展方向，“從歷史角度看，創業型大學是大學延續中世紀保存和傳播知識的機構，進而發展成為創造新的知識并將其轉化到實際應用中去的多功能機構”[3]（P13）。從西方大學的發展歷史可以看出，創業型大學是未來大學的發展趨勢。雖然每個大學的實際情況迥異，應根據自身情況找到適合自身實際的發展戰略，但大學的發展還是有共性的，一個脫離了高等教育發展趨勢和違背了高等教育發展規律的大學即便具有再獨特的個性，也不可能有持續性的發展。面對高校擴招帶來的高校之間的激烈競爭，哪個學校率先轉變思想觀念，順應高等學校發展趨勢，哪個學校就能取得更強的競爭優勢。“在未來的高校競爭中，核心競爭力是培養學生的人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制。因此，大力發展創業教育，引導大學生積極創業，培養學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，將是我國高校創新發展、提升核心競爭力的途徑。”[4]（P2）創業教育在提升高校的競爭力方面占有越來越重要的作用。2.從教師層面來看。由于現在高校基本上還沒有設置創業教育專業，所以這方面的師資力量薄弱，對學生進行全面系統的創業教育在目前的條件下還很難得到實現。在這方面，思想政治理論課教師應該有所作為，因為思想政治理論課是面向所有專業的大學生的，如果教師在思想政治理論課教學中滲透創業教育，這必將推動高校創業教育的發展。這里有兩個方面的工作要做：第一，思想政治理論課教師自身要主動承擔起創業教育的重任，意識到創業教育的重要性；第二，學校管理層要重視大學生的創業教育，通過制定相應的戰略、制度、機制與具體措施，鼓勵有相關知識與經驗的老師開設創業教育方面的選修課，鼓勵思想政治理論課教師在教學活動中滲透創業教育。3.從學生層面來看。面對嚴峻的就業形勢，學生也應該轉變思想觀念，不要把找工作作為唯一的選擇。思想政治理論課教師可以引導學生思考：為什么讀大學？大學期間應提升自己哪些方面的素質和能力？因為很多大學生根本沒有思考過這樣的問題，或者對這樣的問題存在一些誤解。他們當中還是有很多人把大學的學習簡單地等同于高中階段學習延續，認為就是應付考試，拿個文憑，畢業了找份工作。這樣的大學學習觀還比較普遍，其實這種學習觀是很片面的，大學的學習應該是理論與實踐的統一，各方面素質和能力都要得到提高，比如說動手能力、語言表達能力、人際交往能力、人文素養等等，這樣才能提高自己的競爭力，不論是對于就業還是創業，都十分有必要。

作者：王旭 單位：浙江大學海洋科學與工程學

大學通識教育的目的是要將大學生作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育,使其在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發展。它是指大學生均應接受有關共同內容的教育，使學生從不同的理解模式來認識現象，獲得知識，開闊視野，了解與人生相關的知識、原則和方法。通識教育強調課程功能的廣泛性，強調一門科目的多功能性，即每門科目都應當具有完成德、智、體、美幾方面教育的任務，發揮德、智、體、美幾方面教育的功能。通識教育理念打破了我們多年來對教育方針理解的單一的、縱向的思維方式，把教育看成是培養一個和諧的完全的人的整體活動。推進通識教育的核心任務是建立通識教育課程體系，我國近年來對其進行了大力研究和實施。本文以“汽車文化基礎”通識教育課程為例，分析了開設該課程所涉及的學科，說明了其建設的必要性和重要性。

1國內高校汽車通識課程開發現狀

目前高校均設置了“計算機文化基礎”，但尚未開設“汽車文化基礎”這門課程，只是在理工科專業開設汽車通識教育課程，如汽車概論、汽車文化、汽車服務工程等課程。隨著我國經濟飛速發展，人們生活水平日益提高，汽車對人們生活影響巨大，高校開設“汽車文化基礎”這門通識課程十分必要。筆者認為，汽車文化基礎是與汽車有關的知識及其衍生服務的總稱，它不是汽車概論、汽車文化、汽車服務工程等課程的簡單整合，而是建立在文理多學科基礎上的通識教育課程。通過該課程的學習，不但使大學生了解與汽車有關的多方面的知識，而且使學生更多地思考人與社會、資源、交通和環境之間的和諧關系。

在國內高校汽車通識課程開發現狀方面，朱余清等提出了高等教育在普及汽車文化中的作用和地位。認為汽車文化教育具有全民性、長期性和專業性的特點，高等教育在汽車文化教育中又具有特殊地位。目前，我國高等學校在汽車文化教育方面還遠未達到普及程度，主要表現在：汽車教育的課程開設不普及，一般只限于設有汽車專業的理工院校，非理工科院校的這一課程開出率幾乎是空白；汽車文化教育的形式較為單一，以課程選修為主，缺乏內容生動的講座、宣傳活動等；缺乏統一的教學大綱和適用的教材，使汽車教育達不到理想的教學效果。我國高校理工專業開設的這方面課程最早的當推“汽車概論”課程[2，3]，課程目的是使學生對汽車總體知識有一定的了解，其一般包括汽車結構特點、基礎理論、設計要求、使用性能、保養維修、交通法規、駕駛的基本方法、汽車的新技術等。高校開設“汽車文化”課程的目的是使學生初步具有理解汽車文化的能力，其內容涉及汽車原理、汽車修理、維修保養、購車指南、駕駛技巧、汽車保險、汽車歷史、車迷天地、名車欣賞等[4]。目前，一般籠統地將汽車文化定義為在汽車發明和發展中所創造的物質財富和精神財富的積累。汽車文化是自然科學與社會科學的綜合產物，反映社會的形態、審美傾向、人的競爭意識以及思想文化的潛意識。中國的汽車文化尚未成熟。汽車文化大致包括三個方面：工業設計，它是從社會、經濟、技術、藝術等角度，對批量生產的工業產品的功能、材料、構造、形態、色彩、表面處理、裝飾等進行綜合性設計；品牌文化，它是企業在市場競爭中形成的，包括產品的定位、產品的價值取向、企業文化的積淀等；邊緣文化，它是汽車同其他文化種類的結合，如汽車攝影、汽車會展、汽車運動、汽車報刊、汽車收藏、汽車模特、汽車俱樂部等。而“汽車服務工程”課程內容一般包括：汽車維修與檢測、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車貸款、汽車租賃、汽車出租、汽車美容、舊車交易、有關法規等。汽車服務工程泛指新車出廠后進入流通、銷售、購買、使用直至報廢、回收各個環節的各類服務工作組成的有機服務體系,其所涉及的領域很廣。這三門汽車通識課程的設置都是為了滿足專業需要，其內容有些是重復的。

2“汽車文化基礎”通識課程的內容和涉及的二級學科

根據以上所述，“汽車文化基礎”這門通識課程的內容和所涉及的二級學科較多，可用圖1簡要表示。可見，涉及眾多學科的“汽車文化基礎”這門課程符合我國高校通識課程的要求。在汽車影響每個人生活的時代，大學生均應接受與汽車有關的共同教育內容，使大學生從不同的理解模式來認識汽車與環境、交通、資源和藝術的關系，獲得知識，開闊視野。通過本課程的學習可以培養學生勤儉節約、量入為出的消費觀念，形成不同于美國那種刺激消費、鼓勵超前消費的汽車消費文化，認識到自己在交通、環境和資源中的責任。3結論突破理工科專業的局限，建設跨學科的“汽車文化基礎”高校通識課程，適合所有專業學生的需要，在我們這個經濟與文化迅速發展的國家十分有必要。

摘要:為應對新一輪科技革命和產業革命，“新工科”建設如何培養新時代創新型人才成為我國高等工程教育的著力點。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，對培養創新人才的戰略大計意義深遠。文章基于對“新工科”研究生創新興趣與創新意識的實證調查和分析，從“自然辯證法概論”面臨的新境遇和新挑戰出發，提出挖掘創新心理驅動力的“優勢需要”、優化教師知識結構、發揮師生“互主體性”、引導學生“負責任創新”的教育對策，為“新工科”建設添磚加瓦。

關鍵詞:“新工科”;“自然辯證法概論”;創新型人才;教育對策

為應對人工智能、大數據、物聯網、智能制造、量子信息等新技術迅速發展的新時代，教育部2016年提出“新工科”建設構想，成為我國在新科技革命、新產業革命、新經濟背景下新工科教育改革的重大戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“高等教育要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”［1］其中，重點強調高校對創新型人才培養的緊迫性和重要性，繼續堅持“教育優先”的戰略地位。工科研究生作為“提前發展、主動創新”的新生代創新人才的主力軍，在新技術、新產業、新業態、新專業和新模態的新時揮中流砥柱的關鍵作用。教育部等三部門的《關于深化研究生教育改革的意見》將拓展研究生思想政治理論課的有效途徑，培養具有追求真理、勇于探索、正直誠信、團結合作的研究生的目標放在六條具體建議的首條［2］。因此，如何培養滿懷創新熱情、擁有創新意識、具有創新精神、兼備創新知識與能力，能夠創造性地解決難題的高端創新人才成為當今高等教育的關鍵與目標。“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想政治理論課，在“新工科”背景下為我國高等教育培養創新人才發揮重要的作用。

一、“自然辯證法概論”作為理工科研究生思想

政治理論課在“新工科”背景下的新境遇“新工科”以培養未來多元化、創新型卓越工程人才為目標。因此，當今思想政治理論課教學不應再以灌輸引導或教育軟控為教學理念，而應將之視為一種精神生產實踐，立足于“人的構建”，著眼于“怎樣成為人”與“成為怎樣的人”。2010年，中共中央宣傳部與教育部的《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》(教社科〔2010〕2號)［3］規定“自然辯證法概論”作為理、工、農、林的研究生階段的馬克思主義思想理論教育課，聚焦于唯物主義自然觀、科學觀和技術觀，了解自然界和科技發展的一般規律，培養其創新精神和創新能力。因此，面對作為“準科研人員”和“準工程師”的“新工科”研究生，一定要避免“填鴨式”或“一言堂式”教學形式，要轉變課程教學理念和范式，時刻注重針對“新工科”研究生群體的特點培養其創新意識和創新精神。“新工科”建設為“自然辯證法概論”的課程教學與改革提供了新機遇與新挑戰。

1．“新工科”建設提供了“新型”授課對象

“新工科”建設中發展出新興工科專業、轉型升級的傳統工科專業、學科交叉融合的新專業等“新型”專業，這些專業的學生往往由于學科的“前衛”，具有知識結構新穎、創新思維活躍等特點，甚至他們其中一些人已經參與某些國家高科技大型工程建設，具備相應的一線工程實踐經驗。

[摘要]“雙一流”建設需要借鑒世界上一切優秀的教育成果。本文從美國高校通識教育的發展歷程、通識課程的類型、通識教育的培養目標三方面介紹和分析了美國高校的通識教育。美國高校教育歷經一個半世紀的發展，逐漸形成了“專業+指定選修課”的人才培養模式。其通識課程的類型包括經典名著課程、概論課程、探究課程、指定選修課程，指定選修課是使用最廣泛的通識課程類型。通識教育的培養目標包括表達能力、批判思維能力、道德推理能力和道德意識、公民意識、多元文化和全球化的素養、廣泛的學術興趣和就業能力。其成功的經驗值得我們思考和學習。

[關鍵詞]美國；高校；通識教育

引言

在西方，自由教育也稱文雅教育、博雅教育、文科教育、人文教育等[1]。20世紀50年代，“通識教育”取代了“自由教育”一詞，變得廣為人們所接受[2]。1945年哈佛委員會的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationInAFreeSociety，中譯本《哈佛通識教育紅皮書》）是美國教育史的一部經典文獻。該書指出，廣義地說，教育可以分為通識教育（generaleducation）和專業教育（specialeducation）。“通識教育”旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。而“專業教育”旨在培養學生將來從事某種職業所需的能力的教育。該書指出，專業教育和通識教育不是兩種割裂的教育，而是一個人應該接受的教育的兩個方面，兩者共同構成高等教育的目的[3]，兩者分離就會給彼此帶來損害和削弱。該思想被國際高等教育界普遍接受，并成為20世紀后半葉大學課程改革的指導思想。美國高校開設通識教育類必修課程,是基于對高等教育基本使命的認識,不僅要培養掌握現代學科知識和技術的專業人才,而且要使學生成為社會人和道德人,使學生了解人類社會各個主要領域中人們認識自然和社會的概念、理論與方法,形成判斷不同的社會政治、經濟、文化與宗教信仰以及自己言行合理性的價值標準,從而為將來有效地參與社會活動做準備[4]。《哈佛通識教育紅皮書》指出，通識教育關注繼承公共的精神遺產和培養合格的公民，倡導從廣義的人的“完整性”，而不是狹義的個人“能力”角度來為學生的人生做準備[5]。原哈佛大學校長德雷克·博克（DerekBok）以領導哈佛大學的通識課程修訂和學術機構改革而著稱于世。他寫的《回歸大學之道》（OurUnderachievingcolleges）一書旨在重塑大學本科教育的基本目標及其實現之道。該書從美國高校通識教育的發展歷程、通識課程的類型、通識教育的培養目標等方面對美國高校的通識教育的概況進行了分析。

一、美國高校通識教育的發展歷程

美國17世紀創建的殖民地學院深受英國古典大學的影響，認為自由教育才是真正的教育。學院以古典教育為核心，致力于心智培養和品格塑造。18世紀美國的文理學院和古典課程已經建立得比較完善,本科教育實質是博雅教育。19世紀初，美國的古典教育雖然落后于時代的發展，但主導地位仍未被撼動[6]。南北戰爭之前，美國的課程都是統一必修的，課程包括數學、邏輯、英語、古典語言，重視學習古典名著。教育旨在訓練智力和塑造品格，不在于傳輸某種實用的知識[7]。南北戰爭之后，美國隨著《莫雷爾贈地法案》的頒布，面對美國社會對專門人才的需求，美國大學將自然科學納入學科體系，傳統的古典課程逐漸讓位于新興的實用課程，開設了商務、工程學等職業課程。哈佛大學校長查爾斯·埃利奧特（CharlesEliot）推行完全自由選修制，要求取消所有必修課程，讓學生完全根據興趣選修課程。康奈爾大學校長安德魯·懷特（AndrewWhite）也指出，培養心智不能強硬灌輸知識，學生只有充滿學習熱情和興趣，培養心智的效果才更好。之后哈佛大學校長A·勞倫斯·洛威爾（A.LawrenceLowell）扭轉了學生只選修一系列入門課程的局面，要求學生選擇一門專業進行深入學習，使課程體系集知識的深度與廣度于一體。課程的“深度+廣度”的模式逐漸形成。二戰時期，多數公立學校提供大量的職業性課程，保留了一些文理專業，要求學生參加指定的選修課程。多數頂尖私立學校抵制職業性強的專業，要求每個學生參加專門設置的概論課程和名著課程。二戰之后，美國的高等教育由精英教育轉為大眾教育，本科生人數迅速增長，學生群體呈現多元化的特點，學生對就業能力的培養更加感興趣，不愿接受通識教育，越來越多的高校開設了職業課程，但基本的課程模式仍是“專業課+指定選修課”模式。指定選修課是通識課程的一個類型，要求學生在自然科學、社會科學和人文科學領域三大領域中各選修一定數量的課程，以確保學生知識的廣博性。大學也開發了一些跨學科課程，推出更加個性化的教學方式，如榮譽課程、研究實習項目、新生討論課等。縱觀美國高校本科教育發展的一個半世紀，發展方向可大致分為發揮博雅教育培養心智的功能、為社會服務的職能和培養科研探究的能力，逐漸形成“專業+指定選修課”的模式。美國多數高校的通識教育旨在拓寬學生的知識面，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，打破學科和專業的界限，培養融會貫通、見識廣博的人才。絕大部分高校要求學生在人文科學、自然科學和社會科學三大領域各選修一定數量的課程。美國高校的通識課程比例約占學生所有課程的三分之一，自由選修課約占四分之一，而專業課程占學生所有課程的三分之一至二分之一[8]。

二、美國高校通識課程的類型

［摘要］

“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校公共思想政治課中與我國現代化建設實踐結合較為緊密、體現馬克思主義中國化最新理論成果的課程。因此，每一堂課任課教師都必須進行教學設計。對“概論”課進行教學設計能使學生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進程和重大理論成果等知識，提高“概論”課的教學質量和教學效果。

［關鍵詞］

“概論”課;教學設計;意義;對策

為了有效地實施教育部規定的“05方案”，提高“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程整體的教學質量，在具體的“概論”課教學過程中對其進行教學設計有著十分重要的意義。

一、“概論”課教學設計的含義

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用學科，是教育技術學領域中很重要的一個分支。由于不同的學者對它的認識和研究的側重點不同，所以到目前為止也沒有一個統一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下幾種表述。美國著名學者加涅指出:“教學設計是對程序和資源做出的設計，是一個對教學系統進行規劃的過程，它對學生的學習是有利的。”教學設計理論家帕頓認為:“教學設計就是策劃和制定有關學習效率問題的解決方案，其特點是依靠科學的理論和運用去滿足人的某種需要。”我國著名學者皮連生則認為:“教學設計是以教育學、心理學、系統論等一定的理論為指導，去分析教學中存在的問題、制定解決方案、尋找解決辦法、評價教學結果并在評價基礎上優化設計方案的一個整體過程。”綜上所述，我們認為所謂“概論”課的教學設計就是從事“概論”課教學工作的教師，從教學目標出發，對“概論”課的各教學環節進行整合設計的教學方案，有宏觀的教學設計和微觀的教學設計兩種。宏觀的教學設計是全體任課教師根據這門課的課程特點和授課班級的實際情況，對“概論”這門課程總體的教學目標、教學大綱進度、課外實踐活動等方面內容進行的設計;微觀的教學設計是對“概論”課每一章具體的教學目標、方法、手段、教學流程等內容進行的系統設計。不論是哪一種教學設計，都是為學生的學習而設計的，其目的都是為了提高“概論”課的教學質量。“概論”的教學設計和教案是有區別的，教案是任課教師根據這門課程教材的知識體系，對每一節課所要講授的教學內容設計的教學方案，只關注自己如何進行教學的問題，忽視了學生的有效學習;而教學設計是一個教學系統，任課教師在進行教學設計時，要對大學生的學情、教材內容、教學方法、教學流程等各教學因素進行系統全面地整合。所以說“概論”課的教學設計比教案更具有全面性和有效性。

【摘要】土木工程概論課程思政在提高學生專業知識能力的同時，也增強了他們的專業歷史感，文章通過對中國古今土木工程的輝煌成就及卓越工程師的介紹，加深學生對專業的認知，增強他們對專業知識學習的興趣，認識到執業中工匠精神的重要性，為后續的學業奠定了思政基礎。

【關鍵詞】土木工程概論；課程思政；愛國精神

土木工程概論課程屬于專業必修的基礎課程，主要是了解該專業所涉及的具體領域，通常設置在第一學期。通過該課程的學習，學生可以了解到土木工程專業所涉及到的領域，有房屋建筑工程（土木工程中占比最高）、水利工程、基礎工程、鐵路機場、市政工程、橋梁工程、隧道工程、公路工程、環境工程、建筑材料、礦山建設等。鑒于該課程包含的內容較多，為了讓學生容易接受，教學內容以簡單概念為主，聯系實際生活中的建筑物，這樣有助于學生清晰認識本專業。

1課程培養的計劃

大學期間知識信息量較大，大學生應養成如下良好的習慣：掌握有效的學習方法，養成自學習慣有助于提高他們的知識儲備和積累；了解土木工程專業的廣闊領域及各領域的基本概念或知識點；加強學生對專業的熱情，培養他們具備土木工程事業的責任和自豪感；培養大學生的文化自信，加強他們對傳統土木工程的認識，學習中國先人們的工匠精神、刻苦耐勞、愛家愛國精神。

2課程思政的實施思路

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育教育事業發展新局面。以“課程思政”為目標的教學改革，既是對“教書育人”的教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回應。課程思政就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中［1］。課程思政不是增加一門課，它是將思想政治教育、價值觀引入到課程中，對學生的思想可以起到樂觀積極的影響。作為四大文明古國之一，中國古代科技有過輝煌的成就，是當時世界科學活動的中心［2］。首先中國古代的趙州橋、都江堰，完成時領先于世界水平幾百年，充分體現了古人的勤勞與智慧；其次中國近代的錢塘江大橋、南京長江大橋，在十分艱難的環境下，一代代先輩們憑借吃苦耐勞、樂于奉獻的專業精神和愛國精神，完成了具有特殊意義的偉大工程，增強了民族自豪感；中國現代的上海金茂大廈、港珠澳大橋，在土木工匠精神下獨立創新、排除萬難，使我國的設計水平、施工水平躋身于世界前列，增加了中國人的民族文化與自信心。把學生培養成熱愛所學專業、肯吃苦、有責任心、有創新意識、有愛國精神的人才。土木工程概論知識點多，大部分內容比較簡單直觀。需要把愛國精神、職業責任融入具體內容中，教書與育人并重，使專業課教學變得更有厚度和溫度，從而達到激發學生的學習熱情，增強學生“科技強國”的責任感和使命感。