摘要：PI教學(xué)法（PeerInstruction）即同伴教學(xué)法，是一種基于問(wèn)題的自主式、討論式、探究式的教學(xué)方法，是一種新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)前國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的教學(xué)方法之一。基于中藥藥劑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)以及本科大班授課的特點(diǎn)，將PI教學(xué)法應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中，嘗試建立基于PI教學(xué)法的新型教學(xué)模式，希望能夠提高中藥藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并深化中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革，以期培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合水平較高的中醫(yī)藥人才，為中藥的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：PI教學(xué)法；中藥藥劑學(xué)；教學(xué)改革

1PI教學(xué)法概述

PI教學(xué)法（PeerInstruction）即同伴教學(xué)法，由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur于1991年首次創(chuàng)立并逐步向全世界多所學(xué)校進(jìn)行了推廣，國(guó)內(nèi)由北京師范大學(xué)率先實(shí)施和發(fā)展[4]，是當(dāng)前國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的教學(xué)方法之一。PI教學(xué)法使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式[5]。這種交互式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)[6]。哈佛大學(xué)采用FCI和MBT標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具對(duì)PI法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)PI法在物理概念的理解、定性分析和定量計(jì)算方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法[7]。PI教學(xué)法可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決和決策能力，近年來(lái)已被廣泛應(yīng)用于全球多種學(xué)科的教學(xué)中[5]。

2PI教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生各層次的教學(xué)目標(biāo)

布魯姆修訂版認(rèn)知分類法將教學(xué)目標(biāo)由低到高分為6個(gè)層次，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶和理解屬于知識(shí)基本認(rèn)知，應(yīng)用與分析屬于知識(shí)深入掌握，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則是知識(shí)創(chuàng)新[8]。PI教學(xué)法的教育理念為以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，常規(guī)實(shí)施方法為“學(xué)生課前學(xué)習(xí)—學(xué)生獨(dú)立思考回答教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題—教師講解—學(xué)生互相討論—學(xué)生互相糾錯(cuò)—教師總結(jié)”，根據(jù)需要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充解釋或擴(kuò)展延伸[9]。通過(guò)課程階段設(shè)置的一步步深入，學(xué)生從獨(dú)立思考、得出結(jié)論到教師講解和組間討論、反思結(jié)論再到組間糾錯(cuò)、完善結(jié)論，逐漸剖析專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶與深入理解。同時(shí)PI教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師信息傳輸式向師生與生生信息交流式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是信息接收者，而是信息創(chuàng)建者和者，通過(guò)問(wèn)題回答與相互討論與分析、相互批判與糾錯(cuò)等有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3PI教學(xué)法有利于中藥專業(yè)學(xué)生可遷移能力的提高

摘要：現(xiàn)象教學(xué)法是一種滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的教學(xué)模式，能使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中使用現(xiàn)象教學(xué)法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。運(yùn)用SWOT對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，構(gòu)建基于現(xiàn)象教學(xué)的跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系，以期提升經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)又滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；SWOT

一、內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

現(xiàn)象教學(xué)法，又稱融合式教學(xué)法，是從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題出發(fā)，融合多個(gè)領(lǐng)域、多門學(xué)科的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。它的教學(xué)理念傳承了美國(guó)著名教育家杜威的“社會(huì)活動(dòng)中心”課程教學(xué)模式中“以學(xué)生為中心、以生活為中心、教育即生活、在做中學(xué)”的核心理念，要求從宏觀、全局和發(fā)展的視角來(lái)處理課程內(nèi)容，并關(guān)注課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，它還綜合了德國(guó)赫爾巴特學(xué)科教學(xué)重視知識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，將這兩種教學(xué)模式完美結(jié)合。現(xiàn)象教學(xué)法的理論依據(jù)主要來(lái)自建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷探究，并與他人合作。同時(shí)，教師起到了教練員的作用，從旁不斷幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)作用也不可忽視。因此，現(xiàn)象教學(xué)法要求明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就指定的現(xiàn)象或話題展開思考，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行必要的協(xié)助和指導(dǎo)。自從2016年芬蘭這個(gè)教育水平位列世界前茅的國(guó)家明確提出“現(xiàn)象教學(xué)”這一概念，并在其《國(guó)家課程框架》中要求學(xué)生必須參與基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)時(shí)段的規(guī)劃之后，不少國(guó)內(nèi)教育研究者到芬蘭學(xué)習(xí)取經(jīng)或者邀請(qǐng)芬蘭的教師來(lái)中國(guó)進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法開展研究，并將其與其他教學(xué)模式進(jìn)行比較。陳式華率先構(gòu)建了現(xiàn)象教學(xué)法的基本程序，具體包括展示現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、分析現(xiàn)象和解決方法［1］。包翼對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了比較，分析了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，并厘清了兩者的關(guān)系，最后在此基礎(chǔ)上歸納了現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)涵蓋的課程類型［2］。還有些教育工作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科的融合式教學(xué)方案。王莉等將現(xiàn)象教學(xué)法運(yùn)用到GIS常用軟件應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容改革中［3］。孫秀清把現(xiàn)象教學(xué)法作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的新型方法，分析了現(xiàn)象教學(xué)法的作用，并對(duì)具體課程應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)［4］。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，同時(shí)它也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授型為主，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本公式和圖形分析結(jié)合起來(lái)教給學(xué)生。這種教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和理論的理解，但無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象并真正把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和內(nèi)涵。同時(shí)也忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不能深入理解、分析，只會(huì)死搬硬套，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提高。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者對(duì)如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行了一定的研究。劉越提出經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用一套系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)思維，以便提升其在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作與生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5］。王洪國(guó)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，不只是知識(shí)的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，必須以知識(shí)和方法的講授為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和完善學(xué)生的辯證、發(fā)散、求異和創(chuàng)新的思維能力，能夠更好地將理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的目的，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)［6］。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者雖然已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用性的重要性，但在具體的方法上仍局限于案例教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，沒(méi)有較好的突破。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍重?cái)?shù)理輕案例。絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫注重概念的闡釋、公式的推導(dǎo)、圖形的演繹和例題的計(jì)算，缺乏實(shí)際運(yùn)用的案例，即使有案例，也沒(méi)有案例和相關(guān)概念之間關(guān)聯(lián)的分析，令人難以理解，枯燥乏味，不利于學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教材中，更是無(wú)法體現(xiàn)和其他課程的關(guān)聯(lián)性。第二，受到學(xué)時(shí)的限制，教師無(wú)法拓展內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是許多后續(xù)經(jīng)濟(jì)管理課程的基礎(chǔ)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總課時(shí)為4學(xué)時(shí)，有些為6學(xué)時(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)數(shù)不夠教師完成教材內(nèi)容的講解，更不用說(shuō)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例和其他相關(guān)課程的內(nèi)容。第三，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以教師單向教授為主，雖然部分學(xué)校增加了案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，但學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。基于已有的相關(guān)研究和上述存在的問(wèn)題，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)象教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)模式，改善課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

三、現(xiàn)象教學(xué)法的SWOT分析

［摘要］

項(xiàng)目教學(xué)法源于西方的“項(xiàng)目制”，在其高職院校取得了了很好的應(yīng)用效果，實(shí)用價(jià)值較高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，師生協(xié)同教學(xué)上頗具功能，對(duì)改善教學(xué)模式、氛圍，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力以及職業(yè)能力作用顯著。項(xiàng)目教學(xué)法建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生能力提升方面獨(dú)有建設(shè)，是高職物流實(shí)訓(xùn)中實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方法。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念，介紹了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提，基于此，提出了項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望對(duì)高職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

［關(guān)鍵詞］

高職;物流實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;概念;前提;應(yīng)用

如今，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，要培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的現(xiàn)代化物流人才，就需要結(jié)合高職院校的教學(xué)、就業(yè)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的實(shí)踐性教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂“教師為主”的教學(xué)方法存在很大的差異。由于項(xiàng)目教學(xué)法的情境都是真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷的環(huán)境刺激和生存刺激中，所以能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的物流人才。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念與應(yīng)用前提，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法在物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用措施，具體如下。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，讓學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程、環(huán)節(jié)要求的教學(xué)過(guò)程和方式的綜合。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞項(xiàng)目展開，以學(xué)生為主體的，教師更多擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者的角色，相較于傳統(tǒng)的偏理論型的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)更為明確、細(xì)化;培訓(xùn)周期也大幅縮短、效果更為理想;有了規(guī)劃的項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)、控制流程，教學(xué)的可控性也得到了極大改善。總之，這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)的是一種真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，由師生協(xié)同完成，共同進(jìn)步，在目前的高職教學(xué)方法中不錯(cuò)的選擇。

摘  要：本人通過(guò)十多年對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，實(shí)踐表明，采用該教學(xué)模式講授操作系統(tǒng)課程，不但使學(xué)生容易掌握操作系統(tǒng)的基本原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和基本算法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體

        一、引言

        1.1操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

        操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的一門必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。課程中有許多必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其特點(diǎn)是理論知識(shí)多，概念性強(qiáng)，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。

        1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

        目前大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)只要會(huì)用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對(duì)該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。同時(shí)，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實(shí)際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，講解過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和實(shí)例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

一、案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的對(duì)比

(一)課程教學(xué)中教師與學(xué)生的主體作用

無(wú)論是講授式教學(xué)法還是案例教學(xué)法，課程教學(xué)的過(guò)程都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，但是不同的教學(xué)方式中有著不同的師生角色定位和內(nèi)在作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)法是以教師為主體(teacher－centeredteaching)的一種教學(xué)方法，而對(duì)于案例教學(xué)法，有的學(xué)者認(rèn)為是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法(student－centeredteaching)(陳效蘭，2006)，有的則認(rèn)為是教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法(陳輝、張磊，2010;王健，2004)。筆者較為贊同“雙主體”的看法。講授式教學(xué)法無(wú)疑是以教師為中心的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)教育教學(xué)的主導(dǎo)方式，其存在著諸如知識(shí)覆蓋面寬、課堂組織有序、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)便利等優(yōu)點(diǎn)，但正如有的學(xué)者所作的總結(jié)，講授式教學(xué)是以“灌輸式、被動(dòng)式、封閉型”等為特征的(張靜琦、孔署東，2002)，知識(shí)傳授的效率較低。在講授式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是將公認(rèn)的、客觀的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解這些知識(shí)并能夠正確“運(yùn)用”。傳授過(guò)程中教師雖然也會(huì)設(shè)計(jì)一些與講授知識(shí)有聯(lián)系的“插曲”等來(lái)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，并吸引學(xué)生興趣，但總體來(lái)看是按照設(shè)定好的思路按部就班的進(jìn)行授課。這種情況下，講授式教學(xué)中的教師關(guān)心的是“如何教”的問(wèn)題，而不太會(huì)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)多少”的問(wèn)題。與此相反，案例教學(xué)法是以教師與學(xué)生為“雙主體”的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是“探討式、寬松式、開放型”的(張靜琦、孔署東，2002)。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域典型案例的分析、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從特殊擴(kuò)展到一般，從個(gè)體延伸到總體，從而易于掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。案例教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少”等問(wèn)題。案例教學(xué)中教師的角色不再是現(xiàn)成知識(shí)的傳遞者，也不再是問(wèn)題答案的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c組織者。從學(xué)生角度來(lái)講，由于案例教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境與講授式教學(xué)差異很大，不管是出于跟上課堂教學(xué)節(jié)奏的目的，還是為了獲得較好評(píng)價(jià)的目的，必須在事前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在事中對(duì)內(nèi)容積極理解，同時(shí)在事后也會(huì)有一個(gè)更感性的回顧和更理性的思考。案例教學(xué)法因而在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有非常大的作用。綜上，可以認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以教師和學(xué)生為雙重主體的教學(xué)方法。

(二)課程教學(xué)中知識(shí)傳授的廣度與深度

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行批評(píng)者的一個(gè)主要論據(jù)就是認(rèn)為其傳授知識(shí)的覆蓋面太窄，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以將一門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。應(yīng)該承認(rèn)，這確實(shí)是案例教學(xué)不可回避的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)筆者在案例學(xué)習(xí)過(guò)程和案例編寫過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)國(guó)際上部分經(jīng)典案例的研究結(jié)果來(lái)看，大部分的案例在寫作中會(huì)把較大篇幅花在情境設(shè)定上，其追求的效果是使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而將自己代入到案例故事中，替案例中的人物來(lái)做決策或理解案例中的“兩難”情境等。而案例最后的“正確”結(jié)論往往只有一個(gè)或至多數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。可見，一堂案例教學(xué)課只能傳授數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一門課程在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的過(guò)程中只能傳授有限的核心知識(shí)，往往很難完整的覆蓋本課程的知識(shí)體系。而講授式教學(xué)法可以很好的解決這一問(wèn)題，在教師和學(xué)生都積極主動(dòng)的理想狀況下，知識(shí)傳授的廣度要?jiǎng)儆诎咐虒W(xué)法。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中除了要關(guān)注知識(shí)傳授的廣度之外，還需關(guān)注知識(shí)傳授的深度，也即學(xué)員對(duì)該門課程核心內(nèi)容和知識(shí)體系的記憶能力及實(shí)際運(yùn)用能力等。如前節(jié)所言，講授式教學(xué)法在理想狀況下其知識(shí)傳授廣度較高，但是有研究表明，人們對(duì)理論和概念的最長(zhǎng)記憶時(shí)間為6個(gè)月(任明川，2008)，而且隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，記憶效率會(huì)越來(lái)越低。案例教學(xué)法由于其“情境式”教學(xué)的特點(diǎn)，知識(shí)傳授效率要高于講授式教學(xué)法。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中“身臨其境”的感覺(jué)會(huì)使得其課堂學(xué)習(xí)過(guò)程類似于其本人的人生實(shí)踐過(guò)程，這種情況下其所獲得的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的記憶和運(yùn)用甚至將會(huì)伴隨其終生。此外，案例教學(xué)過(guò)程中除了會(huì)傳授學(xué)生數(shù)個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)之外，實(shí)際上案例中也會(huì)存在一些次要的、相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)。如果在一門課程中案例教學(xué)的次數(shù)足夠多，則對(duì)于該門課程完整知識(shí)體系的掌握也能得到一定程度的改善。此外，由于案例教學(xué)的組織過(guò)程中，課堂情境較難設(shè)定，客觀上也加大了教師對(duì)課程準(zhǔn)備的程度，從而也有利于知識(shí)傳授效率的提高。

(三)教學(xué)方法與學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系

盡管案例教學(xué)法作為一種新型的、高效率的教學(xué)方法近二十年來(lái)在我國(guó)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，以至于不管是何種教育教學(xué)層次，還是何種學(xué)科領(lǐng)域都開始探討或已經(jīng)采用案例教學(xué)法。例如，索桂芳(2007)探討在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域采用案例教學(xué)模式，于連江、張作功(2001)研究在外語(yǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，張睿、王祖源、王治國(guó)(2013)和周雨青、張玉萍、董科(2011)研究在大學(xué)物理等理工科課程中采用案例教學(xué)法等。根據(jù)筆者觀點(diǎn)，講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法各有利弊和不同的適應(yīng)性特征，其應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域也有所差異，并不是所有的教育層次和學(xué)科領(lǐng)域都適用案例教學(xué)法。對(duì)此，夏正江、梅珍蘭(2004)也持類似觀點(diǎn)。講授式教學(xué)法適用于知識(shí)體系完整、理論方法較少、邏輯關(guān)系清晰、爭(zhēng)議問(wèn)題較少的理科、工科等領(lǐng)域，這些學(xué)科屬于具備嚴(yán)格的概念框架、貧乏的理論情境和精確的問(wèn)題設(shè)計(jì)等特點(diǎn)的“硬學(xué)科”(hardscience)。此外，由于在案例教學(xué)中需要學(xué)生綜合運(yùn)用自身已有知識(shí)體系進(jìn)行獨(dú)立思考和決策，這種方法對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生也不甚適合。相反，案例教學(xué)適用于那些概念框架模糊、理論方法多樣、邏輯關(guān)系多元、爭(zhēng)議問(wèn)題較多的“軟學(xué)科”(softscience)，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，盡管哈佛大學(xué)以“案例教學(xué)”聞名于世界，但實(shí)際上在哈佛大學(xué)校內(nèi)使用案例教學(xué)的領(lǐng)域也主要是上述三個(gè)學(xué)科。

摘要:任務(wù)型教學(xué)法是目前在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種模式，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也是被教育部相關(guān)部門提倡和推薦的主要教學(xué)方法。介紹任務(wù)型教學(xué)法的概念，分析了其特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)運(yùn)用做了簡(jiǎn)要的分析和討論，為相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作的人員提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)改革

一、任務(wù)型教學(xué)的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)模式是一種以任務(wù)為目的的教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中，充分的發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程過(guò)程中積極的投入到對(duì)任務(wù)的完成中。任務(wù)型教學(xué)只是對(duì)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)來(lái)提出，對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程并不明確規(guī)定，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑來(lái)完成目標(biāo)即可。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成一系列任務(wù)過(guò)程中自身英語(yǔ)閱讀水平的提升，其次是學(xué)生可以在這種模式下可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言各種技巧。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念可以分析出其特點(diǎn)，首先就是在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言不單單只是一門學(xué)科，更是一種溝通交流的工具，同時(shí)也是不同文化的基本體現(xiàn)，只有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的實(shí)用性，體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是事半功倍的效果。第二就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情景性，英語(yǔ)閱讀與漢語(yǔ)閱讀最根本的區(qū)別就是兩種不同的語(yǔ)言，其內(nèi)在的性質(zhì)都是一樣的，都是需要讀者能夠融入作者所設(shè)定的情景，才能體會(huì)作者的情感，理解作者所要表達(dá)的意圖。第三是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，不能單純的禁錮與課本的內(nèi)容，要廣泛的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的交流和學(xué)習(xí)，深入的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的介紹和特點(diǎn)分析，可以看出來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方式有著明顯的不同，任務(wù)型教學(xué)法更加注重學(xué)生的目標(biāo)和忽略整個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的跟進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，所以，相對(duì)于其他的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法比其他教學(xué)的方式更加靈活，自由性更強(qiáng)，需要針對(duì)不同的課堂內(nèi)容由教師具體的進(jìn)行制定。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)在英語(yǔ)閱讀中的授課模式，主要是通過(guò)教師引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，在教育領(lǐng)域與國(guó)外的專家學(xué)者的交流日益加深，這種“用語(yǔ)言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。在這里，我以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第3冊(cè)》中HowMyChineseMother-in-LawReplacedMyHusband這一課為例，簡(jiǎn)要分析一下在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循的原則。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能性

摘要：

啟發(fā)式教學(xué)作為一種新興的高效教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要意義。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革和創(chuàng)新，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文從啟發(fā)式教學(xué)法的概念出發(fā)，分析了高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，指出了啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的積極作用，并對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中作用進(jìn)行了討論，希望能夠?yàn)槁晿?lè)教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂(lè)教學(xué)；積極作用；具體應(yīng)用

聲樂(lè)教學(xué)作為一門藝術(shù)類課程，不僅要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)的聲樂(lè)技巧，還需要學(xué)生在演唱過(guò)程中流露出真情實(shí)感，達(dá)到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)更加理想的舞臺(tái)表演效果。但是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法主要是以老師講解和示范教學(xué)為主，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的想象空間和自由發(fā)揮空間，嚴(yán)重局限了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)聲樂(lè)作品理解不夠全面，在演唱過(guò)程中缺乏真情流露，導(dǎo)致聲樂(lè)演唱比較空洞、乏味，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以必須對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種高效教學(xué)方法，也是一種新型教學(xué)思想，是在堅(jiān)持基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教育觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)含義，是以完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，結(jié)合學(xué)生的基本情況以及教學(xué)安排，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法重新定位了教與學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于核心主動(dòng)地位，老師僅僅對(duì)教學(xué)起到組織和引導(dǎo)作用，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本都是由學(xué)生自己完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[1]。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和意義

1.增強(qiáng)應(yīng)用能力。語(yǔ)言是人用來(lái)交流、傳達(dá)、溝通的工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠很好地應(yīng)用語(yǔ)言。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生感受最多的就是如何運(yùn)用好英語(yǔ)來(lái)完成每一項(xiàng)任務(wù)。在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了交際、合作、應(yīng)變等方面的能力，而這些能力將是學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)業(yè)之后在今后的崗位上成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

2.促進(jìn)教改創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)多地注重學(xué)生背、讀、抄，注重學(xué)生的單詞、課文、詞法句法學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“碎片化”，不能很好地融會(huì)貫通加以運(yùn)用，產(chǎn)生了“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)讀，不會(huì)念，更不會(huì)交流。而任務(wù)型教學(xué)法，將很大程度上創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，按照新課程改革的要求，真正以學(xué)生為本，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)。這種教學(xué)法應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式良好的探索與創(chuàng)新。

二、任務(wù)型教學(xué)法的方法與步驟

在任務(wù)型教學(xué)法中，涉及的構(gòu)成要素主要有目標(biāo)、內(nèi)容、程序、資料、背景等。具體的實(shí)施過(guò)程主要有以下步驟：

1.任務(wù)導(dǎo)入（leading）。就是在任務(wù)交付給學(xué)生之前需要先做的前期“熱身”運(yùn)動(dòng)。教師可以先交代一些與任務(wù)背景、氣氛相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生期待任務(wù)呈現(xiàn)的心理，做好迎接任務(wù)的情緒、心理準(zhǔn)備。

2.任務(wù)交付（pre-task）。教師將先設(shè)計(jì)好的本節(jié)課的任務(wù)明確分解、呈現(xiàn)給學(xué)生，簡(jiǎn)要明確地介紹任務(wù)的內(nèi)容和要求，并把任務(wù)交付落實(shí)到小組或個(gè)人。而教師能否很好地把任務(wù)說(shuō)明、交付給學(xué)生，將是任務(wù)型教學(xué)法能否取得實(shí)效的關(guān)鍵步驟之一。