摘要：以工程教育認證為背景，分析了畢業(yè)論文在工程教育認證中的重要作用與存在問題，提出采用加強過程化管理完善保障機制，建立反饋機制持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教學全過程中采用漸進遞增的方式培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升及工程教育認證相關工作的開展實施提供了參考。

關鍵詞：工程教育認證；本科畢業(yè)論文；持續(xù)改進

工程教育認證的產(chǎn)生與發(fā)展是全球工程教育改革和不斷追求卓越工程人才培養(yǎng)的必然結果[1]，其意義不僅在于對工程教育質(zhì)量的客觀評價與質(zhì)量的提升，更有益于工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與未來的生源的吸引。在工程認證通用標準中明確規(guī)定了在課程體系中必須包括工程實踐與畢業(yè)論文部分，且至少占總學分的20%，其中對畢業(yè)論文的要求下限是8%，足以見得畢業(yè)論文在課程體系中的重要地位，它是培養(yǎng)標準實現(xiàn)與檢驗的重要環(huán)節(jié)[2]。然而，該環(huán)節(jié)在當前的各工科專業(yè)中能否有效發(fā)揮作用值得思考：對畢業(yè)論文的要求是否有相適應的標準和檢查保障機制；作為本科教學計劃中的最后環(huán)節(jié)，其檢查、答辯環(huán)節(jié)的結果能否反饋于培養(yǎng)過程及方法的改進，保障培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升與目標的達成；選題是否結合本專業(yè)工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神及綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力[3]；對畢業(yè)設計的指導和考核是否有企業(yè)或行業(yè)專家的參與。針對以上問題，本文提供以下策略。

一、加強過程化管理，完善保障質(zhì)量機制

規(guī)范的過程管理及健全的質(zhì)量保障機制是保證畢業(yè)論文質(zhì)量及其順利開展的必要條件，根據(jù)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)開展的時間順序，結合工程類專業(yè)實際特點，其管理規(guī)范及保障機制中應包含以下環(huán)節(jié)及要求。

（一）選題環(huán)節(jié)

1.由學院畢業(yè)論文工作領導小組審核畢業(yè)論文的導師資格。原則上校內(nèi)導師應具備講師以上職稱，至少具有兩年以上工作經(jīng)驗，且承擔過實踐教學工作；企業(yè)導師應具有兩年以上本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。2.具備畢業(yè)論文指導資格的導師在第七學期第一周內(nèi)將畢業(yè)論文題目及對學生的要求上報各專業(yè)系主任。提交題目由畢業(yè)論文工作領導小組審核是否符合工程類本科專業(yè)畢業(yè)論文要求。3.學生應在第七學期第三周之內(nèi)完成畢業(yè)論文的選題。選題以師生雙向選擇方式分三步開展：學生選導師，先由學生根據(jù)本人意愿選擇課題及導師；導師選學生，導師根據(jù)候選學生挑選合適的學生；學院微調(diào)，學院根據(jù)導師應指導學生人數(shù)做適當?shù)恼{(diào)整并落實。

摘要：從工程教育專業(yè)認證的要求出發(fā)，本文以聊城大學工程管理專業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設計中存在的質(zhì)量問題，并結合多年的實踐經(jīng)驗，提出畢業(yè)設計質(zhì)量保障及持續(xù)改進機制，圍繞達成畢業(yè)要求這一核心目標，形成畢業(yè)設計與畢業(yè)要求能力指標點的支撐對應關系，構建“評價—反饋—改進”的螺旋上升式持續(xù)改進路徑，改進畢業(yè)設計教學活動，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量，從而為提高工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。

關鍵詞：專業(yè)認證；畢業(yè)設計；質(zhì)量保障；持續(xù)改進

一引言

目前，聊城大學工程管理專業(yè)已開始啟動工程教育專業(yè)認證工作。工程管理專業(yè)是對實踐性要求非常高的專業(yè)，而畢業(yè)設計（論文）作為高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據(jù)，更是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文以聊城大學工程管理專業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設計存在的質(zhì)量問題，并對應專業(yè)認證的要求，提出畢業(yè)設計質(zhì)量保障及持續(xù)改進機制，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

二畢業(yè)設計質(zhì)量保障研究現(xiàn)狀

關于畢業(yè)設計內(nèi)容和過程的質(zhì)量監(jiān)控研究，趙巖松等將工程教育專業(yè)認證理念融入畢業(yè)設計實施過程，形成目標制訂、科學出題、過程考核和結果反饋的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系[1]；唐鴻儒等介指出嚴密的組織和關鍵節(jié)點監(jiān)控能有效地保障畢業(yè)設計的順利進行和實踐效果[2]；劉海彬等分析了地方應用型本科高校在畢業(yè)設計中存在的問題，探索并構建了以全程質(zhì)量監(jiān)控為核心的應用型本科高校畢業(yè)設計質(zhì)量保障體系，確保了畢業(yè)設計的實施效果[3]；馬超群等分析了本科生畢業(yè)論文存在的主要問題，提出了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，包括質(zhì)量準則與質(zhì)量標準子系統(tǒng)、質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)、質(zhì)量評價子系統(tǒng)、反饋與修正子系統(tǒng)五個子系統(tǒng)，闡述了各個系統(tǒng)的結構和主要任務，并就提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提出了措施建議[4]。對畢業(yè)設計質(zhì)量改進的研究，孫晶等基于持續(xù)改進理念，構建了“評價-反饋-改進”的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，提出了基于“內(nèi)外部需求-培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，并從畢業(yè)要求支撐度方面闡述了持續(xù)改進的實踐情況[5]；高揚等以工程教育認證為背景，提出采用加強過程化管理完善保障機制，建立反饋機制持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教學全過程中采用漸進遞增的方式培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力[6]；張薇探討了PDCA在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應用，對發(fā)現(xiàn)、解決畢業(yè)論文存在的問題及持續(xù)改進，進而提升畢業(yè)論文質(zhì)量有較好的效果[7]；尹慧敏等將PDCA循環(huán)法應用在畢業(yè)設計的組織和管理工作中，使畢業(yè)設計過程管理標準化，以達到畢業(yè)設計質(zhì)量的連續(xù)提高[8]；徐虹結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術為本科畢業(yè)設計質(zhì)量控制建立多模塊設計方案，改進畢業(yè)設計從最初選題、修改過程、評閱答辯到成果反饋等階段質(zhì)量控制方法，建立方便時效的本科質(zhì)量控制體系[9]。總結目前的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者針對畢業(yè)設計實踐中的問題，探索了從畢業(yè)設計內(nèi)容和選題、過程指導、成績評定等全過程的質(zhì)量監(jiān)控，構建了畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系，提出了相關的質(zhì)量保證措施；有學者則從某一個方面（如解決復雜工程問題）或采用某一種技術（如PDCA或互聯(lián)網(wǎng)技術）進行的研究；孫晶等對畢業(yè)設計的質(zhì)量保證和持續(xù)改進進行了系統(tǒng)的研究和實踐。

三畢業(yè)設計質(zhì)量問題分析

摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學特點和目標，從畢業(yè)設計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯(lián)合指導等方面進行改革。

關鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設計（論文）；工程教育;專業(yè)認證

畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的重要環(huán)節(jié)[1-5]。提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量對培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術人才培養(yǎng)重要方式。“以學生中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業(yè)認證核心理念為指導，對畢業(yè)設計（論文）教學過程進行優(yōu)化，以提升畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量，強化畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、存在問題

（一）選題內(nèi)容脫離環(huán)保工程實踐

畢業(yè)設計（論文）指導教師指導能力是決定畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量的重要因素。部分教師工程經(jīng)驗相對缺乏，缺少與環(huán)保行業(yè)企業(yè)急需解決的相關課題，選題內(nèi)容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術前沿和企業(yè)技術新需求，選題內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學特點和目標，從畢業(yè)設計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯(lián)合指導等方面進行改革。

關鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設計（論文）；工程教育;專業(yè)認證

畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)和解決復雜環(huán)境工程問題的重要環(huán)節(jié)[1-5]。提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量對培養(yǎng)學生工程實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術人才培養(yǎng)重要方式。“以學生中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”作為工程教育專業(yè)認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業(yè)認證核心理念為指導，對畢業(yè)設計（論文）教學過程進行優(yōu)化，以提升畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量，強化畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、存在問題

（一）選題內(nèi)容脫離環(huán)保工程實踐

畢業(yè)設計（論文）指導教師指導能力是決定畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量的重要因素。部分教師工程經(jīng)驗相對缺乏，缺少與環(huán)保行業(yè)企業(yè)急需解決的相關課題，選題內(nèi)容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術前沿和企業(yè)技術新需求，選題內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足學生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

1有機化學實驗課程教學

通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。

1.1課前預習與小組討論：

布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網(wǎng)絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內(nèi)容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。

1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：

為了督促學生養(yǎng)成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調(diào)讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。

1.3學生實驗：

摘要：畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是完成本科教學的重要環(huán)節(jié)。文章以地方應用型本科院校化工專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中存在的一些問題為研究對象，結合黃山學院化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的實際，探討了解決問題的思路，期望能更好地推動本科院校化工專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革，為提高應用型本科院校化工專業(yè)學生的綜合素質(zhì)提供新的思路和方法。

關鍵詞：地方應用型；畢業(yè)設計教學；化工；本科

1引言

按照國家教育部的指引，地方普通本科院校的辦學定位于培養(yǎng)地方性應用型本科人才[1]。黃山學院地處安徽南部著名旅游城市黃山市，是一所綜合性省屬普通本科院校，其辦學定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才。化學化工學院按照學校定位，努力培養(yǎng)與地域經(jīng)濟發(fā)展相適應的高素質(zhì)應用型化工人才。為確保化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2010年來，化工專業(yè)論文（設計）都是在實踐或者實驗中完成，從反饋情況來看，畢業(yè)論文（設計）工作取得了較好的效果。為更好地做好畢業(yè)論文（設計）工作，筆者對近年來化工專業(yè)畢業(yè)（設計）工作中出現(xiàn)的主要問題進行了研究，并提出了相應的對策。黃山學院化工專業(yè)的師資、生源、辦學定位和其他地方性應用型本科院校有很多相似之處，因此對黃山學院的化工專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作進行分析總結可以為同類院校的畢業(yè)論文工作提供一定的參考和借鑒。

2畢業(yè)論文（設計）工作中存在的問題

2.1對畢業(yè)論文（設計）認識不足。學生對畢業(yè)論文（設計）工作認識不足。相當部分學生不能明白畢業(yè)論文（設計）的意義，只是把畢業(yè)論文（設計）當成一門普通的課程。學生沒有意識到畢業(yè)論文（設計）對自身綜合素質(zhì)提高的重要意義，渾渾噩噩地對待畢業(yè)論文。

2.2部分學生畢業(yè)論文（設計）時間分配不合理學生對畢業(yè)論文（設計）時間分配不盡合理。尤其是隨著國家高等教育的迅猛發(fā)展，地方性普通院校的各專業(yè)有相當多的學生打算繼續(xù)深造[2]。例如，我校20化學工程與工藝學生共有69人，其中有47人參加了研究生考試，參考率為68.12%。研究生的筆試和面試都要耗費學生極大的精力，很多學生不知道如何在上課、考研復習、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習之間分配時間，導致畢業(yè)論文（設計）的時間緊張，論文質(zhì)量下降。

摘要：畢業(yè)設計是湖南省高職院校各專業(yè)必修的綜合性實踐課程。結合職業(yè)教育質(zhì)量年度報告中畢業(yè)設計的相關數(shù)據(jù)，指出了學生畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構建并逐步推進“雙質(zhì)共治螺旋提升”的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控方法，管理質(zhì)量加教學質(zhì)量依托校本畢業(yè)生數(shù)據(jù)中心，強化畢業(yè)設計的教學過程管理可追溯性。

關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量監(jiān)控；高職

湖南省高職院校的畢業(yè)設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業(yè)建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業(yè)教育重點建設項目申報、遴選的重要依據(jù)。①始于2015年，啟動高職學生畢業(yè)設計抽查試點，抽點關注學生畢業(yè)設計成果的質(zhì)量，有利于推動學校強化畢業(yè)設計的質(zhì)量意識，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業(yè)大類的畢業(yè)設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業(yè)設計指南。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發(fā)展環(huán)境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質(zhì)量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學院由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀。職業(yè)教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業(yè)設計質(zhì)量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統(tǒng)）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉(zhuǎn)為開放；評價內(nèi)容從片面到全面；評價功能由單一轉(zhuǎn)為多元，再進一步發(fā)展到全方位評價；評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷。總體來看，國外畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控采取了監(jiān)控主體多元化（如德國主張監(jiān)控主體是“企業(yè)”），多監(jiān)控和評價對象全面化、監(jiān)控與評價手段科學化、監(jiān)控與評價過程動態(tài)化等特點是實踐教學質(zhì)量評估中比較常見的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學者主要從畢業(yè)設計選題、設計、答辯等環(huán)節(jié)給出各種方法來提高畢業(yè)設計質(zhì)量。桂文龍?zhí)岢鰪恼撐恼劯呗毊厴I(yè)設計質(zhì)量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業(yè)設計并行的質(zhì)量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系；段向軍等提出從畢業(yè)設計選題、雙師協(xié)同等方面加強校企協(xié)同育人，優(yōu)化畢業(yè)設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業(yè)設計執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業(yè)設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業(yè)設計的質(zhì)量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內(nèi)環(huán)和外環(huán)的控制與評價，保障和提高學校的教學質(zhì)量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（PETOE）到畢業(yè)設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系成果，未能突出“產(chǎn)教融合、校企合作”多方協(xié)調(diào)的畢業(yè)設計質(zhì)量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相適應的多維質(zhì)量監(jiān)控體系，未能及時修訂教學質(zhì)量保障相關配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業(yè)群學生畢業(yè)設計監(jiān)控模式研究，缺乏由行（企）業(yè)、學校、學生、第三方機構作為質(zhì)保體系的共同主體，開展內(nèi)外互補的畢業(yè)生質(zhì)量“畫像”監(jiān)控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監(jiān)控，幫助提高高職生畢業(yè)設計管理信息化水平，實現(xiàn)全流程，數(shù)字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控更加實時、動態(tài)、有效等研究。

【摘要】畢業(yè)設計是本科生重新整理、學習、實踐并內(nèi)化四年所學專業(yè)知識的重要過程，是衡量一個學生本科四年學習效果的有效參考，也是評價一個專業(yè)本科教學質(zhì)量的重要依據(jù)，然而，當前本科畢業(yè)設計的質(zhì)量良莠不齊。本文聚焦材料類專業(yè)本科生畢業(yè)設計，分析了畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及其現(xiàn)實困境，并針對性地提出了解決對策，以提高材料類本科畢業(yè)設計質(zhì)量。

【關鍵詞】材料類專業(yè)；本科畢業(yè)設計；現(xiàn)狀；對策

引言

本科畢業(yè)設計是本科生畢業(yè)并拿到學位證和畢業(yè)證的前提和重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。材料類本科生畢業(yè)設計一般以畢業(yè)論文為主題，開展相關實驗研究。一般來說，畢業(yè)論文過程包括選題、文獻綜述、設計實驗方案、開篇論文論證、實驗研究、數(shù)據(jù)分析與討論、撰寫畢業(yè)論文（或設計規(guī)范）、畢業(yè)論文的修改與答辯等工作。通過畢業(yè)設計，學生可以將所學知識重新復習整理，提高其分析問題和解決問題的能力，為以后繼續(xù)從事科研或走向社會奠定堅實的基礎。但目前總體而言，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量良莠不齊。學生畢業(yè)設計能力的提高是一個長期而緩慢的過程。第一，要從選題、實踐、論文寫作和答辯等多個環(huán)節(jié)入手；第二，學生、指導老師、學院和學校等多個主體要各司其職、協(xié)同配合；第三，從學生自身、實驗儀器設備、實驗環(huán)境等多方面考慮，總結經(jīng)驗，要對學生畢業(yè)設計進行全過程、多環(huán)節(jié)、多主體、多方面的實時監(jiān)控和改進。經(jīng)過不斷地探索與實踐，方可因地制宜，形成適宜的改進方案，切實提高學生本科畢業(yè)設計的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設計雖然受到高校的重視，但是由于受就業(yè)、考研和師資等多種因素的影響，目前仍存在許多問題與不足。由于本科畢業(yè)設計時間相對較短、就業(yè)壓力的日益增大、找工作時間與畢業(yè)設計的時間往往相沖突、部分學生以后從事的工作與畢業(yè)設計方向相差較大等一系列原因，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量日漸下降。部分學生以單純追求通過答辯為目的，對畢業(yè)設計的質(zhì)量缺乏重視。院校為了提高學生的就業(yè)率與畢業(yè)率，往往不得以放寬對部分學生畢業(yè)設計質(zhì)量的要求。為此，本研究針對近年來畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，結合實踐經(jīng)驗，提出了提高材料專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的參考措施。

1. 畢業(yè)設計題目陳舊，創(chuàng)新性不足