摘要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂；科技論文寫作；混合式教學；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4]；實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]。科技論文寫作是應用文寫作的重要內容之一，大多作為高校公選課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義；此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的。基于“教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

［摘要］畢業論文是本科教育的最后環節，此階段的教學評價實際上是對整個本科期間教學效果的綜合測試。目前，畢業論文的問題突出表現在錯別字、病句、邏輯混亂和內容抄襲等方面。畢業論文的考核重點是學生獨立完成課題，強調對知識點的理解和運用，采取彈性學習工作時間，培養正確運用漢語的學習習慣。

［關鍵詞］畢業論文；專業素質；漢語；創新性；獨立完成

畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是考核學生運用專業知識解決本專業科學工程問題的能力的綜合測評。高校從本校實際情況出發，對畢業論文教學進行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業論文的改革爭議最多，也最為激烈。

一、畢業論文的現狀

（一）學生不夠重視

部分學生認為就業和考研比畢業論文重要，是四年大學的終極目標。在畢業論文階段，部分學生以研究生復試、參加招聘會等理由請事假，占用了大量的畢業論文時間[6]。臨近答辯，部分同學匆忙地將互聯網資料和往屆論文進行拼湊，最終在答辯中出現了很多啼笑皆非的現象。例如，有的學生竟然不知道自己的畢業題目，指著鋼包圖紙說是轉爐氧槍圖紙。

（二）教師要求不嚴

一、大學英語課程改革勢在必行

隨著國際形勢及國內改革開放以來所發生的質性變革，我國大學英語課程的性質、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學英語課程教學要求》針對不同層次的院校學生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標準，但究其本質還只是一個單純以基礎英語為核心的綱領性文件。目前的大學英語課程設置已不能適應新時代社會經濟的發展，無法滿足學生和用人單位的需求。因此，有些學者認為，必須對我國大學英語的教學內容和目的進行根本改革，基礎英語教學應向專門用途英語轉移，大學生應以學科知識為依托來繼續提高英語水平，尤其是發展專業學習所需要的學術英語能力。但有些學者持質疑態度，認為通識英語更適合我國大學英語改革現狀。總之，對于大學英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達成共識的，本文將結合我國大學英語教學的實際狀況進行客觀、綜合的分析。

二、基于實際需求的大學英語課程改革

(一)大學英語課程改革的方向定位

眾所周知，關于大學英語課程的定位問題早就存在著教學理念上的分歧，即“基礎論”和“專業論”。早在20世紀70年代末，我國就有部分學者提出以外語為工具，學習世界上的科學文化知識，而外語教學的任務就是為各行各業培養既精通外語又懂專業的復合型人才，實質上，是將外語看成為科技服務的工具。目前，蔡基剛等學者極力主張將大學英語課程定位全面轉向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰略要求。同時，“基礎論”思想在我國大學英語界也是長盛不衰，很多學者認為只要打好語言基礎就可以很容易入手任何專業性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術語較多，缺乏情節，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認為，無論是“基礎論”還是“專業論”都應以實際需求，特別是社會和學生的實際需求為導向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業院系之間都應具體情況具體分析，不應搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學生的專業需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關系呢?下面將結合相關理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區別和聯系。從學術術語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學英語設置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎、訓練基本英語技能為主要目標，不能體現具體的專業性和服務性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區別性特征:教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;教學的重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學者根據使用英語目標的不同又進一步將專門用途英語分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP/EVP)。Jordan又將學術英語細分為通用學術英語(EGAP)和專門學術用途英語(ESAP)兩類，兩者的側重點有所不同:通用學術英語主要針對各個學科英語中存在的共性的東西，目標是培養學生在學習中運用學術英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學術會議等學術性活動);專門學術用途英語則更側重特定學科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學術英語并不等同于專業英語，更不同于側重打語言基礎的通用英語。根據Hyland的觀點，學術英語中的通用學術英語和目前我國大學英語中的綜合英語相近，目的都是培養語言能力，甚至在學習起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應用目的，具有為學語言而學語言的通用英語性質，而學術英語屬于專門用途英語，培養為專業學習和研究服務的語言交際能力。

一、教學、考核方法改革方案及實施

（一）教學方法改革

1.課堂教學引入項目教學法

以產品對象的模具設計作為項目展開教學和學習。

2.采用啟發式、討論式教學

加強啟發性、探索性和創造性思維的培養。

3.將CAD/CAE以及動畫演示引入課堂教學

摘要：文章從教學內容優化、教學模式改革和考核方式創新三方面入手，系統闡述了長安大學碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學內容、教學模式及考核方式的改革創新舉措與實踐成效。其中，教學內容主要通過文獻檢索、結構化寫作技巧以及投稿方法三個方面進行優化設計和改進；教學模式改革旨在改變傳統授課模式，結合網絡平臺，通過加強日常訓練和線上線下交流，形成互動教學氛圍；考核方式更加注重過程考核，并根據“五次平時作業×40%+大作業×50%+考勤/課堂表現×10%”來綜合評價學生的學習效果。

關鍵詞：科技論文寫作；教學內容；教學模式；考核方法；教學成效

科技論文是科學研究成果的主要呈現形式，是國際學術交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養學生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨立發現問題、分析解決問題、總結與表達問題等諸多層面，對于其樹立邏輯思維判斷理念、增強嚴謹的科學研究態度亦有重要促進作用。目前我國不同領域均已意識到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認為“科技論文寫作”課程可培養學生的科研設計能力、分析和解決問題的能力[1]；張杰等認為“科技論文寫作”課程有助于培養學生的科研素質和創新思維能力[2]；李玉中等認為“科技論文寫作”課程的學習對于學生擴展專業知識面、撰寫學位論文等有重要指導意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學術型碩士研究生，有望進一步攻讀博士學位并進入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養對其未來發展意義重大。近年來，盡管我國大部分高校在研究生培養方案中增設了科技論文寫作方面的訓練課程，但未根據學科背景的差異性來設置“科技論文寫作”課程的授課內容、授課方式及考核要求等；同時，對于剛進入碩士研究生階段的學生而言，他們當中的大多數對科學研究并沒有清晰的認識，對論文的閱讀與研究積累相對較少，甚至部分學生對科學研究興趣不高，缺乏對論文寫作常識性規則的認知，不清楚論文結構、投稿流程、期刊選擇等基礎知識[4-5]，導致部分高校在學生科技論文撰寫能力的培養上收效甚微。筆者結合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經驗，在深入剖析“科技論文寫作”教學現狀及存在問題的基礎上，從教學內容和考核方式兩方面對課程教學進行優化創新，以期達到提高“科技論文寫作”課程教學效果的目標。

一、教學現狀及問題

（一）教學內容安排不合理。科技論文寫作的基礎建立在大量的文獻閱讀之上，須對前人的研究成果進行歸納總結和消化。首先，當前許多高校“科技論文寫作”課程側重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點[6-7]，而忽略了對文獻綜述方法、科研思維與論文架構等方面知識的講解。其次，在安排教學內容時，經常忽略學生的專業背景。比如，進行實用工程技術研發的工科專業、開展基礎理論探究的理科專業與從事人文社科研究的文科專業在思維方式等方面往往差異較大，若教學內容不根據專業特點進行優化調整，則“教”與“學”間易出現嚴重的脫節問題。

（二）缺少實踐環節。科技論文的撰寫相當于烹飪美味佳肴，論文中題目、摘要、引言、結果及結論等板塊相當于基礎食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據且有趣的“大餐”需要反復實踐、不斷積累經驗，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統的“科技論文寫作”課程大多停留在對知識點的傳授上，以學生為主體的論文寫作實踐實訓環節嚴重不足，學生往往處于被動接受狀態，加上大部分學生本身論文寫作基礎較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后。目前，大多數高校所開設的“科技論文寫作”課程以學生期末完成一篇簡要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學生則根據所查找到的文獻照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學內容收效甚微，學生也無法掌控科技論文寫作的深刻內涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據一篇匆忙完成的低質量論文無法準確評估學生的學習成效，不能持續改進教學體系，學生亦學不到真材實料。

一、當前北京醫改的情況

2012年7月1日，由北京友誼醫院率先開展了以“醫藥分開”為代表的公立醫院改革，是日零時，全院1670種藥品全部按照進價銷售（包括1007種西藥，292種中成藥、371種中藥飲片），取消了原有的掛號費、診療費，建立了醫事服務費，新設立的門診醫事服務費分為4個檔次，分別是普通門診42元/人次、副主任醫師60元/人次、主任醫師80元/人次、知名專家100元/人次，急診60元/人次，住院80元/人次/天。醫保基金對門診患者每人次報銷醫事服務費40元，急診患者每人次報銷醫事服務費60元，且不受醫保起付線限制；住院患者醫事服務費按比例報銷。將藥品的批零差價取消，實行進價銷售，同時將醫院掛號費和診療費取消，出臺醫事服務費。醫事服務費做為整個醫院醫療服務的代名詞，突出了診療過程中醫務人員智力勞動，知識勞動的結果。發改委出臺文件，對于改革醫院廢除批零差價，增設醫事服務費予以認可。財政部門對于醫改要求的六項投入，包括醫院基本建設、大型設備采購、重點學科支持、離退休人員工資、政策性虧損補償以及公共衛生服務購買給予足額到位。物價部門、財政部門、人力社保等多部門的協同，使公立醫院“醫藥分開”改革形成合力。繼友誼醫院之后，北京朝陽醫院、北京同仁醫院、北京天壇醫院和北京積水潭醫院分別加入以“醫藥分開”為代表的公立醫院改革試點行列，市醫管局對改革試點醫院每月的相關數據進行檢測，對患者而言，改革前后在同一家醫院看同一種疾病，次均總費用降低，其中藥品費用降幅突出，患者支出減少，負擔有所減輕。對于醫院，醫生的醫療行為在改革措施的引導下得到進一步規范，以往大處方、藥品濫用、過度檢查有所減少。考量醫生工作最根本的指標是診療的質量和效果，在這種情況下，獎懲制度就從以經濟核算為依據向以患者診療質量和服務效率為依據轉變。這五家改革試點醫院，對出現的不合格處方定期點評、處罰、通報，對于醫療服務質量不符合標準的，通過內部討論配合處罰措施進行規范。我們在進行“醫藥分開”改革之初的顧慮是，取消藥品批零差價后醫院是否還能正常運行，通過改革施行一年多的觀察，5家試點醫院沒有因為取消藥品加成出現醫院財務運行困難的情況，總體來看，改革后患者次均費用在下降，醫生的診療行為進一步得到規范。醫改的目標是讓人民群眾得實惠，醫務人員受鼓舞，醫療機構良性發展，同時政府財政可承受。5家試點醫院的年門診量均在150萬以上，門診量最高的朝陽醫院達到198萬，這幾家醫院位于北京市中心的核心區，建設問題基本完成，大型設備購買結束，財政投入主要用于重點學科建設、公共衛生服務、政策性補貼。據統計，5家試點醫院醫保病人占50%，在朝陽醫院和友誼醫院達到70%，同時醫保提高了報銷比例，經過這兩年來看，財政承受能力基本情況令人樂觀，說明取消藥品批零差價先期設計比較周全，結果也符合初衷。這就為下一步在更多醫院推廣醫藥分開改革打下基礎。

二、以“醫聯體”為抓手建立分級醫療服務體系

（一）確保“醫聯體”建設試點工作按目標推進

區縣衛生改革的核心問題是加強基層醫療機構能力建設，包括區縣級醫院和社區衛生服務站建設，對區縣級醫院，通過與北京城區三甲醫院以“結對子”的形式形成若干家市級醫院幫扶一家區縣醫院的格局，以此提高區縣醫療水平，目前這項工作已經持續推進了四五年的時間。

（二）在“醫聯體”框架下完善分級診療和雙向轉診機制

以最具代表性的平谷區為例，平谷區地處北京遠郊，區域內大部分處于山區，與市級醫院“結對子”前平谷區醫院服務能力較弱，大部分在區醫院診治病情較重的病人都要轉院，后來通過與安貞、同仁、婦產等市級醫院的優勢學科對口支持，經過幾年時間的支持，現在平谷區醫院已經可以開展心臟支架和腦瘤手術，醫院已發展成為平谷區的區域醫療中心，大多數病癥都能留在區域內治療，這就使平谷區到北京市區就診的患者大幅減少。2013年，平谷區醫院的病人轉出率為11%，醫院的水平提高也有力地帶動社區衛生服務中心醫療水平提升。平谷區醫院通過信息化建設將整個的區域內醫療機構聯接成網絡，網絡以視頻作為聯接途徑，平谷區醫院與上述4家醫院通過視頻完成聯合門診。北京市朝陽區地處城區，區別于平谷區的是朝陽區內有多家三級醫院。朝陽區結合自身特點摸索出一條以三級醫院為網絡核心的模式。朝陽醫院做為朝陽區中部的網絡醫院核心，朝陽醫院“牽手”轄區內共10家醫院,包括1家三級醫院、2家二級醫院和7家社區衛生服務中心成醫療網絡，使社區醫院和三甲醫院實現緊密連接，三級醫院醫生定期定時到社區醫院出門診，到二級醫院兼職做主任、副主任，定期定點查房，定點看病人。基層的社區衛生服務站和社區衛生服務中心的醫生直接可以掛到大醫院的專家號，社區解決不了的疾病就可以轉到大醫院，病人到社區后首先經過社區醫生的初篩，這就避免了病人的盲目流動，這個設計就是要讓大醫院和基層醫院“有形有神”地進行互動，基層的病人可以轉到三級醫院，三級醫院一些需要長期住院的病人可以通過這個途徑轉到相適宜的二級醫院進行康復和恢復治療。

1.存在的問題

首先，設計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎較差，平時又未受過相關訓練的學生而言，就不一定能收到預想的效果。其次，設計題目一般由老師給定，學生只要按要求完成設計圖紙和設計說明書即可，基本上沒有自由發揮的余地，因此制約了學生創造力的發揮，不利于學生個性的發展。第三，受設計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設計過程經常是簡單的模仿和重復，扼殺了學生強烈的興趣和積極的投入，不利于激發學生興趣。第四，對設計結果考核形式有固定模式，使得學生只能按固定的思維模式去機械的完成設計要求，不敢也不能大膽創新，因而限制了學生創新思維，不利于日新月的當今社會對多層次，創造性人才的需求。因此，在應用型人才培養的大前提下，機械原理課程設計從形式到內容以及設計結果等全過程的改進和更新勢在必行。

2.教學改革措施

2.1設計時間及設計過程的開放

課堂設計時間不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的設計時間不應該成為課堂設計的“緊箍咒”。在機械原理課程開始課程設計即宣布開始，課堂設計貫穿于理論教學全過程。設計過程隨著教學過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學習過程中，單純的掌握課程內容，并會做課上例題和課后習題的態度。而是要求對學過的知識會靈活運用，對課后習題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或對某些題目提出應用價值和創新思路，進行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機構的設計與創新打下基礎。其次，學會觀察生活，在生活中尋找與機械和機構有關的實物，提出與所學內容之間的關聯，并在日常學習中有意識地培養學生的創新精神和創新能力。例如：機構的結構分析部分，要求學生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機構在穩定性、安全性，或趣味性、實用性等進行分析，發現其存在的問題，并提出改進意見，給出新機構運動簡圖，并要求對所設計機構作出簡單的模型。學生通過此次練習，找到了學習的樂趣，明確了學習本課程的方向，提高了創新意識，同時對本單元課程內容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據各部分內容的大量積累，提出能體現本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎知識和基本技能的課程設計題目意向，并完成基本設計內容。理論課結束時課程設計的主要設計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設計時間，而是將設計時間分散于教學過程中。

2.2設計題目及設計結果的改革

設計題目不再由教師統一給定，要盡可能啟發學生自己選題，誘發更多的創新和創造靈感，發現更多更好的選題。首先，根據教學過程學生對各部分內容提出的問題、改進意見或創新思路，要求每人或分小組討論決定設計題目初稿。選題時，學生應量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設計題目初稿交課程設計指導老師，教師引導學生擴展思路，注意對選題的把關；另外，選題還應循序漸進，處理好繼承和創新的關系，由學生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設計結果應打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設計論文，模型，分析報告等。對學生的創新設計結果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復，不能求全責備。

1旅游文化概論特征分析

在教學中，旅游文化概論主要有以下幾個特征：首先是實踐性。旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，這種實踐性也體現在旅游文化概論的教學過程中。學習旅游文化是為了服務和指導旅游實踐活動，只有把理論學習和實踐活動相結合，才能更好地掌握旅游文化的相關知識。其次是復雜性。旅游文化是由與旅游活動相關的多種文化現象組合而成，包括旅游主體文化（即旅游者的動機、愛好、消費心理等）、旅游客體文化（即旅游目的地以山川河流等為主的自然景觀，以園林建筑等為主的人文景觀以及以宗教、民俗等為主的社會景觀）、旅游中介文化（即為旅游活動提供服務的企業和機構的價值取向、行業精神、行業規范等），其復雜性顯而易見。再次是廣泛性。旅游文化的復雜性決定了它的廣泛性。廣泛性體現在教學中就是不求學生有專業系統的理論知識，而要有廣博的知識儲備和豐富的實踐經驗。最后是大眾性。旅游業發展到現在，已經突破了階層、地域的限制，呈現出全民參與的特征。尤其是隨著人們生活水平的提高、生活壓力的增大，越來越多的人將旅游活動當成放松心情、釋放壓力的主要方式之一，從而有力地推動了大眾旅游的開展。

2旅游文化概論在教學中存在的問題

旅游業的長遠發展，需要較高層次的從業人員，他們不僅要有相關的專業知識和服務意識，而且要有豐富的實踐經驗和處理意外事件的應變能力。因此，在旅游文化概論的教學過程中，應該注意對學生相關能力的培養。但是，傳統的課堂教學是一種以傳授理論知識為主要目的，以“老師教、學生聽”為主要模式的教學方法，這種教學方法對理論性強的學科比較有利，但卻不利于實踐性強的學科。這種缺陷在旅游文化概論的教學中表現得比較明顯，學生在這種“填鴨式”的教學中被動地接受知識，為了應對考試進行片面的機械性記憶，使學生既失去了思考和探索問題的興趣，也不利于創新能力和意識的培養，其結果自然不能令人滿意。

3旅游文化概論的教學改革分析

3.1提高旅游文化概論課堂教學的藝術性

教學是一項帶有藝術性的活動，教師應該結合所授課程的特點，藝術性地展現課堂教學的魅力，盡可能地吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。一次成功的課堂教學應該做到以下幾點：語言應該準確、生動、形象；語速應該快慢適中；語氣應該抑揚頓挫；在講課中將講述、提問、討論貫穿其中，使課堂氣氛和諧愉快。這就要求教師不僅要具備廣博的專業知識，而且要熟練掌握教學的基本技能，體現課堂教學的藝術性，這樣課堂教學才能豐滿生動、引人入勝，才能充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，達到教學的目的。