一、回顧:家庭教育法制化進程的發展演變

1.第一階段:家庭教育法律的模糊表述。

從1979年到1985年間，我國延續傳統的家庭觀念，仍然把家庭教育作為個體私人領域的問題，因此家庭教育的法律規定主要出現在《婚姻法》等中。1980年，《中華人民共和國婚姻法》在1950年婚姻法基礎上進行了修改，把原來的“夫妻間關系與父母子女間關系”合并改為“家庭關系”。1979年，《中華人民共和國刑法》在1954年規定的“父母有撫養、教育未成年子女的義務”的基礎上，通過虐待罪、遺棄罪等對家庭成員間的違法犯罪行為作了新的規定。這是我國改革開放以來首次在法律中對家庭關系和父母教育義務的模糊表述。

2.第二階段:家庭教育法律的明確規定。

家庭教育作為三大教育形態之一，重要特點在于其歸屬于教育的范疇。從1986年到1991年間，我國教育法律中開始出現家庭教育的相關規定，尤其是有關家庭中教育職責的明確規定，標志著我國家庭教育作為教育領域的問題而受到重視。1986年《中華人民共和國義務教育法》指出家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。同年《中華人民共和國民法通則》詳細規定了未成年人監護人的界定范圍以及監護職責。1991年《中華人民共和國未成年人保護法》中規定了家庭對未成年人的教育目標、責任以及保護等。

3.第三階段:家庭教育法律的系統規劃。

家庭教育伴隨著人的一生，主要集中于兒童、青少年時期。1992年到1995年之間，在我國婦女兒童法律法規中出現了關于家庭教育的系統規劃，為之后家庭教育工作專門計劃的制定提供了指導。1992年，我國首部兒童發展行動計劃《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中規定，到20世紀末使90%兒童(十四歲以下)的家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識。同年《中華人民共和國婦女兒童權益保障法》和1995年《中華人民共和國教育法》中均規定，適齡兒童、少年的父母或者其他監護人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育，并應當提供必要條件。1993年《中國教育改革和發展綱要》中強調家長應當對社會、后代負責，講求教育方法，培養子女具有良好的道德品質和行為習慣。1995年《中國婦女發展綱要(1995—2000年)》中具體目標之一便是提倡夫妻共同撫育子女，并利用多種形式向父母傳播正確教育子女的知識與經驗。

一、中國成人教育法制化的形成與發展

(一)成人教育法制化的內涵

規范成人教育的一系列法律法規是成人教育制度的重要構成部分，成人教育制度是成人教育發展完善的必要規范。成人教育的實踐不斷的表明，成人教育制度涉及到如何最大限度辦好成人教育，主體的權利義務如何規范，如何將其權利義務轉移給合作辦學主體，其成立條件如何。在多元化辦學主體存在的條件下，如何規范辦學自主權，企業及社會如何介入成人教育。在辦學體制上如何處理中央和地方的關系，怎么實現集權與分權，怎樣規范招生權、辦學權、管理權。在成人教育過程中實現法制化就要對與成人教育相關的各種關系及其程序依法規制，有效運轉的進程。它反映成人教育制度的演變，標志著成人教育已由初始階段的自發狀態上升為國家意志，反映成人教育法律制度的體系化、系統化和有效性。其主要內容就是規范成人教育的目標、內容、措施、體制機制等。

(二)中國成人教育法制化的發展

隨著成人教育實踐的豐富，我國成人教育制度逐漸發展壯大，成人教育事業呈現出蓬勃發展的局面，培養出大批知識人才，我國成人教育法制化進程經歷了三個階段。三個階段的歷程揭示了人們對成人教育本質認識的不斷深化而逐步建立的過程。第一個階段，成人教育法制的確立階段。從上個世紀新中國建立不久到整個50年代。新中國建設百廢待興，在黨和國家號召下，很快開展開了工人、農民教育的浪潮，提高工人、農民的教育水平，使之與普通教育平行發展。第一次全國工農教育會議是在教育部、全國總工會的主持下于1950年9月在北京勝利召開，大會制定了工農教育實施方針、政策和措施。1951年10月，政務院《關于改革學制的決定》，《決定》第一次從國家角度以法令形式提出成人教育制度問題。新的成人教育制度由政務院于1952年實施。中國高等函授教育的學制也由教育部在1955年確立。次年，業余高等學校本、專科和特別班的學制也得以確立。根據實踐的需要又多次進行完善，成人教育制度終于初步建立。第二階段，成人教育法制發展階段。從上世紀70年代末到90年代初。在這個階段，隨著改革開放基本國策的確立，工作重心的轉移，成人教育在國民經濟發展中的作用非常明顯，于是加快了成人學歷補償教育。同時，明確提出實施繼續教育和崗位培訓，初步形成成人教育體系，為成人教育制度的建立打下了堅實的基礎。十一屆三中全會后，成人教育進一步促進了經濟社會發展，其法制化呈現迅猛發展。高等教育自學考試制度的建立也提上日程。《關于高等教育自學考試辦法的報告》被國務院在1981年批準，中共中央在1985年作出《關于教育體制改革的決定》，崗位培訓制度被正式提出。國務院隨后要求建立和逐步完善繼續教育制度以適應人民接受教育的需要。1987年，《關于改革和發展成人教育的決定》出臺，這對于中國成人教育制度建設十分重要，具有里程碑意義，逐步確立了中國成人教育制度主要框架，成人教育的任務進一步明晰、職責更加明確，制定了各項政策來解決成人教育發展中暴露的問題。如三種證書制度的實行、考核機制與崗位合格證的頒發、成人高等學校發展的重點，大學后繼續教育和各類學校之間的聯系、協作。并對成人教育經費的投入進行了明確規定，完善各類成人教育管理機構，對其各自的職能和作用也進行了規范，實行分權和放權相結合分級管理的體制。第三階段，成人教育以基本法為主體的法制化形成階段。從90年代中期開始至今。1993年，國務院出臺《中國教育改革和發展綱要》。1995年，頒布《中華人民共和國教育法》。1996年，推出《中華人民共和國職業教育法》。1998年，《中華人民共和國高等教育法》正式出臺。這個階段法制化建設由分散單項的制度安排上升為整個成人教育制度戰略構想和法律規范的高度。1993年出臺的《中國教育改革與發展綱要》明確指出:成人教育不僅是傳統教育的完善，而且是建設終身教育的創新。國家要不斷完善成人教育制度，繼續建立適合社會發展需要的一系列教育制度，如崗位培訓制度、證書制度等，并深化改革成人教育辦學體制，實現以政府辦學為主體，社會各界共同辦學的合理體制。我國成人教育實現法制化的重要標志是《中華人民共和國教育法》的建立與完善，不僅推動了普通教育法制化，而且對成人教育進行了綱領性規定。奠定了成人教育法制化的法源基礎。指出成人教育制度是國家保障從業人員獲得職業培訓、繼續教育重要途徑。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進法》正式通過，該法的出臺標志著民辦教育也走向法制化道路，進一步豐富了我國多元辦學體制。2004年，國務院制定《中華人民共和國民辦教育法實施條例》。2004年，批準《教育振興行動計劃》，大力推動多樣化成人教育和繼續教育的發展。實現了成人教育以學習者為主體，政府資助，單位鼓勵的體制。2010年國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展綱要》，確立加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系。2014年，國務院頒布《關于加快發展職業教育的決定》，積極發展多種形式的繼續教育，建立有利于全體勞動者接受的職業教育、培訓學習制度，服務全民學習，推進學習型社會建設。建國以來，特別是改革開放以來，我國成人教育制度的基本框架已經形成，它有效地引導和保障了我國成人教育的發展。

二、我國成人教育的現實困境及法制化建設中的問題

(一)成人教育存在的現實困境

一、實施高校學生管理工作法制化的必要性

實現高校學生管理工作的法制化是現代社會發展的內在要求，這主要體現在四個方面：一是構建社會主義法治國家的需要，黨的十五大將依法治國、構建社會主義法治國家作為我國的大政方針，而大學生作為社會發展的主要人才支撐，其行為舉動對社會有著重要的影響與帶動作用，因此，實現高校學生管理工作的法制化，有助于國家依法治國方針的具體實施；二是社會主義市場經濟發展的需要，現代化市場經濟發展體制的確立與運作，需要完備的法規體系加以引導、制約、規范與保障，這也是市場經濟發展體系成熟的最基本要素之一，高校學生管理工作作為社會的一部分當然也不例外；三是高等院校內部發展改革的需要，開放式的現代化管理，要求大學生能夠適應社會化的后勤服務與管理，同時又能夠實現高等院校培育人才的教育目標，實現社會與學校管理之間的接軌，就必須促進高校學生管理工作法制化的快速實現。四是大學生完善自我的需要，實現高校學生管理工作的法制化，不但有助于學生逐步養成懂法、知法與用法的習慣，而且有利于學生更加明確自己的責任、義務與權利等等，這對推進社會的法制化進程具有積極的作用。

二、當前高校學生管理工作法制化的現狀

（1）高校管理者的法律觀念薄弱。

傳統高校學生管理工作側重學生思想的高度統一，過于強調學生的服從，這種管理思想的長期運用造成了對法律的漠視，直至目前依然鮮有高校會主動從法律角度對學生進行管理，在處理學生和學校之間的關系時，也很少會堅持法律精神與法律原則，過于強調高等院校的權力，忽視學生的應有權利。另外，當前的高校還慣于把法制與管理相互對立，認為堅持法制原則會造成管理的不嚴格，是對學生錯誤行為的放縱，這種與法制觀念嚴重相悖的意識，究其根本原因還是人治思想的影響，應該堅決予以糾正。

（2）高校管理者的執法不嚴。

在當前高校學生的管理工作中，很多管理者都會有不同程度的執法不嚴情況，例如，根據親疏關系或經濟利益關系等走后門、拉關系等違法違規行為。比較典型的體現在對學生的處理問題方面，比較有家庭背景的學生在接受處罰的時候很有可能被處分的更輕，甚至是完全逃脫高校的處罰，而那些沒有任何關系的學生就會受到嚴厲的處分。高校因人而異的情況，是一系列不負責任、不稱職的管理者學校管理法規無視的結果，導致在校大學生在優秀評比、獎學金發放、違規處罰等多方面都無法得到公平公正的對待，學生的權利得不到應有的保障。

一、手機媒體在大學生法制和道德教育中的優勢

1.其擁有廣大的受眾群體，信息傳達定位準確。

在當代大學生中，人人幾乎都擁有一部手機，并且大學生每天接觸和使用手機較為頻繁。絕大多數學生每天都會用手機上網，并且上網時間較長，手機網絡在大學生學習、生活中占據了重要位置，這就為我們在大學生中利用手機開展法制和道德教育提供了有利的條件。同時，每個人都擁有一個固定的手機號碼，這就為信息的準確傳遞提供了保障。

2.手機媒體的利用，擴展了大學生法制和道德教育時空的廣泛性。

一方面，傳統的法制和道德教育載體，比如報紙、廣播、電視等，在傳播過程中不可能實現充分的共享，更不可能實現隨時隨地地傳播和使用。手機媒體克服了這些局限，通過與網絡連接，可以隨時隨地獲取信息。同時，手機用戶在看到有價值的信息時，會通過網絡分享給其他用戶，有效地擴大了宣傳面，提高了大學生法制與道德教育信息的影響力。另一方面，手機媒體便于攜帶，技術的發展使得手機的功能實現了跨越式發展。手機作為一種媒體，在移動性方面可以說是超越了任何的傳統媒體。

3.手機媒體具有多元化的傳播模式。

與傳統媒體不同，手機媒體的自身特點使得它不再過多地依賴線性傳播，而是實現了交互傳播，媒體的功能不僅僅停留在傳達信息，更加注重的是反饋與交流。手機媒體具有多元化的傳播模式，主要體現在以下幾個方面：第一，傳播方式多樣化。手機媒體的出現正在改變受眾的媒體使用習慣，它擁有自身獨特的傳播方式。從某種程度上可以說，手機媒體彌補了網絡媒體的一些缺陷，讓人們在離開電腦之后仍然可以享受網絡帶來的便捷。第二，信息符號的多元化。隨著移動網絡技術的開發和應用，手機媒體越來越多地擔負起了電腦的職能。現在的智能手機，除了可以安裝網絡瀏覽器、視頻播放系統、音樂播放系統以及拍照錄像等等功能之外，還可以安裝各種手機軟件開發商提供的應用，手機完全成為一個多種多樣的信息載體。第三，交互傳播得以實現。手機媒體在互動方面有著傳統媒體不可超越的優勢。這主要是因為手機媒體擁有廣大的受眾群體，并且能夠實現信息的點對點傳播。手機媒體信息傳播是呈“星狀”網絡的，每一個手機終端都是其中的組成部分。我們很容易就可以通過手機媒體向目標受眾發送信息，用戶在面對信息時可以及時進行回復和反饋，同時會把信息擴散給身邊的人。

一、我國青少年法制教育研究的誕生期

綜觀整個80年代，我國對青少年法制教育的研究從對蘇聯相關文獻的翻譯，開始有了初步的發展。主要表現在以下三個方面:第一，繼續深入介紹研究國外青少年法制教育舉措，重點反映國外(主要是蘇聯)對青少年法制教育的重視，希望我國也予以重視。第二，研究領域進一步拓展，從單純重視對青少年的法制教育拓展到法制教育與預防青少年犯罪之間的關系研究，并提出要加強對青少年的道德教育，協調好道德教育與法制教育之間的關系，強調預防青少年犯罪是全社會的責任。此外，除了研究領域的拓展外，也有人提出拓展對青少年進行法制教育的場所與方式。第三，明確提出對青少年進行法制教育的重要性。客觀地說，20世紀80年代是青少年法制教育的起步期和誕生期，出現了青少年法制教育方面的研究論文，相關研究成果涉及的面比較廣泛，有突出青少年法制教育重要性的，有域外借鑒的，有拓展青少年法制教育的場所和方式的。這個時期的研究基本上奠定了未來青少年法制教育的研究基礎和發展方向，是我國青少年法制教育研究的誕生期。不過由于當時整個國家尚處于法制的初創階段，相關研究還比較少，研究的水平深度還不足，有待進一步發展。

二、我國青少年法制教育研究的發展期

進入90年代，青少年法制教育的相關研究有了進一步發展，其中明顯的表現就是研究成果比80年代有了一定的增加。當然這只是表面的，深入的分析這一階段的研究成果，筆者發現圍繞青少年法制教育這一主題的研究呈現出兩個特點:一方面是理論水平的進一步加深，呈現出從多維度、多視角研究這一問題的趨勢;另一方面表現在實證研究的出現，開始出現了以某一地區為代表的研究成果。具體來說，在理論研究方面的深入主要表現在:第一，對青少年違法犯罪高發現象進行了反思，認為學校教育存在失衡，學校之外大環境惡劣，家庭教育不當是開展青少年法制教育的障礙。提出了青少年法制教育的對策，用立法的形式保障青少年學習法律常識，實行多種形式的教育方法，加強綜合治理。第二，法制教育是青少年行為規范教育的必然選擇，而法制教育過程中還存在很多問題，最主要的問題在政府，并提出了政府青少年法制教育工作的對策性建議，即以學校為中心，依托社區，包括邊緣青少年，進行規范性教育，構筑法制教育的管理體系。第三，青少年法制教育存在法制教育目的偏差、流于形式化、過分依賴學校、農村青少年法制教育落后等亟待解決的問題。第四，首次出現了對鄧小平法制教育思想的研究，認為加強法制根本在于教育人，重點是領導干部思想覺悟，目標是使全體公民知法、懂法、守法和護法。在具體的工作中，要切實培養青少年的公民意識，樹立正確的權利義務觀;培養自覺維護社會秩序、校園秩序的觀念;學習市場經濟的法律知識。第五，在青少年法制教育的思路方面也出現了專門的文章討論。在實證研究方面表現在:第一，結合具體地區的案例型研究。青少年法制教育伴隨著上海社區化的過程，上海市通過積極探索社區化的過程，努力開展針對青少年進行社區化法制教育的實踐，利用華東政法大學等研究優勢資源，推進這一工作的開展。第二，結合具體地區的調查型研究。共青團河北省委的工作人員赴滄州、衡水等地進行了專門調研，在調查的基礎上進行了分析，認為一方面青少年法制教育取得了一定的成績，另一方面由于青少年法制教育尚處于探索階段，還有一些問題，有待完善。并分析了青少年法制教育中存在的問題，剖析了相關原因。最后結合法制教育的相關特點，提出了一些建議。這些實證研究在當時應當說是有一定的進步意義，許多問題與建議都是建立在調查的基礎之上，比較有說服力。不過對于青少年法制教育的整體判斷不甚準確。此外，媒體對青少年法制教育的報道與宣傳在這一時期開始出現，報道內容簡單通俗，易于理解，對青少年法制教育走進普通人的視野中、引起大家的重視起到了一定的積極作用。其中，采訪相關專業的專家也成為一種凸顯青少年法制教育重要性的形式。

三、我國青少年法制教育研究的繁榮期

進入21世紀，青少年法制教育相關研究呈現出一片繁榮的景象，研究呈現出多層次，多視角，研究方法也更加多元，研究成果豐碩，研究的廣度和深度都有體現。這一時期，青少年法制教育研究進入繁榮期，表現是多方面的。

(一)專門以青少年、青年群體為研究中心的學術期刊的繁榮

摘要:通過中國知網查閱《中國衛生法制》近10年來的電子期刊，刨除期刊中簡訊等相關不屬于學術論文部分，共刊發學術論文1111篇。查閱這些文章中有無中醫、中藥、中醫藥相關法律研究等信息，結果顯示共有44篇，總體占比為3．96％，占比較小。據此得出今后要加強中醫藥相關法律制度、法律規范、法律保護等方面的研究，為我國中醫藥事業的快速發展提供重要保障。

關鍵詞:《中國衛生法制》；中醫藥；衛生法律；中醫藥法律

中醫藥作為中華民族的瑰寶，在疫情防控、疾病治療期間發揮了巨大作用，也引起了我國社會各界對中醫藥發展的關注，中醫藥行業迎來重要發展契機。國務院于2009年5月7日頒布的《關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》明確提出了“研究制訂中醫藥傳統知識保護名錄，逐步建立中醫藥傳統知識專門保護制度”［1］。《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016－2030年）》曾指出“以提高中醫藥發展水平為中心，以完善符合中醫藥特點的管理體制和政策機制為重點，以增進和維護人民群眾健康為目標，拓展中醫藥服務領域，促進中西醫結合，統籌推進中醫藥事業振興發展”。《中醫藥法》第三十八條規定“國家鼓勵科研機構、高等學校、醫療機構和藥品生產企業等，運用現代科學技術和傳統中醫藥研究方法，開展中醫藥科學研究，加強中西醫結合研究，促進中醫藥理論和技術方法的繼承和創新”。可見加強中醫藥行業迎來重要發展機遇的同時，其相關法律的研究勢在必行。《中國衛生法制》由國家衛生健康委員會主管，集學術性與實用性為一體，研究衛生法和衛生法學理論，探討衛生法制工作的規律和發展方向，介紹國內外衛生法制建設動態和衛生法學研究成果，交流地方衛生法和執法經驗，普及衛生法律知識等的中文學術期刊，在相關衛生法律研究領域中具有代表意義。本文通過分析《中國衛生法制》近10年來中醫藥相關法律研究情況，并根據其結果指出我國近年中醫藥相關法律的研究狀況，以期為中醫藥相關法律的發展提供建議。

一、對象與方法

（一）對象。以《中國衛生法制》2010年1月至2019年12月所刊發的中醫藥法律相關的44篇學術論文（不包括簡訊、文摘與信息等）為研究對象，對其數量、作者單位、基金項目、被引情況逐條記錄，進行統計分析。

（二）方法。在參考相關文獻的研究方法基礎上［2］，通過查閱《中國衛生法制》2010年1月至2019年12月所刊發的1111篇學術論文，仔細查看有無中醫、中醫、中醫藥相關信息，并將登記數據分類輸入Excel進行統計處理。

二、結果

【摘要】

我國現在以依法治國為理念，本論文以研究高職院校的自身特點為前提，分析了我國當前高校法制教育的現狀與存在的問題，論文提出了把培養學生法律思維定位為高校法制教育工作的目標導向，以期高校培育具有法律思維的高素質人才。

【關鍵詞】

高校；大學生；法制教育

我國一直是堅持依法治黨、依法治國的方針路線，在黨的十八大之后，中共中央再次強調依法治國的重要性。大學生作為青年一代，是民族的希望和未來，也是中國特色社會主義事業的接班人，法治教育對于他們也是至關重要的一課。因此，在我國法治治國的方針下，高校開展法制教育，不僅僅只為學習和考試，更是對建設社會主義法治國家，實現中華民族的偉大復興具有重要的意義。

一、大學生法制教育現狀

（一）對法制教育理念認識不夠清晰

一、知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因

1.當前高校學生知識產權意識淡薄

知識產權意識是人們關于知識產權的思想、觀點、知識、心理和情感等的總稱，它是知識產權制度的內容、形式等在人們頭腦中的反映。它體現的是人們對知識產權法和知識產權法律現象的主觀心理感受和認知把握狀況。知識產權意識是一個多層次、多領域、多種成分的復雜體系。不同層次主體的意識，對知識產權制度的影響也是不同的。立法者、司法者、執法者以及律師的意識固然重要，廣大公眾的知識產權意識的強弱和正確與否，對于知識產權制度價值的實現作用也是顯著的。提高公眾的知識產權意識是我國知識產權工作的一項重要內容。加強公民知識產權意識寫入了《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》。為提高高校學生的知識產權意識，2004年11月，教育部、國家知識產權局聯合下發了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》。該意見指出，要在高校普及知識產權教育，高校要在《法律基礎》等相關課程中增設知識產權方面的內容，并積極創造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程，以提高廣大師生的知識產權素養。《國家知識產權戰略綱要》亦明確要求，在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。《2013年國家知識產權戰略實施推進計劃》指出：“鼓勵引導高校加強知識產權專業建設，開設知識產權相關領域的輔修課程，開展知識產權普及教育。”但由于相當一部分高校對知識產權意識培育的重要性認識不足，對知識產權普及教育并不重視，所以我國高校的知識產權普及教育工作雖然不能說是空白，但是力度確實極其有限。這直接導致了當前高校學生的知識產權意識淡薄。筆者所在的課題組，為對高校學生的知識產權意識以及學術道德狀況有一個清晰的認識，并進一步研究二者之間的有機聯系，選取了山東省部分大學的在校研究生（不包括法學專業）為調查對象，在山東高校中進行了調研。調查結果顯示，當前學生對知識產權的總體認知水平不高。學生中總體上認為自己對知識產權知識相當熟悉的僅占3.1%，認為自己對知識產權知識有些了解的占35.0%，略有耳聞的占55.3%，幾乎毫無所知的占6.6%。可見當前高校研究生的知識產權知識普遍比較貧乏。

2.高校學生中與知識產權相關學術道德失范現象比較普遍

學術道德失范行為作為一種世界性現象由來已久，近年來在我國愈演愈烈。高校作為科學發展的火車頭，文化創新的策源地，其學術道德失范現象更成為一個突出問題。中國政法大學教授楊玉圣先生認為：包括北大在內，沒有一個高校的教師沒有發生過抄襲剽竊問題的，沒有一個高校的學生不存在抄襲剽竊情況的。郭世佑先生則認為“凡是在我國學術界存在的學風不正與學術失范現象，無論是低級錯誤，還是‘高級’錯誤,在我國的研究生教育中，都不難找到可以對應的根據。”可見，高校學生中學術道德失范現象比較普遍。通過文獻分析可以歸納出當前高校學生中廣泛存在的學術道德失范行為主要有：1、抄襲、剽竊他人學術成果；2、偽造或者篡改調查、實驗數據；3、論文署名搭便車及不知情的掛名；4、一稿多投、多發；5、不當注釋等。筆者所在課題組的調查顯示，當前研究生在學術論文撰寫及發表或完成論文作業中，87.4%的同學曾有抄襲行為；32.3%的同學曾有修改、偽造實驗或調查數據行為；63.7%的同學曾引用他人觀點而不注明出處；35.8%的同學曾沒有參加創作在他人作品上署名；18.0%的同學曾一稿多投。上述數據顯示，排在前三位的學術道德失范行為分別為“抄襲（剽竊）”、“引用他人觀點而不注明出處”、“沒有參加創作在他人作品上署名”。而這三者都和知識產權緊密相關，既是違反學術道德的行為，同時又是違反知識產權法主要是著作權法的違法行為。所以，筆者認為知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因。

二、當前的學術道德建設研究忽略了知識產權意識因素

國內外有關學術道德問題和知識產權教育的研究較多，但是，把知識產權教育與學術道德建設二者結合起來研究的則很少，幾乎是空白領域。已有研究偶有提及，也往往是一帶而過。筆者認為，當前學術道德研究忽略了知識產權意識因素。檢索相關文獻，可以發現，計算機之父、英國科學家查爾斯.巴比吉(1791-1871)在1830年發表《對英國科學衰落的思考》一文，最早對學術不道德行為做了研究。國內對于學術不端行為的關注始于20世紀80年代初以鄒承魯院士為主的科學家的聯合推動。2000年以后，學術道德問題引起社會高度關注，相關研究逐漸增多。隨著國內關于學術不端前期研究的逐步積累以及對其關注越來越多，相關的論文、專著和譯著數量快速增加。分析已有研究不難發現，關于研究生存在學術道德失范行為的原因，當前學者們一般從主觀因素和客觀環境兩個方面進行分析。如傅立民、孫中華認為，“造成當前研究生學術失范的不但有個人因素，也有制度原因，更有其深刻的社會根源。學術政治化和經濟化是社會大環境，學術共同體內部激勵機制的功利化和約束機制的弱化是社會小環境；而部分學生學術價值偏離和道德失范既是學術失范的結果，也是學術失范的原因。”關于主觀因素，學者們一般認為主要是“研究生個體價值觀念扭曲，誠信意識缺失，學習目的功利化”。更多的學者則歸因于客觀環境因素的影響。首先，是探尋制度性因素。如評價機制不合理，學術規范制度不夠完善，監督制度缺位等。其次，是社會環境因素。如整個社會誠信氛圍的不足，社會環境的急功近利以及官本位等傳統意識的影響。我們認為，知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因，當前學術道德研究忽視知識產權因素是一重要缺陷。