摘要：教學方法方式的改革創新，是學校教育永遠的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉課堂模式，是一種不同于傳統老師授課的課堂教學模式。它讓學生從被動地接受知識的學習方式，到主動搜索學習并深入研究探討，使課堂真正成為學生學習的天堂。翻轉課堂對于多學科交叉的、知識更新快的學科或者課程特別適合，但難點是如何評估和考核學生的學習成果，特別是在全英語教學中，對老師和學生都是一個挑戰。

關鍵詞：FlippedClassModel；翻轉課堂；全英語教學；教學評估

信息時代，各種新的技術和知識以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統教學模式。同時信息技術的日新月異，原來的互聯網時代已經快速進入移動互聯網，正在向物聯網、智能網推進，教學內容、教材以及教學目標都需要根據信息科技的發展不斷更新發展，所以教學方式也需要與時俱進。

一、為什么采用翻轉課堂模式

傳統的教學方式是以教師課堂講授為主，學生接受知識的被動學習方式，這種學習方式對知識體系完整，知識更新慢的學科或課程比較有效，但對一些新興學科或者多學科交叉的專業和課程的教學效果不是很理想。[1]系統獲取和實現管理是信息管理與信息系統專業學生的管理核心課程。這門課旨在介紹當前信息技術和信息系統的最新使用情況，讓學生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實施管理。該門課程能幫助組織高層決策者對項目前期的一個戰略性判斷和抉擇，是決定項目成功與否中，商業風險最大的一個環節。需要管理者有扎實的信息技術知識和視野，務實的商業頭腦，所以課程的教學目標包括信息技術的了解和能力的培養。其中能力的培養概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團隊能力）因此，基于該課程的教學目標：1.信息技術的知識更新快2.能力培養不能基于課堂的講授早期采用傳統的課堂教授模式，無論教學和學生的學習熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉課堂模式為主的教學方式。

二、翻轉課堂模式的教學原理分析

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供完整的學習資料如視頻、課件和補充材料，還可以提供在線的輔導；[2]“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。[3]

摘要：信息技術已成為現代教育教學方式重要組成部分，課堂派作為一種專業的信息化教學軟件，已經在實踐教學當中得到了應用，通過翻轉課堂的方式授課，讓學生更多地參與課堂環節，提高學生的參與度，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；信息化；課堂派；教學

隨著科技水平的不斷發展，經濟市場的持續開放，教育資源不斷地優化，大學生的競爭也越來越激烈，一些企業為了更好地適應市場新環境，對于人才素質的要求也越來越多樣化，教學方式也需要滿足企業對學生的期望，高職教育作為高等教育中的重要組成部分，主要是以培養技能型人才為主，注重實踐和理論相結合。翻轉課堂就是把學習的過程進行翻轉，理論知識的學習放在了課前完成，經過預習的學生有了課堂知識的基礎，在課上通過討論和教師的分析鞏固課堂知識，從而達到更好的教學效果。教師可以利用信息化的教學平臺，讓整個教學過程通過信息化的方式與學生進行互動，課前知識的預習可以不僅限于課本，將多種教學資源發送給學生，學生在課堂外通過移動終端完成課前預習，學生預習的情況通過教學平臺的匯總分析，可以讓教師掌握學生的預習情況，調整課堂的重點內容，課中可以根據學生的反饋情況布置任務，讓練習具有針對性，學生分組完成任務，相互討論分析，教師總結學生的作品，有利于提高學生的邏輯思維和語言表達能力。

1課堂派教學平臺

課堂派是得到應用的信息化教學平臺之一，可以通過信息終端實現實時的教學軟件，通過電腦或者手機進行教學互動。課堂派滿足了教學的數據資源共享與任務互動需求，可以課堂測試，平臺根據學生的反饋信息分析得出測試結果，更好地把握學生的知識掌握情況。建立新課，教師創建班級并生成加課碼，學生通過手機輸入加課碼進入教學班級，教師在課前布置預習內容與測試，學生根據教學設計進入課堂派學習，完成教學任務。

2信息化翻轉課堂在教學中的應用

翻轉課堂的特點在于課堂不再以知識的講述為主，注重知識的提高與能力鍛煉，信息化平臺（課堂派）將原本屬于課堂所要講述的知識提前給學生，的形式多樣化，例如視頻、PPT或者文件，并通過課前測試了解學生的預習水平，課上的教學內容針對性更強，重難點內容得到鞏固。教師通過信息化教學平臺課堂具有挑戰性的練習任務，學生可以通過小組討論、現場操作等方式完成任務，并將自己的作品通過平臺展示，豐富了教學活動，提高學生的參與度。學生作品以打分、投票以及評論的方式獲得評價，活躍課堂氣氛。利用信息化教學平臺，區別于傳統課堂的“滿堂灌”教學方式，使得教學目標明確，重難點突出，實現學生知識技能的提升和運用。

摘要：《義務教育歷史課程標準》中提到，“教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。”歷史作為一門重要的學科，教師應該緊跟課標的要求，創新教學方法，將新的課堂模式帶入課堂，啟發學生自主學習，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;歷史教學;應用

翻轉課堂是一種新型的教學模式，也稱“顛倒課堂”，強調以學生為主體。通過先學后教的方法，增加學生學習的時間。學生課下復習，課上討論，教師幫助學生解決問題。翻轉課堂教學模式在中國歷史課堂中運用的主要方法是，同學們觀看教師提供的視頻，自學后和教師一起討論學習內容。翻轉課堂可以使學生的個性得到發展，能夠按照自己的學習方式學習，在討論的過程中還可以增強與他人溝通的能力。翻轉課堂又分為家校翻轉、校內翻轉、課堂內翻轉。翻轉課堂這種新型的教育模式得到了教育界的廣泛認可。

一、教學案例分析——以《中國共產黨誕生》一課為例

（1）根據教學內容，選取教學模式。任何一種教學模式都要圍繞課程要求、學生情況、教材體系來設計。課程標準對本課的要求是，學生了解傳播馬克思主義的史實和中國共產黨第一次全國代表大會召開的史實，認識中國共產黨成立的歷史意義。教師采用翻轉課堂模式，可以組織學生觀看并討論視頻，編演歷史劇，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍下將復雜難懂的知識簡單、直觀化，提高了學生參與課堂的積極性。本課是八年級上學期的內容，通過一年的學習，學生已具備一定的歷史基礎知識和相應的解讀歷史事件的能力。同時，初中生的獨立思考能力也有了相應的發展，自主學習能力增強。因此，教師要根據學生的心理和年齡特征，引導學生自主學習。課堂翻轉模式給學生創造了自主學習和研究的空間，學生可以自己查找資料，尋找線索，合作探究，提高了學生歷史思維能力。筆者認為，翻轉課堂模式可以更好地讓學生學習本節課的內容。（2）教學設計方案。新課學習之前，教師《中國共產黨誕生》的學習任務和要求，讓學生自主學習和查找資料。通過學習任務的，學生可以明確學習目標、內容和方法。根據三維目標，讓學生通過學習了解中共國產黨誕生的歷史條件，知道黨的“一大”“二大”召開的歷史背景、主要內容以及中國工人運動第一次高潮的情況，理解中國共產黨誕生的偉大意義。認識黨的地位，樹立愛國主義情懷，啟示學生珍惜現在的美好生活。學習內容分為知識的重點和難點，重點是中國共產黨成立的經過和偉大意義，難點是學會區分中共一大和二大。學習方法由學生根據自身條件選擇，可以上網查閱資料，或者查閱書籍，將不懂的知識點記下，方便在課堂上討論。在學習新課時，教師根據導入視頻和課前學生預習的情況，提出一個問題：中華民族經受西方列強侵略的深重災難和屈辱后，人民生活在水深火熱之中。為此，中國的志士仁人和各階層民眾發起一系列救亡圖存的行動，但是都失敗了。那么，中國的出路到底在哪里？學生根據老師的問題進行討論，提出“改革”和“革命”兩種方式。學生們從而分成兩組進行辯論，舉出實例證明兩種方式的優劣性，最后依靠事實進行總結，以此增強學生的知識記憶。學生在了解到只有革命才能讓中國走向獨立民主的道路后，將共產黨誕生的條件分為思想基礎、組織基礎、階級基礎三個模塊。小組成員選擇自己感興趣的模塊進行分析學習和整合，最后將結果進行課上講解。在學習中共一大內容時，教師播放提前準備好的視頻《建國偉業》中的片段，學生認真觀看后，完成教師提出的問題，如中共一大召開的時間、地點、代表、主要內容和意義。這種課堂內翻轉模式改變了傳統的教學模式，將以教師為主體變為以學生為主體，提高了課堂氛圍，拓展了學生的思維空間，增加了學生的學習興趣。課后訓練時，教師繼續訓練任務或視頻，引導學生復習訓練。教師也可以把本課知識點制作成視頻，讓學生觀看，加深對知識點的理解，以便查漏補缺。翻轉課堂模式的課后訓練不只是讓學生單純背誦知識點，而是讓學生繼續搜集資料和故事。在《中國共產黨誕生》這一課結束后，學生可以繼續搜集關于共產黨人的故事，體會他們的勇敢與智慧。翻轉課堂模式運用在歷史課堂中，將復雜零碎的知識點直觀地展現在學生面前，使枯燥無味的歷史知識變得生動有趣。相信，在日后的歷史學科教學中，翻轉課堂模式將會被廣泛應用。

二、翻轉課堂模式在初中歷史課堂應用中出現的問題

翻轉課堂模式雖然提高了學生學習歷史的興趣，創新了學生學習歷史的方式，但任何事物都存在兩面性，翻轉課堂模式應用在初中歷史課堂中仍存在很多問題。（1）根深蒂固的傳統教學模式很難改變。通過教學實踐可以發現，有些教育內容和形式還是按照傳統的教育模式進行，并沒有真正做到改革。傳統的教學理念認為，教師是課堂教學的主體，教師應該站在講臺上傳授知識，學生應順著教師的思路接受知識，學生被動接受知識的習慣已經形成，很難改變。（2）初中生自主學習性不強。初中階段的學生心智尚未成熟，自制力不強，部分學生不能自主學習知識，需要在家長、老師監督下才能完成學習任務。學生在課下不能自己觀看視頻學習歷史課程。課上小組討論時，容易交頭接耳，談論與課文無關的內容。（3）部分教師信息技術水平較低。翻轉課堂模式的應用給教師提出了更高的要求，教師需要花費大量的時間根據教學內容制作視頻和測試題目。但是由于歷史教師多數是文科出身，很難掌握信息技術，教師在制作視頻時會遭受重重阻礙，這些因素也阻礙了翻轉課堂在歷史教學中的應用。

【摘要】高校課堂傳統教學模式的制約性已經越來越顯露，一種新型的教育模式-翻轉課堂逐漸引起了教育界的重視。翻轉課堂是怎樣的教學模式？怎樣在教學過程中應用翻轉課堂，本文以大學物理課堂教學為例，對教學融入翻轉課堂教學模式進行探討。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學物理課堂教學；融入式教學模式

0引言

大學物理課程是高等學校理工科專業的一門重要的必修基礎課程，在為學生系統地打好必要的物理基礎，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學素質和綜合能力等方面發揮著重要的作用[1]。

1當前的大學物理教學現狀

現實課堂中，大學物理這一門課程由于課程知識點繁多且相對比較抽象，學習難度較大，使得學生的學習積極性也較低，學習主動性較差，并且當下物理課堂的教學模式仍然是以傳統教學為主，教師占主導地位，學生被動地接受課堂內容，與教師的互動較少，從而影響課堂的教學效果。本文嘗試在大學物理課堂中融入翻轉課堂教學，嘗試將教學模式由“主動教”變為“自主學”，變“要我學”為“我要學”，通過課堂上的師生互動、生生互動，達到相互交流的同時能夠解釋疑惑，從而增強學生在課堂上的主動性和參與度，進而提升課堂質量。

2翻轉課堂的概念及特點

摘要：在信息技術不斷發展的今天，衍生出多種形式的現代化的教學手段。翻轉課堂教學模式以其獨特的教學優勢，對大學體育課堂效率的提升發揮著重要價值，在當下高校體育教學改革的過程中發揮著巨大的作用，優化了體育教學模式及學生的體育鍛煉方式。翻轉課堂教學模式對于高校體育教師教學水平提出了更高的要求，促使教師改善現如今的體育教學模式和課堂組織結構，并最終實現大學體育教學模式的變革，高效完成大學體育教學目標。該文針對基于翻轉課堂模式下的大學體育課堂構建展開了研究。

關鍵詞：翻轉課堂；大學體育；課堂教學；高效

1高校公共體育教學面臨的問題

1.1傳統教學模式降低學生積極性。我國高校體育教學在初步實踐時期，很多體育教師采用“教師示范+學生模仿”的方式，這種教學流程在很大程度上浪費了教學時間，而且還縮短了學生自主練習的時間。再加上學生課下自主學習意識不是很強，因此，對于課下鞏固練習的積極性不是很高，這就嚴重降低了學生的體育學習興趣，對于體育教學質量的提升極為不利。

1.2體育教學設施不完善。雖然很多高校跟隨體育教學改革的步伐，在體育教學設施上進行一定程度的改進，但是力度還不夠大，相關體育教學設施依然不健全。首先，有的體育運動項目對于體育設施的要求比較高，且需要教師針對教學設施組織相關的訓練活動，但是由于高校存在體育設施種類及數量少的問題，因此很難滿足學生對體育學習的需求。其次，高校在體育教學經費上的投入不足，體育教學場地及設備的安放不夠完善，并且缺乏定期的維護，使得體育教學設施較為陳舊，存在很大的安全隱患，不能滿足大學體育教學改革的實際需求。最后，高校在體育設備的更新上較慢，現代化與信息化的體育設備沒有落實在實際教學中，這在很大程度上制約著大學體育教學的發展。

1.3學校對體育教學不夠重視。學校及教師對于體育教學的重視程度不夠也是阻礙體育教學改革的重要因素。現如今，高等院校教學改革已進入全面發展的時期，但是整體比較重視重點學科的教改，對于體育學科教學的優化并沒有給予應有的重視，導致體育教學效果欠佳。此外，由于學校對于體育教學缺乏應有的重視，因此，在體育教學方法的改進、教學內容的優化等方面沒有實質性的創新，更談不上現代教育技術的應用。

1.4體育教師教學綜合水平有待提高。很多高校體育教師對于體育教學存在誤解，教學觀念沒能及時更新，需要提高體育教師的意識。在具體教學過程中，一些課程設計不能只流于形式，不然很大程度上會降低體育教學的質量。另外，體育教師的教學綜合水平不是很理想，優秀體育教師占比較少，沒有形成強有力的體育師資隊伍，很多教師在體育專業知識、現代化教學水平及自身素質上有待提高，才能滿足現學生的體育學習需求。

摘要:數學課程的教學活動直接影響著學生的學業發展。傳統的數學課堂通常以教師講授為主，忽略了學生的主體性，使得學生呈現“課上聽不懂”“課下學不會”的狀態，課堂效率較低，因此從教工作者要重視數學課堂的教學活動并積極探索有效的教學模式。本文對翻轉課堂在數學課堂的應用進行研究，對教師在數學教學中實施翻轉課堂給出建議。

關鍵詞:中學數學;傳統課堂;翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是一種異于傳統教學模式的新型授課模式。在傳統教學模式中教師為主，學生為輔，而翻轉課堂的教學模式恰恰改變了這種教學格局，充分地發揮了學生的主觀能動性，教師成為了輔助一方。通過將學生進行分組，形成組內幫扶機制，主要的過程是通過信息技術錄制簡短的課程視頻，讓學生在課下利用碎片化時間進行自主學習，從而在課下將自己能消化的知識內收，將不會的知識帶到課堂上與同學和老師分享，通過探究的方式解決問題。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

本部分將對翻轉課堂與傳統課堂的不同之處進行具體的分析。(1)師生地位。傳統教學課堂中，教師是整堂課的中心，是課堂的指導者和知識的傳授者，學生是受教育者，是知識的被動接受者。翻轉課堂中，師生地位互換，教師成為了整堂課的輔助者，是引導者，課堂重心轉移到了學生身上，學生是課堂的主體，師生之間不再是主動與被動的關系，而是相互促進，相互溝通的“合作伙伴”。(2)學習流程。傳統的教學中，學生的學習流程為課下預習—課上聽講—課下復習練習題;翻轉課堂則重構了學生的學習流程:課下聽講—練習題—課上探究—課上復習—練習題。在整個過程中，翻轉課堂的學習流程改變了傳統課堂的學習流程，它的優勢在于課上能夠及時地把自學中不會的問題呈現給老師，避免了傳統課堂中課下盲目復習的缺陷。(3)學生結構。傳統的教學課堂中，教師面對的是整個班級的學生，一堂課之后，學生的課堂狀態與收獲成果等有很大的差異，導致了班級成績不均衡;翻轉課堂中，最主要的步驟就是使學生進行分組學習，學生之間互相督促與幫扶，教師在課上有充足時間對每個學生的疑惑進行解答。(4)教學資源。傳統的課堂教學，學生除了書本以外的學生資源，就是課上老師的講授，隨著信息技術的發展，教師在課上會利用PPT進行知識講解。翻轉課堂中學生能夠擁有的資源除了書本之外，他們可以無限次地將教師錄制的簡短視頻進行回放，線上習題也會保留在學生的作業本中，這些都是學生在復習階段有利的資源。

三、翻轉課堂在中學數學課堂中的應用

摘要：

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

【摘要】目前國內對翻轉課堂的研究和實踐越來越深入，但歷史學科在相關方面的實踐探索較少。文章是在小組合作學習模式下，以《幾種常見的歷史時間計算方法》一課為例，把兩個智能課堂班學生作為主要實踐對象，從翻轉課堂的國內外實踐概述、翻轉課堂實踐探索、對翻轉課堂的問題與反思三個方面進行論述。在歷史翻轉課堂實踐中發現，盡管存在著一些問題，但是“先學后教”“以學定教”的翻轉課堂，與傳統的課堂相比有明顯的優勢，實踐效果良好，值得進一步探索和推廣。

【關鍵詞】初中歷史；翻轉課堂；實踐

為順應新時代新形勢的發展要求，學校已經在課程改革方面做了十幾年的探索，形成了小組合作學習及講學稿三步教學模式。并于2016年9月創辦了兩個“智能課堂”班，兩個班學生人手一部pad，通過pad與教師進行課前、課中的即時溝通，實現了“人機互動、師生互動、生生互動”的智能翻轉課堂教學。初步建立了小組合作、講學稿三步教學和智能翻轉課堂教學相結合的展示型教育模式。筆者有幸成為智能班班主任和歷史任課教師，對歷史翻轉課堂進行了初步的探索實踐。本文從翻轉課堂概念起源和國內實踐、實施過程、實施效果、教后反思等方面進行了論述。

一、翻轉課堂的國內外實踐概述

（一）翻轉課堂概念與起源

所謂翻轉課堂，其概念和實踐均源于美國。哈佛大學物理學教授EricMazur在20世紀90年代創立同儕互助教學（PeerInstruction，PI）。他論述利用信息技術實現知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內化。2000年，美國MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介紹他們在邁阿密大學講授“經濟學入門”時，利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業。另一早期的翻轉課堂實踐來自于科羅拉多州林地中學的案例，2007年，該校兩位化學教師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補課[1]。因此，翻轉課堂是通過利用信息技術的優勢，對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂是一種以教學視頻和師生活動，以及學生的主動學習、個性化學習為主要學習方式的新型教學模式[2]。其理論來源是為廣大教師所熟悉的掌握學習法[3]。掌握學習，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標的掌握標準[4]。其理論之二是社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互助[5]。

（二）翻轉課堂國內實踐現狀