摘要：本文主要提出服裝專業創意人才的培養措施，從教師素質的提高、課程的優化設置以及服裝設計的創意實踐等方面，進一步闡述了服裝專業創意型人才培養方案的研究與實踐。

關鍵詞：創意人才；服裝專業；培養措施

隨著經濟全球化的新一輪發展，我國產業結構不斷升級，各行業創意人才的需求急劇增加，服裝人才的培養模式也需要更加符合時展。作為一個吃穿住行大國，如何培養服裝創意人才，提升服裝的附加值成為我國經濟發展中一個重要問題，解決此問題的關鍵在于對創意人才的培養。高校是培養創意人才的搖籃，高校培養不僅注重理論知識，還要加強教師自身隊伍及對人才的創意理念和動手實踐能力的培養。近幾年，我們在服裝專業積極開展提高學生創新能力與創意思維訓練的研究與實踐活動，不斷探索服裝行業創意型人才的培養模式。

1教師素質的提高和師資隊伍的培訓

在知識經濟時代，人才已經成為各行業發展最基本要素。地方高校是區域性人才和知識儲備庫，是經濟、文化、社會發展的中堅力量[1]。服裝專業創意人才的培養，關鍵在于優秀師資隊伍的建設。目前，影響服裝創意產業發展的關鍵是缺少較高綜合素養同時又具備豐富實踐與教學經驗的教師。然而，無論是基地還是高校，服裝業的創意型人才都是重金難求。因此，各類高校都必須注重對思想素質好、業務能力強、有發展潛力的青年骨干教師的培養。（1）高校需積極引進高學歷人才，塑造開放環境的創意人才培養模式，強調為高素質人才創造寬容個性的工作環境，利用自身科研團隊、實驗器材、技術設備等優勢，適當加大投入力度，建設一流創新團隊。（2）為教師出國留學深造提供方便，鼓勵通過進修、競賽、進入企業鍛煉等方式，加快師資隊伍的培訓步伐，培養學科帶頭人，特別是專業教師不僅要具有較高的學術水平，同時也要達到“雙師型”[2]素質要求，具備教師和設計師兩種角色。（3）推動人才評價措施，協同創新人才評價的合理布局，引入競爭與教師選拔機制，追求人才公平競爭。引導教師加入創意型產業市場競爭，有計劃的安排教師與學生一起參加科研工作，提高師生在實際工作環境中創新解決問題的能力，促進創意產業與服裝行業的融合發展。

2課程設置

服裝專業是一門理論水平較高和實踐性極強的綜合性學科，服裝學是一門建立在理論科學基礎上的實踐科學[3]，該專業的人才是能夠引導服裝企業實現產業結構優化轉型，提升行業附加值，具有開拓與創新精神的高素質應用型創意人才。為培養多樣化服裝創意人才，而高校作為人才培養的孵化園，要及時把握創意人才的培養需求，不斷優化課程設置，深化課程改革，及時更新教學內容，要適當梳理和整合多元化課程學習內容，形成與時俱進的新型教學模式，強化主干課程的特色化、實用化、新型化。不斷開發課程資源，同時加強理論課程在實際工作生活中的可操作性，拉近課堂與市場的距離。在服裝專業人才的培養過程中，注重知識面的拓展，強調各學科的學習需相互交叉、相互滲透，有機的加以組織和綜合。服裝專業的學生應該通過理論先行、實踐緊跟的方式開展課內外課程的學習，重視學生能力與綜合素質，鼓勵學生積極參與學科競賽，開闊視野，將基礎理論應用于實踐，提高學生分析能力與解決問題的創意思維。目前服裝專業的課程安排主要有服裝材料、服裝結構設計以及服裝市場營銷，夯實學生的專業基礎知識對從事創意工作的影響最為明顯，理論知識與能力在服裝的創意活動中發揮著隱形作用。

摘要：文章分析了中外高校創新創業教育發展情況，并重點對服裝設計專業創新創業人才培養情況進行了總結。在此基礎上，從明確教學理念、改革教學模式、建設師資隊伍、優化教育環境等方面，探索了將雙創教育和專業教育融合的人才培養模式。

關鍵詞：雙創；服裝設計；人才培養

1中外創新創業教育發展概況

20世紀八九十年代開始，聯合國多次組織會議，對創業教育進行探討，并在相關會議中指出，政府和高校均應采取措施，提升畢業生的就業創業能力。歐盟也曾多次發布創業報告，強調高等教育應通過創業教育和實踐提升學生創業能力，并對學生應具備的創業能力進行了說明。很多國家對于創新創業教育非常重視，如英國政府推出了知識轉移合作伙伴計劃（KTP），進一步從政府層面推進產學研合作，推動了高校成果向企業的轉移，建立了密切的校企合作關系。很多國外高校在促進雙創教育與專業教育深度融合、進行多學科跨界合作、開展校企合作等方面都進行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經驗，形成了較為成熟的教育模式。近年來，我國有關部門也多次出臺文件，對于高校創新創業教育進行指導，并出臺了一系列激勵措施。如2021年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，就要求各有關部門從提升能力、優化環境、加強平臺建設、推動落實財稅扶持政策等方面入手促進創新創業教育發展。教育部近年來更是多次出臺文件和通知，對于如何推進高校創新創業教育提出具體指導意見。在激勵措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，實施國家級大學生創新創業訓練計劃等方式，更好地激發了大學生的創新精神和創業意識。截至2021年，僅“互聯網+”大學生創新創業大賽就有2533萬大學生參賽。教育部還通過評選全國創新創業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等方式，建設了19所高校雙創示范基地，200所深化創新創業教育示范高校，開設了眾多“專創融合”特色示范課程，選課人數達3400萬人次[1]，充分發揮了先進高校在創新創業實踐中的示范帶頭作用。與歐美發達國家相比，我國的創新創業教育開展時間尚短，仍然處于探索階段。因此，對于國外的創新創業教育研究與實踐情況進行總結，對其人才培養模式進行研究，結合我國高校目前的實際情況，尋找適合我國國情的人才培養模式，對于促進我國創新創業教育進一步深化，實現以創新創業帶動就業有著重要的價值與意義。

2國外高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設計專業創新創業人才培養模式受政策因素、環境因素、自身優勢等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實踐：一是高度重視創造性思維和創新能力培養。培養思路是高校人才培養模式建立的前提和依據。從調研情況看，國外很多高校都將培養學生的創新精神和創新思維作為人才培養的重點，并要求學生具備廣闊的學術視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學院在學生培養中，強調要有專業精神、創新精神和創造力，并認為要讓學生掌握好研究方法。學院通過調整和更新專業課程設置，加強創意課程與理論課程的深度融合。同時，通過開展各類校園創新活動，建立和完善創新激勵機制等方式，營造濃厚的創新氛圍。倫敦時裝學院則通過課程學習，培養學生批判性思維和獨立學習能力，并將培養重點放在學生創意思維的發展上，鼓勵學生進行自主性學習，發揮學生的創造性[2]。其他很多院校在培養思路上也均有著較為明確的職業性導向，強調對學生創造力以及國際視野的培養，以奠定學生的職業方面的優勢。這種對于創造性思維和創新能力培養的高度重視，使得創新教育與創業教育之間形成了一種相輔相成、密切結合的關系，促進了學生創新創業能力的不斷提升。二是強調理論與實踐結合，多學科跨界，綜合性培養。學生創造性思維與創新能力的培養，以及創新創業活動的開展，離不開學科之間的交叉融合。如美國帕森斯設計學院以跨學科的研究和教學作為人才培養目標和特色之一，在專業設置、課程體系等方面都體現了其跨學科的特色。學院設有“時裝設計與社會碩士”專業，該專業基于全球化背景，采用獨特的方式培養國際化的時尚工作者。通過跨學科的培養，實現資源共享和跨界合作，促進了設計概念和設計實踐的創新[3]。美國肯特州立大學時尚學院將人才培養目標定位為“力求為時尚行業培養同時具備創新和務實能力的專業人才”，學院強調學生除專業技能之外，還應具備各種綜合能力。在課程中，通過設置若干綜合課題，打通設計與企劃、設計與商業等相關領域，有效地幫助學生提高創新創業能力[4-5]。三是強調產學研一體化，覆蓋行業全鏈條。歐美部分服裝院校在學生培養過程中，十分重視與企業的合作，讓學生參與企業工作的同時，學校也會邀請企業人員為學生授課，讓學生實際體驗企業運作過程，為學生提供優質的企業資源和創新創業平臺。一些院校除設有就業中心外，還設立創新與商業部，負責與企業所需人才的對接工作，并為學生提供相關培訓。此外，各學校還積極支持學生創立自己的品牌，推動學生進行自主創業。

3我國高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

摘要:服飾信息管理系統的分析是現今網絡銷售及網絡管理的一個重點板塊，影響著服裝銷售以及信息管理的正確度和速率。本文通過對服飾信息管理系統的背景調研延伸到利用系統的開發工具和邏輯模型等來詳細分析闡述服飾信息管理系統的重要性和必要性，服飾信息管理系統的研究及良好開發有助于企業的線上管理，經銷，宣傳等諸多方面。

關鍵詞:服飾;信息系統管理;系統開發工具;邏輯模型

1背景

在激烈的市場競爭中，信息對于企業的生存和發展起著至關重要的作用。表達信息的數據隨著時間和業務的發展不斷在膨脹［1］。如何應用好企業中海量的數據，成為信息技術發展到一定階段時，企業信息化建設面臨的一個新問題［2］。現代服裝工業是否具有市場活力也取決于能否擁有充足的有效的信息，能否正確的高效的管理信息，能否及時無誤的傳輸信息。高效、快捷的信息通道是服裝企業適應激烈的市場競爭并在其中取勝的至關條件［3］。傳統產業，現在面臨著信息社會和全球化市場競爭的巨大挑戰［4，5］。原本服裝產業通過提高產品質量，提高服務水平來獲得消費者的認可，降低生產成本來作為原始競爭活力，但在信息化和大數據的今天，服裝業的競爭已經轉變成為對市場反應速度和信息搜集能力以及創新能力的綜合競爭［6］。基于此，服裝信息管理系統的重要性顯然易見。就我國的服裝企業發展狀態來說大部分仍舊屬于勞動密集型企業，其自動化的程度還比較低，這更加催促著服裝信息管理系統的應運而生，要依靠信息管理系統來進行產品信息的核對，庫存容量變化的隨時更新，在線貨流的跟蹤，財務的控制等，這樣才能不至于使自己陷入到“信息化孤島”的窘境。所以服裝信息管理系統十分重要，它標志著一個服裝企業能否成功的在信息化市場中取得份額，能否在大數據的管理下形成企業良性持續的發展和創新。

2對于服裝信息管理系統面臨問題的對策分析

第一要做到優化人員素質。要樹立正確的企業發展觀，可持續的可增益的成長態度。對傳統的、落后的管理思想要進行徹底的改造。服裝企業的各級人員，各專業從業者都要進行信息化管理的培訓，正確的認識信息管理的優點，從上到下形成一種信息化管理的共識［7］。管理信息化建設的主要特征就是信息技術廣泛深入的運用到服裝管理，銷售，制造等方方面面，達到這個目的要進行嚴格的、有規范的、高效的員工培訓和教育。第二做好關于基礎性工作內容。服裝信息化管理項目不同于一般的工程項目，它除了上述所需要的高素質從業者還需要做好扎實的基礎性工作。例如，第一數據的規范性，數據包含的內容很廣泛，設計企業內部和交易過程中甚至售后服務的各項標準，對于這些標準要有統一的明確的認知和編碼制定;第二要求業務規范化，就是要改變傳統的思維定式，樹立正確企業運作流程，對于傳統運作方式出現的問題，不可調控性等進行總結制定規范化的業務流程;第三是信息處理流程規范化，這要求處理信息時要統一標準，不能因人而異，信息化流程的規范化是保證信息完整，信息有效的先決條件［8］。

3服飾信息管理系統設計

【摘要】結合當前互聯的普及狀況來看，我國已全面進入網絡時代，各行各業都受到網絡的沖擊，服裝設計也不例外。服裝設計專業具有時代性和潮流性的特征，會因時代的變革和市場體制革新而受到的影響。當前該行業內部的競爭也日趨激烈，因此應結合時代的要求來對該專業的教學進行一定的革新，使其能夠適應時代的發展。本文對網絡時代下該專業的發展特性進行說明，對該專業的教學改革展開論述。

【關鍵詞】網絡時代；服裝設計；教學改革

引言

網絡時代的興起使服裝設計的觀念發生了巨大的轉變，信息傳播和技術革新的速度逐步加快，人們的理念也在逐漸發生著變化。服裝設計的個性化得到更深層次的凸顯，時尚元素更新的速度也日新月異，這就對該專業提出了更深層次的要求。因此在對該門學科展開教學時，應對網絡時代下其發展前景及路徑進行深入的調研，進而形成新的教學模式，培養出具有時代特色的創新型設計師。

一、網絡與服裝設計

（一）行業變化

網絡時代下，服裝銷售的形式發生了巨大的轉變。首先，服裝銷售從以往的線下銷售轉變為網絡線上銷售，服裝銷售的受眾面更加廣闊。當前，線上銷售已成為一種潮流對傳統的服裝銷售帶來了很大的沖擊，眾多服裝產業被迫轉型，將線下和線上進行結合來進行服裝的銷售；其次，由于時尚元素更新的速度不斷加快，導致服裝生產的規模日益變小，從服裝的設計到生產的速率都在不同程度上加快，服裝的附加產值日益增加，服裝與各項藝術結合的設計屢見不鮮；最后，服裝定制成為一種潮流，設計個性單一化成為眾多人的追求[1]。

隨著社會經濟與信息技術的發展，時尚行業呈現多元化發展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發展，形象設計行業迎來前所未有的發展機遇。經調研發現，形象設計領域里的從業者多為服裝相關專業人才，在服裝專業中培養形象設計能力，對服裝教育跟上時展的步伐、加強學生綜合能力的培養、擴展學生就業渠道、提高學生就業能力和滿足社會需求很有意義。高校人才在校能力培養可分為兩個階段，一個是學校規定課時內的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂。第一課堂建立知識體系與基礎技能，培養專業能力；第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養就業能力。本文以具體課程“化妝與形象設計”為例，從服裝專業中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學設計與人才能力培養進行了分析、設計和實踐。

一、基于服裝專業的課程內容構建

形象設計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發型、服裝搭配、視覺營銷等專業知識的視覺傳達藝術，其目標是達到人、衣、形、神的完美結合。形象設計與服裝設計兩個專業交叉的課程達百分之五十左右，在形象設計專業中，服裝是專業主干課程，在服裝設計專業中，化妝與形象設計也是必修科目，同時這兩個領域內的從業人員也是交叉性的。“化妝與形象設計”課程是我校服裝專業中的一門專業選修課，課程以化妝設計為基礎，串聯服裝搭配等相關知識，培養學生的個人形象設計能力。課程性質屬于實踐性課程，要求以學生的主體性實踐活動為中心組織教育內容。在課時分配上教師講課示范和學生實訓創作學時分配為1∶3，以學生為主體來進行實踐訓練。在課程的大綱內容構建上立足于服裝專業，以“總—分—總”三章來構建知識體系：第一章是形象設計概論，在此章節里總結概述形象設計的概念，及其與化妝、服裝的關系；第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎教學，然后通過生活化妝進一步加強五官化妝的綜合應用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學生服裝T臺表演化妝的運用；第三章形象設計知識綜合運用，通過形象設計方案制作與實操，串聯化妝與先行課所學的服裝相關知識。以前本課程教學設計只有第一課堂，課程結束后，總有一部分學生有繼續提升的興趣和潛力，基于這部分學生的需求和社會就業市場人才需求，特別設計了“第一課堂＋第二課堂十工作室”的培養模式，從而在服裝設計專業中培養具有形象設計能力的應用型人才。

二、培養專業能力的教學方法設計

教師、學生、教材和教學方法是教學四個基本要素，其中教學方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學成果最重要的環節。對于知識結構較為復雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學方法。本課程按基礎知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設計不同教學方法。

（1）基礎知識采用翻轉課堂教學。翻轉課堂是指在網絡、移動學習平臺、物聯網等信息化技術的支持下，將傳統課堂教學中的知識講解環節轉移到課堂外，由學生利用教材、微課、視頻、圖片等教學資源進行自主學習，掌握課堂知識；課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養學生的學習能力、協作能力和創新能力。本課程基礎知識部分主要采用翻轉課堂模式進行教學。第二章的一、二節是化妝基礎技法，網絡上有很多教學資源，且大部分學生已有一些自我摸索的化妝經驗，課程內容的難度屬“易”，學生對自我形象認知最感興趣，特別適合實行翻轉課堂教學。教師在網絡查找較為正規的教學資源，在上課前發給學生，要求認真觀看，并布置與之對應的作業，進行簡單的實操訓練。上課時，先針對同學們課前的作業做點評，指出不足之處與表現較好的地方，在此進行課堂的第一次翻轉。隨后教師進行實際操作示范，學生再次練習，這時要求學生以老師示范的技法為標準，相互點評及修改，在此進行課堂角色的第二次翻轉。通過這樣課堂內外學生學習時間的翻轉，課程中學生與教師角色的翻轉，將基礎實操技法牢固內化，為后面重點及難點內容的學習打下堅實的基礎。在基礎階段知識教學約三分之一課程結束時，對學生的學習能力水平層級按實操表現、興趣程度兩方面的綜合來進行分級。首先教師對學生作業打分，總分為5分；另外學生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分；兩項合計后分為三級，一級2~6分，此能力層級的學生培養目標為學習任務達標；二級6~8分，培養目標是達標后有所提升；三級是8~10分，培養目標是能達到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養對象。學生能力水平層級劃分是后續進行分級學習、因材施教的依據，學生能力水平層級劃分也是動態的，將在整個教學過程中根據學生的實際情況進行調整。

（2）重點知識采用任務驅動型教學。在實操型課程當中，重點技法的掌握成為教學是否成功的關鍵。在這類知識點中，以任務為驅動的教學方法能有效激發學生的學習欲望、完成教學目標。教師將需要學習的新知識隱含在各項任務中，學生以任務為驅動，獨立或協作完成與課程知識點相關的具體任務，在實施過程中，需引導學生對需要完成的任務進行分析、討論與學習，通過任務來培養學生分析和解決問題的能力，培養獨立探索能力。通過任務的完成，也可檢驗學生對重點知識的掌握情況，進而采取相應的措施進行強化。在此教學過程中，根據學生的能力水平層級，按照進階性的“易、中、難”三個層級來設計和布置任務。其中“易”任務層級是所有學生（即1、2、3級）都能完成且必須完成的學習任務，“中”層級是基礎扎實的學生（即2、3級）可以完成的學習任務，“難”層級是能力特別強的學生（3級）才能完成的學習任務。設置任務的不同難度是能保持學生學習熱情的關鍵，任務太容易，會缺乏挑戰性，任務太難，有些學生則會望而生畏，失去信心。此外還需注重所布置任務的趣味性，可根據學生當下感興趣的流行元素入手布置。具體如表2所示。

一、加強新技術推廣網絡和專兼職教師隊伍

加強專兼職教師隊伍建設傳播新知識，推廣新技術，需要組織一支文化科學知識全面，勞動生產技能精湛，熱心工作、樂于奉獻的專兼職教師隊伍。目前，裘村鎮成校有專職教師4人，他們具有大學學歷，熱愛成教事業，既有文化知識，又有勞動技能，更有一種服務“三農”的責任感和使命感。另外，根據教育教學需要，聘請市、鎮相關農業專家、示范戶、專業戶、保健醫生、企業老總、大學教授，共16人擔任兼職教師。邀請本地能工巧匠加盟志愿者隊伍。讓先富人講先富“經”，讓先富“經”帶后富人，正是由于建立了這樣一支專兼職教師隊伍，保證了新知識、新技術源源不斷傳送到廣大農戶，落實到田邊地頭，并開花結果。

二、選準科技含量高經濟效益好培訓項目，為農村經濟發展注入新活力

裘村鎮地處沿海，海洋資源豐富，山地土質肥沃，服裝和旅游業頗具潛力，因此，培訓項目的選取要針對本鎮這些產業實際。

(1)海洋養殖技術網箱養殖和海塘養殖是傳統項目。近年來，學校邀請專家到裘村勘測氣候、海水等特點，認為橫江一帶是海水和淡水交匯地，水質咸淡適中，特別適合南美白對蝦養殖，并且每年可以養殖兩茬，經濟效益看好，于是在寧波大學水產學院專家指導下，大棚養殖白對蝦試驗獲得成功，作為當今世界養殖產量最高的三大優良品種之一的南美白對蝦落戶裘村鎮。該項目經濟價值高、科技含量重、是農民增收的項目。南美白對蝦養殖技術通過科技推廣網絡開展理實一體培訓已經成為當地農民增收、農業增效的新成果。根據網箱養殖的特點和石斑魚的生長要求，投資800多萬元，在橫江腹地建成了石斑魚養殖基地，采用高科技、工廠化室內池塘養殖，通過控制水溫和室溫，使平常需要一年多才能上市的石斑魚提早到5個月就能上市，經濟效益看好，每千克售價在400元以上，該技術為養殖戶每年帶來上千萬產值。目前全鎮已有網箱1000多個，圍塘養殖10000多畝(1畝=667平方米)，帶動了當地的經濟發展。

(2)特色農業栽培技術裘村鎮黨委政府把開發特色農業作為發展現代農業的重頭戲來抓，成人學校主動應對，科學接軌，按照“立足市場找項目，圍繞項目搞培訓，搞好培訓促發展”的思路，在引導特色農業品位化、生態化、健康化上做文章。一是獼猴桃栽培管理技術的推廣;二是傳統水果水蜜桃的品質改良技術推廣。這些新技術的推廣，有助于推動農業增效、農民增收。如吳江村優質獼猴桃，其價格是普通獼猴桃的2～3倍。

(3)轉型性服務技術根據裘村經濟發展轉型的需要，以建設“現代化海濱生態鎮”和開發“海濱休閑旅游”為契機，以建設寧波服裝產業基地為平臺，狠抓轉型性技術培訓。一是與黃賢森林公園景區聯合，挖掘景區文化內涵，開發休閑旅游路線，做好文化旅游、生態旅游、休閑旅游文章。成人學校負責師資，景區提供實習場地，開展導游、餐飲等轉型性技術培訓;二是與服裝企業聯合，開展服裝技術培訓。對關聯度大，產業鏈長，科技含量高的好項目進行跟蹤培訓，助推企業形成一批新的增長點。成校先后與大通、銀山、愛之嘉、興華、波亞博公司等20多家服裝骨干企業建立培訓用工關系。2008年至今，共開設培訓班10余期，每期培訓80～140學時，現有2500名職工取得了職業技能等級證書。此外，為使農民更好地吸收和運用科技知識，從2006年開始，裘村鎮開展了以“雙證制”為主要形式的學歷教育，每年有約50位農民成人高中畢業，同時積極與市社區學院聯合招收大專學生，滿足了農民在家門口上學的愿望，培養和造就了一批“有文化、懂技術、會經營、善管理”的新型農民。

摘要:服務學習是一種提高社會和諧度、學生感知能力與綜合應用能力的新型學習形式，是社會服務與課業學習相結合的現代教育模式。河南工程學院服裝設計專業自2014年開始實踐這一教育模式，通過把“服裝設計”“針織服裝設計”“服裝工程概論”等課程與兒童福利院、老年公寓等機構的需求相結合，讓學生在服務社會的過程中綜合學習并應用服裝設計專業知識。

關鍵詞:服務學習;服裝設計專業;課程設計;學習模式;社會服務

在科技發展日新月異的今天，知識更新快速頻繁，行業變化此起彼伏。教師傳授的知識可能會伴隨著行業的快速變化而過時，現行的工業化分塊知識教學也不利于培養學生解決實際問題的綜合能力，普通的講授法、實操法較難完成全人培養。于是新興的教學形式———服務學習越來越受到各國各級教育領域的重視。

一、服務學習的起源

服務學習是把社會服務與課業學習緊密結合的一種教學形式。它起源于20世紀60年代的美國，早期是志愿服務者活動，接著在美國反貧困的社會實踐和志愿主義運動中得到充分發展;80年代曾遭到反對者質疑;90年代，在體驗學習的支持者、高校教師、學生工作者、大學生、各級政府及社區居民的合力支持下，服務學習進入成熟與興盛時期［1］。服務學習與志愿者行為不同。志愿者行為是提供服務，服務學習則是將課程學習、服務和反思結合起來。服務學習的著眼點不僅試圖通過為社會提供服務來促進學生知識的整合學習，同時還希望能夠培養學生的公民意識以及奉獻、合作精神，使他們關注社會、關心他人。服務學習與服務設計不同。服務設計是近年來被關注的熱點［2］，它是以一種全視角來關注服務過程中利益相關者、產品及服務，注重服務整體流程的操控與服務實施后的一系列后續工作［3］。而服務學習則是把服務與課堂教學融合在一起，并通過此種形式提升學生對以往或新知識的整合能力。

二、服務學習質量標準及參與課程

關于服務學習質量標準，可以參見姚梅林等［4］引用的全美青年領導委員會提出的8項標準:(1)意義性，即服務學習是否能夠使服務者(學生)及被服務者都從中受益，對個人及社會都有積極價值;(2)與學科課程的結合度，即服務學習是否與學校課程學習目標結合，促進課內外知識經驗的遷移、整合;(3)反思，即學生在服務學習的過程中是否就個人發展、社會問題、解決方案等進行持續深入的分析思考;(4)多元性，即服務學習是否促進了所有參與者對社會文化中的多元差異的理解、尊重與接納;(5)學生的發言權，即學生在服務學習的計劃、執行、評估等全過程中是否被充分地賦權;(6)合作聯盟，即服務學習是否涉及學生、教育者、家庭、社區及其他組織機構的參與、合作，具有共同的愿景并共享資源;(7)過程監控，即所有參與者是否依據各種信息來了解、調整和改善服務學習效果;(8)持續時間和強度，即服務學習的參與者是否能夠持續一段時間，投入必要的精力以滿足服務對象需要，達到學習目標。在全球服務學習實施過程中，很多課程都積極參與其中。姚梅林等［4］分析了服務學習的內涵、獨到的價值、適宜的服務形式、流程及制度保障;一些美國高校風景園林課程與當地社區合作，其中主要是一些社區藝術課程、臨終關懷、編制區域歷史等服務學習課程［5］;黃孔雀［6］也提及建筑系學生為社區設計公園，電子商務系學生為社區制作專門的網站，植物系學生去辨認非本土的植物，并向社區提供根除這種植物的方法;朱科蓉［7］介紹了美國加州州立大學弗雷斯諾分校的“戲劇－木偶劇”服務學習項目內容，其中有給小學二年級學生培訓木偶劇表演，給小學課后班制作音樂劇道具，配合孩子設計和制作木偶，開設課程設計和木偶展示工作坊等計劃。我校(河南工程學院)服裝學院服裝設計專業自2014年開始積極探索和實踐服務學習模式，取得了一定的成效。

【摘要】本文綜述我國工程教育認證的實施情況，分析傳統的服裝設計與工程培養模式與工程教育認證體系下的培養模式的差異，總結服裝設計與工程專業人才在工程認證下應具備的能力。結合教學實踐經驗，開展新形勢下課程體系設置、青年教師培養機制和教學質量評估的研究探索，為工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養方案的優化提供參考。

【關鍵詞】服裝設計與工程；工程認證；人才培養；教學質量；行業需求

工程認證是一個由美國、英國、新西蘭等6個國家的民間團體發起和簽署的用于實現協議國間本科工程學歷資格互認的協議，其核心宗旨是“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并強調教育過程的持續改進的理念，重點強調學生的實踐動手能力和解決復雜工程問題的能力[1-3]。而服裝設計與工程屬于典型的以培養高素質應用型技術人才的專業，故根據工程認證要求對其專業人才培養模式進行改革的顯得尤為重要[4,5]。因此，本文首先綜述我國工程教育認證的實施情況；其次，分析傳統的服裝設計與工程培養模式與工程教育認證體系下的培養模式的差異，總結服裝設計與工程專業人才在工程認證下應具備的能力；最后，結合教學實踐經驗，開展新形勢下課程體系設置、青年教師培養機制和教學質量評估的研究探索，以期能為工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養方案的優化提供參考。

1國內服裝設計與工程專業發展現狀及其傳統培養模式

1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設計與工程專業，現在已發展到一百余所院校設有該相關專業。在發展的過程中，服裝設計與工程專業有些院校已開始取消辦學。無論事態如何，這一專業的建設促使著我國的服裝產業不斷發展，充實了企業的技術力量，另外服裝設計與工程專業的開設為服裝企業管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產業的競爭力。另外，服裝企業為了生存、發展及提高經濟效益，企業也不斷向新技術、高水平、深加工領域探索，換而言之，企業對人才的要求越來越高。為滿足企業及行業的需求目前國內高校服裝設計與工程專業人才的培養在能力、素質及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統的服裝設計與工程專業培養模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據。評估是行業內部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養的服裝設計與工程專業人才呈現出學生創新意識薄弱、創新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應崗位的技能要求和素質要求。另外，雖然從當前各高校構建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養學生專業基礎理論為導向的理論課程，一個是以培養學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現出明顯的種理論輕實踐的態勢。而由服裝專業的學科定位可知，服裝工程專業應以培養學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產企業進行長期工作的經歷，所以對服裝企業的很多生產設備、生產流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業的授課內容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經驗顯得十分必要。

2服裝設計與工程專業在工程教育認證體系下的改革

2.1工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養目標的優化