摘要：班主任工作既零碎又繁瑣，時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)班主任的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為此，筆者對(duì)自己的班主任工作做法和感悟進(jìn)行歸納與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：班主任工作；感悟；情感教育；一視同仁；感恩；表現(xiàn)自我

畢業(yè)至今已經(jīng)多年了，班主任也做了不少年，從當(dāng)初的躊躇滿志，到現(xiàn)在的有感而發(fā)，我覺得收獲很多。回顧這些年的班主任工作，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、就是要和學(xué)生融洽相處

讓他們覺得我更像朋友，像姐姐，而不只是老師。因?yàn)槲矣X得和學(xué)生關(guān)系不好，不但影響我們的上課情緒，還影響上課的質(zhì)量。很多老師都有這樣的感受。最初為了改變這種狀態(tài)，我總是面帶笑容，以為這樣顯得親切一些。但有一天，一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：我們遲到時(shí)，你總是面帶微笑地看著我們卻什么都不說(shuō)，導(dǎo)致我們以為遲到無(wú)關(guān)緊要。有些問題剛強(qiáng)調(diào)完，我又笑了，學(xué)生就無(wú)所謂。我才知道，笑容是要分場(chǎng)合的。所以這個(gè)融洽相處讓我不得不重新思考，這不只是笑容問題就能解決的。后來(lái)我通過平時(shí)盡可能多的與他們接觸，有意無(wú)意去了解各個(gè)學(xué)生的家庭狀況，或是他們和同學(xué)之間的關(guān)系，以及他們存在的問題，讓他們知道我想了解他。在學(xué)生有事情難以解決時(shí)，他就會(huì)想到通過我們來(lái)協(xié)調(diào)。

二、就是真實(shí)地表現(xiàn)自己

在他們做對(duì)時(shí)，露出真誠(chéng)的微笑；在他們做得不對(duì)時(shí)，表現(xiàn)出我們的不快，讓學(xué)生知道我們也有喜怒哀樂。開始時(shí)，我以為老師應(yīng)該是不露痕跡的，特別是班主任，才能顯示我們的威嚴(yán)，才能起到震脅作用。但是我寧愿做一個(gè)有情感的老師，而不是一個(gè)面無(wú)表情的老師。當(dāng)我沉下臉時(shí)，學(xué)生就知道他們有做得不對(duì)的地方，他們就會(huì)去尋找這個(gè)問題所在。或是形成一種輿論讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的不是。他們會(huì)跑來(lái)問：老師，你今天怎么像吃了火藥一樣，老師你怎么了。有時(shí)我會(huì)把我所擔(dān)憂的事情說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出不高興的原因，或是我對(duì)這件事的做法，而不是一味的批評(píng)。讓他們知道老師很難過。

一、班主任做給學(xué)生看

一位女生在日記中寫道：“小時(shí)候，我一直以為，在這個(gè)世界上，我最親近的人是自己的爸爸媽媽。然而，隨著父母拋下我和弟弟，還有體弱多病的爺爺奶奶，南下去打工，父母的印象在我的腦海里漸漸淡去。他們給我的僅僅是一張張的鈔票，還有那少得可憐的幾句問候，我已經(jīng)很久很久沒有感受到父母的愛撫。直到進(jìn)入初中，遇到張 (雪梅) 老師后，我才找到昔日的感覺。她不但是我們的良師，更是我們的益友。她常和我們談心、打乒乓球等，還教我們洗衣服、疊被蓋、釘紐扣等，讓我們重新找到了‘家’的感覺。”

二、班主任教學(xué)生做

策略一：崗位培訓(xùn)。坐而議，不如起而行。在班主任的指導(dǎo)下，實(shí)施“我是寢室小主人”的培訓(xùn)，上崗、輪崗、查崗。設(shè)立文明導(dǎo)行崗、安全衛(wèi)生員。人人有事干，事事有人管；孩子們明白了這原本就是自己的事情，就會(huì)不等不靠，自己動(dòng)手了。兩個(gè)月后，班主任就可以相機(jī)誘導(dǎo)，當(dāng)教練，做參謀，讓孩子們自己大顯身手。

策略二：設(shè)立“悄悄話信箱”，搭建起班主任與學(xué)生聯(lián)系的橋梁。這既保護(hù)了孩子的隱私、自尊心，又能為孩子排解成長(zhǎng)中的煩惱。

策略三：算“經(jīng)濟(jì)賬”。徐進(jìn)老師在“節(jié)儉生活”主題班會(huì)上，統(tǒng)計(jì)出全班學(xué)生每周的生活費(fèi)開支從 32．50 元到 55．00 元不等，人平每周生活費(fèi)為 42．25 元。每周五天，一日三餐，由此首先做出相應(yīng)的生活預(yù)算，確保能解決溫飽問題。為了教育學(xué)生節(jié)儉，她要求學(xué)生作開支登記，記下自己的每一筆開支，周末、月末進(jìn)行自我總結(jié)，計(jì)算出每周不必要的開支是多少，每月不必要的開支是多少，這樣，學(xué)生更能明白節(jié)儉的重要。與此同時(shí)，她還有意識(shí)地采用“分組用餐、同伴教育”的辦法，把生活費(fèi)多的與生活費(fèi)少的學(xué)生編到一組，希望生活費(fèi)多的同學(xué)與生活費(fèi)少的同學(xué)一樣用餐，教育他們不攀比、不浪費(fèi)；優(yōu)化開支計(jì)劃，減少和避免不必要的開支，讓學(xué)生懂得“少支出等于多收入”的道理。

三、學(xué)生自覺

依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本文聯(lián)系實(shí)際分析思考，提出對(duì)策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

固始縣之前是國(guó)家級(jí)貧困縣，同時(shí)也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)兀舸鷵狃B(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從2~6年級(jí)每個(gè)年級(jí)各抽取2個(gè)班的留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，通過訪談的方法調(diào)查了20名一年級(jí)留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時(shí)間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進(jìn)行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績(jī)”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動(dòng)閱讀；讀物的來(lái)源，大多是在書店購(gòu)買或同學(xué)之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對(duì)靠后。課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達(dá)32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級(jí)沒有圖書角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級(jí)設(shè)立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時(shí)間少。農(nóng)村留守兒童每天都進(jìn)行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。2．課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級(jí)很少建立圖書角，學(xué)校圖書室藏書少且很少對(duì)外開放，農(nóng)村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長(zhǎng)不重視營(yíng)造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對(duì)策和建議

一、德育電子小檔案的制作

1.欄目的設(shè)置

德育電子小檔案是學(xué)生德育成長(zhǎng)過程的記錄，或者說(shuō)是學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)思想品德變化情況的記錄。為此在記錄內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要力爭(zhēng)翔實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)。相關(guān)文獻(xiàn)中顯示一些教師將檔案內(nèi)容分為道德承諾、行為習(xí)慣和道德記錄三大模塊。其中，“行為習(xí)慣”主要包括每一天的心情描述、儀表儀容、禮貌待人、遵紀(jì)守法、刻苦學(xué)習(xí)等文明道德行為。“道德記錄”主要包括日常學(xué)習(xí)生活、勤儉節(jié)約、綜合素質(zhì)、表?yè)P(yáng)批評(píng)等。可以說(shuō)上述的設(shè)置已經(jīng)基本滿足了我們的需要，但是我們需要的是自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)。因此就要按照自己的管理習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，較為合理的欄目設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

基本信息欄。此欄目中主要是學(xué)生的姓名、性別、出生年月、民族、身高、體重、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、QQ等。好人好事欄。此欄設(shè)置的目的是通過好人好事的記錄，激發(fā)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀。在記載的形式上可以采用照片、文字等。優(yōu)秀作品欄。此欄設(shè)置的目的是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過自己努力后被認(rèn)可的作品（獲獎(jiǎng)作品、發(fā)表的詩(shī)文、優(yōu)秀作業(yè)等）收錄進(jìn)去，通過定期瀏覽以享受成功感，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)也促進(jìn)其快樂成長(zhǎng)。

社會(huì)實(shí)踐欄。此欄目主要是收集學(xué)生自發(fā)組織或者父母帶領(lǐng)以及學(xué)校組織參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要形式是圖片、視頻及相關(guān)報(bào)道等。設(shè)計(jì)此欄目的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，了解社會(huì)以及適應(yīng)社會(huì)。家庭活動(dòng)欄。設(shè)計(jì)家庭活動(dòng)欄的主要目的是促進(jìn)父母與孩子間的親子活動(dòng)，增加父子、母子間的感情交流。資料的內(nèi)容既可以是圖片，也可以是文字，還可以是視頻、錄音，等等。只要能記錄父母在家庭與孩子進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)容都可以收錄到此欄目中。朋友寄語(yǔ)欄。設(shè)計(jì)此欄目的意圖是強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到獲取朋友的支持是自己成功的有效保障。同時(shí)，也是將學(xué)生在不同時(shí)間所結(jié)交的朋友進(jìn)行梳理，給未來(lái)總結(jié)做好鋪墊。這個(gè)欄目中資料的呈現(xiàn)形式主要是文字或影像及錄音等。教師點(diǎn)評(píng)欄。此欄目主要是給任課教師所設(shè)計(jì)的，通過獲取任課教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)了解自己身上存在的不足。同樣，此欄目資料的呈現(xiàn)形式也主要是文字、音頻、視頻等。自我總結(jié)欄。此欄目主要是給被管理者一個(gè)表述自己內(nèi)心體會(huì)及感悟的空間。學(xué)生可以將自己在一段時(shí)間內(nèi)的所感所想加以表達(dá)。

此欄目資料的呈現(xiàn)形式也主要是文字（文章）、音頻、視頻等。成長(zhǎng)共享欄。這個(gè)欄目主要為檔案網(wǎng)絡(luò)化所設(shè)計(jì)，通過一些好的案例、體會(huì)、感悟的共享，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。除了上面的欄目設(shè)置之外，教師還可以進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，其宗旨是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，便于教師德育管理。當(dāng)然，實(shí)踐的設(shè)計(jì)過程中，筆者也有很多的體會(huì)。比如在檔案記錄內(nèi)容設(shè)置上，筆者認(rèn)為必須要堅(jiān)持實(shí)時(shí)性、保密性、激勵(lì)性等原則。也就是說(shuō)我們?cè)谠O(shè)置內(nèi)容模塊時(shí)要考慮到自己所做記錄內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，這樣才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，促使其向正面的方向扭轉(zhuǎn)。其次，保密性原則是指對(duì)于那些不便公開的內(nèi)容要承諾保密。例如，一些懲罰、處罰等，保密期內(nèi)學(xué)生經(jīng)過努力言行有所改變后可以進(jìn)行注銷此內(nèi)容來(lái)有效地發(fā)揮檔案的激勵(lì)功能。當(dāng)然，對(duì)于保密期無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的可以適當(dāng)公布保密內(nèi)容。激勵(lì)性，顧名思義就是我們?cè)谶x擇設(shè)計(jì)內(nèi)容上一定要堅(jiān)持有利于德育工作這一根本目標(biāo)。除此之外，筆者還認(rèn)為在設(shè)置上要考慮好德育細(xì)節(jié)問題。德育工作實(shí)效性不強(qiáng)的原因主要是我們?cè)O(shè)置的德育目標(biāo)過高、過大、過空；德育目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，實(shí)施過程又背離道德發(fā)展的認(rèn)知水平。因此，突出細(xì)節(jié)德育，把目標(biāo)、內(nèi)容及操作等進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生接受，能滿足道德習(xí)得主體的需要，激發(fā)其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)德育過程看得見、摸得著。

2.資料的收集

摘要：由于各種原因，當(dāng)前高職院校學(xué)生的感恩意識(shí)淡薄，這給其感恩教育敲響了警鐘。隱性感恩教育是感恩教育的重要組成部分，有著顯性感恩教育所不具備的特征和優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)從營(yíng)造感恩環(huán)境、組織各類實(shí)踐活動(dòng)和發(fā)揮榜樣引領(lǐng)等方面積極開展隱性感恩教育，推動(dòng)感恩教育的順利開展，培養(yǎng)出具有感恩意識(shí)、感恩情懷的優(yōu)秀高職院校大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職院校；隱性感恩教育；探究

“感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育手段和方法，對(duì)受教育者有目的、有步驟地實(shí)施的知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的教育。”［1］從實(shí)施形式上看，感恩教育可以分為顯性和隱性兩類。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校普遍所采用的都是顯性感恩教育，真正實(shí)施隱性感恩教育不多。其實(shí)，隱性感恩教育有著非常重要的作用，它可以有效地彌補(bǔ)顯性感恩教育的不足，是感恩教育不可缺少的組成部分。

一、顯性感恩教育與隱性感恩教育概述

1.顯性感恩教育

所謂顯性感恩教育主要是通過理論說(shuō)教和有目的、有計(jì)劃地組織一些感恩實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)的教育活動(dòng)。在顯性感恩教育下，教育者往往采取正面的、直接的理論灌輸，具有目標(biāo)明確和效果快等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但是，顯性感恩教育也存在著一些不足，如：目的性過強(qiáng)、教化色彩濃厚、形式有時(shí)大于內(nèi)容等。由于高職院校學(xué)生都是處在青春期，他們具有較強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)，顯性感恩教育的外在灌輸性容易引發(fā)他們的逆反心理，使得教育效果不佳。實(shí)際上，當(dāng)前的高職院校學(xué)生感恩意識(shí)不容樂觀，表現(xiàn)為：對(duì)于父母的付出、學(xué)校的培養(yǎng)、他人的幫助、社會(huì)的資助等只知接受，不知感恩，甚至抱怨不斷，總覺得別人欠自己很多等。

2.隱性感恩教育

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過對(duì)遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對(duì)其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。基于此，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對(duì)“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對(duì)象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問題主要集中在教育時(shí)間、教育評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評(píng)價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過程中的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中的成長(zhǎng)變化。即便在過程中發(fā)現(xiàn)問題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評(píng)價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過程中生成性的問題不能及時(shí)得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對(duì)幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不放心幼兒在幼兒園的生活，長(zhǎng)達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，無(wú)論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來(lái)。在面對(duì)這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對(duì)具體的實(shí)踐問題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問題時(shí)依然會(huì)手足無(wú)措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。

1輔導(dǎo)員在“三生教育”實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.1專業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員主要考慮高等教育學(xué)、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學(xué)生干部或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導(dǎo)員基本都具有相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ).另外，當(dāng)前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理等方面的資格或等級(jí)考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì).無(wú)論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，再或者生活方面的困惑，學(xué)生都可以從輔導(dǎo)員那里得到相對(duì)專業(yè)的幫助.

1.2生理優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學(xué)生更愿意對(duì)自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的得失出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)；能從自己的就業(yè)故事中找到與學(xué)生之間的相似點(diǎn)，建議學(xué)生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會(huì)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃或就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行及時(shí)調(diào)整.當(dāng)然，輔導(dǎo)員的年齡并非越小越好，事實(shí)上，年齡較大的輔導(dǎo)員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與智慧的果實(shí)，更能從客觀實(shí)際的角度對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)和解答.

1.3實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

高校選聘輔導(dǎo)員時(shí)，尤其傾向于那些具有學(xué)生干部經(jīng)歷或社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者能夠更快的進(jìn)入輔導(dǎo)員角色，并在校園文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供服務(wù)，給予指導(dǎo).“三生教育”作為一門特別重視理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo).如“感恩教育”專題中，若輔導(dǎo)員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動(dòng)、號(hào)召學(xué)生放假回家為父母做一件小事等實(shí)踐活動(dòng)，能將學(xué)生對(duì)父母親朋、對(duì)生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導(dǎo)學(xué)生思索、體會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員總是能找到豐富多彩的實(shí)踐方式來(lái)完成教育意圖，在實(shí)踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實(shí)踐提供參考和借鑒.

第一篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是以強(qiáng)化、需要和歸因理論等作為理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生施以信任、尊重、激勵(lì)、寬容、欣賞的一種教育理念。小學(xué)生正處在自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，總希望得到他人的肯定和認(rèn)同，特別企盼受到老師的尊重和賞識(shí)。在踐行新課改的今天，把賞識(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，大力實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)教育，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、實(shí)踐賞識(shí)教育的意義

賞識(shí)教育是從以人為本觀點(diǎn)出發(fā)，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)踐的一種良好的教育方法，要求教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對(duì)立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝，幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值認(rèn)同感，從而培養(yǎng)自信，發(fā)展自尊，是學(xué)生樂觀向上，走向成功的有效輔助途徑。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被賞識(shí)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的賞識(shí)。

二、實(shí)踐賞識(shí)教育的方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的氛圍，讓他們?cè)谑艿劫p識(shí)的同時(shí)，樹立起自信心。在教學(xué)過程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，都給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們樹立自信心。

（一）讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)賞識(shí)