稿件質(zhì)量是科技期刊的生命，擴(kuò)大稿源，廣泛吸引大量?jī)?yōu)質(zhì)稿件是提高刊物學(xué)術(shù)水平的必要條件。近年來(lái)，我國(guó)科技期刊的頁(yè)碼和刊文量不斷增加，有的甚至翻倍，促進(jìn)了行業(yè)學(xué)術(shù)的繁榮，而論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平?jīng)]有明顯改善，甚至面臨優(yōu)質(zhì)稿源缺乏的困境[1]。一方面，因?yàn)楦叩仍盒＜翱蒲袡C(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)水平較高的文章首先投的是國(guó)外知名期刊，大量?jī)?yōu)秀稿源外流；另一方面，有些作者沒有掌握撰寫論文的方法和技巧，不能很好地將研究成果以論文的形式總結(jié)出來(lái)。科技期刊的論文一般來(lái)自不同層次的高等院校、科研院所、企業(yè)等，有的論文選題新穎，寫作條理性強(qiáng)，語(yǔ)句通順，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)充足，論述透徹，作為優(yōu)質(zhì)論文首先被編輯們選出。而對(duì)于潛在的優(yōu)質(zhì)論文，如選題好，研究工作充分，但撰寫水平差如中心不突出、邏輯性欠佳、語(yǔ)言不通順等，往往不被編輯們看好，選中的幾率低。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類稿件，編輯們不要輕易淘汰，要耐心地與作者溝通，指導(dǎo)作者根據(jù)主題修改充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，將論文完善好，給作者修改后重新投稿的機(jī)會(huì)，與作者一起努力將其修改為優(yōu)質(zhì)稿件。除此之外，科技編輯應(yīng)與讀者和作者保持密切的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從行業(yè)的熱點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合期刊的規(guī)范和專業(yè)方面的創(chuàng)新性撰寫優(yōu)質(zhì)論文，可以擴(kuò)大期刊稿源，提升期刊的來(lái)稿質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。

一、科技期刊編輯應(yīng)具備的良好素質(zhì)

作為一名科技期刊的編輯，要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)科技期刊的政治標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、編輯標(biāo)準(zhǔn)和出版標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守國(guó)家出版法律法規(guī)。2.要有規(guī)范的語(yǔ)言文字修養(yǎng)。編輯質(zhì)量首先是文字質(zhì)量，即文字表達(dá)質(zhì)量。科技期刊要做到“語(yǔ)言精練”，文字加工需符合如下標(biāo)準(zhǔn)：遣詞造句準(zhǔn)確、流暢、表述清晰，名詞術(shù)語(yǔ)規(guī)范、統(tǒng)一；文字刪削、斧正、潤(rùn)色及圖表、公式、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的加工訂正工作要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；編輯不僅要選擇出符合規(guī)范的稿件，而且要盡量發(fā)現(xiàn)論證嚴(yán)密、充分，表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、清晰，并且具有科學(xué)與學(xué)術(shù)審美價(jià)值的高水平稿件。3.科技期刊編輯要具備相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及行業(yè)內(nèi)在不同階段的熱點(diǎn)問題。以分析化學(xué)行業(yè)為例，目前分析化學(xué)已由早期簡(jiǎn)單的稱量、滴定分析階段發(fā)展為多學(xué)科交叉階段。隨著色譜、質(zhì)譜、光譜、電化學(xué)等分析儀器理論和技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，分析化學(xué)融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，目前分析化學(xué)的研究難點(diǎn)與熱點(diǎn)集中于生命科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)日新月異，科技編輯要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，調(diào)整選題內(nèi)容，報(bào)道行業(yè)的熱點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)刊物的可讀性。這就要求編輯人員必須是復(fù)合型人才，要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，保證編輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展能夠跟隨相關(guān)學(xué)科研究的進(jìn)展。

二、科技期刊編輯要引導(dǎo)作者樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科技論文的質(zhì)量首先取決于論文寫作的規(guī)范化，作者要按照期刊規(guī)范要求撰寫論文，這就要求編輯對(duì)作者要多一些引導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是對(duì)于初次投稿的作者，要幫助作者了解科技論文的編寫格式、論文結(jié)構(gòu)等，研究性論文寫作主要包括以下內(nèi)容。（1）摘要。科技論文摘要的形式主要是報(bào)道性文摘，內(nèi)容包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分，各部分內(nèi)容要具體，不能太籠統(tǒng)。（2）前言。主要內(nèi)容是研究背景、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、研究意義、創(chuàng)新點(diǎn)。（3）實(shí)驗(yàn)部分。主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、方法等。（4）結(jié)果與討論部分：條件試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果討論等，該部分是重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要充足，討論要到位。（5）參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)量要大且有近期文獻(xiàn)，要按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文獻(xiàn)著錄。其他方面，如計(jì)量單位要使用國(guó)際按法定計(jì)量單位及符號(hào)，物理量符號(hào)用斜體，正確標(biāo)注符號(hào)的大小寫和上下標(biāo)；插圖、表格大小要適宜等。論文的學(xué)術(shù)水平是科技期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。科技期刊專業(yè)性很強(qiáng)，大部分以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其核心內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)的操作、大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入討論等，編輯要引導(dǎo)作者尊重科學(xué)，實(shí)事求是，在論文的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的完整性與真實(shí)性、討論部分的深度方面下功夫，使論文既符合撰寫要求，又有較高的學(xué)術(shù)水平。在編輯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的來(lái)稿研究不深入，隨意下實(shí)驗(yàn)結(jié)論，缺少足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。因此，科技期刊編輯要引導(dǎo)作者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)并發(fā)表，供業(yè)內(nèi)同行共享。

三、科技期刊編輯要具備發(fā)現(xiàn)潛在優(yōu)質(zhì)稿件的能力

所謂優(yōu)質(zhì)論文是指具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性、實(shí)用性，以及寫作具有規(guī)范性的論文，對(duì)于那些選題陳舊，缺少創(chuàng)新點(diǎn)，可讀性不強(qiáng)，即使內(nèi)容豐富，寫作規(guī)范，語(yǔ)言流暢，但也不能算作好的論文，這樣的論文沒有刊登價(jià)值。在編輯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的來(lái)稿選題新穎，論文的內(nèi)容是行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)項(xiàng)目，但在寫作技巧方面條理性欠佳，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)；在學(xué)術(shù)水平方面，研究討論不到位，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不充足，實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺少數(shù)據(jù)支撐。對(duì)于此類稿件，不要輕易放棄，要與作者進(jìn)行耐心溝通，詢問作者研究的方向、實(shí)驗(yàn)過程、遇到的問題等，提出論文修改意見，引導(dǎo)作者樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，根據(jù)論文主題補(bǔ)充相關(guān)實(shí)驗(yàn)，完善論文內(nèi)容，經(jīng)過編輯與作者的共同努力，將論文修改為優(yōu)質(zhì)論文。科技期刊編輯除了編輯、排版工作外，要經(jīng)常參加行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，認(rèn)真聽取相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告，分析研究相關(guān)專業(yè)學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，充分了解目前學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)課題與新的研究領(lǐng)域，以及學(xué)術(shù)動(dòng)向與讀者需求，根據(jù)專業(yè)發(fā)展充實(shí)各欄目的選題內(nèi)容，建立期刊的作者和讀者群，主動(dòng)約稿，爭(zhēng)取優(yōu)秀稿件，拓寬優(yōu)質(zhì)稿源，把最新、最前沿的科研成果介紹、報(bào)道給廣大的讀者，提升期刊的社會(huì)效益。

摘要:

《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，也可以為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

無(wú)機(jī)與分析化學(xué);互動(dòng)式;開放式;教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)以課堂中的人際互動(dòng)為取向，通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果［1］。開放性教學(xué)則擴(kuò)展了教學(xué)空間和時(shí)間，從“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+課外拓展”多方面構(gòu)建課程教學(xué)新體系。《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生大學(xué)階段的接觸第一門專業(yè)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式的五大轉(zhuǎn)變

1．1教師角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，能夠體現(xiàn)論文研究的背景和依據(jù)，便于評(píng)判論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，精簡(jiǎn)論文篇幅，同時(shí)也給讀者提供檢索的信息［1］。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T7714—2015《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》將參考文獻(xiàn)定義為:“對(duì)一個(gè)信息資源或其中一部分進(jìn)行準(zhǔn)確和詳細(xì)著錄的數(shù)據(jù)，位于文末或文中的信息源”［2］，該定義同時(shí)也對(duì)參考文獻(xiàn)的著錄提出了要求———準(zhǔn)確和詳細(xì)。但在實(shí)際編輯出版中，參考文獻(xiàn)的著錄質(zhì)量卻不盡人意［3－5］。已有較多文獻(xiàn)對(duì)參考文獻(xiàn)著錄錯(cuò)誤進(jìn)行研究，如:文獻(xiàn)［6］針對(duì)文中和文后的參考文獻(xiàn)著錄，討論了文獻(xiàn)序號(hào)、著錄項(xiàng)以及著錄符號(hào)缺失和錯(cuò)誤等問題;文獻(xiàn)［7］分析了英文參考文獻(xiàn)中主要責(zé)任者、書名、刊名、書籍出版項(xiàng)、期刊卷期號(hào)以及頁(yè)碼等著錄問題，并給出了對(duì)策和建議;文獻(xiàn)［8］從參考文獻(xiàn)著錄符號(hào)誤用、著錄項(xiàng)目不規(guī)范、著錄格式混用等方面，分析了參考文獻(xiàn)中會(huì)議論文集的著錄問題;文獻(xiàn)［9］分析了28種農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)類核心期刊2018年第1期參考文獻(xiàn)著錄情況，結(jié)果表明，學(xué)術(shù)期刊參考文獻(xiàn)著錄的不規(guī)范問題主要出現(xiàn)在專著、連續(xù)出版物中的析出文獻(xiàn)、電子資源類文獻(xiàn)中。這些文獻(xiàn)基本都著眼于參考文獻(xiàn)著錄中的格式規(guī)范問題，屬于顯性錯(cuò)誤。另外，還有一些參考文獻(xiàn)著錄看似正確，其實(shí)隱含著錯(cuò)誤，稱為隱性錯(cuò)誤。專門討論參考文獻(xiàn)隱性錯(cuò)誤的文獻(xiàn)不多，文獻(xiàn)［10－12］討論了幾種參考文獻(xiàn)的隱性錯(cuò)誤:欄目名錯(cuò)為期刊名、改變文獻(xiàn)著錄語(yǔ)種、題名著錄不正確、卷號(hào)期號(hào)混亂、出版地與出版者不對(duì)應(yīng)以及文獻(xiàn)的多引和漏引等。筆者在參考文獻(xiàn)編校實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)一些值得注意的參考文獻(xiàn)隱性錯(cuò)誤，其中不乏嚴(yán)重錯(cuò)誤，在此給出這些錯(cuò)誤的解析以及編校中采取的策略，以利于識(shí)別和避免這些錯(cuò)誤。

1隱性錯(cuò)誤例析

為了與本文的參考文獻(xiàn)區(qū)分，本文例子中的參考文獻(xiàn)序號(hào)采用圈碼數(shù)字標(biāo)識(shí)。

1．1政治性差錯(cuò)

參考文獻(xiàn)②的著錄是正確的，經(jīng)核查，所有著錄項(xiàng)目均與原文一致。仔細(xì)看文獻(xiàn)②的作者單位，第一作者是印度人，但論文全體作者所署單位均為我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)研究機(jī)構(gòu)，在正文中將此文獻(xiàn)列為國(guó)外研究，顯然是嚴(yán)重的政治性錯(cuò)誤。當(dāng)今科學(xué)研究國(guó)際合作已成常態(tài)，且研究人員國(guó)際流動(dòng)頻繁，研究基金跨國(guó)跨地區(qū)資助也很常見，這導(dǎo)致論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)?fù)雜化。一篇論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能由多個(gè)國(guó)家或組織分享;同一作者的論文，由于作者國(guó)籍、單位的變動(dòng)或者基金資助情況的不同，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)也可能歸屬不同的國(guó)家、地區(qū)或組織。因此，對(duì)于作者和編輯來(lái)說，不對(duì)照原文仔細(xì)辨析，很難斷言某篇論文是“屬于哪國(guó)的研究”。編校策略:論文中對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述時(shí)，最好不要按照“國(guó)內(nèi)研究”和“國(guó)外研究”來(lái)分類，一般可按照時(shí)間順序或者研究的內(nèi)在邏輯來(lái)分。如確有必要區(qū)分國(guó)內(nèi)和國(guó)外研究，作者和編輯一定要高度重視，謹(jǐn)慎對(duì)待，仔細(xì)對(duì)照引用的文獻(xiàn)原文，如有拿捏不準(zhǔn)的，可聯(lián)系文獻(xiàn)作者。科技期刊編輯在維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全上不能麻痹大意。

1．2文獻(xiàn)嫁接

例2［14］王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統(tǒng)框架與協(xié)商機(jī)制研究［J］．計(jì)算機(jī)仿真，2013，30(12):380-384．例2所示的文獻(xiàn)，看上去參考文獻(xiàn)著錄的所有要素齊全、格式規(guī)范，似乎沒有問題。但通過查證發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)前半部分(主要責(zé)任者、文獻(xiàn)題名)與文獻(xiàn)后半部分(連續(xù)出版物題名、年、卷、期、頁(yè)碼)不對(duì)應(yīng)。通過文獻(xiàn)題名查證到的文獻(xiàn)如下:③王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統(tǒng)框架與協(xié)商機(jī)制研究［J］．計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2012，29(3):852-855．進(jìn)一步思考，文獻(xiàn)的后半部分是否也對(duì)應(yīng)著一篇文獻(xiàn)?通過對(duì)文獻(xiàn)后半部分信息查證，得到如下文獻(xiàn):④王若慧．基于免疫多Agent的協(xié)同進(jìn)化模型研究［J］．計(jì)算機(jī)仿真，2013，30(12):380-384．這2篇文獻(xiàn)研究領(lǐng)域相同，且在正文中是作為閱讀型文獻(xiàn)引用，無(wú)法判斷作者是要引用文獻(xiàn)③還是文獻(xiàn)④。經(jīng)與作者聯(lián)系，系文獻(xiàn)引用錯(cuò)誤，并更換成另一篇正確的文獻(xiàn)。編校策略:要發(fā)現(xiàn)此類文獻(xiàn)前后嫁接的問題，可采用參考文獻(xiàn)自動(dòng)校對(duì)軟件，或者人工逐條核查。核查后還需仔細(xì)分辨是引用文獻(xiàn)③還是文獻(xiàn)④，像此例無(wú)法分辨的情況下，必須與作者溝通，由作者核實(shí)。

摘要:無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是礦物加工工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一。通過對(duì)我校礦加專業(yè)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，對(duì)課程定位的重新設(shè)計(jì)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和本課程的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了積極的思考和有益的探索，采用了教學(xué)內(nèi)容方面銜接處理法、教學(xué)手段方面多功能化及教學(xué)方法方面的區(qū)別式教學(xué)法等系列加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的措施，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)與分析化學(xué);礦物加工工程;教學(xué)改革;教學(xué)研究

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是我國(guó)高等教育理工科院校化學(xué)類專業(yè)及近化學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，是各學(xué)科方向?qū)I(yè)類課程的先修課程之一［1］。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)本科人才培養(yǎng)的要求也在逐步轉(zhuǎn)型中，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了社會(huì)對(duì)研究型、應(yīng)用型專業(yè)人才的大力需求。為適應(yīng)改革趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)“十三五”規(guī)劃所確定的本科教學(xué)改革任務(wù)目標(biāo)，高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也在穩(wěn)中推進(jìn)，我校的本科教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱也將進(jìn)行重新修訂。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索中，針對(duì)礦物加工工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱礦加專業(yè))的無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向深有體會(huì)，在本科教學(xué)要求優(yōu)化課程體系和精簡(jiǎn)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的大背景下，對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1教學(xué)現(xiàn)狀與定位

我校礦加專業(yè)的核心方向主要有煤炭洗選加工、水煤漿制備技術(shù)、潔凈能源技術(shù)以及固廢資源化技術(shù)與利用等，這些專業(yè)方向的教學(xué)以及后期的學(xué)術(shù)研究，無(wú)不涉及無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論與相關(guān)知識(shí)，因此本專業(yè)的培養(yǎng)方案將其作為基礎(chǔ)主干課程［2］，但由于學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)時(shí)的限制，在課程內(nèi)容的深度與廣度方面與化學(xué)核心類課程的要求又有所區(qū)別。現(xiàn)階段我校執(zhí)行2016版本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，其中無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)分為三個(gè)層次，首先是化學(xué)化工類專業(yè)分別開設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)(48學(xué)時(shí))和分析化學(xué)(40學(xué)時(shí))課程，其次是近化學(xué)類專業(yè)如環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等分別開設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)(40學(xué)時(shí))和分析化學(xué)(24學(xué)時(shí))，以上兩類均分為上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué);然后是非化學(xué)類專業(yè)即礦加專業(yè)將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并教學(xué)，設(shè)置為無(wú)機(jī)與分析化學(xué)(56學(xué)時(shí))，雖然合二為一的課程教學(xué)與前兩者教學(xué)相比，理論課堂學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮，但教學(xué)內(nèi)容范圍與知識(shí)面寬度并未明顯減少，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置仍然包括化學(xué)反應(yīng)原理篇和物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)篇兩大部分，同時(shí)本課程具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)分散等特點(diǎn)［3］，對(duì)剛剛步入大學(xué)階段的學(xué)生們有一定的難度與困惑性，尤其對(duì)于非化學(xué)類專業(yè)，往往容易造成學(xué)生提出“此課程與礦加專業(yè)方向及應(yīng)用有什么關(guān)系”等這樣的疑問，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒和教學(xué)效果，因此如何對(duì)礦加專業(yè)本課程的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合理定位顯得尤為重要。作為一門基礎(chǔ)理論課，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)首先是作為大學(xué)一年級(jí)即開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，既承載著高中基礎(chǔ)性零散性化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)面的過渡與銜接，又承接著專業(yè)方向其他基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間相互滲透與協(xié)調(diào)的角色，因此，其定位為過渡性、銜接性的基礎(chǔ)課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、安排與課堂講解方面，既要考慮高中化學(xué)進(jìn)行的深度與范疇，還要考慮各地域間所學(xué)化學(xué)的區(qū)別與參差不齊的水平［4］，依據(jù)專業(yè)方向特點(diǎn)適度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)過程中把握好教學(xué)進(jìn)度。其次，作為為專業(yè)課程服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的必修課，在即將進(jìn)行新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作之際，制定本課程教學(xué)大綱時(shí)還要考慮專業(yè)需求性和知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，與化學(xué)類及近化學(xué)類專業(yè)的教學(xué)大綱相比，課程教學(xué)內(nèi)容的核心部分不變，在其他章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行改革，針對(duì)不同專業(yè)，選擇性地重點(diǎn)講解其中與專業(yè)方向密切相關(guān)或加強(qiáng)將來(lái)專業(yè)知識(shí)所需要的基礎(chǔ)章節(jié)部分，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到本課程與專業(yè)的相關(guān)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)內(nèi)容和方法改革

自我校2016版課程教學(xué)大綱執(zhí)行以來(lái)，經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，雖總體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量良好，但也發(fā)現(xiàn)了一些不夠合理之處，因此，面向?qū)I(yè)發(fā)展新動(dòng)向?qū)Ρ究平虒W(xué)及人才培養(yǎng)所提出的新要求，在新一輪的教學(xué)大綱修訂時(shí)對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革將勢(shì)在必行。

【摘要】高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前本科教學(xué)改革的重要目的之一。創(chuàng)新高校本科分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新高校本科教學(xué)提供有力支撐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才提供有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分析化學(xué)；創(chuàng)新

0引言

高校本科分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，內(nèi)容既要涵蓋分析化學(xué)四大平衡等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又要兼顧應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊病，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新意識(shí)和能力不強(qiáng)，是目前分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為突出的問題[1]。針對(duì)目前高校本科分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)造性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的30%以上；改革實(shí)驗(yàn)方法，使之更加符合實(shí)驗(yàn)科學(xué)的規(guī)律；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段，增加和擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和范圍；提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的主要陣地[2]。

1創(chuàng)新高校本科分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)展要求的需要

1.1提高高等教育質(zhì)量的需要

伴隨我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育的質(zhì)量問題亦引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)高等教育改革，提高教育質(zhì)量的呼聲亦愈強(qiáng)烈[3]。當(dāng)今中國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)將進(jìn)一步集中于質(zhì)量的保障與提高，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)、大學(xué)創(chuàng)新的主要追求，迫切需要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對(duì)國(guó)際IB課程中獨(dú)具特色的、研究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進(jìn)行了評(píng)析，以期為一線高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識(shí)與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（standardlevel簡(jiǎn)稱為SL）和高水平（highlevel簡(jiǎn)稱為HL）兩個(gè)不同級(jí)別，每個(gè)級(jí)別由三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實(shí)踐活動(dòng)即課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實(shí)驗(yàn)）和Group4project（課外小組合作實(shí)驗(yàn)）。在IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每部分實(shí)驗(yàn)的所需時(shí)長(zhǎng)作出了明確規(guī)定，詳見表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，比如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含測(cè)定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計(jì)算機(jī)模擬分子的VESPER模型等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點(diǎn)的測(cè)定；蒸餾、分流有機(jī)混合物；有機(jī)化合物（如阿司匹林）的合成；用計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)分子的三維模型等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個(gè)科學(xué)學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，在“課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)”中雖然明確了以教師為主體，但并沒有規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實(shí)際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實(shí)驗(yàn)順序以達(dá)到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，這種方式給予了教師相對(duì)較大的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有更大的開放性。

二、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)明確定量實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對(duì)定性、定量實(shí)驗(yàn)具有同等重要性的充分認(rèn)識(shí)，在IB化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測(cè)定；探究催化劑、溫度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對(duì)強(qiáng)酸弱酸，強(qiáng)堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過渡金屬離子，用分光分度計(jì)測(cè)定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時(shí)，還專門設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運(yùn)用專業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫科研論文報(bào)告等內(nèi)容，比如：分析實(shí)驗(yàn)中用spreadsheet電子制表軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線等。在強(qiáng)調(diào)定量實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計(jì)算之間的不同，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的限度是可以進(jìn)行調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)證據(jù)推理與模型的認(rèn)知

摘要：針對(duì)江西理工大學(xué)工科化學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以及實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探討，提出了理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助理論教學(xué)，科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。開發(fā)出新的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；工科化學(xué)；教學(xué)體系；改革

化學(xué)應(yīng)用于很多技術(shù)領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)源源不斷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，重要的考量標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育。高等教育的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，為此，必須深化教育思想及觀念轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，工科化工教學(xué)體系的改革尤為重要。

一、基礎(chǔ)理論課程教學(xué)體系

在工科化工類專業(yè)人才培養(yǎng)中，化學(xué)系列課程是培養(yǎng)方案中的重要基礎(chǔ)之一。經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)主要形成了兩種化工類化學(xué)基礎(chǔ)理論課程體系，即以物理化學(xué)為樞紐的兩階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系和以化學(xué)原理為先導(dǎo)的一階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系。兩階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系第一階段，以化學(xué)原理為基礎(chǔ)，設(shè)置無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)等課程；第二階段，以物理化學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置物理化學(xué)、化工原理、反應(yīng)工程等基礎(chǔ)課程[4]。一階段化學(xué)理論課程教學(xué)體系首先設(shè)置物理化學(xué)課程，提高大一化學(xué)課程（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等）的起點(diǎn)，減少內(nèi)容上的重復(fù)。經(jīng)過多年教學(xué)研究與實(shí)踐，并結(jié)合國(guó)內(nèi)部分院校實(shí)際情況，從教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)需要出發(fā)，在原教學(xué)體系基礎(chǔ)上對(duì)化工類課程體系進(jìn)行了調(diào)整（主要針對(duì)物理化學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行了調(diào)整），使化工類化學(xué)課程體系基本與上述第一類課程體系對(duì)應(yīng)。以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)為先導(dǎo)，為學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第二階段開設(shè)了物理化學(xué)、化工原理、反應(yīng)工程、化工設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷融匯貫通。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，物理化學(xué)教學(xué)存在著與無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)問題，如化學(xué)平衡、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)在無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)當(dāng)中都有介紹，分析化學(xué)、物理化學(xué)中都有關(guān)于溶度積等知識(shí)點(diǎn)；在物理化學(xué)課程中，缺少量子力學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)這些問題有兩種解決方案，方案一[5-6]，對(duì)原來(lái)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）內(nèi)容進(jìn)行整合，去掉內(nèi)容重復(fù)部分，突破二級(jí)學(xué)科界限，以化學(xué)原理為主線，結(jié)合無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)，嚴(yán)格按化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性進(jìn)行課程建設(shè)，使化學(xué)基礎(chǔ)形成統(tǒng)一體，組成新的教學(xué)體系，可定名為化學(xué)基礎(chǔ)教育。方案二[4，7]，優(yōu)化物理化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，做好與先修課程中相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，調(diào)整物理化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程相重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)與后續(xù)課程的聯(lián)系，增添與后續(xù)課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。從化學(xué)理論課程教學(xué)體系整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，第二種方案更具可行性。

二、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在諸多弊端：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；過分重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用沒有有效的結(jié)合[8-9]。重視實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、科學(xué)思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)原理來(lái)源于理論知識(shí)，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，補(bǔ)充理論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，將理論教學(xué)升華。

摘要:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門是以實(shí)驗(yàn)操作為主的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能與創(chuàng)新意識(shí)。本文主要論述了通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，減少化學(xué)試劑用量，推行多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)以及妥善處理實(shí)驗(yàn)室廢液等方法，探討了實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的途徑。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);綠色化學(xué);環(huán)境保護(hù)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門是以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程，是化工、環(huán)境、生物、農(nóng)林、醫(yī)藥、食品科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面廣泛，涉及到的試劑藥品種類繁多，且多數(shù)為常量實(shí)驗(yàn)，有毒實(shí)驗(yàn)約占50%以上。近十年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展和科學(xué)研究規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方高校中與化學(xué)及化工相關(guān)的專業(yè)不斷增多，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量明顯增加，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及高校教師的科研項(xiàng)目越來(lái)越多，學(xué)生及教師有更多的機(jī)會(huì)接觸到有毒有害的污染物，地方高校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全與環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為地方高校不能忽視的問題［1，2］。綠色化學(xué)是又被稱為友好化學(xué)，是一門利用化學(xué)技術(shù)與方法來(lái)降低或消除有害物質(zhì)產(chǎn)生，從源頭阻止污染的化學(xué)，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)領(lǐng)域里的體現(xiàn)［3］。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，在保留常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)分析實(shí)驗(yàn)綠色化的研究，內(nèi)容從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、減少化學(xué)試劑用量、采用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)、妥善處理實(shí)驗(yàn)廢液等方面進(jìn)行考慮。

1在綠色化學(xué)的原則下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材，合理安排實(shí)驗(yàn)排序

現(xiàn)在高校廣泛使用的傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，由于編著的時(shí)間較早，教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)綠色化學(xué)的原則，不能表現(xiàn)出時(shí)代性與創(chuàng)新性，學(xué)生長(zhǎng)期使用這類教材不利于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中樹立綠色化學(xué)的意識(shí)，不利于為國(guó)家培養(yǎng)出新型的高端技術(shù)型人才。在熟悉綠色化學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將綠色化學(xué)的理念融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教材改革之中，在教學(xué)大綱的規(guī)定下，以綠色化學(xué)為主線，結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)，將符合綠色化學(xué)原則的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編入教材，在教材中添加綠色化學(xué)領(lǐng)域中的研究成果及實(shí)際應(yīng)用，以及綠色化學(xué)相應(yīng)的理論知識(shí)，介紹綠色化學(xué)的基本思想和技術(shù)，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂上，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化［4］。選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，刪減對(duì)環(huán)境污染較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用綠色分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)代替非綠色化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，選擇毒性小、危害小、污染少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中銨鹽中氮含量的測(cè)定，此實(shí)驗(yàn)是以甲醛法測(cè)定氮含量的方法，甲醛對(duì)人體有害，易揮發(fā)，教師及學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間吸入甲醛，對(duì)身體造成危害，損害了身體健康，根據(jù)綠色化學(xué)的原則，刪除此實(shí)驗(yàn);傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材中將苯酚的含量作為學(xué)習(xí)碘量法原理的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間在暴露在含苯酚的環(huán)境中，苯酚對(duì)人體的危害較大，選擇碘量法測(cè)定葡萄糖的實(shí)驗(yàn)代替。可以靈活采用串聯(lián)實(shí)驗(yàn)的方法合理安排實(shí)驗(yàn)順序，達(dá)到化學(xué)藥品的循環(huán)利用。通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，合理安排分析實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和次序，充分利用相關(guān)反應(yīng)，盡可能使得上個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物能在下個(gè)實(shí)驗(yàn)中被利用上，且最好可以循環(huán)使用。它在一定程度上減輕了化學(xué)試劑對(duì)環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護(hù)［5］。例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排有“EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定”，及“鉛、鉍混合液中Pb2+、Bi3+的連續(xù)滴定”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到EDTA，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)配制一定濃度的EDTA溶液后進(jìn)行標(biāo)定，而后一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用EDTA溶液對(duì)鉛、鉍混合液進(jìn)行滴定，在實(shí)驗(yàn)安排上，就將EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定排在前面，這樣第一次實(shí)驗(yàn)多配制的EDTA溶液正好可以用在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上，這樣就避免倒掉和污染的問題了。通過對(duì)分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和實(shí)驗(yàn)順序的優(yōu)化安排，可以減少有毒害的化學(xué)物質(zhì)使用及藥品循環(huán)重復(fù)利用，可以減少對(duì)環(huán)境的污染及危害，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)的綠色化［5］。

2減少化學(xué)試劑用量，將半微量分析實(shí)驗(yàn)代替常量實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以常量滴定分析為主，常量的分析滴定所用的玻璃儀器的規(guī)格一般都是50mL滴定管，25mL移液管，250mL錐形瓶等，因?yàn)椴Ａx器的規(guī)格較大，所用化學(xué)試劑的用量大，費(fèi)用高，對(duì)環(huán)境的污染更大，為了從源頭上改變這種現(xiàn)象，在不能更換滴定儀器的條件下，為了做到綠色化就要在保證實(shí)驗(yàn)效果的提前下降低化學(xué)試劑的濃度。例如氯化物中氯含量的測(cè)定(莫爾法)是一個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)，教材中要求硝酸銀的濃度是0．1mol/L，由于硝酸銀的價(jià)格高，銀本身又屬于重金屬元素，不僅資源稀少而且大量的污水排放會(huì)造成環(huán)境污染。如果根據(jù)教材要求，硝酸銀的濃度高，消耗量較大，不僅造成環(huán)境污染，而且實(shí)驗(yàn)的成本也不低。為了降低實(shí)驗(yàn)成本和保護(hù)環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)中用到的硝酸銀濃度從0．1mol/L降低到0．05mol/L;碘量法測(cè)定葡萄糖含量的實(shí)驗(yàn)中，教材中碘標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度要求是0．05mol/L，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的研究比較，將碘標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度降低到0．02mol/L，其他藥品用量相應(yīng)的減少了，實(shí)驗(yàn)同樣能達(dá)到精密度和準(zhǔn)確度的要求。雖然半微量實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確度低于常量分析實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，但其測(cè)定結(jié)果的重現(xiàn)性較好，精密度高，終點(diǎn)變色敏銳，化學(xué)藥品試劑用量減少，不僅減少有毒試劑對(duì)環(huán)境的污染，又降低了實(shí)驗(yàn)成本，符合綠色化學(xué)的基本原則，值得提倡［6，7］。