1高校足球教學(xué)開展的現(xiàn)狀

足球是一項團(tuán)隊運(yùn)動,其不僅強(qiáng)調(diào)隊員的個人能力更加強(qiáng)調(diào)隊員的協(xié)作能力,學(xué)生在個體上都存有較大的差異,所以在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)個體發(fā)展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)無疑會使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差,從而影響團(tuán)隊的協(xié)作能力。高校足球教學(xué)方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中就會出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的抵制。

2分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學(xué)法的運(yùn)用學(xué)生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1劃分學(xué)生素質(zhì)等級

學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的,而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況,即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差,那么在對身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的過程中就要非常注意,因為身體素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的過程中是非常快速的,而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較吃力,那么對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級的劃分就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對性的教學(xué)。素質(zhì)等級主要劃分為三個等級,分別是高素質(zhì)等級、中素質(zhì)等級以及低素質(zhì)等級。進(jìn)行等級劃分是進(jìn)行分層教學(xué)法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學(xué)生自己的意愿,使得學(xué)生的能力和自尊心得到認(rèn)可。通過素質(zhì)等級劃分,分層教學(xué)法就可以得到更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。

2.2劃分教學(xué)層次

一、關(guān)注英語閱讀教學(xué)模式，實施分層教學(xué)策略

1.關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。

在初中英語教學(xué)過程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的英語能力確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。針對每個班不同的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽說讀寫各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語能力較差的學(xué)生劃分到C組，對于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。

2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。

初中英語的教學(xué)要實施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過程中，在授課之前教師就要確定每一個學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點難點。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解每一個層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

1.英語閱讀課堂教學(xué)實施分層教學(xué)。

一、分層評價認(rèn)知及其目的

分層評價重視差異性，其依托學(xué)生個體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評價體系。通過分層評價有助于尊重學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，構(gòu)建分層評價體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識，以實現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評價存在的困境問題

在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，多存在一些問題，重點表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評價中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時代性。在傳統(tǒng)評價模式中，評價多在一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評價側(cè)重點讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動力；（3）評價體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動技術(shù)為中心的技評作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。

三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評價體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評價其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評價體系中存在的問題，對構(gòu)建分層評價體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學(xué)評價

一、原有分組教學(xué)模式

幼師聲樂課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂課程設(shè)置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節(jié)聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學(xué)號平均分組法：這種分法是按學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將有聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因為就學(xué)習(xí)聲樂而言，他們?nèi)缫粡埌准垼?ldquo;好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經(jīng)過一點一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩(wěn)步提高。而第二種是學(xué)號先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴(yán)格地說是不負(fù)責(zé)任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進(jìn)度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進(jìn)度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進(jìn)展較慢，聲樂水平和進(jìn)度受到制約，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，給聲樂課堂教學(xué)帶來很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)的提出

分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時相對應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學(xué)生的聲樂曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進(jìn)步越來越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風(fēng)格特點。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個性特點，發(fā)展民族風(fēng)格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒有聲樂基礎(chǔ)，對此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂理論基礎(chǔ)知識、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時，教師要相對應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級聲樂曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學(xué)生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會更好。

三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式

這種組間交流的教學(xué)形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。

四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學(xué)的動因．對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果．告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效．讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的．此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來．這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化．為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用．

三、結(jié)語

總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。

作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區(qū)永樂中學(xué)

一、分層遞進(jìn)法在初中科學(xué)教學(xué)中的必要性

1.有利于發(fā)展學(xué)生的個性

分層教學(xué)法針對不同層次的學(xué)生，對學(xué)生分層不是說根據(jù)成績把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個性的前提下進(jìn)行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對事物的認(rèn)知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部內(nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個學(xué)生卻有自己擅長的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對單獨學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績這個共性目標(biāo)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對學(xué)生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學(xué)過程，對教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過來又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

1劃分教學(xué)層次，制定分層目標(biāo)

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，當(dāng)然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能在班級公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。同時，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。如在學(xué)習(xí)重力的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和其相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

2不同階段物理分層教學(xué)的運(yùn)用

2.1課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)該注意針對不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲[2]。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨立思考，主動研究的自主學(xué)習(xí)能力；對于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點撥與啟發(fā)，帶動其學(xué)習(xí)更多更精的知識；對于差生，教師在教學(xué)中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導(dǎo)。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學(xué)中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上就以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在具體知識點的分層教學(xué)安排中要求中差生按照以下設(shè)計思路進(jìn)行學(xué)習(xí)：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點銜接起來，構(gòu)建一個“流暢”的課堂環(huán)境。要求優(yōu)等生分析“物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）”這兩個知識點之間過渡時，詢問“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關(guān)鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。

2.2作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識的運(yùn)用；針對差生，應(yīng)該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關(guān)知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學(xué)生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

1分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的前提就是要求教師對所教內(nèi)容指定劃分層次，通過平時對學(xué)生的調(diào)查分析、學(xué)生的表現(xiàn)、完成作業(yè)的好壞、回答問題的能力等情況，經(jīng)過詢問、檢測等的方式，將學(xué)生劃分為“好、中、差”，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級中公布的，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。與此同時，教師還要根據(jù)教學(xué)實際情況出發(fā)，在對物理教材中的每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)充分的了解之后，為全班的學(xué)生指定一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分類制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生能層層遞進(jìn)的完成最終的目標(biāo)。例如，教學(xué)重力這一章的時候，教師在制定的教學(xué)目標(biāo)的時候，對于差生的要求：明確重力產(chǎn)生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點；理解重力的大小以及與物體質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。對于中等生的目標(biāo)要為：動手實踐各種實驗，從中總結(jié)出對物體重力影響的因素，以及它們之間的關(guān)系；同時，還要了解對物體重力測量的方法。對于優(yōu)等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關(guān)系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質(zhì)量、不同位置的物體、重力大小的不同等。

2分層教學(xué)的使用

2.1分層課堂教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況開展不同的學(xué)習(xí)方式---合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學(xué)中，注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)---給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨立性、積極主動探究的學(xué)習(xí)能力；對于中等生的教學(xué)應(yīng)該在拓展性的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生及時的點撥或者是指導(dǎo)、啟發(fā)，使他們在完成目標(biāo)之際學(xué)得更多的知識；對于差生的教學(xué)首先必須要讓學(xué)生掌握該堂課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在掌握之后才進(jìn)行重難點的講解和指導(dǎo)等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)方式，通過做實驗，使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實驗的表面現(xiàn)象解釋和理解實驗的本質(zhì)等的能力。并且還能在各個小組的學(xué)習(xí)中指定優(yōu)等生作為該組的小組長，對學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓優(yōu)等生提出與實驗相關(guān)的問題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題、掌握重難點的能力；再讓中等生、差生進(jìn)行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學(xué)之間的問與答更能促進(jìn)學(xué)生的思考和沖勁。

2.2分層布置作業(yè)

分層設(shè)計課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應(yīng)該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強(qiáng)的作業(yè)為主，便于刺激學(xué)生對新知識的求知欲；對于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書本后的習(xí)題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運(yùn)用；針對差生的作業(yè)布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節(jié)課之后，教師可以通過分層進(jìn)行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關(guān)知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學(xué)生對定義記憶的加深。對于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，對物質(zhì)之間的三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且畫出圖像進(jìn)行顯示；至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學(xué)生結(jié)合該堂課的所學(xué)知識對生活中所遇見的某些問題進(jìn)行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計等。