摘要:隨著網絡和社會的深度融合，人們在享受網絡帶來重大變革的同時，也承擔著網絡詐騙、侵犯個人隱私權等負面因素甚至危險因素的侵襲。大學生作為網絡群體中的重要部分，正處于價值觀養成的重要階段，通過強化大學生網絡安全法治意識的組織性、科學性、實效性，從而強化教育效果，更好的保護大學生的合法權益。

關鍵詞:大學生;網絡安全;法治意識;養成教育

當今社會是一個信息大發展、科技大發展和網絡大發展的全新時代，信息、科技、網絡技術在人們生活中深度融合。大學生作為新興事物的重要接受群體，更受網絡時代的影響。他們通過網絡課程提升個人能力，通過網絡新聞推送實時觀看社會動態和社會變化，通過網絡社交平臺開展交友活動，通過網絡娛樂活動放松自己的生活。然而在他們“賴以生存”的網絡社會中，卻無時無刻不存在著威脅財產安全甚至人身安全的潛在風險。

一、大學生網絡安全問題原因分析

在這個迅速發展的信息時代，大家在享受網絡便捷的時代，卻有太多的大學生沉迷網絡，在網絡世界甚至現實世界中遭受到巨大的傷害。網絡詐騙致使大學生憂郁甚至輕生，“裸貸”逼債致使大學生自殺等等，各種駭人驚聞展現在我們面前，為我們一次又一次地敲響了警鐘，大學生在網絡時代面臨的各種危險層出不窮、廣泛存在。究其原因，主要有幾個方面：一是大學生安全防范意識不強。從大學生成長經歷來看，長期處于家庭和校園這兩個相對封閉、安全的環境里，未曾直接面對社會。大多數大學生對社會中的危險因素缺乏敏銳的辨別能力，更不用說在相互“看不見，摸不著”、缺乏直觀性的網絡社會里，單純的大學生更是缺乏辨別危險的觀察意識和較強自我安全保護意識，給犯罪嫌疑人提供了更多的可乘之機。他們往往利用網絡社會的不可觸摸性，以單純善良的大學生為對象，實施不法行為。例如，犯罪嫌疑人會在網絡社交平臺上散播小額貸款消息誘惑大學生進行貸款，他們會用看起來相當具有誘惑性的條件來誘導那些為了貪圖一時虛榮而急需用錢的大學生，用表面的“無息貸款”隱藏背后的“巨息目的”，用巨大的騙局來遮掩背后的不法目的。犯罪過程中，犯罪嫌疑人通常會在放款之初誘導大學生填寫相關的信息，甚至獲取極其私密的信息以滿足放款條件，待學生無能力償還巨額利息時，再利用手中掌握的信息開展威逼利誘。還有的騙局中，犯罪嫌疑人通過不法手段盜取大學生社交平臺賬號密碼，再以該學生身份向其好友發送借款信息以達到騙取錢財目的。大學生由于缺乏社會經驗，對這些潛在的危險就會缺少辨別能力和防范能力，尤其是一些因愛慕虛榮需要用錢的學生往往容易掉入犯罪團伙的陷阱中，甚至發生一些嚴重的后果。還有的大學生在網絡社交平臺上進行談戀愛等交友活動，而網絡對犯罪嫌疑人起到一定的隱蔽作用，這也從一定程度上增加了大學生受害的風險。二是政府存在監督和管理上的客觀不能。由于網絡系統的龐大，網絡用戶的分散，導致政府部門對網絡事件的防范和管理難度也會大大提高，如遇到網絡詐騙或網絡貸款等情況，調查取證和實施抓捕的難度往往比現實社會中的案件要大的多，而且受害人的損失也難以追回。比如在有些網路詐騙案件中，犯罪團伙不在中國，單獨一件案件涉及線索很少、標的很小，很難突破警力的局限，將每件案子都能第一時間解決。因此，助長了犯罪嫌疑人以大學生為目標，通過小標的積少成多的方式來實施犯罪。三是高校管理模式的局限性。高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際合作交流為主要職能，缺乏有效的安全管理體系。一方面，缺乏專門的高層次安全教育管理人員，一般人員僅基于崗位而熟悉崗位，因工作而熟悉工作，缺乏從專業性、技巧性等方面對安全教育管理的把握。一方面，缺乏有效的管理運行機制，并未針對網絡社會，存在網絡方面的安全問題和安全隱患，建立一套行之有效的措施，而沿用了傳統安全管理的理念和體系。

二、對大學生進行網絡安全法治教育的重要意義

（一）有助于提高大學生自我保護和危機處理能力

[摘要]在高校思想政治理論課中，教師根據課程內容融入法治教育，既能夠進一步發揮思想政治理論課的教育價值，又能夠引導學生形成法治觀念，培養學生的法治意識與用法能力，實現高校育人的教育目標。本文簡要分析了在高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義，立足高校思想政治理論課開展法治教育的基礎條件，對高校思想政治理論課中的法治教育實施策略進行深入探究。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；法治教育

一、引言

自從黨的十九大召開以來，我國各地區高校積極響應號召，主動將依法治國理念引入高校教育中。依法治國是我黨在長期奮斗過程中探索出的真知灼見，也是社會主義現代化建設的重要精神指引。全面推進依法治國，不僅是指在社會建設、法律建設、社會治理等方面落實，更是指在各階段教育方面落實，將依法治國融入不同階段的教育教學中，全面展開法治教育，啟發學生的法治思想，培育學生的法治觀念，從而培養出大量知法、懂法、尊法、守法的新時代好青年，為我國社會主義現代化建設提供源源不斷的力量。

二、高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義

在高校思想政治理論課中開展法治教育，可以從二者的關系入手分析。法治教育與思想政治理論課都是提升大學生思想道德素養、強化學生法治素養的重要手段，思想政治理論課中包含大量的法治教育資源，其中的規則意識、法律常識等內容均能夠引起學生對法治的思考；而法治教育具有較強的針對性，教師可以提煉理論課中的法治元素與教材資源，給學生講解法律常識，讓學生理解法治精神。將法治教育融入理論課中，能夠更加直接、具體地塑造學生的法治思維，促使學生在學習過程中逐漸形成法治素養的知識體系，在未來的學習與社會工作中更好地落實法治行為，為我國法治社會建設貢獻自己的力量。另外，將法治教育融入思想政治理論課中，能夠讓大學生在學習各種課程知識的過程中潛移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法辦事的思維與習慣，使法治精神成為大學生思想中最堅固的防線，進一步強化高校思想政治理論課的教育價值。

三、高校思想政治理論課中開展法治教育的基礎條件

摘要：師范院校教育法治文化的核心價值取向是要實現法治教育與法治文化建設的良性融合。培養師范院校師生的教育法治文化素養是促進師范院校教育法治的關鍵。闡釋教育法治文化內涵，針對教育法治文化制度不健全、法制落實不到位、法治文化意識淡薄、法治價值理念落后、法治思維培育缺乏和法治文化底蘊不足等現狀問題，分析當前教育法治文化建設發展薄弱的成因：重要原因是教育法治建設滯后于國家政治經濟迅猛發展的進程，深層次原因在于教育法治建設與法治文化建設融合不夠。在此基礎上提出有效整合教育法治文化資源，大力提升教育法治文化績效，探索師范院校教育法治文化建設路徑和建議，助力推進依法治校、依法治教和依法治國的進程。

關鍵詞：師范院校；教育法治，法治文化；法治建設

在依法治國的大背景下，法治文化的繁榮發展至關重要。它與我國法治的精神和理念、原則和制度、運作實踐和生活方式息息相關，是體現當今社會人們的法文化共識、價值取向和行為方式的一種文化現象。教育法治文化建設是師范院校校園文化傳承培育的核心內容，其目的是實現學校的依法治校、依法治教，實現教育領域法治化，不管是對于學生成長，還是對于學校建設以及社會的發展，均具有重要的現實意義。但是目前相關理論研究與現實反饋情況并不樂觀，不少師生法律概念模糊、法律意識淡薄，對遵守和運用法律缺少足夠的認識，傳統觀念占據主導地位，不利于學校發展和學生的健康成長。提高全社會法治文化素養已成為我國法治改革發展的重要目標，培養師范院校師生的教育法治文化素養是促進師范院校教育法治的關鍵。師范院校教育法治文化的核心價值取向，就是要實現法治教育與法治文化建設的良性融合，其目標是使法治內化成為師范院校師生的一種教育理念和生活方式。實現良性融合，不但要提升教育法治價值觀，更需落實在法治教育內涵目標、法治教育監督評估以及法治教育教學方式的改革等各個方面。

一、師范院校教育法治文化建設的內涵價值

（一）師范院校與非師范院校教育法治文化建設的的區別

師范院校教育法治文化建設，是以教育法治文化為價值核心傳承培育教育法治文化的過程，使教育法治文化在師范院校這一特殊環境中進行根植與傳播。師范院校的性質和一般院校相比，更加傾向于為國家培養師范人才。這就決定了與非師范院校教育法治文化建設相比，師范院校教育法治文化建設更為根本也更為重要。師者，所以傳道受業解惑也，教師的本職工作是在傳授給學生知識的同時傳播正確的思想，同時正確影響學生的思想及人格，而師范院校與非師范院校最大的區別是，師范院校的畢業生將來多數要進入校園成為教師。他們的思想和人格在很大程度上影響著國家下一代的法治思想培養，若能做好師范院校的教育法治文化建設，那么便為國家的法治建設減少了成本、提高了效率，形成一種無形的感染效應［1］。師范院校學生在學校中生活學習，如果學校能夠在平時的教學中注重法律知識的教授，在平時學校工作中注重法治精神的體現，在校園建設中渲染法治氛圍，就可以顯著的提高學生的法治思維和法律知識水平，從而通過教育法治文化建設機制來發散影響更多的學生。

（二）師范院校教育法治文化之內涵核心

摘要：我國一直致力于建設法治社會。在2014年10月十八屆四中全會過后，中央對建立法治社會的投入與決心更高更大。要建設民主和諧的社會，首要任務就要堅持民主法治，認真貫徹“依法治國”的策略。法治建設任重而道遠，在學生形成法治意識的中學階段，應加強教育與宣傳普及。現在中學生自我觀念相對較重，通過學習法治觀念，可以使其正確認識到獨立個體的平等地位，學習到基本法律常識，幫助其樹立正確的法治觀念，用合適的方法解決生活中與他人的矛盾。生活中遇到侵犯自身合法權益時，能用法律來武裝自己，對個人及社會的發展有著深遠的影響。因此，在政治課堂上培養及提高高中生的法治意識顯得尤為重要。

關鍵詞：法治意識；高中政治；培養

法治意識在高中政治教學中扮演著十分重要的角色，以下將從這幾個方面來探討高中政治之法治意識：

一、法治意識培養的必要性

法治意識是人們對法律法規的認知，是社會對人們行為規范的象征。法治意識的核心素養四個要素———政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。以核心素養為框架，四個要素在內容上互相交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。政治認同決定著學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄；理性精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀（主體性）的要求；法治意識是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果。根據我國有關部門的統計，青少年違規違法的案例正逐年增加，法律意識的淡薄和社會的各種誘惑讓他們迷失了自我。因此，加強培養中學生的法律法治意識刻不容緩。從學生個體發展上看，培養法律意識有利于學生融入社會，適應法治時代的發展，有利于學生樹立正確的法治價值觀。從學校發展上看，有利于學校培養目標和教學目標的實現及法治校園的建設。從社會和國家發展上看，有利于降低未成年人犯罪率和法治社會的可持續發展。

二、高中政治課本中的法治意識初探

根據查閱高中教材發現，在現階段的高中政治課程教育中對法治意識的初步探究存在以下幾個特點。第一：在不少高中政治教學的主要內容中，對于青少年思想品德方面的培養給予了更多的關注，而忽略了有關法治意識的培養。這會使得高中生的守法意識較為強烈，但是對于法治認知的主動性缺乏，高中生由于生活閱歷尚淺，因此，對于他們維權意識的提高顯得尤為重要，而且由于年級的差異，認知程度也會有所差異，所以，對于不同年級的高中生也應該分層次去引導他們去學習法治知識。對于在政治課堂上加深高中生對法治意識的認識顯得尤為重要。第二：區分法治意識的培養與素質教育。素質教育是國家教育部提出的關于培養綜合型人才的重要舉措，其主要兩個核心是“國民素質與學生素養”。學生素養主要分為學生的實踐與學習能力，其中在對學生法治意識的建設及律知識的宣傳方面有所忽略，這樣是極其不正確的。隨著現代教育的發展，不管是對學生的學習還是人生發展，法律素養都起著十分重要的作用，特別是在高中階段。如果缺少法律知識的學習，就會影響到對于培養綜合型人才的舉措，新型的社會主義法治社會也將難以建設。

摘要：加強大學生思想政治教育，全面提升學生的法治和思想道德素養，是高等教育事業實施“依法治國、依法治教”的重要條件之一，也是社會主義法治化的有效延伸。完善大學生思想政治教育法治化，是社會主義意識形態的要求，也是社會主義政治文明建設的要求，更是大學生思想政治教育過程中的必然選擇。在明確大學生思想政治教育法治化概念與基本方針的基礎上，分析并調研當前教育領域中思想政治教育法治化建設過程中存在的問題，結合學校自身特點與發展要求，提出了全面推進并加強思想政治教育法治化隊伍建設的方法與建議。

關鍵詞：思想政治教育;法治化;措施

大學生是實現中華民族偉大復興夢的希望，他們身上肩負著建設社會主義現代化宏偉目標的重任。學生法律素養的高低，直接影響著社會的穩定與發展。近年來，大學生犯罪率普遍提高，高校逐漸意識到僅僅依靠思想政治教育已不足以改變學生法律意識淡薄的狀況。思想政治教育的發展過程就是社會主義法治化的完善過程，法治教育與思想政治教育緊密結合已成為學校依法治校進程中必不可少的重要環節，加強完善大學生思想政治教育，全面依法治國，就要求學生在思想政治教育各個環節全面法治化。學校作為人才培養的重要基地，也要認真學習落實依法治國的精神。中共中央印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》明確要求依法運行，并改革創新大學生思想政治教育，教育隊伍需要法治化構建、向法治化方向發展，其教育目的之一是凸顯法治精神，以人為本，同時對教育法治化提出了明確的標準和完善、規范的指導。

一、加強思想政治教育法治化的重要性

目前，在校大學生大都是“00后”，獨生子女，自小受家長的溺愛，習慣都以自我為中心，享樂主義至上，并強調個人利益，易受周圍人的影響，非常容易迷失自我，盲目攀比心嚴重；因此導致很多人不惜以身試法，大學生犯罪現象也有逐年遞增的趨勢。大學生犯罪案件給學校與社會帶來的負面影響，已經讓整個社會意識到加強大學生法律素質勢在必行。法治建設是政治文明與發展的標志，學校的教育制度和實際操作在符合法治要求的基礎上，更應體現法治文明建設的本質，思想教育不僅僅是政治文明建設，更是倡導學生自由發展的教育工具。我國教育法中明確規定，“教育應承擔和弘揚中華民族優秀傳統”，這就要求在法治化保障背景下，維護主流意識形態，同時應用現代互聯網技術，使之產生良好的教育效果。

二、思想政治教育法治化發展現狀

1.法律層面

一、當前高校法制教育困境

（一）高校法制教育的目標不明確

教育目標是教育活動的出發點和最終歸宿。然而，高校法制教育的目標一直沒有明確的規定，使得在教育內容的取舍上失去了判斷的依據。自2006年秋季之后，各高校根據思想政治理論課的新課程方案將原本的“思想道德修養”課和“法律基礎”課合為一門“思想道德修養與法律基礎”課，在新教材中法律基礎部分只占了大約三分之一的內容，相應的課堂教學的課時也比原先縮短。從而法制教育的地位大大下降，甚至有從屬為道德教育的傾向，處于比較“邊緣化”的位置。當下仍有相當多高校簡單地把法制教育等同于法律知識的傳授。教材內容上社會主義法體系內容幾乎面面俱到，體現為各部門法相關知識、概念、詞匯的高度濃縮。使得教育的重點更多的是制度本身而不是制度背后的價值與精神，法律制度層面的培養要多于法律理念的熏陶。

（二）高校法制教育課教學效果不理想

各高校的法制教育主要是依托“思想道德修養與法律基礎”這門公共課來實現，中國高校目前的法制教育大多局限于教師的課堂理論教學。一方面，教材內容龐雜，課內學時僅有12-18學時，法制教育的教學方式陳舊，教師往往照本宣科，采用“填鴨式”的教學方法。大部分老師根據教材內容進行純理論的法律基礎知識和法律條文來講授，即便引入一些相關的案例和視頻教學，有些也過于陳舊。課堂教學模式、教學方式和方法的滯后性，使得大學生對法制教育課程存在一定的排斥心理；另一方面，法制教育的教學內容不能緊扣大學生自身可能遇到的法律問題和社會的法律熱點問題，較少與社會實際相聯系，忽視提高學生運用所學法學知識分析問題與解決問題的能力，影響學生良好法律行為習慣的養成和大學生法律素養的提升。因大學生缺乏真實的法律實踐和直接的心理體驗，使高校法制教育難以取得大學生的內心認同而流于形式。當前高校法制教育課堂取得的教學效果不理想，仍存在較大的提升和改進的空間。

（三）高校法制教育第二課堂與社會實踐環節不完善

中國高校在法制教育上長期只重視思政理論課《思想道德修養和法律基礎》課程的開設，在一定程度上忽視了第二課堂和社會實踐對法制教育課堂的補充。高校法制教育的最終目的在于實現大學生法律素養的提升和法治精神的培育。然而法制教育課堂教學主要是對大學生進行法制理論的講解和闡述，使得法律知識的學習和實際法律問題的解決兩方面出現脫節，即使課堂上運用了互動模式或案例教學方法，也無法完全實現法治思維內化，其仍是要借助于第二課堂和社會實踐的開展和完善以實現法制教育目的。然而，當前一些高校第二課堂大多流于形式，不注重法制教育的校園文化活動，低估了法制教育“第二課堂”的重要性。同時，與法制教育理論教學相輔助的實踐性教學環節匱乏，使學生無法在實踐中親身體驗所學知識，難以提高運用所學理論知識來分析問題和解決問題，較難形成把所學到的法律知識運用到實踐當中去的習慣。當自已遇到實際法律問題時，仍有可能沖動的選擇其他的非法律途徑予以解決。這說明中國高校法制教育體系還需對第二課程與社會實踐環節進行改革和完善。

摘要：在高職院校中，法制教育有重要的價值，對于樹立和培養高職生的法治觀念，提升高職生的法治修養，都意義重大。新時期，隨著社會主義核心價值觀的提出，給高職院校法制教育提出了新的要求，如何將社會主義核心價值觀融入法治教育，提升法治教育的整體效能，成為高職院校法治教育的一個緊迫的問題。本文探索高職院校將社會主義核心價值觀融入法制教育，為高職院校法治教育帶來一定的指導和幫助。

關鍵詞：高職院校；法制教育；核心價值觀

作為思想政治教育中的重要的部分，法治教育地位重要，作用重大。在高職院校，進行法治教育的過程中，探索將社會主義核心價值觀融入其中，從而拓展高職院校法治教育的新路徑，成為當下高職院校法治教育的一個全新方向，也是提升法治教育針對性的重要舉措。

1社會主義核心價值觀與法治教育的淵源探究

社會主義核心價值觀與法治教育具有深厚的淵源，正是基于此，為社會主義核心價值觀融入法治教育提供了可能性，并且奠定了堅實的基礎。具體看，兩者的淵源體現在如下幾個方面。

1．1以中國文化為基礎的不同文化分支滋養下的文化淵源

在我國傳統文化發展的過程中，愛國主義是一以貫之的，并且在我國傳統文化所營造的精神家園中，經過不斷的發展和融合，逐漸形成了現在的偉大的民族精神，這是中華優秀文化在文化傳承和發展過程中不斷優化和發展而帶來的文化上的新表現。當下，社會主義核心價值觀是傳統文化的高度凝練，是文化思維方式的背后的文化根源。由此可以看出，社會主義核心價值觀是民族優秀傳統文化在新時期的新發展，是立足當下，展望未來，以中國傳統文化發展為指導，形成的新時期的傳統文化的新發展。法制教育是我國構建法治社會，推行法治理念，倡導依法治國的必然選擇，是社會主義先進文化的外在表現，是我國的法治家建設過程中對于文化領域的傳承和發展的新成果。鑒于此，社會主義先進文化成為法制教育的文化指導，成為推動法制教育不斷發展，營造良好的法治環境，形成良好的法治思維，不斷推動法治國家建設的文化保障。綜合來看，不管是傳統民族文化引領下的社會主義核心價值觀，還是社會主義先進文化指導下的法制教育，兩者都是為了更好地營造精神家園，為人民提供基于共同價值追求和精神追求的文化基礎。兩者的文化上的淵源頗深，有了以中國文化不同分支的文化作為支撐，社會主義核心價值觀融入法治教育就得到了文化上的保障。

作者：劉桂云 單位：河北政法職業學院

培育大學生的法治精神是建設法治國家的需要法治國家是一種理想的社會狀態，它是一種目標，更是一個過程。這種治國理念堅持法律面前人人平等，任何組織和個人都不能有超越憲法和法律的特權，任何公民的合法權益必須毫無例外地受到法律的平等保護。法治精神是法治國家建設的理論支撐和精神源泉，只有當這種精神成為一種普遍認可的社會信仰，并以之作為指導人們行為的準則時，法治社會才能真正實現。大學生作為法治國家建設的主要力量，其法治精神的培育不僅僅關乎到個人的成長與前途，也關系到一個國家的法治化水平。因此，要將法治的諸多價值要素及其蘊涵的精神實質融入大學生的頭腦中，要建立起大學生對法律的信仰和尊重，并通過大學生主體對社會整體的影響力，傳播和普及這種法治精神，使之成為全體公民的信仰和理念，為當代中國的法治國家建設提供思想指導和精神動力。

培育大學生的法治精神是提高學校法治化水平的需要學生不僅是學校工作的管理對象，更是學校事務的管理主體。要提高高職院校的法治化水平就必須充分發揮大學生的主體性地位和作用，引導大學生樹立權利義務的理念、民主的意識、正義的精神、秩序的觀念，也即培養大學生的法治精神。當作為學校主體的大學生都能把法治作為一種精神崇尚、一種思維方式，進而成為一種行為規范，并把它落實到自身的學習和生活中，落實到學校管理工作中，學校的各項工作必然會走上法治化道路。培育大學生的法治精神是大學生成長成才的需要高職院校培養的是適應社會主義建設需要的高等職業技術人才。在日臻完善的法治社會里，法治精神業已成為高等職業技術人才應當具備的基本素質。高職院校的大學生要通過理論學習，掌握法律知識，提高運用法律的能力，只有這樣才能在現代市場經濟社會中合理使用法律武器，逐漸形成縝密的法律思維模式，從而為自己提供更廣闊的發展空間。另外，大學時期是一個人成長的關鍵時期，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，培養大學生的法治精神，在大學生內心樹立起法律的權威，能更好地幫助大學生抵制社會不良風氣的影響和侵蝕，預防和減少大學生犯罪，引導和促進大學生健康成長。

法治精神的缺失———高職院校大學生法律素養之現狀

良好的法治精神是現代大學生必須具備的基本素質。從目前來看，大學生總體的法律素質有所提升，但是距離法治國家建設的要求還有一定的差距。從2002年云南大學的馬加爵案到2010年西安音樂學院的藥家鑫案，大學生犯罪令人觸目驚心。人民日報報道：“近10年大學生法律意識明顯增強，但是，他們對法治的信任信仰程度、對法律的理解深度、自覺追求法治精神的心理和習慣有待提高。”而中國犯罪學研究會會長、北京大學法學教授康樹華所作的一項調查顯示，近幾年的青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70％到80％，其中大學生犯罪約為17％。大學生的法律意識教育和法治精神培育仍是一個亟待關注和加強的社會問題。就高職院校的大學生來說，其法律意識和觀念與過去相比有明顯提高，在對法治的關心、法律知識的掌握、對法律的認可等各方面都有所提升。但由于高職院校生源基礎較差，學生自身素質不高，理論接受能力不強，因此，對法律理論的系統性要求不高；高職院校大學生自身思想水平不高，學生的自控能力不強，再加上家庭環境、社會風氣等非自身因素的影響，大多數學生沒有養成自覺追求法治精神的心理和行為習慣，有的學生甚至走上了違法犯罪的道路。高職院校大學生法治精神的缺失主要表現在以下幾個方面：

（一）法律信仰缺失法治精神的形成依賴于人們對法律的信仰。美國法學家伯爾曼在《法律與宗教》中說過非常著名的一句話：“法律必須被信仰，否則它形同虛設。”［2］28只有公眾對法律認可、尊重、信任、依賴的真摯情感，即對法律的信仰，才能樹立法律的權威，促進現代法治精神的形成。然而，大學生的法律信仰卻令人擔憂，部分大學生對法律不信任、不尊重和不服從，覺得法律在一定程度上不能夠懲惡揚善，因而對法律的信任感也比較差。還有一些大學生認為法治社會的形成需要一個很長的過程，個人的思想和行為對法治化進程的影響似乎很小，因此，對法治建設保持冷漠態度，在行為上漠視法律，甚至與法律背道而馳。盧梭說：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內心里。”法律只有被公眾所信仰，才能真正贏得普遍的遵從。如果代表一個國家未來的大學生都缺乏對法律的信仰，法律就會喪失權威，國家也不可能邁進法治化的門檻。

（二）法律意識淡薄由于受到傳統法律義務本位觀的影響，許多大學生缺乏權利意識，缺乏運用法律手段來維護自己的合法權利的能力。大多數高職院校通過開設公共基礎課進行對學生的普法教育，使學生掌握了一定的法律知識，初步樹立了法制觀念。但由于這種普法教育的公共基礎課大多從屬于德育，以“守法”為重心，與大學生個體利益和要求相違背，又在一定程度上承襲了中國社會傳統文化中的義務觀念，容易使大學生對普法教育產生抵觸情緒。部分大學生法律意識淡薄，宗法觀念、人情觀念、特權觀念在腦海中還占有一定的位置。