第一篇：思想政治教育教學的法治化

一、思想政治教育教學法治化視野下的問題檢析

思想政治教育教學工作依法進行是教育法治化的必然要求,也是推動思想政治教育活動規范化和制度化,以增強思想政治教育教學有效性的根本保證。但是目前我國思想政治教育教學法治化的思路不夠清晰、手段不夠強硬,措施力度不夠,效果不夠理想,不能適應教育法治化發展的客觀要求。

（一）思想政治教育教學法治化的理念還沒有真正樹立

在我國，傳統的思想政治教育是作為一種以人治為主導的的模式，殘存的“權力本位”、“等級觀念”、“以權代法”等封建思想，嚴重地制約著思想政治教育中法治觀念的樹立。長期的強制灌輸和被動接受模式，往往忽視受教育者的權利。另一方面，受教育者自身也難免迫于意識形態的權威性而總會放棄對自己合法權利的訴求和維護，這也在一定程度上阻礙著受教育者法治觀念的確立和健全。從當前我國思想政治教育教學工作的現狀來看，從有關思想政治教育法律條文的制定到實際具體操作過程都存在著社會主義法治觀念的空白。由于法治化觀念的缺失而導致思想政治教育教學工作中出現許多不符合法治理念的現象。由于法治觀念淡薄,在思想政治教育領域里法治化不夠,思想政治教育的主觀性和隨意性較強，出現了許多法外進行的現象，這在一定程度上弱化了思想政治教育的效果。

（二）思想政治教育教學法治化的制度建設跟不上，內容更新不及時，形式缺乏規范性

目前，我國有關思想政治教育的法律制度不論是在數量上還是在質量上遠不能適應思想政治教育現代化發展的需要。人們在思想政治教育法律制度建設過程中過度重視對法律制度本身的研究而往往忽視對法律具體實施和運用的探討，總是過于側重對思想政治教育法律文本的分析卻輕視對思想政治教育所追求的法律價值目標的探究，思想政治教育立法脫離教育對象的實際，我國現有的規章制度的內容多是綱領和原則性質的，而且立法側重于內容規定，缺少程序性立法，現有的有關思想政治教育的文件形式上缺乏規范性和制度性，缺少了強制性和長期性保障。

摘 要：小學教育是具有啟蒙性的教育，其重要性不言而喻。在小學教育中，要將基礎知識傳遞給學生，同時最重要的是培養學生的能力和素質。在思想品德教育教學中滲透法治教育，以培養學生的法律素養和法律意識為主。本文通過分析小學思想品德教育教學中法治教育存在的問題，進一步探討相應的對策，以期思想品德教育和法治教育能夠有機結合起來，更好地培養學生的道德和法律素養。

關鍵詞：小學教育；思想品德教學；法治教育

目前，小學思想品德的教育效果已經初見成效，小學思想品德課發揮了其教育警示的作用，在思想品德教學中融入法治教育，有效培養了學生的法律素養，提高學生的法治觀念。但是小學思想品德教育和法治教育仍然存在著一些問題。如學校對于法治教育的重視程度不夠、思想品德教師不夠專業、思想品德課堂的教學手段和方式跟不上時代等。所以我們應把思想品德教育和法治教育有機融合起來，突破現有的思想品德教育教學和法治教育的限制，發揮出二者的作用，促進學生的健康成長。

一、小學思想品德教學中法治教育存在的問題

（一）思想品德教師的專業能力不強

在思想品德教學中進行法治教育時，現有的思想品德教師缺乏專業能力，教師無法運用講道理的方式讓學生對法律知識產生了解，教師不能對課本知識進行深入淺出的講解，無法把知識和身邊的小事結合起來，學生就無法理解什么是法治，怎樣才能做到法治，如教師在進行法治教學時，在講解環境保護相關的知識時，并不能與實際生活有機結合起來，發揮不出法律與實際生活相結合的作用。教師在課堂上解答法律問題的能力不足，學生的疑問得不到解決，心中自然對課堂不感興趣。教師和學生是矛盾的兩個方面，無論雙方哪一方出現了問題，思想品德課堂都達不到預期的教學目標。然而針對目前的思想品德課堂的實際情況來看，現有的思想品德教師的專業素養有待提高，其法治知識的儲備不夠，教師只能對課本上的法律知識進行解讀，而不能回答學生對于一些生活法律問題的疑問，如學生對于一些野生動物保護知識的疑問，哪些動物屬于國家保護的野生動物，獵殺野生動物可能會受到什么處罰等，教師并不能對學生進行清楚的講解。

（二）教學手段和方式過于單一

首都師范大學初等教育學院今年將開始小學教育德育師范專業方向招生，未來畢業生主要從事小學道德與法治教學工作、少先隊工作以及學校德育工作，而道德與法治教學自當是主要工作。結合《青少年法治教育大綱》、道德與法治課程與教學的要求，本文將對教師的法律素養做一分析，以期為小學教師教育德育方向和職后教師培養提供一些參考。

一、道德與法治教師法律素養概述

在《現代漢語詞典》中，素養指平日的修養，修養指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，還指養成的正確的待人處事的態度。[1]在《辭海》中，修養指個人在政治、思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期鍛煉和培養所達到一定水平。[2]由此看來，素養應是經過長期鍛煉和培養在政治、思想、理論、知識、藝術、道德品質方面所達到的水平。法律素養，簡言之，指認識和運用法律的能力或素質，一個人法律素養如何，是通過其掌握、運用法律知識的技能及其法律意識表現出來的。[3]該定義只是說明了法律素養的外在表現。我們認為，法律素養應該是內在法律修養與外在運用法律能力的相互統一，結合素養的一般定義，法律素養一般可以定義為：個人經過長期培養和鍛煉在法律理論、知識、思維以及運用法律的能力所達到的一定水平。包括法律知識的掌握、法律思想和觀點、在社會生活中運用法律進行思考，以及運用法律處理社會問題的能力。教師的法律素養指個人為了從事教師職業，經過一定后天的學習和培養，所獲得的關于教師職業法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、意識、態度等，也可以稱為法律素質。[4]道德與法治教師屬于一般教師范疇，但是，由于其在教學中需要運用大量法律理論、觀點、知識，其法律素養應高于一般教師，不僅包括教師職業法律素養，還包括從事道德與法治教學應具備的法律素養。據此，道德與法治課教師法律素養主要指作為履行教育教學職責的專業人員，經過培養和鍛煉所形成的具有從事教師工作的職業法律素養，以及按照國家法治教育方針、政策及課程標準要求，為從事法治教育教學所具備的法律素養。

二、道德與法治課教師法律素養的具體要求

（一）扎實的法律基礎知識

法律基礎知識是法律素養的重要組成部分，沒有扎實的法律基礎知識，很難具備良好的法律思維能力及形成對法律的情感和信仰。按照《青少年法治教育大綱》和現有品德與生活（社會）課程標準（2011版）的要求，作為道德與法治教師應具備的法律基礎知識主要包括三個方面。一是基本的法律理論知識。道德與法治教師在法律理論基礎知識方面，應了解法的產生和發展、法的概念及本質特征、法的價值，社會主義法的產生、本質、特征，社會主義法治理論，社會主義法律體系，法律關系，基本法律概念等。二是對憲法的深刻理解。《青少年法治教育大綱》和道德與法治教材特別突出了憲法教育，教師必須對憲法有深刻的理解。掌握與憲法的有關的基本概念，如公民、國籍、基本權利、國體、政體、國家制度、國家體制、國家結構等；掌握憲法的特征、我國憲法的基本原則、我國的國家制度、國家結構、公民的基本權利和義務、國家機構等；認識理解憲政，正確看待當代憲政思潮。三是對于部門法的一定了解和掌握。依據《青少年法治教育大綱》和道德與法治教材涉及的法律知識，教師需了解和掌握的部門法包括憲法，涉及憲法及憲法修正案、國籍法、選舉法、民族區域自治法等；刑法，涉及刑法及刑法修正案等；民商法，涉及民法總則、繼承法、侵權責任法、婚姻家庭法等；行政法，涉及治安管理處罰法、國家安全法、道路交通安全法、環境保護法、消防法、食品衛生法、禁毒法等；程序法，涉及刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法、仲裁法等；經濟法，涉及消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法等。還包括未成年人保護的法律，涉及未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、勞動法等。

（二）基本法律意識

摘要：高校法治教育在培養學生法治意識、提升學生法律知識水平方面發揮著舉足輕重的作用，在整個高校教育體系中占有越來越重要的地位。然而目前我國高校法治教育尚且存在諸多問題，嚴重影響了高校法治教育的實效性。因而，需要通過強化高校法治教育理念、創新高校法治教育模式、構建良好校園法治環境、完善法治教育體系等措施，以期使高校法治教育的實效性得以有效提高。

關鍵詞：高校；法治教育；實效性

近年來，頻發的大學生犯罪案件引起了社會的廣泛關注①。大學生是國家、社會和家庭都寄予厚望的群體，也是極為脆弱、迷茫、極易誤入歧途的弱勢群體。高校承擔著培育和提升大學生法律素養的重任，做好法治教育工作對于預防大學生犯罪是至關重要的。然而現實中的高校法治教育卻存在諸多的缺陷和不足，缺乏實效性，難以滿足我國法治化進程的要求。

一、我國高校法治教育工作中存在的問題

（一）法治教育理念滯后

美國法學家伯爾曼在其《宗教與法律》一書中提出：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。”法律只有被信仰，才能獲得生命。對于高校法治教育而言，其內容主要包括三個層面：一是對學生傳授相關法律知識；二是對學生法治觀念進行培養；三是對學生運用法律的能力進行培養。其中“法律知識是基礎，法律意識是核心，法律信仰是歸屬，法律能力是體現法律素質高低的重要標志”[1]。就我國目前法治教育的實際情況來看，多數高校對大學生法治教育的培養尚且停留在第一個層面。由于高校法治教育工作管理理念的滯后，大多數院校在法治教育的方式上仍然采取灌輸式+考試的傳統教學模式，法治教育課堂往往是單純的傳授法律知識，缺乏互動性和實踐性，導致很多學生難以對法律知識進行實際應用。而單純的筆試考核作為評價法治教育教學效果的方法和手段也是遠遠不夠的，一方面限制了學生主動思考的能力和發散思維，另一方面過分強調應試功能也扭曲了法治教育的目的，影響了學生法治意識的提升及發展，使法治教育的效果大打折扣。

（二）法治教育內容過于空泛

摘要:大學生在創新創業過程中不可避免各類法律問題，將法治教育融入大學生創新創業教育能夠有效引導學生提高法治素養，樹立健康的人生態度。本文針對新時代對大學生創新創業教育的法治要求，從課程和師資兩方面對大學生創新創業教育中融入法治教育的現狀進行深入分析，提出要進一步健全大學生創新創業教育中的法治課程體系、建設大學生創新創業教育中的法治教師隊伍，以期達到法治教育與創新創業教育理想契合的運行狀態，共同促進大學生綜合素質全面發展。

關鍵詞:新時代;法治教育;創新創業教育

當前，大眾創業、萬眾創新的理念正日益深入人心。各種新產業、新模式、新業態積極涌現，極大激發了社會活力與創造力，并成為經濟增長的一大亮點。創新創業也逐漸成為大學生的重要職業選擇之一。在中國特色社會主義進入新時代、全面依法治國深入推進的今天，大學生創新創業活動涉及到企業組織形式、企業融資、合同訂立、稅收政策、知識產權、侵權責任等多種多樣的法律事宜，在創新創業教育中融入法治教育能夠有效解決創新創業實踐中不可避免的各類法律問題，幫助剛剛踏入社會實踐經驗不足的大學生學會在創新創業活動中預防、避免、以及有效應對法律風險，為大學生順利創新創業保駕護航。

一、新時代對大學生創新創業教育的法治要求

黨的四中全會中指出：“建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家是堅持和發展中國特色社會主義的內在要求。”這就要求全社會各項事業都應當在法治軌道上有序運行。2018年全國教育法治工作會議中提出：要把全面依法治國基本方略落實到教育改革發展穩定的實踐和教育工作各環節中。法治既是大學生創新創業教育的現實背景，亦是創新創業教育的發展要求與實踐任務。高校應確保創新創業教育全過程的法治性。從教育理念的定位到教育機制的設計，都應當將法治的精神與要求貫穿始終。一要著力推動支持大學生創新創業國家政策法規的落細落實。強調“要營造有利于創新創業創造的良好發展環境”。《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）等鼓勵大學生創新創業的法律法規先后頒布，為大學生創新創業提供了良好的環境支持。各級各部門號召大學生創新創業的優惠政策覆蓋面廣且數量多，給予創新創業的大學生在開業、場地、籌資、稅收等方面不同程度的支持。然而，實際情況顯示大學生創新創業權益的實現并不樂觀。一方面，高校呼吁大學生積極投身創新創業，另一方面并未對政策法規展開精準解讀與限定，常常只是對上級文件簡單重復的轉達，執行中就更難取得明顯的效果。不在執行中具體細化創新創業權益，就弱化了其針對性和操作性的力度，不但有損于大學生的權利，而且阻礙了創新創業教育的深化與拓展。高校應當順應時展要求積極作為，在政策解讀、平臺支持、機制健全以及資源供給等方面為大學生提供便利，將國家層面的頂層設計落細落實為便于執行的規章制度，引導大學生創新創業活動的有序開展。這也是保障創新創業教育法治性的基礎。二要著力推動法治素養作為衡量大學生創新創業教育質量的重要指標。法治實質上是一種思維模式，表現為以法的精神為價值導向，依照法的理念、法的原則和標準來判斷和思考問題，并以之指導自己行為。大學生是實現優秀文化傳播與發展的中堅力量，在推動法治體系建設和全面依法治國的進程起著至關重要的作用。新時代高校必須主動更新創新創業教育理念：始終堅持馬克思主義關于人的全面發展理論，樹立全面發展的教育理念，將法治知識融入到大學生創新創業教育體系中，并將其作為高校創新創業教育教學評估的關鍵指標之一。[1]新時代高校創新創業教育肩負著培育大學生依法行事能力的使命。依法行事表現為按照法律規則、法律原則辦事，只有依法行事才能保障創新創業取得成功。在創新創業教育中融入法治教育，有助于幫助大學生在生活和工作中應養成依法行事的習慣，學習生活守法，應對問題用法，用法治方式化解矛盾，維護個人利益。大學生的法治素養屬于意識范疇，意識具有能動作用，所以法治素養對法治實踐具有指引作用。因此，大學生法治素養的高低直接影響其創新創業的能力。市場經濟本質上是法治經濟，經濟主體的確認到市場交易完成全程，以及競爭規則的制定與遵守或者經營糾紛的規避或解決，無一不在法治框架中受其規制和引導。當今全面依法治國深入推進，法治已然成為市場準入、經營以及競爭最重要的基準線。大學生創新創業要自覺遵守公平原則和交易規則，以誠實守信的態度與契約精神參與生產經營活動。才能保證新創企業的高效運轉與可持續發展，以及社會主義市場經濟的有序運行。因此，創新創業教育教授大學生企業組織與運營的法治知識，塑造他們的規則意識與法治能力，有助于增強大學生的法治信仰，在新時代更具關鍵性與迫切性。

二、新時代大學生創新創業教育中開展法治教育現狀

總理在2018年政府工作報告中要求“促進大眾創業、萬眾創新上水平”。創新創業已成為一種破解大學生群體“就業難”的積極發展模式，高校也愈來愈重視對大學生的創新創業教育。然而，目前大學生創新創業教育正處于發展階段，教育體系并不成熟。多數高校仍需要結合本校的具體情況將創新創業教育融合于全校整體的人才培養規劃之中。第一，創新創業教育中法治教育課程的設置不合理。一方面，課時安排偏少。課程是教育教學活動的載體。當前大學生創新創業教育課程整體上具有課時偏少的特點。有的學校雖然安排了諸如“創業基礎”“就業指導”之類專門指導創新創業的課程，但是通常是在畢業班，并且多個班級合班以講座形式授課，其教學目標注重培養學生的市場意識、創新意識，而對法治觀念的培養相對不夠；有的學校創新創業教育甚至只是存在于“思想道德修養與法律基礎”課程當中的一個部分，指導創新創業的法治內容能分到的學時就更少了。雖然各高校對于創新創業教育的方式、標準不相同，但是大多數高校針對創新創業課程考核簡單，學分設置也不高。這樣的安排既難以為學生提供系統、專業的創新創業知識教學，也易使學生形成認知上的偏差，在學習中持有敷衍的態度。另一方面，創新創業教育中的法治教育不受重視。現有的創新創業教育重點在于怎樣進行商業模式的運行，包括籌資融資、財務管理、人力資源、市場營銷等方面。教師通常沒有將創新創業活動中法治問題作為要點和難點，學生對創新創業中法治問題的關注度也不高；而且，現有的創新創業教育中的法治教育很大程度上僅僅是理論知識的傳授，導致學生感覺枯燥教條，比如機械地教授法律條文，一味強調法律的禁止性條款，使得學生對法治產生畏懼感，無法真正將法治思想入腦入心。第二，創新創業教育中法治教育的師資力量配給不足。目前，受限于種種原因各高校很難為創新創業課程配備足夠的專任教師，往往由行政人員和輔導員等兼課。在把法治教育滲透到創新創業教育的進程中，這部分教師的理論知識和實踐經驗未必充分，不利于學生法治思維與創新創造能力的培養。隨著知識經濟和知識產業的迅速發展，在線創業平臺、新媒體等是大學生創新創業的主流依托。而兼課教師其他工作較多，對這些領域少有專門研究與思考，創新創業法治教育難以取得好的教學成效。

[摘要]在高校思想政治理論課中，教師根據課程內容融入法治教育，既能夠進一步發揮思想政治理論課的教育價值，又能夠引導學生形成法治觀念，培養學生的法治意識與用法能力，實現高校育人的教育目標。本文簡要分析了在高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義，立足高校思想政治理論課開展法治教育的基礎條件，對高校思想政治理論課中的法治教育實施策略進行深入探究。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；法治教育

一、引言

自從黨的十九大召開以來，我國各地區高校積極響應號召，主動將依法治國理念引入高校教育中。依法治國是我黨在長期奮斗過程中探索出的真知灼見，也是社會主義現代化建設的重要精神指引。全面推進依法治國，不僅是指在社會建設、法律建設、社會治理等方面落實，更是指在各階段教育方面落實，將依法治國融入不同階段的教育教學中，全面展開法治教育，啟發學生的法治思想，培育學生的法治觀念，從而培養出大量知法、懂法、尊法、守法的新時代好青年，為我國社會主義現代化建設提供源源不斷的力量。

二、高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義

在高校思想政治理論課中開展法治教育，可以從二者的關系入手分析。法治教育與思想政治理論課都是提升大學生思想道德素養、強化學生法治素養的重要手段，思想政治理論課中包含大量的法治教育資源，其中的規則意識、法律常識等內容均能夠引起學生對法治的思考；而法治教育具有較強的針對性，教師可以提煉理論課中的法治元素與教材資源，給學生講解法律常識，讓學生理解法治精神。將法治教育融入理論課中，能夠更加直接、具體地塑造學生的法治思維，促使學生在學習過程中逐漸形成法治素養的知識體系，在未來的學習與社會工作中更好地落實法治行為，為我國法治社會建設貢獻自己的力量。另外，將法治教育融入思想政治理論課中，能夠讓大學生在學習各種課程知識的過程中潛移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法辦事的思維與習慣，使法治精神成為大學生思想中最堅固的防線，進一步強化高校思想政治理論課的教育價值。

三、高校思想政治理論課中開展法治教育的基礎條件

【摘要】七年級是學生樹立正確人生價值觀的重要時期，學生在學習文化知識的同時，更要注重于思想道德素質的培養，樹立正確的個人價值觀，提升綜合素養。在道德與法治教材中滲透社會主義核心價值觀，教師幫助學生對其進行認知和理解，使學生綜合能力得到提升，為祖國的發展培育更多合格的社會主義接班人。

【關鍵詞】七年級；社會主義核心價值觀；道德與法治；教學

隨著中國的發展，逐漸提出了依法治國和以德治國的教學方針，教師的教學方式應將得到改變，大膽創新采用新的教學方法。教師要改變以往的教學理念，重視學生的道德發展，讓他們在接受文化知識教育時同時接受法治教育。青少年學習道德與法治，學習正確的道德思想，提高道德與法治學科的整體教學質量。教師在教學過程中首先確定學生的主體地位，積極主動的引導學生，讓他們主動地去探索社會主義核心價值觀的含義，滿足學校的教學要求。七年級道德與法治教材的編寫，應當與時俱進，在大力發展社會主義的形勢下，加入社會主義核心價值觀的思想，使學生綜合能力得到提升。

一、社會主義核心價值觀與七年級道德與法治的教學關系

1.不斷更新教材內容

在編寫七年級道德與法治教材內容中，加入社會主義核心價值觀的概念，注重開放式教學，增加有助于學生預習的內容，培養學生自主學習的能力。當今時代，學生接觸信息的途徑和數量遠遠超過了我們的想象，要讓學生在未來步入社會能夠良好地發展，必須培養學生這方面的能力，讓學生學會自主學習。教材的內容應該更注重理論知識理解，而不是讓學生一味地死記硬背，增加對話題的創新創意討論，讓學生能有自己的主見。這種開放式的學習社會主義核心價值觀，讓學生在實踐中探索，在實踐中學習。

2.教材培養目標

摘要:

大學生違法犯罪是亟須解決的一個現實問題。通過加強人文素質教育防患于未然，是降低社會治理成本，維護校園安全的有效對策。目前，高校人文素質教育的缺失及針對性不足有礙大學生形成正確的信念，需要加強道德教育、法治教育、人文教育等，為預防大學生違法犯罪構筑起一道牢固的信念屏障，以期最終遏制大學生違法犯罪現象發生。人文素質教育是內化于心的智慧啟迪，外化于行的規范規制和失范制裁同樣非常重要。

關鍵詞:

大學生違法犯罪;人文素質教育;信念

現階段大學生人文素質教育中的道德教育、法治教育、人文教育存在不同程度的缺失，導致一些大學生規則意識不強、認知錯誤、行為失范等，進而導致大學生違法犯罪現象時有發生。鑒于此，本文探討通過加強人文素質教育，使大學生構筑牢固的信念屏障，避免其實施違法犯罪行為。

一、大學生人文素質教育缺失影響其正確信念形成

人文素質教育是指以傳授人文科學知識，培養人文科學知識的應用能力為主要內容的教育，其范圍很廣，是一個包括品德教育、文化教育、科學教育、價值觀教育等在內的綜合體。人文素質教育對大學生的人文精神形成及價值體系構建具有十分重要的意義，其根本目的是幫助大學生找到安身立命之本，其核心問題是理想、信念、價值觀的培育問題。通過加強人文素質教育，可以提高大學生對社會關系及物我關系的認識和處理能力，有助于把大學生培養成既有文化知識又有責任感，既關心自己又關心他人，既關注個體發展又關注民族興衰、國家前途和人類命運的人。在一個社會或群體中，如果缺乏共同的價值體系和道德觀念或者共同的價值體系和道德觀念被削弱，個體就可能實施違法犯罪行為。正確的信念對于制止個體實施違法犯罪行為有著不可低估的巨大力量。在筆者進行的“大學生所接受的大學教育內容包括哪些方面”的問卷調查中，對于文化知識教育、法治教育、道德教育、心理素質教育、人文教育等在大學教育內容中的比重，接受調查的大學生所給出的答案令人擔憂。例如，調查顯示，曾經實施違法犯罪行為的大學生中，79．0%的人認為其接受教育的內容不包括法治教育，82．6%的人認為其接受教育的內容不包括道德教育，70．4%的人認為其接受教育的內容不包括人文教育。加強道德教育、法治教育和人文教育，對于培養大學生的人文素質，促使其形成獨立、健全的人格具有重要意義。只有這樣，才能使大學生在更高的基礎上自律、自治、自覺、自省，使遵紀守法、維護社會道德風尚成為大學生的自覺行動，最終達到預防和減少大學生違法犯罪行為發生的目的。