摘要:案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。案例教學法這種歷史悠久的教學方法恰好可以禰補課堂教學的不足，發揮它應有的作用，但是目前在中職本教育中，案例教學法的運用仍然存在著一些問題，本文就案例教學法在中職本教育中的運用做一論述。

關鍵詞:中職本;法學教學;案例教學法

案例教學法起源于美國，作為把理論和實際聯系起來的教學方法，能夠提高法學教育的質量，有助于培養實踐應用型人才。案例教學法在實踐中如何應用，教學上可以借鑒傳統法學的案例教學法，使課堂教學更生動、具體，突現物流的真實場景，從而增強學生學習的興趣，啟發學生的創造性思維。

一、案例教學法的含義

案例教學法最早起源于蘇格拉底創立的“問答式”教學方法。1918年哈佛大學的法學院與商學院的教學中采用了結合企業的實例進行法學教學的方法，此方法被稱為“案例教學”。19世紀70年代，美國哈佛大學法學院對案例教學法進行了系統化的完善。19世紀20年代英國的法學領域，由英國學者貝雷斯(Byles)在1829年開始于法學教學中運用案例教學法。①案例教學法在我國的運用則開始于20世紀90年代。案例教學法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的方法。②法學課程要求學生有很好的實踐能力，案例教學法能夠改善傳統應試教學只注重理論教授的弊端，更好的把時間和理論結合起來，調動學生積極性，有助于培養法學的實踐性人才。

二、案例教學法的形式

案例教學的形式多種多樣，教師可以在教學中靈活的進行選擇。通過多種形式的案例教學法的運用，能夠豐富課堂教學方式，增強教師與學生的互動。

法學是一個廣泛而嚴謹的學科體系，我國不斷地建立健全法律法規制度，逐漸形成了具有中國特色的社會主義法律框架，法學教育也愈加受到重視，不僅是在高校中大規模擴招，在各地的函授教育中也紛紛開立法學專業，為大量社會人員提供了法律教學和培訓服務。函授教學注重法律思維的灌輸，要求教學內容兼具基礎性和實用性。案例教學作為一種新穎的、靈活的教學方法，非常適合在法學教學中運用，在實踐中收到了良好的效果。筆者結合自身經驗對案例教學特點及應用加以歸納和整理，現稍加討論。   一、案例教學的內涵與特征案例教學是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。   案例教學通常表現出以下特征：   （一）表現形式多樣性   在教學過程的不同階段，可以適時地、對癥地運用不同的方法來解釋和研究法律條文，如講授理論中評析案例、專門組織案例分析、模擬審判、旁聽案件處理、課堂討論等。這些不同的方法在案例教學中都起著相互補充的積極作用。   （二）開放創新性   案例教學把知識傳播和能力培養有機地結合起來，改變了傳統教學過程中由教師講授為主、學生被動接受知識的狀況。用活生生的案例和現實的問題使學生置身于具體的實踐活動中，不斷刺激學生的求知欲望，強化學生的法律意識和法制觀念，從而調動了學生學習的主動性和創造性。   （三）民主平等性   案例教學真正實現了“以學生為本”的教育理念，學生在教學中的主體地位得到充分體現，成了課堂中真正的主角。   教學過程中教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見，大家在民主、平等、和諧氛圍中深刻領會法律的精神實質。   二、案例教學的意義與作用   （一）有利于培養學生分析問題和解決問題的能力   案例教學的優點在于它通過給學生提供一些典型的案例，把學生將來走上工作崗位可能遇到的一部分法律問題一一列出，為學生們提供大量逼真的實戰演習機會。實踐證明，它是培養學生分析問題和解決問題能力的有效的途徑。   （二）能提高學生學習的積極性、主動性   教師是學生獲得知識的傳授者和指導者，在教學中起主導作用；學生是知識的獲得者，是學習的主體。只有把師生雙方的積極性都調動起來，把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，統一于教學過程，教學才能取得成功，教學質量才能提高。而選擇一些典型的與人們日常生活密切相關的案例，組織學生進行分析、討論，必然能提高他們學習的積極性、主動性。   （三）能使課程的講授變得生動   法學課程具有很強的理論性，理論教學的重要性不言而喻。   但如果單純地給學生講授法學理論，學生們必然會覺得太抽象，太枯燥，沒有學習的興趣。相反，在課程的教學中結合案例來講授理論，就可以把抽象的理論通俗化、淺顯化，教學活動也就變得生動。學生們容易理解，自然喜歡聽。   （四）能起到檢查教學效果的作用   在案例教學中，教師通過對學生參與具體案例的討論和分析，可以及時地了解到學生對法學相關理論知識的掌握程度，對教學效果作出準確的評估。通過案例教學，能夠肯定教學中取得的成績。更為重要的是，能夠發現教學過程中存在的問題以及不足之處，并在此基礎上提出改進的措施。通過這一環節，對教學過程進行不斷地檢查、反饋和改正，使教學取得良好的效果。   三、案例教學在法學教學中的應用   （一）選擇和編寫案例   案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析研究，總結普遍規律，從而提高學生的認識能力和實踐能力。法學案例選擇的好壞是能否達到預期教學目的的關鍵。選擇法學案例要把握以下問題：其一，教學案例必須具有典型性和代表性。只有這樣的案例，才能起到引導學生的認知由特殊發展到一般的作用，才能達到用以解決普遍問題的目的。通過對每一個典型法學案例的分析、探討，引導學生得出一些規律性的結論來。其二，教學案例必須具備實用性和相關性。實用性，就是對理論的理解和實踐的指導都有用，也就是法學案例的針對性要強。相關性是指所選法學案例一定與本節課程的內容有緊密的關聯性。只有與教學內容緊密相聯的案例，才能實現理論與實踐的完美結合。其三，法學教學案例必須具有疑難性。疑難性，就是要疑點多、障礙多，具有曲折性，也就是所選擇的案例必須滿足“似是而非”“、是而不非”兩大基本要求。“似是而非”是指教學中選擇的案例情節曲折，粗看一目了然，而仔細分析則越看越有爭議，引發的思考也越來越深人，難以一下子下結論;“是而不非”是指通過對所選案例情節的層層剖析，在正反兩方面的辯論中加深對理論的理解，最后達到認識的統一。其四，法學教學案例必須具有真實性和貼近性。   特別是貼近學生的生活經驗和知識背景的案例，在加深對法學理論的理解上更具有現實性和說服力。   另外，在案例編寫過程中要力爭做到案例得當、描述真實、語言生動。一個完整的案例一般都要在正文的后面提出幾個問題，供學生討論。   （二）組織學生分析、討論案例   #p#分頁標題#e# 首先，教師在課堂上呈現案例。教師可以利用多媒體教學設備將法學案例呈現在學生面前，使學生對案例的內容有整體的認識，并由教師設計一系列的問題或者對學生進行適當的教學提示。然后，啟發學生思考和分析案例。這一教學環節中必須充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念。在教學中主要發揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，以不同的形式，從多種角度展開討論。在這一過程中，教師要發揮好主導作用，積極地引導學生，當學生偏離了方向時，及時將學生的思路、討論中心引回教學內容上來。作為教師要適當控制局面，當學生針對一個問題糾纏不休時，教師必須把握時機，有效地控制課堂，不要將討論無休止地進行下去。當學生針對某一法學案例解決方案產生分歧時，教師應抓住問題的焦點，深入研究，對討論時發現的學生認識上的錯誤要及時進行糾正，對學生正確的觀點要加以肯定，并教會學生分析問題的方法，對學生遺漏的問題適當加以補充。   （三）以小組為單位撰寫案例分析報告   這一階段，主要是要求學生進行認真總結，一方面，完善小組對案例進行分析的觀點和方案，另一方面，對小組在案例閱讀、討論、課堂發言等方面，解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決做出歸納。   （四）教師總結點評案例教學   在課堂討論結束、各小組撰寫完案例分析報告后，任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評。首先要確定所討論法學案例的參考答案，無法確定標準答案的，應給出傾向性的意見；其次要重點總結學生討論的思路是否對頭，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑、手段是否正確；再次要指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的重、難點及需要深入思考的問題；最后要歸納本次討論的成功之處，并指出存在的缺陷與不足。教師在總結和點評中，要注意以下事項：1.對學生討論交流的情況，應以鼓勵為主，哪怕是對于一些怪異的觀點，也不要急于批評，而要積極引導，以防挫傷學生的積極性，不利于此后的教學；2.教師不要將自己的觀點強加給學生，而應當通過引導、說理等方式讓他們自覺接受；3.總結要語言精練、要點明晰、重點突出，要將案例分析與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握法學的基本原理、基本知識和基本概念，增強運用理論解決實際問題的能力。   四、法學案例教學需注意的幾個問題   （一）要選擇富有典型性、啟發性的案例   典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等，激發學生的積極性和創造性。   啟發性案例，有助于鍛煉學生調整思考角度和加大其思考深度，從而培養學生全面的思維能力。特別需要指出的是，教師一定要要避免把案件事實簡單化。教師不能用歸納案件事實和法律關系的方法簡要描述案件事實，以避免案件過于直白，影響學生的興趣和思維的發展。應培養學生通過自主思維去分析案件性質、焦點問題以及所涉及的法律關系，再通過老師的啟發，最終找出解決問題的最佳方法。   （二）努力實現學生主體作用和教師主導作用的完美結合   案例教學的目的在于培養學生的實踐能力。因此，有效實施法學案例教學，教師要成功地把握兩個“轉變”。一是教師應當充分調動學生學習的主動性和參與意識。引導學生獨立思考，大膽質疑，成功地完成將學生由被動接受轉為主動求索的真正的教學主體。二是教師角色要相應地實現從傳統教學中的主講人到組織引導者的轉變。教師要盡快地從課堂的主宰者地位退出，轉變為學生的組織者、引導者，成功地完成由主宰者到主導者的轉變，實現學生主體作用和教師主導作用的完美結合。   （三）要提高教師的素質法學案例教學的現實性、互動性和開放性要求教師具備較高的素質。教師除了應當具備組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準，能始終站在相關學科研究的前沿，掌握最新的立法動態。同時還應當具備較強的應變和判斷的能力，既能及時分析和解決教學過程中的新問題，也能夠對學生加以科學地評判和引導。   總之，在法學教學過程中運用案例教學，不僅能讓學生領會法學深刻的理論性，更能領會法學較強的實踐性和應用性，培養有利于社會需要的具有較強解決實際問題能力和創新精神的高素質人才。

摘要:法治人才素養的核心是理論基礎和法治思維基礎上實踐能力的養成，而這也正是法學案例教學的精髓所在。目前法學案例教學在目標認識、方法運用、內容準備和評價機制等方面，皆有待改進之處。應明確案例教學的目的，完善案例教學的方法，豐富案例教學的內容，健全案例教學的評價機制。以案例教學創新法學教學方法，培養高素質法律人才，推動中國特色社會主義法治建設。

關鍵詞:法學;案例教學;問題;完善建議

1法學案例教學的含義與意義

法學案例教學是通過在課堂上分析和討論案例，讓學生了解并掌握基本法學知識，提高學生的分析和解決問題的能力，培養學生法律應用能力的教學方法。它起源于美國，最早是由美國著名的律師蘭德爾在擔任哈佛大學法學院院長時所倡導，隨后在美國以及其他國家的法學教育中傳播開來。[1]我國大學引進該教學方法是在20世紀90年代，隨著法學專業在高校的不斷擴張，法學案例教學也逐漸流行起來。案例教學是一種新的教學模式，它與傳統教學不同。在法律教育的過程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實地教學、司法實踐等。通過引導學生分析案例，可以更好地了解法學理論的基礎知識并逐漸形成法律思維，學習的主動性和積極性得到激發。通過對相關案例資料的探討，并結合學到的理論知識進行分析，學生可以提出自己的觀點與見解，切磋交流當中，進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。在培養法治人才的過程中，采用案例教學法進行教學時，要始終堅持理論與實踐相統一，既要使學生掌握相關理論知識，又使學生具備良好的法律實踐能力，同時引導學生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學教育的最根本目的就是要培養符合中國特色社會主義法治建設需求的德才兼備的法律人才，因此，我們的法學案例教學要立足本土，立足于中國的法治實踐，通過案例教學來培養學生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識和思維，從而更好地服務于中國特色社會主義法治建設。

2法學案例教學存在的問題

目前，在我國高校的法學教育中，案例教學已經逐漸被老師和學生所接受，越來越多開設法學專業的高校將案例教學列為教學改革的重點，并在法學課堂上進行廣泛地實踐。但是從案例教學的總體情況來看，大部分高校法學專業的案例教學雖然有了一定的發展，但依然存在以下問題。

2.1目標認識不清

1.案例教學法在國際漢語教學中的重要作用

案例教學法最早于1920年，在哈佛大學法學院和商學院開始實行并取得顯著的教學成果。隨后幾十年里，包括法學、商學和醫學在內的專業教育領域都紛紛借鑒案例教學法。關于什么是案例教學法，學界并沒有統一的定義。不同專業領域的不同學者都從各自的角度定義案例教學法。例如：在法學教育中，案例教學是一種以上訴法院判決為學習材料，用蘇格拉底法的問答方式進行討論或邊界，學習者自己歸納觀點的教學方法。（Langdell，1986）案例教學（casemethodteaching，又稱案例法教學）是在教師的指導下，根據教學目的，大量使用案例，通過對案例的分析與討論，來提升學生的實際管理水平和能力，它是不同于傳統管理教育的新型管理教學方式。在師資教育中，案例教學法是一種以真實教學情境的事件為教學材料，鼓勵學習者表達意見并聽取不同觀點，對案件交織的問題和困境進行分析，最終產生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的學習方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學、法學、教育學等領域內案例教學法的定義不一，但總體上都表現出一些共同點：

1.1以真實案例作為學習材料。

案例教學法所用的材料一般都是以真實事件為基礎，由專門的案例編寫人員進行加工、整合，以求盡可能地還原真實情境。

1.2學習者成為學習的主人，強調師生間的互動。

與傳統課堂講授不同，案例教學法鼓勵學生積極參與，提倡師生間的平等關系。目標是讓學習者獨立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學生綜合能力的培養。

摘要：

本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。

關鍵詞：

案例教學；價值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執行。

二、案例教學法的特點及意義

1、經濟法課程教學存在的問題

一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。

2、經濟法課程教學的優化策略

2．1案例教學法

案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學法

論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。

摘要：文章首先分析了法理學案例教學存在的問題及原因，其次提出了法理學案例教學優化建議，包括建立法理學案例庫；編寫案例教程；優化案例教學過程；應用網絡平臺增強案例教學效果；改變傳統考核方式，激發學生參與積極性。

關鍵詞：法理學；案例教學；優化設計

自20世紀80年代將案例教學法引入我國法學教學開始，“案例教學法已經成為我國法學教學中的主要方法之一，特別是在部門法教學過程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果。”[1]正如著名法學家王澤鑒先生所說：“法學實踐性教學的內容廣泛，并且處于不斷的發展、變化當中，不過，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位”[2]。因為案例教學“既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。”[3]但在法理學本科教學實踐中，由于“法理學所涉及的問題，其運用的視角，與法律實務者日常關心的事相距甚遠”，加之法理學課程內容多，課時緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學教學中很難采用案例教學方法，即使采用大多數也讓案例教學流于形式，很難發揮案例教學調動學生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫的《法理學案例教學研究———破解法理學本科教學抽象之難題》和《法理學案例教學體系構建探討》兩文對法理學教學之困境及成因進行了相應的分析和論證，本文重點圍繞法理學課堂案例教學優化設計進行分析和論證，探討法理學案例教學的可行性方案。

一、法理學案例教學存在的問題及原因

（一）缺乏專門的法理學案例庫

傳統法學教育中一提及案例教學，大家不約而同地想到的是部門法的案例教學，鮮有人將法理學和案例教學相結合，這種觀念和認知領域的忽視使得法理學教學缺少了專門的案例庫。根據筆者所在學校圖書館提供的電子資源庫顯示，“法律家•中國法學多用途教學案例庫”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國際法在內的38門法學課程的案例和解析，但卻缺少了法理學專門案例庫。“北大法寶”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式進行劃分和歸類，也沒有專門法理學案例庫。雖然“全國普通高等學校公告教學素材資源庫”網站專門針對法理學教學提供了部分教學案例，但絕大多數案例發生于20世紀末，所反映的問題相對滯后，很多案例已經喪失了相應的研究價值和討論的意義。由于缺少專門的法理學案例庫，教師在對案例進行選擇時難免手足無措和盲目抓瞎，有時為了避免出現差錯，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學法。

（二）法理學案例教程有限

摘要;隨著我國法治社會建設對高校人才培育要求的不斷更新，案例教學成為民商法教學改革的必要一環。本文認為將案例教學應用到民商法教學實踐中，對提高課堂交互性和積極性，完成理論實踐對接，重塑師生角色具有重要價值。當前多數民商法案例教學普遍存在案例選擇、情境創設、課堂組織等方面的問題。對此，民商法教師要著手于案例素材的優化與更新，情景模擬的迭代與完善，課堂組織的創新與監管，在穩固學生基礎理論知識的同時，培養學生的發散性思維和知識應用能力。

關鍵詞:民商法;案例教學;教學實踐

隨著我國法治社會建設的穩步推進，高校的人才培養計劃也逐漸發生變革，打破傳統單一的法學理論授課模式，采用實用性和實踐性較強的案例教學成為民商法教學改革的必要一環。民商法是一門應用性極強的學科，案例教學相比理論授課所獨具的真實性、實踐性、應用性，對加深學生理解和記憶，打造系統連貫的法學知識體系具有重要作用。對我國當前民商法案例教學的應用價值、現存為題及優化路徑加以思考和尋索，對推動民商法教學改革具有重要的現實意義。

一、案例教學法在民商法教學中的應用價值

（一）促成民商法教學的交互式課堂

單一的法律理論課堂是枯燥乏味的，很難充分激發學生的課堂積極性和參與度，而民商法應用型課程的屬性又決定了有效的法律課堂應該建立在教師與學生的平等互動基礎之上。相比于單向灌輸式的理論授課，案例教學法能夠在課堂上創設模擬性的法律環境，為師生交互提供必備條件。通過教師的科學引導，學生可以參與到教學案例的現實剖析中，充分利用相對應的理論知識解決問題。在這個過程中，學生是完全參與到案例解讀當中的，這有助于加深學生對課堂知識的理解。此外，在查找或選擇教學案例時，教師可以學生為主導，讓他們自主查找資料，使其參與到教學設計、教學討論、教學反饋等各個教學環節當中，在調動學生學習積極性的同時，也有助于培育他們的個性化獨立思考能力。

（二）創設理論實踐對接的教學情境