1、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無(wú)法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語(yǔ)技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開(kāi)對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過(guò)硬的法律和英語(yǔ)實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無(wú)法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō)，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說(shuō)法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

摘要:法治人才素養(yǎng)的核心是理論基礎(chǔ)和法治思維基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而這也正是法學(xué)案例教學(xué)的精髓所在。目前法學(xué)案例教學(xué)在目標(biāo)認(rèn)識(shí)、方法運(yùn)用、內(nèi)容準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，皆有待改進(jìn)之處。應(yīng)明確案例教學(xué)的目的，完善案例教學(xué)的方法，豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，健全案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以案例教學(xué)創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué);問(wèn)題;完善建議

1法學(xué)案例教學(xué)的含義與意義

法學(xué)案例教學(xué)是通過(guò)在課堂上分析和討論案例，讓學(xué)生了解并掌握基本法學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的教學(xué)方法。它起源于美國(guó)，最早是由美國(guó)著名的律師蘭德?tīng)栐趽?dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)所倡導(dǎo)，隨后在美國(guó)以及其他國(guó)家的法學(xué)教育中傳播開(kāi)來(lái)。[1]我國(guó)大學(xué)引進(jìn)該教學(xué)方法是在20世紀(jì)90年代，隨著法學(xué)專業(yè)在高校的不斷擴(kuò)張，法學(xué)案例教學(xué)也逐漸流行起來(lái)。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在法律教育的過(guò)程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實(shí)地教學(xué)、司法實(shí)踐等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，可以更好地了解法學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)并逐漸形成法律思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)。通過(guò)對(duì)相關(guān)案例資料的探討，并結(jié)合學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，切磋交流當(dāng)中，進(jìn)一步提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)法治人才的過(guò)程中，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，既要使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又使學(xué)生具備良好的法律實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學(xué)教育的最根本目的就是要培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)需求的德才兼?zhèn)涞姆扇瞬牛虼耍覀兊姆▽W(xué)案例教學(xué)要立足本土，立足于中國(guó)的法治實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識(shí)和思維，從而更好地服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

2法學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校的法學(xué)教育中，案例教學(xué)已經(jīng)逐漸被老師和學(xué)生所接受，越來(lái)越多開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校將案例教學(xué)列為教學(xué)改革的重點(diǎn)，并在法學(xué)課堂上進(jìn)行廣泛地實(shí)踐。但是從案例教學(xué)的總體情況來(lái)看，大部分高校法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但依然存在以下問(wèn)題。

2.1目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

摘要:“微時(shí)代”背景下，法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)把握好“時(shí)效性”“關(guān)聯(lián)性”和“知識(shí)性”的有機(jī)結(jié)合。目前，法學(xué)案例教學(xué)受制于多種原因，存在案例時(shí)效性弱、授課方式單一、知識(shí)碎片化等主要問(wèn)題。對(duì)此，有必要適時(shí)轉(zhuǎn)變法學(xué)案例教學(xué)的理念和方式，加強(qiáng)“雙師型”法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極構(gòu)建高校法律實(shí)踐平臺(tái)，為法治人才隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:微時(shí)代;法學(xué)專業(yè);案例教學(xué);完善對(duì)策

改革開(kāi)放越深入越要強(qiáng)調(diào)法治，全面推進(jìn)依法治國(guó)離不開(kāi)法治人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校法學(xué)專業(yè)教育的重要目標(biāo)。隨著科技的不斷發(fā)展，法治人才的本科教學(xué)方式有必要與時(shí)俱進(jìn)，著力提升法學(xué)本科生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

一、問(wèn)題的提出

“微時(shí)代”背景下，信息傳播主體呈現(xiàn)去中心化、信息傳播方式呈現(xiàn)立體化、信息內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，這對(duì)于法學(xué)課程的案例選擇與法理分析提出了更高的要求。著名的法學(xué)家霍布斯曾指出:“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，不在于邏輯。”旨在說(shuō)明法學(xué)人才的培養(yǎng)需要較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)反對(duì)僵硬的法條教學(xué)模式。通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)，首先可以拓展學(xué)生的知識(shí)寬度，其次能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最后有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，案例教學(xué)對(duì)于法學(xué)教育而言意義重大。就現(xiàn)狀而言，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在法學(xué)課程中得到普及，但案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位還有待明確和提升。“微時(shí)代”對(duì)法學(xué)案例教學(xué)提出的諸多要求尚未得到較好回應(yīng)，案例教學(xué)對(duì)推動(dòng)法治人才轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要意義還沒(méi)有得到充分重視。同時(shí)，現(xiàn)有的法學(xué)案例教學(xué)還存在著教師單項(xiàng)講授為主、碎片化知識(shí)記憶、授課方法單一、論證過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單等突出問(wèn)題。因此，有必要對(duì)法學(xué)案例教學(xué)展開(kāi)深入探討，以期提升案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位和作用，為依法治國(guó)夯實(shí)專業(yè)人才基礎(chǔ)。

二、“微時(shí)代”下法學(xué)案例教學(xué)的弊端剖析

(一)目前法學(xué)案例教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮

一、影響性訴訟及其作為刑事法教學(xué)案例的特點(diǎn)

影響性訴訟案例之所以被筆者選為刑事案例教學(xué)的特定試驗(yàn)田，是因?yàn)榇祟惏咐哂衅涮囟ǖ男再|(zhì)，在刑事法教學(xué)中具有不同于一般案例的特有優(yōu)勢(shì)。影響性訴訟是指具有較大社會(huì)影響的訴訟，是可能引起制度變革，影響法治發(fā)展進(jìn)程的典型個(gè)案。伴隨現(xiàn)代傳媒技術(shù)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，近年來(lái)，現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一些刑事案件產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響，具有相當(dāng)?shù)牡湫托院蛦l(fā)性。從佘祥林、趙作海冤案到呼格吉勒?qǐng)D再審案、念斌死刑改判無(wú)罪案中涉及的刑事訴訟程序問(wèn)題;從許霆ATM機(jī)取款案到杭州飆車案中引發(fā)的究竟該定何種罪名、判處刑罰輕重的爭(zhēng)議;從藥家鑫殺人案到一系列反腐大案要案帶來(lái)的犯罪原因和犯罪防控對(duì)策的反思等等，引發(fā)了筆者將影響性訴訟案例引入刑事法教學(xué)的沖動(dòng)。這些現(xiàn)實(shí)發(fā)生的鮮活案例極易激起同學(xué)們學(xué)習(xí)探討的興趣，是將刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)等刑事法律科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的良好契機(jī)，同時(shí)，這些具有時(shí)代感的真實(shí)案例還具有模擬案例、編寫(xiě)案例等普通小案例所難以具備的綜合性和延展性。

1．鮮活性與時(shí)效性

影響性訴訟是真實(shí)世界中發(fā)生的真實(shí)案例，將其引入高校法學(xué)課堂，能夠?yàn)榭贪宓恼毡拘剖降膫鹘y(tǒng)教學(xué)注入新鮮的血液。當(dāng)下發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的刑事案又因其具有特別的社會(huì)影響力而極易引起人們的關(guān)注和討論，連一般社會(huì)成員都不能熟視無(wú)睹、置若罔聞的有關(guān)法律實(shí)踐，法科生怎會(huì)不躍躍欲試地加以探討呢?并且，刑事影響性訴訟往往關(guān)乎生命、自由、重大財(cái)產(chǎn)利益等，更是牽動(dòng)人們敏感神經(jīng)的焦點(diǎn)。此時(shí)若將影響性訴訟案例運(yùn)用至刑事法教學(xué)當(dāng)中，必然能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，使課堂更加生動(dòng)活潑。此外，影響性訴訟案例往往還具有鮮明的時(shí)效性。也就是說(shuō)，這些案例往往和特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，反映時(shí)代特色。刑事影響性訴訟案例具有的時(shí)效性能夠促使學(xué)生們更好地掌握現(xiàn)行刑事立法和司法的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，更準(zhǔn)確地了解新時(shí)期、新形勢(shì)下犯罪案件的新特點(diǎn)、新變化，使自己能夠運(yùn)用的刑事法律知識(shí)不斷更新，貼近時(shí)代。同時(shí)，歷時(shí)性的縱向觀察和思考還能促使法科學(xué)生更理性地以歷史的眼光看待犯罪的發(fā)展變化以及刑事立法和刑事司法乃至社會(huì)的動(dòng)態(tài)變遷。

2．復(fù)合性與延展性

影響性訴訟具有真實(shí)性、影響性，常是大案、要案、典型個(gè)案，其發(fā)生的前因后果、包含的法律關(guān)系、涉及的社會(huì)問(wèn)題往往復(fù)雜而非單一。與普通刑事案件相比，影響性訴訟案例更具有復(fù)合性，可以運(yùn)用于其中加以解釋和分析的法律理論、制度、觀念等通常不止某個(gè)側(cè)面，針對(duì)此類案例人們往往可以多角度多層次地加以看待。就某一個(gè)影響性訴訟案例而言，其可能跨越刑事和民事法律的邊界，可能貫穿刑法總論的基本原理和各論的具體罪刑，可能兼具實(shí)體和程序問(wèn)題，也可能需要對(duì)事實(shí)和規(guī)范分別作出評(píng)析。正因?yàn)橛绊懶栽V訟的復(fù)合性、綜合性特征，使得在刑事法教學(xué)中教師能夠更靈活地根據(jù)需要對(duì)之加以適用。例如，既可以提取影響性訴訟案例中的某個(gè)或某些側(cè)面作為教學(xué)重點(diǎn)，穿插進(jìn)某一部門法的課堂，也可以在學(xué)生已經(jīng)完成先修課程的情況下讓其就整個(gè)案例綜合分析判斷。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)影響性訴訟案例與其他相關(guān)個(gè)案加以鏈接，對(duì)比案與案之間的類似或差別，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等。這些都體現(xiàn)了影響性訴訟作為教學(xué)案例所具有的較好的伸縮性和延展性。對(duì)于教師如何選擇運(yùn)用于教學(xué)的影響性訴訟案例，建立影響性訴訟教學(xué)案例庫(kù)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以參照官方的影響性訴訟案例。對(duì)此，至今年年初，我國(guó)正式的影響性訴訟評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)正好屆滿十周年，在中國(guó)案例法學(xué)會(huì)的官方網(wǎng)站上，每年評(píng)選出的影響性訴訟案例都可以公開(kāi)查詢到。此外，其他一些機(jī)構(gòu)也有類似的評(píng)選可以作為參考，例如中國(guó)人民大學(xué)刑事法律科學(xué)研究中心評(píng)選的年度最受關(guān)注刑事案件等。同時(shí)，還可以借鑒司法機(jī)關(guān)的權(quán)威指導(dǎo)案例，例如自2011年以來(lái)最高人民法院的諸批指導(dǎo)性案例，作為經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的具有典型意義的個(gè)案，就為法學(xué)課堂的案例教學(xué)提供了極好的材料來(lái)源。另一方面，需要注意的是，影響性訴訟案例的選擇要為刑事法教學(xué)服務(wù)，這就要求教師加以甄別并各自根據(jù)特定的教學(xué)過(guò)程加以設(shè)計(jì)。首先，教師要把握其選取的案例不能是僅僅具備社會(huì)影響力、奪人眼球的新聞式案例，真正的影響性訴訟在具有影響性的同時(shí)更要有代表性，要有真正的理論研究?jī)r(jià)值。如果僅僅因?yàn)榘讣楣?jié)的離奇、當(dāng)事人的特殊身份甚至是純粹被各種媒體炒作而成的所謂大案名案是不適宜作為教學(xué)案例的。其次，教師還應(yīng)注意案例的選擇和匹配，即根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生的已有知識(shí)、課堂規(guī)模等狀況選擇和使用恰當(dāng)?shù)挠绊懶栽V訟案例。

二、刑事法教學(xué)引入影響性訴訟案例教學(xué)模式的意義

1.案例教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法最早于1920年，在哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)始實(shí)行并取得顯著的教學(xué)成果。隨后幾十年里，包括法學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的專業(yè)教育領(lǐng)域都紛紛借鑒案例教學(xué)法。關(guān)于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。不同專業(yè)領(lǐng)域的不同學(xué)者都從各自的角度定義案例教學(xué)法。例如：在法學(xué)教育中，案例教學(xué)是一種以上訴法院判決為學(xué)習(xí)材料，用蘇格拉底法的問(wèn)答方式進(jìn)行討論或邊界，學(xué)習(xí)者自己歸納觀點(diǎn)的教學(xué)方法。（Langdell，1986）案例教學(xué)（casemethodteaching，又稱案例法教學(xué)）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，大量使用案例，通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學(xué)方式。在師資教育中，案例教學(xué)法是一種以真實(shí)教學(xué)情境的事件為教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者表達(dá)意見(jiàn)并聽(tīng)取不同觀點(diǎn)，對(duì)案件交織的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析，最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務(wù)工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學(xué)方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)案例教學(xué)法的定義不一，但總體上都表現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：

1.1以真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)材料。

案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實(shí)事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫(xiě)人員進(jìn)行加工、整合，以求盡可能地還原真實(shí)情境。

1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。

與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

隨著依法治國(guó)基本方略的確立，我國(guó)對(duì)法學(xué)人才的需求量愈來(lái)愈大，尤其是對(duì)有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型法學(xué)人才有著更大的需求。國(guó)內(nèi)高等院校大都設(shè)有法學(xué)專業(yè)，其教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)都非常明確且趨于一致，即將法學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)成能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體到法學(xué)專業(yè)，應(yīng)用型人才是指能把法學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際并解決實(shí)際問(wèn)題的技能型人才。但傳統(tǒng)的法學(xué)教育重視法學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)上顯得力不從心。基于此，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就迫在眉睫了。   一、我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀   （一）能夠指導(dǎo)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師有限   教師是教學(xué)任務(wù)的直接實(shí)施者，教師教學(xué)能力的高低，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響著所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低。理想的法學(xué)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前我國(guó)從事法學(xué)教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，但沒(méi)有從事過(guò)具體的司法實(shí)務(wù)工作，缺乏司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)往往是紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。   （二）現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式   目前我國(guó)高等院校多數(shù)以專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要方式，方式單一且流于形式。拿法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，不論專業(yè)實(shí)習(xí)還是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的方式都是分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇分散實(shí)習(xí)，即自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，由于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)分別處于第七和第八兩個(gè)學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間段學(xué)生面臨著就業(yè)、考研、考公等壓力，于是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)幾乎都是敷衍了事，騰出精力解決就業(yè)、考研、考公等問(wèn)題，而畢業(yè)生就業(yè)率又是衡量一個(gè)學(xué)校層次的重要指標(biāo)，因而學(xué)校對(duì)這種情況也沒(méi)有采取具體的措施來(lái)控制，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)只能流于形式。   （三）實(shí)踐教學(xué)的重要性未被認(rèn)可   目前，幾乎所有高校的法學(xué)專業(yè)均采用理論性較強(qiáng)的教材，這類教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，理論內(nèi)容介紹多且深，通常需要較多的課時(shí)才能完成該門課程的講授，較多的課時(shí)意味著較多的學(xué)分，另外教育部規(guī)定大學(xué)期間必修的公共外語(yǔ)、公共體育、公共政治理論課也占了相當(dāng)多的學(xué)分，從而導(dǎo)致在總學(xué)分既定的情況下留給實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分就很少了。由此看出，我們不僅缺乏理論實(shí)踐相結(jié)合的法學(xué)教科書(shū)，而且沒(méi)有給予實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的重視。   （四）學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，缺少法律實(shí)務(wù)的真實(shí)感   由于法律工作的特點(diǎn)，案件本身可能涉及到國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或者個(gè)人隱私等，司法單位往往從安全性角度出發(fā)，不讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性工作，代替的是打字、復(fù)印、跑腿等一些沒(méi)有技術(shù)含量的工作；此外由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是停留在知其然而不知其所以然的程度，導(dǎo)致學(xué)生在接觸實(shí)際案件時(shí)不知從何下手，難以給實(shí)習(xí)單位提供幫助，反而是實(shí)習(xí)單位怕學(xué)生到來(lái)會(huì)干擾正常工作進(jìn)程，增加管理、運(yùn)營(yíng)成本，降低工作效率，因此實(shí)習(xí)單位也不愿意給學(xué)生提供實(shí)踐上的指導(dǎo)。   二、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建   法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的平臺(tái)，同時(shí)也為青年教師實(shí)踐能力的提高提供了一個(gè)歷練條件，可以說(shuō)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)師生共同受益的質(zhì)量工程，因而需要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和配套的管理、評(píng)價(jià)制度。   （一）要明確構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的目標(biāo)法學(xué)本科教學(xué)的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)一大批掌握基本的法律專業(yè)理論知識(shí)，具有熟練運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力的應(yīng)用型法律人才。［1］   法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞著法學(xué)本科教學(xué)的根本目標(biāo)，同時(shí)要遵循實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律。因此筆者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：   在堅(jiān)持法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)和遵循實(shí)踐教學(xué)基本規(guī)律的前提下，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)解決真實(shí)案例的條件，把法律條文的學(xué)習(xí)及運(yùn)用放在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生掌握如何把法律規(guī)定和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出既有廣泛法學(xué)理論知識(shí)又具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的應(yīng)用型法律人才。   （二）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成   法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系通常由基本能力模塊、核心能力模塊和創(chuàng)新能力模塊組成。   1．基本能力模塊。基本能力是指學(xué)生基本的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、交流能力和創(chuàng)新意識(shí)等，通常包括口才溝通能力、社會(huì)調(diào)研、疑難案例編寫(xiě)等。   （1）口才溝通能力。培養(yǎng)該能力的目的是使學(xué)生掌握溝通和辯論技巧。可通過(guò)課前十分鐘的演講、辯論賽等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思辨的敏捷性和嚴(yán)密性。   （2）社會(huì)調(diào)研能力。培養(yǎng)該能力的目的是使學(xué)生初步了解調(diào)研技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從多角度看待、分析社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生可到工廠、農(nóng)村、政府機(jī)關(guān)了解與法律有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)法律制度與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距。［2］   學(xué)生在社會(huì)   調(diào)研之前要事先準(zhǔn)備好調(diào)研提綱，在調(diào)研過(guò)程中要根據(jù)進(jìn)行情況做相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)研完成后寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。   （3）疑難案例編寫(xiě)能力。培養(yǎng)該能力的目的提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)和綜合思考能力。學(xué)生可先自行收集現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真實(shí)疑難案例，一人一案，運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)分析解決案例，然后通過(guò)小組討論深化認(rèn)識(shí)，最后以論文格式形成書(shū)面分析，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生解決疑難問(wèn)題的能力。  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2．核心能力模塊。核心能力是學(xué)生運(yùn)用法學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決法律實(shí)務(wù)的能力，一般包括法律咨詢、審判觀摩旁聽(tīng)、模擬審判、專業(yè)實(shí)習(xí)。   （1）法律咨詢。可組織學(xué)生通過(guò)3．15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日、12．4法制宣傳日、周末法律義務(wù)咨詢等平臺(tái)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)為弱勢(shì)群體提供無(wú)償法律咨詢，通過(guò)生活中鮮活的案例促使學(xué)生把抽象的法律條文運(yùn)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這不僅可提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也為其將來(lái)走上工作崗位進(jìn)行了預(yù)演。   （2）審判觀摩旁聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)真實(shí)開(kāi)庭的旁聽(tīng)觀摩，熟悉訴訟程序，體察法官、當(dāng)事人、律師、證人及其他訴訟參與人的訴訟行為。   （3）模擬審判。學(xué)生自己選擇案例按照庭審的程序開(kāi)庭審理，通過(guò)模擬審判提高學(xué)生對(duì)訴訟程序的認(rèn)識(shí)及各類訴訟文書(shū)的寫(xiě)作能力。實(shí)踐指導(dǎo)老師應(yīng)給予模擬審判以必要的指導(dǎo)。   （4）專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)單位采取一帶一或一帶二的傳授方式，在不違反國(guó)家法律和有關(guān)紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生參與辦理案件的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)整個(gè)辦案流程。實(shí)習(xí)單位一般應(yīng)是律師事務(wù)所、法院、檢察院或企業(yè)法務(wù)部門。   3．創(chuàng)新能力模塊。創(chuàng)新能力模塊是在基本能力模塊和核心能力模塊基礎(chǔ)上的升華。該模塊包括：診所式法律教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。   （1）診所式法律教育。這是興起于上世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院一種新式法學(xué)教育方法，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方法，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律的實(shí)際運(yùn)用。該方法改變了老師教學(xué)生學(xué)這種傳統(tǒng)單向灌輸式的教育方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，直接參與到具體的案例中去，寓學(xué)于行，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力。   （2）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)初步運(yùn)用到社會(huì)生活，讓他們熟悉社會(huì)、了解社會(huì)，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí)，要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案的方法和技巧，一般都要進(jìn)行一些訴訟案件和非訴訟案件的實(shí)習(xí)，［3］部分學(xué)生甚至可以直接定崗實(shí)習(xí)。但遺憾的是目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)因?yàn)槎喾N因素的影響而流于形式，缺少相應(yīng)的管理措施，效果不甚理想。   （3）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)階段綜合運(yùn)用四年所學(xué)法學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)思維過(guò)程。由于學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、理論創(chuàng)新都有較高的要求，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力是一次重要的鍛煉。   上述三大模塊構(gòu)成了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。   三、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的路徑   法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)龐大的工程，在構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：   （一）制定與理論教學(xué)銜接科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱   實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣也需要相應(yīng)的教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)三大模塊的要求，科學(xué)安排實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，明確該門課程的教學(xué)目的及任務(wù)，從而確定老師的工作職責(zé)，使實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能與理論教學(xué)銜接起來(lái)，真正形成理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)大綱形成以后，還要制定具體的實(shí)施辦法，使該大綱最終能落到實(shí)處。   （二）加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教材的建設(shè)   法學(xué)實(shí)踐教材是對(duì)法學(xué)理論教材的重要補(bǔ)充，法學(xué)院校可組織本校教師及校外資深律師根據(jù)法律實(shí)務(wù)的特點(diǎn)編寫(xiě)實(shí)踐教材，該教材在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，根據(jù)三大模塊的要求，遵循實(shí)踐教學(xué)大綱對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括從具體的訴訟、仲裁、調(diào)解程序到法律實(shí)務(wù)技巧等，同時(shí)實(shí)踐教材內(nèi)容應(yīng)適度地涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)融應(yīng)用型和綜合性于一體，既提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。   （三）構(gòu)建一支“雙師型”的教師隊(duì)伍   法學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師是指具備教師與律師這兩種身份的教師。“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在兩方面：首先是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，其次是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅要求教師具有豐富的理論知識(shí)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要豐富的法律實(shí)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為此，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)法學(xué)教師參加全國(guó)司法資格考試，取得法律職業(yè)從業(yè)資格，然后鼓勵(lì)教師到律師事務(wù)所、法院、檢察院兼職鍛煉，強(qiáng)化專職教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)技能。除法學(xué)院校的專職教師外，還可以通過(guò)引進(jìn)外聘教師的辦法，聘用那行既具有豐富理論知識(shí)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師充實(shí)到教師隊(duì)伍中。   （四）建立配套完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地   實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)論是課外的實(shí)習(xí)還是課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，要想真正達(dá)到效果，很大程度上需要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為保障。學(xué)校一方面要投資建設(shè)模擬法庭、法律援助協(xié)會(huì)、案例實(shí)訓(xùn)室和圖書(shū)資料室，同時(shí)還應(yīng)與律師事務(wù)所、法院、檢察院、企業(yè)法務(wù)部門等單位積極聯(lián)系，簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。   （五）在校建立律師事務(wù)所   法學(xué)院系通過(guò)爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)或自籌經(jīng)費(fèi)的方式建立律師事務(wù)所，對(duì)外開(kāi)展法律服務(wù)。有了校內(nèi)所屬的律師事務(wù)所，更多的教師不用到校外就可以參與法律實(shí)務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。校內(nèi)律師事務(wù)所應(yīng)為教師教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)案例，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣不僅可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，也提高了學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （六）建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系   我國(guó)法學(xué)教育之所以一直重理論輕實(shí)踐，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在原來(lái)的評(píng)價(jià)方法上。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括：實(shí)踐課程的設(shè)置是否合理，實(shí)踐大綱是否完善，指導(dǎo)教師是否盡責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是否明確，實(shí)施的方法與步驟是否可行，學(xué)生的能力是否提高，經(jīng)費(fèi)的使用是否有所保障，管理監(jiān)督的措施是否到位，考核的內(nèi)容是否全面和合理，教學(xué)效果是否有明顯提高等。［4］綜上，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)綜合性工程，它既需要優(yōu)秀的師資、完善的基地，還需要配套的教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)教材，也需要科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有本著求真實(shí)務(wù)的精神改革現(xiàn)有的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系才會(huì)越來(lái)越完善。

摘要：走生態(tài)文明發(fā)展之路，已是當(dāng)今人類社會(huì)生存和發(fā)展的必然選擇，這意味著我國(guó)將需要大量的適應(yīng)生態(tài)文明社會(huì)的新型法律人才，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程的發(fā)展有很大上升空間。文章以生態(tài)文明社會(huì)新型法律人才需求為導(dǎo)向，以環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程為載體，以“參與式教學(xué)”為突破口，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，立足于民辦高校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)；教學(xué)；改革

我國(guó)高等法學(xué)教育旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的法律專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代法律人才。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高〔2007〕2號(hào)，提出深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。由于我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)教育重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生法學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，改革環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)的需求乃大勢(shì)所趨，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)生態(tài)文明法律新型人才為目標(biāo)，為我國(guó)創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)模式反思

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門新興學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)自1997年被列為法學(xué)二級(jí)學(xué)科以來(lái)，已有二十年，教育部于2007年將“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”增列為法學(xué)核心課程。“生態(tài)文明”寫(xiě)入黨的十七大報(bào)告，黨的十八大報(bào)告指出，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)在提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹(shù)立環(huán)境法治理念、普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)等方面的作用是其他部門法無(wú)可比擬、也無(wú)法替代的。目前我國(guó)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法方面處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究亦是近年來(lái)法學(xué)界最為活躍的領(lǐng)域之一，處于蒸蒸日上的時(shí)期。生態(tài)文明建設(shè)不僅為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，也為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。三江學(xué)院法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科生獨(dú)立開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)分32個(gè)課時(shí)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)選修課。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的許多原則、制度和專業(yè)術(shù)語(yǔ)與憲法、法理、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等多個(gè)法學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，其內(nèi)容更體現(xiàn)出與環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個(gè)跨一級(jí)學(xué)科的交叉制式。與傳統(tǒng)部門法相比，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程本身的理論性并不是很強(qiáng)，但是該課程呈現(xiàn)出整體的理論體系比較分散的特點(diǎn)。筆者從事環(huán)境與資源保護(hù)法教學(xué)多年，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法有著不可替代的作用，這在法學(xué)教育中是不可或缺的，但同時(shí)它也存在著諸多弊端：

（一）講授式教學(xué)法

如果僅僅單一的講授式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解限于教材和教師的灌輸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握靠強(qiáng)行記憶，會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。如何對(duì)現(xiàn)有講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革，是法學(xué)教育尤其是在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這樣一門具有強(qiáng)烈專業(yè)特色的學(xué)科教學(xué)中的瓶頸。法律本身就是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)誕生和發(fā)展的歷史表明其是作為解決社會(huì)問(wèn)題之利劍應(yīng)運(yùn)而生，是實(shí)踐推動(dòng)著環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的建立和完善，其實(shí)踐性、應(yīng)用性更加明顯，且環(huán)境要素本身體現(xiàn)出高度的社會(huì)性，是社會(huì)的整體利益和價(jià)值追求，此外環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性意味著其必須反映自然科學(xué)規(guī)律，在理念上吸收環(huán)境科學(xué)的研究成果，通過(guò)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展出相應(yīng)的法律規(guī)范即較強(qiáng)的技術(shù)性。因此從根本上說(shuō)，對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法的深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學(xué)方法無(wú)法完成的。加之環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容較為龐雜、課時(shí)較少，若教師細(xì)致講解，會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，反而影響教學(xué)效果，若教師不講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能了解教材上的知識(shí)，所學(xué)有限視野狹窄。

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實(shí)踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位容易眼高手低，崗位適應(yīng)期延長(zhǎng)。近年來(lái)，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的探索，以求實(shí)踐教學(xué)模式難題的破解之路。   一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的要求   在傳統(tǒng)的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的形式———課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學(xué)生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在追求的效果上應(yīng)當(dāng)是相互影響、層次遞進(jìn)的一個(gè)完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。由此也對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的一體性。即應(yīng)當(dāng)把本科四年的實(shí)踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的梯級(jí)提高過(guò)程，制訂出科學(xué)、完整、不斷線的大學(xué)生在校四年期間的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施方案，并使這兩種計(jì)劃方案渾然一體”［1］。（2）學(xué)生主體的參與性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以參與式理念為導(dǎo)向，重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與度，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力；教師要評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。   不同的實(shí)踐教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點(diǎn)；模擬法庭教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點(diǎn)；課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生法律技術(shù)的運(yùn)用能力、知識(shí)的更新能力和崗位的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，但都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。   二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)   實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施不是一件完全獨(dú)立的事情，更大程度上會(huì)受制于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度采取分階段循序漸進(jìn)培養(yǎng)的方式進(jìn)行。   （一）課堂案例教學(xué)   課堂案例教學(xué)適應(yīng)于法學(xué)本科四年教學(xué)的全過(guò)程，但具體實(shí)施應(yīng)有不同的側(cè)重。低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)法律知識(shí)的了解比較感性化，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級(jí)的學(xué)生由于有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實(shí)質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。   案例教學(xué)的實(shí)施要做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應(yīng)遵循以下原則：（1）針對(duì)性，即教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題；（3）真實(shí)性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來(lái)源于客觀實(shí)際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當(dāng)代大學(xué)生的生活，能引起共鳴。［3］   比如在講到行政合法性原則的時(shí)候，我們選用了時(shí)效性很強(qiáng)的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊(duì)“釣魚(yú)執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問(wèn)，步步引導(dǎo)，共同探討，真正做到案例的精選。   除了選取合適的案例之外，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師更重要的作用是要注意教學(xué)形式的選擇和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。例如，在使用“釣魚(yú)執(zhí)法”這一案例時(shí)，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學(xué)生作專題報(bào)告，最后讓對(duì)該專題報(bào)告有疑問(wèn)的同學(xué)發(fā)問(wèn)等多種形式予以呈現(xiàn)。在學(xué)生討論時(shí)，根據(jù)討論的進(jìn)度，我們依次設(shè)計(jì)了四個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題：釣魚(yú)執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚(yú)執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚(yú)執(zhí)法折射出我國(guó)法治的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)如何從法律層面對(duì)釣魚(yú)執(zhí)法進(jìn)行規(guī)制？在學(xué)生討論的進(jìn)程中，教師適時(shí)的引導(dǎo)和解析，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強(qiáng)化，切實(shí)做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，取得了很好的教學(xué)效果。   （二）模擬法庭實(shí)訓(xùn)   經(jīng)過(guò)大學(xué)一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。與此同時(shí)，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始接觸具有實(shí)務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)務(wù)案例的模擬來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。我們把模擬法庭實(shí)訓(xùn)確定為該階段實(shí)踐教學(xué)的主要形式。   模擬法庭是各高校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)形式，但大多存在表演性、形式化的問(wèn)題，缺乏實(shí)效性，很重要的原因是案例選擇的問(wèn)題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時(shí)候一定要保證案例的真實(shí)性、典型性以及可辯性。我們以實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個(gè)法院建立了雙向互動(dòng)的關(guān)系，不定期邀請(qǐng)法官來(lái)校對(duì)學(xué)生模擬法庭進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，教師也會(huì)定期去法院收集一些相關(guān)的案例來(lái)作為模擬法庭案例的來(lái)源；與此同時(shí)，也爭(zhēng)取學(xué)校購(gòu)買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得了豐富的模擬法庭實(shí)訓(xùn)的案例來(lái)源。通過(guò)上述舉措，滿足了模擬法庭實(shí)訓(xùn)中的案例需求。   在每一次模擬法庭實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真把握相關(guān)的程序法和實(shí)體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準(zhǔn)備情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生研判在模擬法庭的“實(shí)戰(zhàn)”中可能會(huì)出現(xiàn)的新情況，以利于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；把模擬法庭實(shí)訓(xùn)的點(diǎn)評(píng)作為一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更新知識(shí)、提升理念；在模擬法庭實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，還要求參與各方寫(xiě)出模擬法庭實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)   經(jīng)過(guò)大學(xué)前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的法律知識(shí)，可以以下列形式實(shí)施一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：（1）組織學(xué)生到實(shí)務(wù)部門去體驗(yàn)和觀察法律活動(dòng)。與經(jīng)驗(yàn)豐富的行政執(zhí)法工作者進(jìn)行交流，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)法律本身及其實(shí)施過(guò)程的了解和學(xué)習(xí)法律的自覺(jué)意識(shí)；旁聽(tīng)涉及程序法的聽(tīng)證會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的程序法治意識(shí)；組織學(xué)生到基層行政執(zhí)法機(jī)關(guān)，與一線的執(zhí)法人員進(jìn)行交流，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）組織學(xué)生面向社會(huì)開(kāi)展法律咨詢服務(wù)活動(dòng)和“送法下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我們依托法學(xué)院學(xué)生會(huì)成立了南陽(yáng)師院法律援助中心，建立了教師定期值班制度，開(kāi)展了面向社會(huì)的法律援助活動(dòng)；在暑假和法制宣傳日期間，由相關(guān)教師帶隊(duì)，依托學(xué)校和社區(qū)機(jī)關(guān)開(kāi)展形式多樣的法律咨詢和普法宣傳等活動(dòng)，以使學(xué)生深入基層，體驗(yàn)實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。（3）組織學(xué)生參加從事兼職律師業(yè)務(wù)的教師所案件的活動(dòng)。這類活動(dòng)以大三、大四學(xué)生為主，學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)，以幫助老師搜集證據(jù)、整理證據(jù)為主。   通過(guò)此類實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生熟悉相關(guān)法律實(shí)務(wù)操作的技能，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同度和責(zé)任感。   （四）課外科研訓(xùn)練   大學(xué)三年級(jí)時(shí)期，由于經(jīng)過(guò)兩年比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，對(duì)相關(guān)課題具備了相應(yīng)的興趣，也初步具備了用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力；并且，隨著考研和畢業(yè)論文寫(xiě)作的即將到來(lái)，也需要學(xué)生加強(qiáng)科研基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，我們把學(xué)生的課外科研訓(xùn)練作為這一階段實(shí)踐教學(xué)的主要方式：（1）增加專題論文的寫(xiě)作練習(xí)。大三第一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生組建興趣小組，就自己感興趣的主題開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，并要求學(xué)生就調(diào)研結(jié)果寫(xiě)作小論文，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。（2）吸收學(xué)生參與教師相關(guān)科研課題的研究。在一些專業(yè)教師申報(bào)的課題中，根據(jù)雙向選擇的原則，吸收一些對(duì)課題感興趣的學(xué)生參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展“SPCP”①等獨(dú)立項(xiàng)目計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)專題問(wèn)題進(jìn)行深入探索。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們組織學(xué)生成立了專業(yè)知識(shí)興趣小組，在雙向選擇的前提下，為每位小組配備了相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)專題討論、專題發(fā)言及撰寫(xiě)專題報(bào)告等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的課題撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文，由教師推薦發(fā)表。   （五）畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)   大學(xué)四年級(jí)是本科學(xué)習(xí)的最后一年，通過(guò)前三年實(shí)踐活動(dòng)的累積，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力有了很大提高。與此同時(shí)，即將面臨的工作崗位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力要求也迫在眉睫。因此，該階段的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力為主。據(jù)此，我們將畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)來(lái)抓。   畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)形式之一，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的一次實(shí)戰(zhàn)演練。為此，學(xué)校和院系給予了充分的支持和指導(dǎo)，從2005年開(kāi)始，學(xué)院陸續(xù)在一些司法實(shí)務(wù)部門建立了穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，截至2011年底，學(xué)院共與臥龍區(qū)人民法院、武侯街道辦事處、博音律師事務(wù)所等12個(gè)單位建立了實(shí)習(xí)基地關(guān)系，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地1個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地11個(gè)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，事先與實(shí)習(xí)單位積極溝通，選派具有良好品德和過(guò)硬法律實(shí)務(wù)能力的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，配合實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的考勤工作；要求學(xué)生訂立實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，記錄好實(shí)習(xí)日志，并進(jìn)行實(shí)習(xí)的自我小結(jié)。同時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，院系組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)。   三、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下實(shí)踐教學(xué)體系的保障機(jī)制   正如前文所言，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在此過(guò)程中所形成的各種實(shí)踐教學(xué)方式的具體制度設(shè)計(jì)必須依賴于相關(guān)保障制度的設(shè)計(jì)。   （一）人才培養(yǎng)方案等制度保障   人才培養(yǎng)方案作為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。我們?cè)谥贫ǚ▽W(xué)本科人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，從以下幾個(gè)方面保證上述實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施和落實(shí)：   1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。培養(yǎng)方案突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力為側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)，并嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)。   2.在法學(xué)專業(yè)課程體系方面。人才培養(yǎng)方案以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力和培養(yǎng)素質(zhì)為抓手，通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)突出課程特色：學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鋪墊；專業(yè)必修課知識(shí)模塊，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用法律；專業(yè)選修課知識(shí)模塊，側(cè)重學(xué)生法律技能的培養(yǎng)。   3.在具體的課程設(shè)置方面。人才培養(yǎng)方案在適當(dāng)壓縮理論課程的同時(shí)，適當(dāng)增加了一些核心課程的實(shí)踐課時(shí)，以給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)還增設(shè)了實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如法庭速錄技術(shù)、法庭辯論技巧等課程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使課程設(shè)置呈現(xiàn)出更多的實(shí)務(wù)特點(diǎn)。   （二）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)   應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求。因此，雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業(yè)資格并實(shí)際從事法律實(shí)務(wù)的老師，這種教師兼具理論和實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力較好地結(jié)合起來(lái)，有助于提高教學(xué)的實(shí)效性［5］。   我們把雙師型教師的培養(yǎng)作為我校法學(xué)專業(yè)的一個(gè)品牌加以推動(dòng)，在具體過(guò)程中采用了“外聯(lián)內(nèi)培”的方式：所謂“外聯(lián)”，是指聘任法院、檢察院和律師事務(wù)所等司法實(shí)務(wù)部門的人員擔(dān)任法學(xué)院的兼職教師，通過(guò)定期就一些重大熱點(diǎn)案件進(jìn)行專題講座或講授實(shí)務(wù)型課程的方式從事部分的教學(xué)和指導(dǎo)工作，這樣既可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足，又可以拓寬學(xué)生乃至任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的視野。所謂“內(nèi)培”，是指鼓勵(lì)法學(xué)教師通過(guò)兼職律師業(yè)務(wù)或擔(dān)任人民監(jiān)督員等方式參與法律實(shí)務(wù)，豐富自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)的能力。經(jīng)過(guò)近幾年的努力，法學(xué)院的25名專任教師中，取得律師資格證的教師為18人，雙師型教師隊(duì)伍的比例達(dá)到75%。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （三）完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制   實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性決定了對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度較大，需要一個(gè)相對(duì)完善的監(jiān)控機(jī)制和一系列有效措施才能保證其順利執(zhí)行。［6］   近年來(lái)，我們?cè)诠芾碇型ㄟ^(guò)下列制度來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量：（1）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的常態(tài)化。除了學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)之外，我們建立了院系領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)巡視制度，由院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行巡視；我們還建立了實(shí)踐教學(xué)觀摩制度，院系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于4次，教研室主任每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于6次。（2）實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律的規(guī)范化。教師上課必須準(zhǔn)備充分，要做到“四個(gè)必帶”，即帶教材、帶教案、帶教學(xué)進(jìn)度表、帶實(shí)踐教學(xué)大綱。教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法要做到“三個(gè)充分”，即“充分實(shí)踐、充分總結(jié)、充分論證”。為保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的調(diào)停課制度的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)日志進(jìn)行嚴(yán)格管理，并實(shí)施歸檔建設(shè)。（3）教學(xué)質(zhì)量反饋的制度化。實(shí)踐教學(xué)各參與方的評(píng)價(jià)是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要參考指標(biāo)。為此，我們注重與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師的定期溝通，以座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查的方式及時(shí)獲取相應(yīng)信息，并及時(shí)反饋給相關(guān)的教師，以便及時(shí)修正教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的一些具有共性的問(wèn)題上升到院系的層面進(jìn)行解決。   （四）構(gòu)建多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度   在現(xiàn)有的法學(xué)本科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有獲得足夠的重視，缺乏符合于實(shí)踐教學(xué)要素的制度設(shè)計(jì)。但正如有人所言，“實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式的多樣性、活動(dòng)對(duì)象的社會(huì)性等特點(diǎn)決定了法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多樣化的原則。”［7］為此，我們遵循以下原則建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系：（1）考核指標(biāo)多樣化。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求是學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的實(shí)踐操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的社會(huì)交往能力。因此，我們?cè)趯?shí)踐中圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)了多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、積極性等方面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。（2）考核方式過(guò)程化。由于實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，需要我們用動(dòng)態(tài)的眼光把實(shí)踐教學(xué)期間學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)來(lái)作為一個(gè)整體過(guò)程來(lái)考查，而不是拘泥于靜態(tài)的結(jié)果，這樣才能夠綜合反映實(shí)踐教學(xué)的效果，而不至于使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)機(jī)趨于短期的功利化。（3）考核主體多元化。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的多重性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多聽(tīng)取參與各方的評(píng)價(jià)，以盡可能有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。為此，我們根據(jù)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式的特點(diǎn)，在每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后及時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或座談會(huì)等方式從指導(dǎo)法官、案件當(dāng)事人、同組的學(xué)生等處獲得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并把它作為對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考指標(biāo)。