第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

一、翻譯實(shí)訓(xùn)課的作用

在高職教育的實(shí)踐課程中，翻譯實(shí)訓(xùn)課是這些課程中的重中之重。高職教育和高等教育的培養(yǎng)模式不同，高職教育是以將學(xué)生培養(yǎng)成一名實(shí)踐性為主的復(fù)合型應(yīng)用人才。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)就是為了這個(gè)目的，很多教育工作者在對(duì)高職教育的課程進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)定都涉及到了提高學(xué)生的實(shí)踐性。而且，高職教育傳授相應(yīng)的理論知識(shí)比較少，大部分時(shí)間都是進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，很多人將其稱為就業(yè)性教育。所以，讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作的環(huán)境，減少其工作后的適應(yīng)期，也是高職教育的一個(gè)目的。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，增加實(shí)訓(xùn)課程就能實(shí)現(xiàn)目的，可以讓學(xué)生快速的了解自己專業(yè)的基本情況。翻譯課程對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有相應(yīng)地實(shí)踐和培訓(xùn)進(jìn)行輔助，就會(huì)使學(xué)生容易陷入理論的模型中，失去了高職教育的意義。所以，讓學(xué)生們進(jìn)行大量的口譯和筆譯練習(xí)，將學(xué)生做完的練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真審查，將錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，還可以將翻譯的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，例如一些長(zhǎng)單句翻譯、主動(dòng)被動(dòng)語(yǔ)法、直譯和間接翻譯的技巧等，讓高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中將這些技巧熟練應(yīng)用并掌握，進(jìn)而提高翻譯水平，為其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中增加了砝碼。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯及翻譯實(shí)訓(xùn)課的情況

1.個(gè)別高職學(xué)校對(duì)于翻譯實(shí)訓(xùn)課程非常重視，在學(xué)生出勤率方面查的很嚴(yán)，為了實(shí)訓(xùn)課程順利實(shí)施，提供了很多多功能教室。

但是，大多數(shù)的高職學(xué)校對(duì)于翻譯實(shí)訓(xùn)課程并不是很重視，只是在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行及時(shí)的修正，使實(shí)訓(xùn)課程失去了原有的意義。出現(xiàn)這種情況，有很多種因素，其一很多高職學(xué)校資金有限，不能在實(shí)訓(xùn)課程上投資更多，其二就是側(cè)重的專業(yè)不同，忽視了翻譯同樣需要實(shí)訓(xùn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和有效的方法等原因，也會(huì)存在很多問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法

1．基礎(chǔ)的重要性。

許多大學(xué)生或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)了好多年的語(yǔ)言之后，具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠很好地理解文章在新聞、文章、小說(shuō)里大致說(shuō)了一個(gè)什么意思，但當(dāng)被要求當(dāng)場(chǎng)口述，或者用自己的話說(shuō)出自己的某些想法，或者進(jìn)行概述的時(shí)候，很多人往往就“慫”了，不自信、或者詞不達(dá)意的現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生。有很多人通過(guò)每天清晨大聲朗讀英文單詞試圖達(dá)到一個(gè)提高英語(yǔ)成績(jī)或者提高英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，這樣做其實(shí)是有一定弊端的。因?yàn)樵S多人在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)之前，并沒(méi)有意識(shí)到自己基礎(chǔ)并沒(méi)有打好，比如知道這個(gè)單詞是什么意思，但是自己實(shí)際使用便自動(dòng)忽略了它的用法。因此這就要求我們?cè)诮虒W(xué)之中，注重基礎(chǔ)單詞、基礎(chǔ)語(yǔ)法的使用和翻譯練習(xí)，即便學(xué)生自認(rèn)為自己爛熟于心，令其流利地張口說(shuō)出這些英語(yǔ)來(lái)，才是他們真正學(xué)好、學(xué)會(huì)的時(shí)候。

2．母語(yǔ)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平衡性。

背誦詞組，模仿著去寫(xiě)出所謂的很高明、很外國(guó)化的句子，當(dāng)自己被要求把所讀到的內(nèi)容翻譯給別人的時(shí)候，卻只能翻譯出一些特別白話，十分沒(méi)有美感的句子。讓人大跌眼鏡，并對(duì)于此人的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)的不那么好看。這是由于很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽略了對(duì)于母語(yǔ)的夯實(shí)，誤以為我們?cè)谝粋€(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境里，對(duì)于漢語(yǔ)的使用不存在任何問(wèn)題，然而這樣想是十分膚淺的。對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們的外語(yǔ)水平不會(huì)，也將永遠(yuǎn)不會(huì)趕超于我們自身的母語(yǔ)水平。因此若想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，提高自身的母語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)是極為重要的。并且只有這樣，結(jié)合著兩種語(yǔ)言之間的翻譯連接，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言上的一個(gè)質(zhì)的飛越。否則在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只有機(jī)械地背誦和重復(fù)，沒(méi)有精神層面上的理解，一個(gè)人也無(wú)法學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言。

3．理論與實(shí)踐的同等重要性。

很多學(xué)生一聽(tīng)到理論與實(shí)踐，首先想選擇放棄的就是理論，因?yàn)槔碚撏o人一種枯燥無(wú)味的感覺(jué)。其實(shí)在外語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單的理論的介入，能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)很好的方向，少走不少?gòu)澛贰o(wú)論是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些基本的翻譯理論與技巧，并通過(guò)舉例令其記住一些基本理論常識(shí)，以促進(jìn)其翻譯的學(xué)習(xí)，使其翻譯實(shí)踐更加有成效。教授學(xué)生翻譯的理論，能夠教給學(xué)生以一個(gè)新的角度來(lái)看待翻譯作品或者看待外語(yǔ)學(xué)習(xí)，在授課過(guò)程中，通過(guò)大量的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生自身的翻譯練習(xí)，促進(jìn)并確保學(xué)生能夠在翻譯過(guò)程中，從有意識(shí)地，到慢慢無(wú)意識(shí)地熟練運(yùn)用翻譯技巧，從而能從根本上促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和翻譯水平。

第一篇：英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

一、引言

在我國(guó)的改革開(kāi)放的背景下，對(duì)外交流越來(lái)越多，翻譯作為一種對(duì)外交流的唯一方式，在國(guó)際貿(mào)易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國(guó)際商貿(mào)為特色的我校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)將成為一門(mén)重要的課程。雖然我校在這方面的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果還有待進(jìn)一步改進(jìn)。本文將基于我校英語(yǔ)專業(yè)本科生的水平，對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用以及項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)我校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革的促進(jìn)作用進(jìn)行分析探討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

1.項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者進(jìn)行社會(huì)化的再操作。其根本就是將社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)實(shí)用型的具有現(xiàn)實(shí)意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會(huì)的工業(yè)化發(fā)展和信息化進(jìn)步所適應(yīng)的一種教育模式。

摘要:實(shí)踐型畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點(diǎn)開(kāi)展了以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和翻譯實(shí)踐報(bào)告為主的實(shí)踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實(shí)踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對(duì)指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅(jiān)持開(kāi)拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語(yǔ)專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對(duì)英語(yǔ)類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。應(yīng)用型本科注重理論和實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的比重和實(shí)效。“實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練,到課外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實(shí)踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合、和工作實(shí)踐相結(jié)合、和項(xiàng)目相結(jié)合,是各個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問(wèn)題,也是應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)探索嘗試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1問(wèn)題的提出

針對(duì)本科畢業(yè)論文的詬病由來(lái)已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時(shí)有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn),但是持有區(qū)別對(duì)待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點(diǎn)加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫(xiě)畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對(duì)取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無(wú)從測(cè)量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門(mén)課程,也不能因?yàn)楦叩冉逃蟊娀∠?rdquo;[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán),它是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政[2012]1號(hào))中強(qiáng)調(diào)“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語(yǔ)專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評(píng)估,在上海市教育評(píng)估院2017年4月出具的本科專業(yè)評(píng)估達(dá)標(biāo)報(bào)告中肯定了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時(shí)也指出“論文選題多為自選,幾乎沒(méi)有來(lái)自科研項(xiàng)目的課題,來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的課題也很少”。針對(duì)這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的突出要求,英語(yǔ)專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點(diǎn)推進(jìn)和英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃相吻合的實(shí)踐類論文。

2英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐型畢業(yè)論文改革嘗試

［摘要］非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)性和綜合性的技能課程。要提高學(xué)生的技能水平，大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)的技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)是必須的，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)、監(jiān)控和評(píng)估也是需要的。通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大專學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和語(yǔ)法方面的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同樣有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和A級(jí)成績(jī)的提高。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；行動(dòng)研究

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性兼綜合性的混合教程，融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法等技能及相關(guān)的文化知識(shí)。高專學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，不管是為了功利目的還是短期考試過(guò)關(guān)目的，都離不開(kāi)這些綜合技能知識(shí)的考核。對(duì)這些綜合技能的實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的交際能力和知識(shí)運(yùn)用能力，是課堂上必須的訓(xùn)練。早在公元1世紀(jì)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語(yǔ)時(shí)就提出了外語(yǔ)教學(xué)的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫(xiě)下該故事；口頭講述某段故事；寫(xiě)一篇短文。他這種早期培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的教學(xué)方法一直為后來(lái)發(fā)展系統(tǒng)的各種外語(yǔ)教學(xué)提供了思路[1]，即語(yǔ)言要重視實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)，以“學(xué)生為中心”，要求教師圍繞理論知識(shí)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，然后開(kāi)展、監(jiān)管、評(píng)估和反思[2]。實(shí)訓(xùn)結(jié)合課堂理論講授，是一個(gè)不斷“練習(xí)”、“實(shí)踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過(guò)程。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來(lái)看，大專院校的學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)中等偏下，自我效能感偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)都抱著應(yīng)付考試過(guò)關(guān)的心態(tài)[3]。面對(duì)這樣的困境，學(xué)生僅僅依賴課堂實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)訓(xùn)僅僅只能作為一個(gè)展示、交流和評(píng)估的平臺(tái)。要提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平、教學(xué)質(zhì)量以及課堂實(shí)訓(xùn)效果，課外實(shí)訓(xùn)是必須也是非常重要的。它旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)估的學(xué)習(xí)能力。那么如何有效開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)呢？大學(xué)英語(yǔ)課堂該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)的能力呢？

一認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的可行性

課外實(shí)訓(xùn)的主體實(shí)際上離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以策略培養(yǎng)為路徑，分認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)前者，可以讓學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧和策略，如大學(xué)英語(yǔ)課程所需要的聽(tīng)力技巧、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧、習(xí)題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語(yǔ)法策略等。通過(guò)培養(yǎng)后者，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、自己靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估任務(wù)完成情況并一步步反思改進(jìn)，走向自主，最終不斷提高和完善自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對(duì)策略培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)研究，研究統(tǒng)計(jì)都偏向兩種策略的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)生自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來(lái)越多的相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。袁鳳識(shí)、肖德法在2006年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元策略在TEM4中不同層次的策略運(yùn)用與分項(xiàng)測(cè)試任務(wù)的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明被試在正式測(cè)試中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知、元認(rèn)知策略的主要特征有較強(qiáng)的應(yīng)試性，“監(jiān)控計(jì)劃策略”對(duì)四級(jí)成績(jī)的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個(gè)策略的研究培養(yǎng)是可行而且有效的。但眾多的研究都是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要么就是針對(duì)某一項(xiàng)技能來(lái)開(kāi)展，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計(jì)劃

本研究選取的是2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的新生，4個(gè)教師的教學(xué)班進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，共計(jì)416名。最終研究數(shù)據(jù)有效并完整的有人數(shù)385名，按4名任課教師分成四個(gè)班進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和語(yǔ)法技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的比對(duì)。因口語(yǔ)主觀性評(píng)斷太大，這里以較客觀的聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)為主。首先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查。從4個(gè)班的高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學(xué)生總體高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，入學(xué)英語(yǔ)水平及格率低，四個(gè)班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數(shù)三分之一；只有A班達(dá)到37%，情況稍好一些；四個(gè)班總體低分群比例較大。教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，學(xué)生基礎(chǔ)越薄弱，自我效能感會(huì)越低，依賴性會(huì)越強(qiáng)；同時(shí)學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，興趣普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏下，應(yīng)試心態(tài)嚴(yán)重。面對(duì)這樣的狀況，開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)是迫切的也是必要的難題。因此實(shí)訓(xùn)一開(kāi)始，需要和學(xué)生嚴(yán)明課外實(shí)訓(xùn)的要求、目的和作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自覺(jué)性、主動(dòng)性和認(rèn)真配合性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處，要求學(xué)生對(duì)自我監(jiān)管和互相監(jiān)管的力度、透明度和真實(shí)度不能馬虎，要認(rèn)真負(fù)責(zé)[6]。同時(shí)四個(gè)班都統(tǒng)一發(fā)放設(shè)計(jì)好的《口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表》，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一單元的單詞、對(duì)話、課文進(jìn)行課后課外實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，訓(xùn)練好后與搭檔對(duì)讀評(píng)分，正確率要保證至少50%以上；總評(píng)計(jì)入學(xué)生口語(yǔ)分?jǐn)?shù)。其設(shè)計(jì)目的是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也能為其他技能的開(kāi)展互惠互利。對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法技能的課外實(shí)訓(xùn)也同樣制定了《課外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)監(jiān)控表》，以練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主（該練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)為A、B級(jí)試題訓(xùn)練，但分值是老標(biāo)準(zhǔn)。A級(jí)新的比例聽(tīng)力調(diào)整為20分，語(yǔ)法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)了各項(xiàng)得分情況，可與A級(jí)測(cè)試做比對(duì)，讓學(xué)生自查、自監(jiān)自身的不足，增強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的自我實(shí)訓(xùn)能力，同時(shí)也可以讓老師了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握情況、調(diào)整教學(xué)。

一、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)生存現(xiàn)狀

一方面低層次人才就業(yè)需求趨于飽和：另一方面，高素質(zhì)人才供不應(yīng)求。嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀表明，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)重教輕學(xué)、重技巧輕能力、重應(yīng)試輕基本功，實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到足夠的重視。另外缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，軟硬件設(shè)施不足。要克服這類不足，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送優(yōu)秀的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，讓學(xué)生真正掌握職業(yè)崗位知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能。因此，從學(xué)生主體視角關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)研究，增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的意義。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

盡管隨著高校的擴(kuò)招，英語(yǔ)越來(lái)越普及，但是很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能真正的使用英語(yǔ)，而社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的復(fù)合型英語(yǔ)人才需求旺盛，這就造成了畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)找不到合格的員工這種尷尬的局面。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際性通用語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域交流中都起到重要的作用。具有專業(yè)背景知識(shí)同時(shí)兼具良好英語(yǔ)語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才正成為用人單位的重點(diǎn)目標(biāo)。因此優(yōu)秀的復(fù)合型英語(yǔ)人才首先應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本功；其次要有廣博的知識(shí)面和精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，最重要的是要具有應(yīng)用這些知識(shí)的實(shí)踐能力和較好的素質(zhì)。然而，一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育的培養(yǎng)模式存在著這樣的誤區(qū)，即把英語(yǔ)教學(xué)等同于英語(yǔ)技能的傳授或者把綜合英語(yǔ)課程定位于純語(yǔ)言技能課，再加上我們應(yīng)試教育的大環(huán)境，這樣被英語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)法知識(shí)灌輸培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋仨毜恼Z(yǔ)言交流，不能寫(xiě)出原汁原味的英語(yǔ)文章，知識(shí)面和視野狹窄，思維能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較差，也不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的新要求。英語(yǔ)成了一種技巧，不再是一個(gè)有血有肉的文化符號(hào)。近年來(lái)高校的連續(xù)擴(kuò)招不僅偏離了英語(yǔ)專業(yè)教育的目的和辦學(xué)方向，英語(yǔ)專業(yè)理論課程及實(shí)踐課程的設(shè)置也不能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求。正所謂實(shí)踐出真知，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的開(kāi)展是英語(yǔ)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，亦是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑，為了能夠培養(yǎng)合格的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，除了加大對(duì)教學(xué)硬件的投入，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練外，高校還應(yīng)該與社會(huì)接軌，大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，提高辦學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義：首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的開(kāi)展可以彌補(bǔ)課堂教育中重理論輕實(shí)踐的不足，讓學(xué)生直觀的接觸到所學(xué)知識(shí)，并加以應(yīng)用，提高實(shí)踐能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以在模擬職業(yè)或?qū)嵙?xí)崗位上得到鍛煉，同時(shí)，對(duì)其以正式員工的身份進(jìn)行要求，這樣在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生已經(jīng)初步了解了所實(shí)習(xí)行業(yè)的基本情況，尤其是工作環(huán)境和工作內(nèi)容，也有助于提高職業(yè)技能，以便畢業(yè)后能很快的適應(yīng)工作崗位。這樣的學(xué)生更受企業(yè)單位的青睞。

三、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以一定知識(shí)理論為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，運(yùn)用該理論培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)。英語(yǔ)專業(yè)相較于理工科專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有其自身難度和特殊性。在此，結(jié)合多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談一些對(duì)英語(yǔ)專業(yè)具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的一些看法。

（一)基礎(chǔ)階段：基本技能實(shí)訓(xùn)

第一篇

1、基于校企合作的階梯型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)并實(shí)施“階梯型”實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上反映知識(shí)鏈、能力序列、學(xué)生層次的系統(tǒng)構(gòu)思。學(xué)生從理論到實(shí)踐的過(guò)渡是遵循“課堂-實(shí)訓(xùn)-實(shí)踐”的發(fā)展規(guī)律、因此課程體系必須符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程。科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)是理論和實(shí)踐之間的過(guò)渡橋梁，并且對(duì)于人才培養(yǎng)方案所確定的目標(biāo)并不是一蹴而就的，需要進(jìn)行連續(xù)不間斷的訓(xùn)練，因此，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該具有連續(xù)性和層次性，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，整體優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建循序漸進(jìn)的階梯型實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目體系，使學(xué)生從虛擬情景認(rèn)知開(kāi)始到模擬工作，再遞進(jìn)到完全真實(shí)的工作項(xiàng)目和環(huán)境中，由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)、通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，能大大縮短學(xué)生掌握的技能與社會(huì)崗位需求之間的差距，符合高職教育的特征，達(dá)到構(gòu)建具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系的目的。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，以專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“虛擬情境體驗(yàn)--模擬公司模擬--校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—校外頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。該階梯型實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作主要依托校企合作共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)如下四個(gè)階梯來(lái)完成:第一梯級(jí)為虛擬情境體驗(yàn)階段,設(shè)計(jì)各種工作情景、場(chǎng)景,進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)；第二梯級(jí)模擬公司實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)成立模擬公司，讓學(xué)生進(jìn)入仿真業(yè)務(wù)流程,基本上掌握專業(yè)技能；第三梯級(jí)讓學(xué)生通過(guò)校內(nèi)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目小組為依托、承接企業(yè)的外包業(yè)務(wù)；第四梯級(jí)為頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到簽約企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)現(xiàn)真正意義上的零距離就業(yè)。

1.2建立與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

創(chuàng)新與“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的雙主體育人人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)管理制度，滿足跨學(xué)期、階梯式的多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式的需要；應(yīng)當(dāng)針對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增設(shè)校外的考評(píng).；建立以學(xué)生工作任務(wù)（企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目）為載體，以專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，形成性考核和業(yè)績(jī)考核相結(jié)合的實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系；建立頂崗實(shí)習(xí)跟蹤監(jiān)控機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理；建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)崗位、類型、薪酬待遇以及個(gè)體職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。校企共同實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理：進(jìn)一步完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，充分利用頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的系統(tǒng)管理、選課管理、作業(yè)管理、成績(jī)管理、郵件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析等功能，加強(qiáng)“三三制”管理即三個(gè)過(guò)程管理，三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)控制。三個(gè)過(guò)程管理是雙導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)工作日志、頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)管理；三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)控制是完整的崗位技能項(xiàng)目要求、頂崗實(shí)習(xí)答辯和校企雙方共同簽訂的工作經(jīng)歷證書(shū)。最后由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和考核，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)校企生三贏的良性循環(huán)。

1.3課程評(píng)估向多元化發(fā)展，深化實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)體系改革

［摘要］英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要服務(wù)于學(xué)校人才的培養(yǎng)。參考其他高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本研究以武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程和建設(shè)現(xiàn)狀為例，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，探討了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方向。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；數(shù)字語(yǔ)音室；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室；口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地；同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也可稱為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是高校進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不可或缺的場(chǎng)所，是英語(yǔ)專業(yè)教師基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)、科學(xué)研究的平臺(tái)，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與不斷融入，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室更新了教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，全國(guó)各高校都在大力建設(shè)。語(yǔ)言在于運(yùn)用，服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的根本立足點(diǎn)。本文以武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，來(lái)探討英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，力求把英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得更好。

一、發(fā)展階段

我院英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大致起步于2003年，當(dāng)時(shí)主要為了滿足英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化、多樣化需求，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，更新教學(xué)手段，建設(shè)了兩間語(yǔ)音室，改善了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。2004年開(kāi)始至2011年英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新建成4間英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，擁有300臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)終端，安裝包括新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)的3套學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且全部接入互聯(lián)網(wǎng)；為提高學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際能力，新建成口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地，包含10間多功能語(yǔ)言教室，可同時(shí)容納600名學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練；為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯能力，新建翻譯實(shí)訓(xùn)基地，安裝翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)供學(xué)生們進(jìn)行翻譯實(shí)踐，并在校外配有對(duì)口翻譯實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。另外，還建設(shè)了校園英語(yǔ)調(diào)頻電臺(tái)，供學(xué)生們平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)八級(jí)、期末考試聽(tīng)力考試。大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同發(fā)展，構(gòu)建了較為先進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成“課堂教學(xué)+口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生培養(yǎng)模式，在提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上得到了肯定，本實(shí)驗(yàn)室于2011年獲批湖北省英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心。2012年至2019年英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入精細(xì)化發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的財(cái)力、物力，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的同時(shí)，眼界需要放開(kāi)闊，向先進(jìn)院校、兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，經(jīng)過(guò)積極學(xué)習(xí)北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)一流高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，參考中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)等省內(nèi)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)我校特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需求、我院發(fā)展實(shí)際情況及定位，找出自身不足。英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室需要向?qū)I(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，為了使廣大學(xué)生能進(jìn)行同聲傳譯訓(xùn)練，滿足我國(guó)對(duì)高級(jí)翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室用于同聲傳譯教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；隨著硬軟件設(shè)備的更新發(fā)展，我院的數(shù)字語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室都進(jìn)行了設(shè)備的更新?lián)Q代；根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置以及國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略背景下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，我們即將建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室。

二、建設(shè)狀況

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室總體架構(gòu)