1創新型人才培養的需求與問題

（1）實驗教學從屬于理論教學，實驗教學得不到足夠的重視，實驗是為驗證理論知識，理論教學和實踐教學相脫節；

（2）實驗內容陳舊，無法趕上移動通信新型器件和裝置的發展，缺乏新的實驗教學手段和方法；設備的更新換代比較慢，實驗的開展受到硬件實驗設備的限制，跟不上技術革新的步伐；

（3）驗證性實驗多，綜合性實驗以及創新性實驗少，在實驗方法上基本是簡單的模仿，學生被動學習，缺少積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向，沒有良好的實驗教學改革措施；

（4）在移動通信原理課程中，關于調制解調等有關內容偏重理論，太過抽象，枯燥乏味。受資金和儀器設備不足等實驗條件的限制以及學時較少的影響，很多移動通信原理實驗（例如正交頻分多路實驗）不能由學生實際動手完成，一些實驗內容僅僅能驗證理論課學習的內容，顯然對學生創新能力的培養是非常不利的。積極探索移動通信原理實驗教學的改革，嘗試開展仿真創新實驗教學，對于學生更好地學習移動通信原理課程，培養創新能力起著重要的作用。

2仿真教學的引入與創新能力的培養

傳統的移動通信原理課程理論教學，大多重在討論某種技術或算法的原理及其理論推導，以方便理解調制解調器原理和無線電波變換過程，從而加深信源編解碼和信道編解碼、無線電波發射與接收等知識的理解。在常規的實驗課上，對移動通信實驗原理的講解也要在黑板上書寫，既不夠形象、直觀，又比較呆板。由于有大量的波形分析內容，教師在黑板上畫圖也是一件比較困難的事情，而且學生不易理解。在傳統的設計性實驗中，學生常因受到固定的實驗設備的束縛而改變實驗設計思路，不可避免地存在錯誤和不足，致使電路調試費時費力，甚至引起元器件和儀器設備損壞，使實驗不能達到預期效果。因此，在移動通信原理實驗教學中引入仿真實驗，是對理論課教學的必要補充。學生可以充分利用仿真實驗軟件在數據采集、儲存、分析、處理、傳輸及控制等方面的強大功能，進行方案的論證、選定和電路的設計，可以方便地改變參數來調整電路，使之更好地接近設計要求，設計出較為理想的電路。學生還可以根據要求輸出電路的測試參量或波形，作為真實電路調試的依據和參考；可利用計算機進行不同的仿真操作，得到與使用實際實驗裝置進行真實實驗相同的結果。另外，一些較為復雜的移動通信創新性實驗和綜合性實驗，無法通過模擬實驗完成實驗課教學，但是通過引入仿真教學，便可以擴大實驗教學的維度、擴大了實驗教學的可操作性。移動通信是通信原理、高頻電路和信號處理的交叉學科，學生只通過理論教學很難理解學科交叉性，對移動通信原理的理解也不夠全面。通過引入仿真教學，既能加強學生對移動通信原理的認識，又能加強學生對實際電路的認識，為后續課程學習打下堅實的基礎。仿真實驗教學的引入，很好地支持了移動通信原理的學習，可以進行新技術的研究，拓展學生的工程意識，提高設計調試電路的靈活性，最大限度地發揮學生的創新思維，開闊學生的視野。

【摘要】以中國知網（CNKI）、萬方數據、重慶維普三大中文全文數據庫收錄的全國24所中醫藥院校在2011—2021年發表的689篇虛擬仿真相關期刊論文為分析樣本，旨在對虛擬仿真技術在中醫藥院校的應用現狀和發展進行介紹和探討。文章借助Excel、NoteExpress文獻統計軟件、RStudio云圖制作等軟件對文獻進行數據提取，并制作圖表，進而從文獻產量、質量、內容、應用領域四個方面進行綜合闡述和評價。結果表明：近十年，各中醫藥院校虛擬仿真相關論文數量增長迅速，但論文質量不高；研究熱點內容多集中在虛擬實驗教學、虛擬篩選、分子對接等方面，且虛擬仿真技術已逐漸滲透到中醫藥領域的各個方面。最后就此次文獻研究中發現的虛擬仿真技術在院校間的發展存在差距，學科發展不均衡，期刊質量有待提高等問題提出建議和方向。

【關鍵詞】中醫藥院校；虛擬仿真；文獻計量學

虛擬仿真技術是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上，將仿真技術與虛擬現實技術相結合的產物。該技術發展可追溯到20世紀80年代，最初被美國軍方用于對飛行員和宇航員的模擬訓練。隨著社會不斷進步和科技的不斷創新，虛擬仿真技術逐漸轉向民用，并逐漸應用于教育、醫療、工業、科技、交通等領域［1］。近年來，國外高校在教學中應用虛擬仿真技術方面取得了巨大成果。中國為加快推進信息技術與高校實驗教學的融合，不斷強化優質實驗教學資源的開發與應用，從2010年開始，國務院和教育部出臺了一系列相關政策，大力提倡高校建立虛擬仿真實驗中心。2014年教育部批準了100個國家級虛擬仿真實驗教學中心。2017—2020年，教育部開展普通本科高等院校示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。為貫徹落實國務院《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》［2］，中醫藥虛擬仿真技術的開發也正在大力開展，虛擬仿真技術在中醫藥領域的發展與崛起也為中醫藥院校帶來前所未有的機遇與挑戰。近些年，中醫藥高校在學校的建設中，已將虛擬仿真技術廣泛應用于中醫理論、中藥、中醫診治、中醫教育及中醫藥健康服務產業等領域［3］。當前，中國的院校教育是高等教育的主體，是學術成果、論文產出的重要基地。文獻作為科研產出的主要形式，其數量和質量能從側面反映出該領域的研究水平和最新進展［4］。在2011—2021年十年間，中醫藥院校的虛擬實訓平臺建設情況如何？該研究基于文獻計量學的方法，對全國24所中醫藥院校2011—2021年所發表的論文情況進行分析，以期為中醫藥院校學科建設和傳統醫學發展提供參考。

1資料來源與研究方法

該研究以中國知網（CNKI）、萬方數據、重慶維普三大中文全文數據庫為數據來源，以全國獨立法人建制的24所高等本科中醫藥院校為檢索對象，其名稱如下（以首個漢字拼音排序）：安徽中醫藥大學、北京中醫藥大學、成都中醫藥大學、福建中醫藥大學、甘肅中醫藥大學、廣西中醫藥大學、廣州中醫藥大學、貴州中醫藥大學、河北中醫學院、河南中醫藥大學、黑龍江中醫藥大學、湖北中醫藥大學、湖南中醫藥大學、江西中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、南京中醫藥大學、山東中醫藥大學、山西中醫藥大學、陜西中醫藥大學、上海中醫藥大學、天津中醫藥大學、云南中醫藥大學、長春中醫藥大學、浙江中醫藥大學；選擇數據范圍為期刊論文；選擇時間范圍為2011—2021年；以“虛擬＋中醫藥”為主題詞檢索虛擬仿真平臺建設的相關文獻，然后查看題目、摘要、確定文獻是否符合入選標準，如不能確定，則查看內容并進行綜合分析篩選；只納入第一作者或通信作者的論文為該校論文；用Excel軟件，借助Note－Express文獻整理工具和RStudio云圖制作軟件對篩選出的文獻進行文獻產量、文獻質量、文獻內容和應用領域的圖表分析與結果研究。

2圖表分析與結果研究

2．1文獻產量分析。共篩查到全國24所中醫藥院校2011—2021年虛擬仿真相關期刊論文689篇，利用Excel軟件對篩選出的論文按照年份進行統計歸納，生成折線圖（如圖1所示）。從圖1可以看出，從2011年到2021年，全國24所中醫藥院校有關虛擬仿真方面的文獻量總體是增加的；隨著2014年教育部對國家級虛擬仿真實驗教學中心建設的投入，自2014年開始虛擬仿真相關文獻的數量出現明顯增長，且在2015年后增速明顯；2016—2019年間發文量略有下降但保持穩定狀態；2019之后增速明顯，這種增速很大一部分因素是源于國家和教育部對虛擬仿真項目的更加重視［5］。該研究對各中醫藥院校的發文量進行進一步篩選統計，發現發文量位列前五的是北京中醫藥大學（64篇）、南京中醫藥大學（57篇）、山東中醫藥大學（50篇）、廣州中醫藥大學（48篇）和上海中醫藥大學（42篇），其中北京中醫藥大學發表相關文獻最多（如表1所示）。這5所院校也是國家最早興建的中醫藥高等院校，具有良好的學術聲望和優質的科研資源［6］，近些年在虛擬仿真平臺建設方面也走在全國中醫藥院校的前列。從表1不難看出，單就發文量來說，各院校間存在明顯差異，這也從側面反映了各院校虛擬仿真技術的各項投入和建設情況的差異，位于東部地區包括北京、上海、廣州、山東等省份地理位置優越、科教規模大的中醫藥大學，其虛擬資源的投入和論文析出情況均優于其他地區院校。

摘要:針對信息光電子學課程教學中存在的“實踐環節缺乏”、“教學模式單一”的現狀,系統研究該課程仿真案例教學平臺的建設與實踐,通過拆分“信息光電子學”課程重難點形成層次化教學內容,利用虛擬仿真軟件開發應用于該課程的仿真實驗與案例教學微課資源,促進理論與實踐一體化,借助翻轉課堂開展仿真案例教學平臺實踐,強化學生自主學習與知識應用.實踐表明,仿真案例教學平臺的建設不但很好解決了理論與實踐脫節的問題,還能充分調動學生的學習興趣,培養學生的科研創新能力.

關鍵詞:信息光電子學;虛擬仿真技術;案例教學;微課;翻轉課堂

0引言

案例教學是指借用經典性和針對性的案例指導教學的一種開放互動的教學方式[1~4],它主要以學生為主體,通過“思考創見”的方式來提升學生的學習能力.這種案例教學方式注重師生雙向交流,能調動學生學習主動性,易于學習和理解,已被許多高校列入教學改革計劃.隨著虛擬仿真技術的迅猛發展,仿真案例教學也應運而生.仿真案例教學是將虛擬仿真技術引入案例教學中的一種教學模式[5~6].相比于傳統的案例教學,仿真案例教學不僅內容豐富靈活,更重要的是它解決了實驗受硬件設備條件和場地限制的問題,彌補了實驗的空白.同時,仿真案例教學將抽象的理論知識與可視的圖形相結合,也便于學生理解理論知識.近年來,很多高校提出對仿真案例教學進行改革,如中國石油大學對“滲流物理實驗”的仿真案例教學模式進行探索[7],安徽理工大學對單片機原理及接口技術的仿真案例教學模式進行研究實踐[8].本課題組也開展了信號與系統的仿真案例教學研究應用[9~10],突出對學生理論和實踐的培養,強調理論與實踐的相互聯系,在教學方面取得了顯著成效.目前,仿真案例教學的改革與實踐在本科生課程中進行得比較多,在研究生課程中的探索較少,但仿真案例教學對改革理論性較強的研究生課程教學有著至關重要的作用,故需對此進行研究.信息光電子學是一門在研究光與物質相互作用的過程中發展起來的新興課程,具有基礎理論與前沿研究相結合的特點,是信息與通信工程學科“光通信與信息器件方向”研究生從事研究和開發工作所必須掌握的專業基礎課程.信息光電子學課程包含許多復雜的數學公式推導,具有“較強的理論性”;只有理論授課環節,從而導致“理論與實踐脫節”;教學模式也是以教師在課堂上傳授知識、學生被動接收知識為主,導致“教學方式比較單一”.這些問題阻礙了研究生在本課程學習中主觀能動性的發揮.為了改變信息光電子學的“教難學更難”的教學現狀,本文擬基于虛擬仿真軟件設計教學案例微課,建立理論與實踐一體化的信息光電子學仿真案例教學平臺,并在此基礎上開展翻轉課堂的教學實踐,充分強化學生在學習過程中的主體地位,促進教學過程中理論、實踐與科研的有機融合.

1建設仿真案例教學平臺,實現理論與實踐的交融

信息光電子學課程全面介紹了光電子系統信息傳遞與處理各個環節的基本概念、基本原理與基礎應用.這門課程知識點眾多,內容復雜抽象.為了使學生更好地學習這門課程,首先對信息光電子學課程內容進行研究和拆分,確定每個章節的重點和框架,具體如圖1所示.按照信息的傳輸處理環節將信息光電子學分為“光源”、“信息加載”、“光信息傳輸”、“光信號接收”、“光信息處理儲存”五個部分.“光源”部分主要包括“激光原理與技術”,講述光源的種類和激光的產生.“信息加載”部分主要包括“光信息系統的信號加載與控制”,講述光的調制,為學習光傳輸打下基礎.“光信號傳輸”包括“光學基礎知識與光場傳播規律”和“光波導技術基礎”兩部分,主要講解光信號的傳輸規律和傳輸通道.“光信號接收”部分包括“光電探測技術”和“光電顯示技術”兩部分,詳細描述提取以及轉換電信號的各環節.“光信號處理儲存”部分包括“光盤與光儲存技術”,講述對接收到的信號進行記錄與儲存的過程.在對信息光電子學課程內容進行研究和拆解分析之后,針對本課程教學存在“理論與公式較多”、“缺乏實驗教學環節”等問題,構建如圖2所示仿真案例教學平臺方案,加強學生在學習過程中理論與實踐的聯系.該仿真案例教學平臺主要思想是,針對拆解知識點利用仿真技術設計出虛擬實驗微課,模糊理論教學和實踐教學的界限,將理論教學和實踐教學真正融為一體.通過認真研究教材,挖掘光電方向的實驗室資源,同時結合國內外信息光電子學的最新研究動態,基于Matlab和Mathematica等仿真軟件設計出包括“麥克斯韋方程組”、“高斯光束”、“偏振光學”、“平面光波導”、“光纖”、“光子自旋霍爾效應”等核心內容的虛擬實驗微課及其配套內容.這些仿真案例教學既利用虛擬實驗加深了對課程重難點內容的理解,又借助學科實驗室資源開發了實物實驗,彌補了實物實驗環節的空白,將教與學融為一體.因此應用這種仿真案例教學平臺,很好地解決了教學模式單一的問題,又使得理論與實踐相結合,提高了學生的科研能力.接下來,以“麥克斯韋方程組”教學為例,簡要說明仿真案例教學平臺微課資源的開發思路.“麥克斯韋方程組”是理解宏觀電磁現象的核心內容,在信息光電子學課程中屬于重難點,學生僅從方程組的形式上難以將麥克斯韋方程組的理論與實際應用相聯系.從理論知識出發,我們設計了電磁場在均勻介質中傳輸的仿真實驗,并在仿真軟件Matlab中利用時域有限差分算法對均勻介質中的麥克斯韋方程組進行求解,不同時刻的場強分布如圖3所示.圖3動態描述出點光源在這種介質中的傳輸情況,也可以形象地反映介質參數和光源設置改變后的傳輸特性,結合國內外“麥克斯韋方程組”的最新研究動態,將其制作成仿真案例教學微課.這樣使得研究生可以更全面更形象地理解麥克斯韋方程組,更好地將課程與科研結合,提升自身的主觀能動性.

2借助翻轉課堂模式,培養學習的主觀能動性

一、建構應用型人才培養方案

首先將模擬電子技術課程的教學體現在三個方面：課堂理論教學、計算機仿真技術輔助教學和實踐教學。其次，模擬電子技術相關知識點的實踐應用則貫穿于大二（下）到四年級的畢業設計，如大二的電子技術基本技能訓練、模擬電子技術課程設計，大三的綜合電子系統設計，大四的畢業設計等。其三，除了這些必修科目以外，在一些選修類項目，如大學生科技創新、電子設計競賽、社團組織中也體現了模擬電子技術知識的運用。通過培養方案的調整，可以行之有效的保證學生在校學習期間不斷學習、實踐模擬電子的相關知識，將學以致用的理念貫穿于整個在校學習期間，使學生在反復學習實踐中不斷拓展知識的深度和廣度，具有分析問題、解決問題的工程實踐能力。

二、改革探索更加有效的教學模式

（一）教學手段不斷改革

為了改進教學質量，提高教學效果，為培養應用型人才提供有力支持，近年來，我們在教學手段的不斷改進方面做了有益的嘗試。第一，引入計算機仿真技術，將理論與實踐有機結合。在教學中引入仿真技術，有效的改進了教學效果，增強了學生分析問題、解決問題的能力。首先，站在教師的角度，仿真技術的使用，使教師在原有電子課件的基礎上，加入了對實際電路的分析過程，使得教學生動直觀，加深學生對概念和規律的理解和掌握。通過仿真軟件，不僅可以幫助學生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在電路中，各元件參數對電路的影響。其次，從學生的角度看，將計算機仿真技術與模擬電子技術教學內容有效結合，使學生通過仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實際問題，有利于激發學生的學習興趣與參與探索的求知欲。如在學習完相關理論后，引導學生利用仿真軟件自行設計波形信號發生器、多路輸出的直流穩壓電源、心電圖信號放大器、低頻功率放大器、光電報警器等。學生通過這樣一些模擬電路的實際應用，了解了課程的作用，明確了學習目標，產生了好奇心，激發了學習動力。在教學中引入計算機仿真技術，使學生在教師的引導下帶著問題進行自發學習，使整個學習過程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗證的良性循環過程。第二，開放實驗室，提供探究和創新的良好環境。模擬電子技術是一門實踐性很強，并且面向工程的課程，基本的應用電路在掌握了基本理論后，都需要實驗來驗證。通過實驗驗證理論→發現問題→結合理論修正問題→再次進行實驗驗證，通過這樣一個螺旋式過程，學生學習知識的深度和廣度均不斷拓展。同時，也讓學生深刻體會到了實踐和理論的差異，在實踐中切實鍛煉了學生分析解決問題的能力。院系面向電子信息類學生開放電子技術實驗室，為學生提供了理論聯系實踐的場所，更為學生進行探究式學習提供了不可取代的自主學習平臺，是培養學生探究未知能力、實踐能力和創新能力的必要途徑。除集中實驗外，課后及其他學期學生根據自己的興趣及時間安排，自行登記到實驗室進行實驗和研究。電子技術實驗室安排值班教師為實驗學生答疑，幫助學生探究和創新。實驗室的開放，滿足了不同層次學生培養實踐能力的要求，體現了因人而異、因材施教的教育理念。第三，充分利用網絡資源，引導學生自主學習。模擬電子技術課程為校級精品課程，目前在建校級資源共享課程。現有的精品課程網站，為學生的課外學習提供了一個高效的研究型學習平臺。精品課程網站提供了豐富的和教學相關的資訊。學生可以根據自己的興趣和愛好，進行探索式研究式自主學習。這樣的學習模式不受空間和時間的制約，延伸了學生獲取知識的途徑，不僅使得學生的學習變得更加便捷，而且學習起來更加自主、高效，更重要的是在學生能力培養方面起到了不可或缺的作用。

（二）教學方法不斷改進

教學是一個獲取知識、啟迪思想、激發潛能、培養能力的過程，它需要教師根據自己的教學能力設計一種教學策略，通過優化的教學手段和教學方法，在課堂上將教學內容精彩而生動地展示給學生，并且在課后進一步挖掘學生自主學習的潛力。在培養應用型人才思想指導下，我們不斷在教學方法上進行探索和改進，側重培養學生的工程應用能力。

摘要：

根據高職醫學影像技術專業電工電子技術課程教學中存在的問題,針對高職生特點,從教學內容選取,教學方法、教學手段、考核方法改革等方面進行分析、總結。

關鍵詞：

高職；醫學影像技術專業；電工電子技術

電工電子技術是醫學影像技術專業一門重要的專業基礎課程，理論性和實踐性都非常強。本文針對醫學影像技術專業高職生專業和職業能力需求，根據高職生特點，以實踐、應用為主線淺談其教學改革。

1存在問題

1.1理論與實踐脫節

第一篇：電子技術課程教學虛擬仿真技術研究

摘要：

虛擬仿真技術在教學中的應用越來越廣泛，特別是在高職院校，虛擬仿真技術是高職院校培養應用型人才的重要手段。本文針對高職院校電子技術課程的教學改革，介紹了虛擬仿真技術的應用現狀、應用策略及應用效果。

關鍵詞：

虛擬仿真技術 電子技術 課程教學 教學應用

一、引言

隨著科學技術的不斷發展，虛擬仿真技術也取得了長足的進步。虛擬仿真技術從上世紀40年代開始使用，經過數十年的不斷改進，已經發展到了非常成熟的階段。目前，虛擬仿真技術已經廣泛被應用在現代生產生活的各個方面。而在教育領域，虛擬仿真技術也被應用在教學活動中，是輔助教學的重要工具。目前，教育領域極力推行教育信息化，虛擬仿真技術是教育信息化的重要組成部分，是建立健全教學實驗基地的重要一環，也能夠為教師的課程教學提供支持。高職電子技術課程是高職電子類專業的重要課程，也是最為基礎的課程。電子技術課程的實踐性非常強，注重培養學生的動手操作能力，因此，對學生進行實訓顯得尤為重要。利用虛擬電子技術來輔助電子技術課程教學，能夠讓學生在虛擬的環境中模擬出真實的情況，解決實踐中存在的問題，這對于電子技術課程的教學有著十分重要的作用。因此，很多高職教師研究在電子技術課程中使用虛擬電子技術，提高學生的動手能力和解決問題的能力。而如何有效把虛擬仿真技術更好地應用在電子技術課程的教學中，讓教師更好地組織和開展教學活動，成為高職教師關注的焦點。

摘要：虛擬空間是信息技術發展的產物，為人類帶來諸多全新體驗。實踐教學在大學英語教學中有著重要地位，隨著教育信息化的發展，虛擬仿真教學平臺成了課堂實踐的有力支持。文章從“經驗之塔”理論和情境教學為出發點，探索虛擬仿真教學在大學英語教學中的重要價值和實踐途徑，力爭為大學英語教育信息化提供有價值的參考。

關鍵詞：大學英語；經驗之塔理論；情境；虛擬仿真教學

一、引言

信息技術的發展改變了世界，改變了人類認知方式，豐富了人類的生產生活。得益于信息技術的變革，大學英語的教學方式也變得更加智能化。信息技術的融入，不僅可以影響教學過程，還可以影響大學英語教學過程中長期形成的組織結構。[1]信息化的一個開創性成果便是虛擬空間。隨著現代虛擬世界這一概念在我國變得越來越廣泛和普遍,它已經發展成了人類日常生活中的重要一部分。在學習過程中，虛擬世界也會產生多方面的影響，比如情境就是其中一種。情境所產生的重要影響作用目前在認知心理學中已被實踐性地驗證和完善過了,概念性的知識主要包括有兩個基本部分共同構成,一個是基于情境的仿真表現，它位于人類大腦內的一個多通道體系,另一個基本部分則是語言的表征,屬于大腦的語言系統。為了使學生體驗更加真實的教學情境和環境,我國高校英語教學已經開始借助模擬仿真等科學技術對其進行改革,并對教學過程進行創建和設計。這種虛擬仿真技術（VirtualRealityTechnology）是一門專門針對多種相關學科技術相互交叉和綜合的數字化集成技術,在現代人機交互、人工智能、計算機圖形學等方面都有所體現。目前這種技術可以達到在聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等多方面都可以達到比較逼真的效果，使現實與虛擬交互聯通。在虛擬仿真課堂中，教師可以根據教學需要，設置各種不同的語言情境和學習資源，學生則能根據自身需求，充分利用各種方式和資源進行學習。本文將以大學英語演講課為例，以情境教學法和“經驗之塔”為理論依托，借鑒大學英語虛擬仿真教學理論與實踐對大學英語的教學方法、手段與考試模式進行研究，努力為大學英語教育信息化提供有價值的參考。

二、理論依據

“經驗之塔”理論是研究教育媒體效果的最重要的理論基礎之一。這個理論從研究人類認識法則的角度,將能夠獲取經驗的傳播媒體按其抽象性的程度對其進行了分類,劃分為要做的經驗,觀察性的經驗和抽象性的經驗三種。其中底層的經驗比較具體，這種直接的經驗不那么抽象，在教學實踐中需要從具體經驗中不斷向抽象階段發展，將具體經驗不斷進行總結，形成普遍化。[2]外語教學應從最具體的經驗入手，逐步過渡到抽象知識的習得，通過把具體的經驗上升到概念，進一步指導實踐。雖然現在多媒體技術在大學英語教學中已經開始應用，但是課堂教學仍然以書本中的知識作為主，學生進行實踐的機會比較少。虛擬仿真教學可以為學生提供較為輕松、真實的語言實踐環境，需要讓學生可以從這幾種經驗中不斷學習和總結，獲得“直接經驗”，最后變成“抽象經驗”，提高學生的理論學習能力。心理學的研究同樣也表明,積極的價值觀和情緒有助于培養和提高學生自我學習的一種主觀能動性,使學生在這個過程中獲得愉快的自我學習經歷。這是對情境在語言教學中所起的重要作用的一種肯定。在這一階段的學習中,學生投入水平越高,學習收獲也就越多,同時提高了學習質量與學習效果。而且學生對于這一階段的學習投入水平則是受到各種個體性因素與環境性因素的相互作用而產生的。其中，環境因素主要包括教師教學環境、課堂互換環境和智慧仿真環境等外在因素。在語言習得過程中，語言使用所需的真實語境就是一種外在因素，它可以幫助學生獲得直觀感受，真實的語境會使學生在無意識的狀態下產生某種認知和內部體驗。然而,傳統語言教學課堂中更多地強調語法、詞匯等對于學生具有意識知覺的灌輸,而忽視了學生在無意識的心理活動中可以達到的潛移默化地促進學習的效果。根據情感認知原理，情境教學法則是對傳統語言教學過程的一種比較有效地補充。具體來說情境教學是指老師需要按照教學的具體要求，將聲音、圖像、動作等內容與課堂相結合，設定一系列語言學習使用的具體場景，通過這種場景中的學習來不斷激發學生情感，從而達到態度上的體驗，可以讓學生的心理機能得到全面發展。模擬仿真教學平臺能夠提供具有真實性和趣味性的語言情境，有效打破傳統課堂的單一性，為學生語言學習提供了重要的環境因素，環境因素影響思維，進而促進學生語言能力的提高。實踐教學在大學英語教學中，由其是在演講課程中有著重要地位。相比于書本知識，實踐活動更能激發學生的學習熱情和對演講的深入體驗。因此，在教學方式上，應從以知識傳授為主轉變為以能力培養為主；在學習方法上，需要以學生為中心，但是實際過程中，大學英語面臨著資金、場地、技術等各種困難，使學生的英語學習實踐活動受到了限制。依據這一理論，將虛擬仿真技術應用到英語課程中可以讓學生從被動的語言知識灌輸轉向主動的語境實踐體驗，身臨其境地去感受在不同場合如何進行語言交流，以及對交流的內容、情感、動作、聲音等方面的不同要求，真真切切地掌握演講實戰經驗。正如Schweinhart所說，虛擬現實世界可以通過互動、合作以及批判性思維等方式幫助學生學習語言技巧和形成語言意識。[3]

三、虛擬仿真技術應用于大學英語教學——以演講課為例

摘要：針對機械專業畢業設計的特點及教學中存在的問題，本文結合實踐案例，對提高機械專業畢業設計質量的教學方法進行探討。本文采用培養文獻檢索能力，用問題引導學生，理論結合實踐和應用有限元仿真技術等方法。這些方法可提高學生的學習積極性、主動性和畢業設計的質量。

關鍵詞：機械專業;畢業設計質量;教學方法

畢業設計是機械專業本科生培養過程中的最后環節，也是非常重要的環節。學生將綜合運用大學四年積累的專業知識，分析和解決一個復雜工程問題，鞏固所學課程的專業內容，彌補課程學習的不足，鍛煉學生運用專業知識和工程技術原理解決機械工程領域復雜工程問題的能力，使學生初步掌握科學研究方法。因此，畢業設計質量不僅反映學生對機械專業知識掌握的情況，獨立發現、分析和解決問題的能力，而且也能反映學校的教育培養質量。在指導畢業設計過程中，如何采用合適的教學方法以提高畢業設計質量，提高學生學習積極性和主動性，是值得探討的問題。

一、畢業設計的特點

1.涉及課程廣

學生應熟悉《工程圖學》《機械原理》《機械設計》《機械制造技術》《機械CAD/CAM技術》《互換性與技術測量》《材料力學》《理論力學》等課程。畢業設計要求學生對這些課程知識進行綜合運用，設計出滿足特定要求的機械系統。

2.理論性強