一、商科院校法學雙語教學的必要性和可行性   1.商科院校法學雙語教學的必要性。隨著經濟全球化與法律服務全球化的推進，法律與國際貿易、國際金融等的聯系日益緊密。入世后，世貿組織各成員國在法律制度上不斷調整其與WTO基本原則不相容的地方，試圖與WTO規則保持一致。   因此，在國際競爭中亟需大量有法律專業知識又能熟練運用外語的復合型人才。而法學雙語教學便是培養國際化復合型人才的一個很好途徑。以知識產權國際保護為例，國際公約的標準文本一般均為英文，如果該課使用雙語教學，既可培養既掌握相關知識產權法規，又能熟練運用專業外語的高素質復合型知識產權專業人才，這將為更好保護中國知識產權起到推動作用[1]。   因此，商科院校的法學雙語教學應服務市場，培養學生在掌握法學專業知識的同時，還要懂得相關的經濟學、管理學、會計學、金融學知識[2]。而這些課程在專門性法科大學及綜合性大學的法學院并不開設，但商科院校法學院均開設有經濟學通論、管理學通論等相關課程。   因此，經濟全球化、法律服務全球化背景下對復合型人才的需求使得商科院校的法學雙語教學尤為必要。   2.商科院校法學雙語教學的可行性。   商科院校中經濟學、管理學具有明顯優勢，而法學在依法治國、依法治校的大環境下也備受關注。商科院校中國際貿易、金融學、工商管理等專業的學生英語基礎較好，且經濟管理又與法律密切相關，因而商科院校的經濟學、管理學一般都開設了經濟法、國際經濟法、國際貿易法等法學專業課程，且授課教師大多從法學院中選聘。而相對法律專業學生而言，商科院校一般不僅要求其掌握法律基礎知識，還要求其能夠懂得經濟學、管理學知識，因而法學院一般也將經濟學、管理學等開設為選修課程，這種課程設置體系為法學雙語教學奠定了良好的基礎。以國際經濟法為例，國際經濟法采用雙語教學，法學專業學生在此之前其已具備相關經濟法、合同法等專業知識，因而雙語教學能使學生更直接、更準確地獲取知識。對經貿專業、管理學專業學生而言，其在學習國際經濟法課程之前已有一定國際貿易知識，加之其外語水平高于其他專業學生外語水平，因此使用雙語教學同樣能夠收到較好的效果。[1]   二、商科院校法學雙語教學的特色和目標定位   1.以“法商結合”為特色。商科類院校強調法學、經濟學、管理學等專業之間的相互滲透，一般以“經、管”為主體，以“法商結合”為理念。因此，商科院校法學雙語教學應以“商法”為中心“，法”與“商”密切相關”，法”為“商”服務，形成“法商結合”特色。具體而言，即法學雙語教學應以面向市場、面向企業、服務社會為宗旨，緊緊圍繞現代市場經濟科學地構筑學科體系，不斷凝煉商科院校法學學科特色，形成“以商法為核心，以民法、經濟法為主體，以商事仲裁、經濟刑法、國際貿易法等為支撐，旨在培養有扎實的法學理論功底、有豐富的法學專業知識的法學通識人才。此外，在課程體系設計上，還應開設“經濟學通論”和“管理學通論”作為法學專業的公共基礎課，鼓勵法學專業學生選修經濟、管理類等課程，這符合商科類院校“法商結合”人才的培養模式，也符合當前實際的需要。   2.以“應用型”人才培養為目標。   中國法學教育屬于通才教育，商科院校法學雙語教學也應反映通才教育的特點。   目前，專門法科大學和綜合性法學院的人才培養目標旨在培養以研究型人才為主，具體表現為在學歷教育上是以碩士研究生培養和博士研究生培養為重點。而商科類高校法學院人才培養的目標應定位為：依托商科院校商科教育為優勢，充分利用商科類院校的教學資源，結合市場的需求，將培養法商結合的“應用型法律人才”作為基本目標。[3]   筆者認為，商科院校法學雙語教學除加強理論教學外，更應加強實踐教學，使學生具備一定的專業知識基礎上，通過實踐，讓學生在“學習中實踐，實踐中學習”，做到學以致用，理論聯系實踐，培養學生更強的社會適應能力，將紙質的法律轉化為社會中的法律。   三、商科院校法學雙語教學的課程設置   目前，各高校法學雙語教學在實踐中的做法很不統一。有的依據教師的外語水平而開設雙語課程，有的將雙語課開設為必修課，有的將其開設為選修課。從長遠的觀點來看，法學雙語教學要走向系統化、規范化和科學化，合理的課程設置對雙語教學而言尤為重要。   筆者認為，商科院校法學雙語課程設置不僅要考慮法學專業自身的特點，而且還要考慮其“商科”特色。因而，法學雙語教學不宜以選修課和必修課為依據，更不可因人而設，而應結合課程本身的特點，有選擇、有針對性地合理安排[4]。例如國際公法、國際經濟法、知識產權法都是必修課，其中大量的國際條約、國際慣例和專業術語均是英語，因此，比較適合雙語教學；而國際貿易法、國際知識產權法、WTO法等雖屬于選修課，因具有較強國際性，同樣適合雙語教學。相對而言，有些課程受中國意識形態影響較深，例如中國法制史、中國憲法、中國法律思想史等，不適宜設置為雙語課程[5]。   四、商科院校法學雙語教學的模式   1．法學雙語教材的選擇。“巧婦難為無米之炊”，目前法學雙語教學面臨的首要難題就是缺乏合適的教材。使用原版英文教材固然可使學生學到原汁原味的英語，了解國外相關法律與制度，但這對學生的英語水平有極高的要求，除需具備一定的詞匯量外，還要有良好的英文思維習慣及對歷史背景的詳細了解；不使用原版教材，學生容易理解，但其中卻不乏中式英語的表達和思維。筆者認為，商科院校法學雙語教材的選擇不應僵化地、不區分實際情況統一規定必須使用原版外文教材，而應以循序漸進的方式逐步過渡。首先，對于低年級學生，在課堂中采用漢語言授課為主，英文授課為輔，并同時使用中文版法學教材和雙語版法學教材并行的方法。例如筆者在國際法雙語教學中，一般采用兩本教材。一本是邵津老師主編的國際法中文版教材，該教材對國際法相關專業術語都配有英文翻譯。另一本是楊澤偉老師主編的雙語版國際法，該書在尊重原版英文翻譯的基礎上，對國際法專業術語、相關立法背景及具體內容都有詳細而又通俗易懂的介紹，學生只要具備一定的英語基礎都可以在教師的指導下看懂。#p#分頁標題#e#   其次，對于高年級學生，隨著其英語水平的逐步提高，學生希望接受原汁原味的英美法教育的期望值越來越高，可漸漸采用原版教材授課方式。在條件允許的情況下，甚至可聘請國外學者以專題講座的方式與學生進行直接交流，效果更好。   2.使用外語比例的選擇。教育部本科教學水平評估有關文件要求雙語教學使用外語講授要占相關課程課時的50％以上。   其實，雙語教學只是一種手段，而不是目的。   所謂教無定法，學無定法。筆者認為，法學雙語教學中外語使用比例不應硬性規定。當然，筆者也并不贊成“平分秋色”的教法，即先用英語講一遍，再用漢語翻譯一遍；或中文講50％，再用英語講5O％。筆者認為，雙語教學中使用外語教學是一種手段，其目的是讓學生通過外語更好理解法律概念。   在雙語教學過程中外語不應是一種裝飾，而是一種必要的手段和工具，當學生對于概念的理解在語義上不存在歧義，可不使用外語講授。畢竟法學雙語教學有別于外語教學。前者應以法學概念的理解為重點，外語只是一種輔助工具，而后者重在語言的學習。法學雙語教學中不加區分地規定用外語講授課程的比例，對于一些法學專業基礎好，但外語基礎較弱的學生可能適得其反，法學雙語教學也就有流于形式之嫌。   3.法學辦學形式的選擇。長期以來，法學專業的招生形式嚴格限制了雙語教學。法學專業班級劃分大多依據學生報到先后，劃分為不同的行政班級進行授課。首先，如果以小班授課，在人數上比較適宜于雙語教學，但學生外語水平可能高低不一；如果以合班授課，一是從人數上看不適合雙語教學，二是學生與老師之間很難互動。如果在法學辦學理念和辦學形式上能夠創新，招收法學專業實驗班，學生入校后必須經過英語水平測試，采取雙語教學方式，當學生掌握了一定的法律專業知識后，就派往境外著名商科院校進行集訓，或者采用聯合教學的方式，相信對法學雙語教學會有極大的促進。目前，我院與香港城市大學法學院采取聯合培養方式，由我院選拔優秀本科畢業生推薦到香港城市大學法學院攻讀碩士學位，這不僅極大地推動了法學雙語教，而且也提高了學生進行雙語學習的興趣和熱情。   結語   雖然商科院校法學雙語教學仍存在著不同程度的困難，但我們相信法學雙語教學作為一種新的教學理念、新的教學方式，隨著教學改革的日益深化，一定會有新的突破，通過法學雙語教學也一定會為社會培養更多既懂法律又懂經濟，會管理，熟練掌握外語的高素質人才。正如著名的雙語教育專家M•F麥凱教授和M•西格恩教授所言“:就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻……雙語教育的代價無論多么昂貴，它都將比不能進行雙語教育所付出的社會代價要低”[6]。

【摘要】本文針對高校大學生法制教育現狀進行了分析，提出了其法制教育的重要性及可持續性。本人觀點僅供參考。

【關鍵詞】大學生;法制教育;法制素養;重要性

在“全面依法治國”的今天，不斷貫徹和落實了基本治國的各項方略，縱觀全社會在法制時代下，從高校大學生具備的法律素養上看，應具有法制觀念和法律意識，提高法律素養，才能更加全面的促進社會法制化建設。

一、高校大學生法制教育的現狀

1、法制教育迫切性。近年來，犯罪大學生數據一再升高。頻頻向社會昭告：大學校園并不平靜，法制時代下大學生的法律素養還很貧瘠。曾在有關“校園犯罪”的調查數據上發現，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%。其中不乏研究生和博士，而且在數字化時代的今天，犯罪手段向網絡化、高智能化發展。涉及方面眾多。如：財產糾紛、因情暴力傷人、團伙勾結以及高智商犯罪等等，這些重點院校的大學生頻頻犯法說明我們不能只重視大學生的學習成績，大學生綜合素質的提高已經迫在眉睫了。法制教育本身及其產生的結果對大學生的價值觀、道德素質、思維方式、精神狀態等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學生綜合素質的全面提高。2、法制教育現狀分析。1）法律專業大學生在教育理念上和法制教育的延續上有明顯的優勢，但對于基本的實體法和程序法的具體內容上講述不夠，法制教育實踐環節學生參與度少，易造成學生面對法律問題時表現得束手無策，但是學生自主參與的模擬法庭、法院庭審和法律講座等這些課外的法制教育很受歡迎。2）非法律專業大學生都有自己的專業課，首先他們對法制教育思想認識薄弱，高校對日常的法制宣傳教育不重視、措施不到位，未曾把學生法律素養融入到專業教育的整體規劃中；其次任課教師對學生的法制教育不能細致、深入、到位的傳授法律知識，他們只能在專業的法律法規方面對學生進行正確引導，未能上升到“法治素質教育”的高度，造成學生法律意識較為淡薄、法律信仰較為缺失；再有社會重視不夠，目前高校偏重于理論知識的傳授和灌輸以及專業實踐能力的培養，忽視了大學生法治精神的培育，當今在社會多元化的影響下，理想與現實出現落差，勢必會出現一些難以解決的心理健康問題及扭曲的人生觀和價值觀，一時糊涂造成不可扭轉的違法的尷尬局面。

二、高校大學生法制教育的重要性

1、高校大學生經歷四年大學生活之后，即將步入職場，踏入社會，在校期間不斷的對他們進行法律宣傳與渲染，提升法律素養尤為重要。高校大學生年輕氣盛、性情浮躁、沖動魯莽，所以經過法律意識的熏陶和培養后，讓他們遇到問題能夠平心靜氣，明白生活中的“底線”所在，他們會本著以和為貴的心態不會做出法律以外不允許的事情，毀掉自己的人生，同時即形成了很好的社會風氣又推動了社會積極發展。2、高校大學生是國家未來發展的重要力量，提高大學生的法律素養，增強法律意識，是國家和社會必須履行的義務。近年來，高校大學生犯罪案件屢見不鮮，引起了社會高度重視，究竟是什么原因讓飽腹詩書的莘莘學子走向了犯罪道路，探尋其背后不難發現高校法制教育與法制文化建設及其薄弱，所以高校大學生的法制教育勢在必行。

摘要：目的對于普外科護理中存在的安全隱患進行深入分析，并制定有效的干預措施以不斷提升護理的安全性。方法將本院普外科在2017年4月至2018年4月的護理實施情況進行分析，將護士分為兩組：對照組（7名）與干預組（7名），分析比較兩組護士的工作效果情況。結果經過比較，在患者對護理的滿意度方面，干預組顯著高于對照組，并且在不良護理行為的發生率方面，干預組低于對照組，兩組結果比較，有顯著的統計學意義(P<0.05)。結論積極對普外科護理中存在的不安全因素進行分析與探討，及時明確在護理中存在的安全隱患，并根據實際情況制定有效的措施，以不斷提升護理質量與安全性，為廣大患者造福。

關鍵詞：普外科；護理安全；隱患；對策

0引言

隨著時代的不斷發展變化，人們對護理的要求有了更高的追求，不再只是要求護士完成有關的醫療護理內容，而是需要護士給患者實施人性化、科學性的護理，這樣就使得護理工作更加完善，并且更加安全[1]。護理安全問題一直是臨床護理工作中比較重視的一個問題，要求護士在工作過程中遵守法律、法規的規定，不給患者造成心理與身體上的傷害。普外科是臨床大科室，每天就診的患者很多，并且患者所患疾病較復雜，緊急疾病很多，患者的變數大，需要手術治療的患者占較大比例，在這個過程中護理是很重要的一部分工作，由于多種因素的影響，很容易出現護理安全問題，進而影響患者的治療效果，給治療帶來諸多不便。本研究就對普外科護理工作中相關的護理安全隱患問題進行分析，并制定出符合實際情況的措施，不斷提升護理效果。

1資料與方法

1.1一般資料

將本院普外科在2017年4月至2018年4月的護理實施情況進行分析，將護士分為兩組：對照組（7名）與干預組（7名），護士的年齡均在23-38歲之間，對照組中的護士都沒有經過相關的專業培訓。干預組中的護理人員接受專業的護理培訓。比較兩組護士的一般情況，不存在統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

摘要:在分析我國法務會計人才需求與供給現狀的基礎上，提出了進行高校法務會計人才供給側改革的具體措施，對于盡快培養適合我國國情的法務會計人才，解決我國法務會計人才的供需失衡有著重要的現實意義。

關鍵詞:法務會計；人才培養；需求；供給

報告指出，中國特色社會主義進入新時代，貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國發展的戰略目標，“必須把提高供給體系質量作為主攻方向，顯著增強我國經濟質量優勢”。隨著經濟社會的不斷發展，經濟糾紛與犯罪事件日益增多，無論是刑事訴訟，還是民事訴訟、行政訴訟，均有可能涉及財務會計問題，且涉及到的財務會計知識較為復雜，偵查人員、檢察人員、法官、紀檢監察人員、律師、當事人等往往不具有會計專業知識，在一定程度上超過了法律范圍，法務會計人員便由此產生。法務會計人員可以有效地銜接司法和會計的溝壑，在涉及會計專業知識的訴訟及準訴訟活動中具有重要作用。

一、關于法務會計概念的界定

什么是法務會計？什么是司法會計？法務會計與司法會計是不是同一個概念？法務會計或司法會計培養的是懂法律的會計人才，還是懂會計的法律人才？這些問題在理論與實務上都還存在爭議。多數學者認為司法會計就是法務會計，兩者研究的內容與方法等是一致的。通常情況下，法學界學者認為法務會計培養的是懂會計的法律人才，會計界學者認為法務會計培養的是懂法律的會計人才。顯然，兩者都認為法務會計培養的是既懂會計又懂法律的復合型人才。李若山[1]提出：“法務會計屬于會計的一門新興學科，它是特定主體針對經濟糾紛中的法律問題，運用財務會計知識及審計調查技術，提出自主性專家意見，以用于在法庭上作證或作為法律鑒定。”紀紅梅[2]結合多年檢察機關司法會計工作實踐經驗，指出：“司法會計是辦案部門為了查明涉及財務會計業務的案件，對其涉及的財務會計問題所進行的訴訟（或準訴訟）鑒定活動，其內容包括司法會計鑒定和司法會計訴訟協助。”該定義強調了：司法會計活動是一種訴訟或準訴訟活動。C·杰克·貝洛各尼和洛貝特·J·林德奎斯特則給予法務會計如下定義：“無論是刑事案件方面還是民事案件方面，法務會計是對財務事項中有關法律問題的關系運用相關的會計知識進行解釋與處理，并作為相關的證據提供給法庭。”筆者認為，法務會計是法務會計人員綜合運用會計學、審計學及法學知識，在法律訴訟或準訴訟活動中，查證涉案財務事實，協助訴訟或進行司法會計鑒定的一門新興學科，是會計學在司法領域的延伸應用，屬于會計學與法學相結合的交叉性學科。如同法醫學是醫學的一個重要分支，是醫學應用到司法領域后的產物。

二、我國法務會計人才需求分析

隨著近幾年來我國經濟糾紛乃至經濟犯罪案件的不斷增多，眾多部門機關均表現出了對法務會計人才極大的需求，需求主體主要體現在以下方面：

摘要：中職法律教學需要以專業實踐教學作為基礎，引導學生提高自身的職業道德素養，加深對法律知識的了解及應用，為日后的工作打好基礎。文章指出項目教學法的特點，簡述項目教學法在中職法律教學中的實施方法，并從確定項目主題、明確實施條件、展示項目成果等方面對項目教學法在中職法律教學中的實施步驟進行探討。

關鍵詞：項目教學法；中職法律教學；職業道德；人才培養；教學效果

中職生畢業之后會直接進入工作崗位，因此在學習過程中需要熟悉法律專業知識，提高自身的職業道德水平。教師在開展法律教學的過程中要靈活運用項目教學法，讓學生明確每個項目內容的任務，按照要求完成項目的完整程序，做好學習規劃，進而達到學習目的。本文對項目教學法在中職法律教學中的運用進行研究。

一、項目教學法的特點

項目教學法的目標符合現代中職教學需求，利用項目教學法開展中職法律教學的時候，教師需要明確其主要特點。項目教學法與傳統教學存在較大的區別，強調以項目作為主線，以學生的實際能力為本位，凸顯學生的主體地位，需要學生在自主學習之后進行合作探究，讓學生通過項目學習掌握基本知識與技能，提高實際問題的分析能力與解決能力，并將其延伸到日后的工作之中。這種教學方式在較大程度上改變了傳統的教學模式，教師需要明確自身的引導者角色，不要成為課堂的主宰者。在開展中職法律教學時，教師應該確定需要研究的項目，然后讓學生通過自主學習與合作探討理解課程知識的本質。項目教學法不能局限在教材知識上，其需要最大程度地挖掘教學資源，讓學生學習更多的專業技能，更好地解決實際問題。

二、項目教學法在中職法律教學中的實施方法

1.任務優先教學

【摘要】隨著現代醫學的迅速發展，也帶動了醫學教育的轉變，教師和學生們更熱衷于對醫學診療方法和疾病發病機理的探索，而忽視了對患者的人文關懷和建立和諧的醫患關系，常常造成醫患關系緊張，醫患矛盾也越來越多。近年來，因病理檢查引發的醫療糾紛和醫療訴訟逐漸增加，我們漸漸意識到醫學人文教育也是病理科醫師培養中不可或缺的一部分。病理科住院醫師也和其他科住院醫師一樣，迫切地需要醫學人文教育。文章結合病理科臨床實際與教學特點，探討病理科住院醫師規范化培訓教學中的醫學人文教育的重要性、具體內容、教學方法和考核方式，為病理科住院醫師規范化培訓中的醫學人文教育提供參考。

【關鍵詞】病理學；人文教育；住院醫師規范化培訓；教學；醫患溝通；方法

隨著現代醫學的迅速發展，并逐漸向科學化、技術化和市場化變革，也帶動了醫學教育的轉變，教師和學生們更熱衷于對醫學診療方法和疾病發病機理的探索，卻忽視了對患者的人文關懷和建立和諧的醫患關系，常常造成醫患關系緊張，醫患矛盾也越來越多。近年來，惡性傷醫事件不斷發生，醫患矛盾已經成為當今社會最突出的社會矛盾之一[1]。我們認為，加強在校醫學生、臨床醫生的人文教育和對患者的人性化關懷，對改善和解決醫患關系緊張的局面至關重要[2]。病理科長期以來作為醫療工作的幕后工作者，對年輕病理醫師的培養也只是著重于專業知識和專業技能。但是隨著近年來，因病理檢查引發的醫療糾紛和醫療訴訟逐漸增加，我們漸漸意識到醫學人文教育也是病理科醫師培養中非常重要的環節。

1住院醫師規范化培訓中醫學人文教育普遍存在不足

在以往的醫學教育過程中，醫學高校本科和研究生教育更注重利用各類教學手段，使學生學習更多的醫學專業知識，掌握先進的診療技術，但對醫學相關的人文教育往往重視程度不夠[3-4]。醫學生學習的內容也僅限于醫學倫理學、醫學社會學等輔修課程，導致學生在進入住院醫師規范化培訓前，醫學人文教育普遍不足或與臨床實際脫節[4-5]。幸運的是國家領導層，已經注意到這個問題的嚴重性，當前教育部、衛生部聯合出臺相關文件，明確提出醫學教育課程需要進行改革，應著重于在培養醫學生掌握醫學知識和臨床技能的同時，加強醫學人文素養的提升，以適應現代醫學人才的需求，這也突顯出人文教育在大學教育中是必不可少的[6-7]。國家衛計委印發的《關于建立住院醫師規培制度的指導意見》中也有對規培醫師醫學人文教育的要求，但是在培訓過程中卻常常忽視醫學人文素質的培養。醫學人文的弱化常常導致規培醫師在實際工作中不會與臨床醫師和患者交流和溝通，容易引起醫生之間和醫患之間的矛盾。通過人文精神培養能讓規培醫師從進入醫療學習和工作開始就能設身處地的為患者著想，客觀和理智的分析和緩解醫患矛盾，從而提高醫療服務質量。

2病理學規培醫師教學中醫學人文教育的重要性

住院醫師規范化培訓是醫學生向醫生轉變的重要過渡階段，對他們以后整個職業生涯的專業技能、工作習慣和醫德醫風都將產生深遠的影響。病理學規培醫師也是一樣，因此必須要抓住這一關鍵時期，在培養他們病理診斷相關專業知識和專業技能的同時，加強醫學人文精神的培養。但是很多年以來，病理學規培醫師在醫學人文素養教育方面的工作做的還很不夠。原因可能是由于相比于其他臨床科室，病理科與患者直接接觸的機會比較少，只是臨床的輔助科室，也很少產生醫患矛盾。因此，在病理住院醫師規范化培訓中，病理學專業課程及技能培訓是教學的重中之重，而醫學人文教育無論是在教學還是考核中經常被忽視。在實際工作中，病理診斷不僅需要對鏡下圖像的進行識別，還需要結合患者的臨床資料和相關檢查，病理醫生也常需要與臨床醫生及患者溝通和接觸。由于當前醫療環境的影響及人文素養的不足，有些病理醫生很少與臨床醫生及患者交流，造成病理報告的誤診、漏診率較高。有些病理醫生在面對患者的咨詢時態度生硬，很容易引起不必要的醫療糾紛。還有些病理醫師在面臨醫療糾紛事件時，情緒緊張，溝通技巧欠缺，處理方法不得當，造成患者的誤解。另外，當病理醫師在與患者溝通做進一步檢查以及補繳費用時，常常會遭遇患者的反感、不理解，這時常常需要運用一些溝通技巧，耐心解釋進一步檢查的必要性，爭取患者信任和理解。綜上所述，與臨床醫生和患者建立良好交流和溝通對病理醫師的工作和提高醫療質量和服務是非常重要的。因此，在病理規培醫師的教學中，除對病理專業知識和技能的培訓之外，加強醫學人文教育同樣具有十分重要的意義。

一、高校非法律專業學生法律教育過程中存在的問題

（一）對非法律專業學生的法律教育重視程度不夠

高校人才培養的目標一般可分為應用型人才培養和研究型人才培養，但不論是哪種人才培養目標，都離不開對學生專業知識和技能的培養。而對于非法律專業學生來說，法律并非他們的專業知識內容，同時，法律也不像英語、數學等課程那樣屬于基礎必修課程，這也導致了在人才培養的過程中，對法律教育的重視程度不夠。目前，對于非法律專業學生進行法律基礎教育的課程主要是《思想道德修養與法律基礎》，這門課是公共必修課程，包括思想道德修養和法律基礎教育兩方面內容。但是目前一個客觀存在的問題就是，從教材內容來看，思想道德修養內容約占整門課程的2／3，法律基礎內容約占整門課程的1／3，這導致了在很多高校將這門課程定位為思想品德課程，從而容易使教師在授課過程中將其作為政治課程進行講授。同時，《思想道德修養和法律基礎》課程的教師多數為非法律專業教師，缺乏系統的法律專業知識的培訓，在授課時，很難將法律知識、教學理論與教育實踐相結合，很難把思想道德修養與法律基礎的知識真正融合到一起作為一個統一的整體向學生傳授。

（二）教育方式單一，以課堂理論講授為主，缺乏實踐性

高校對學生法律教育大多采用課堂講授形式，易傾向“填鴨式”的教學方式，以理論教學為主的課堂，往往缺乏師生之間的互動，使得學生被動獲取相關知識。另一方面，學生在學習時多為應付考試，對于書本中的法律知識只是死記硬背，沒有深入的思考和理解，容易遺忘且很難將所學知識運用到日常工作生活中。此外，這種局限于課堂理論教學方式的法律教育，缺乏實踐經驗，導致大學生缺乏對法律直接的體驗和實踐，很難從心理和思維的角度樹立法律意識，從而未能完全達到法律教育的真正目的。

（三）法律教育師資力量不足

法律是一門實踐性極強的學科，高校法律教育需要一支具備專業法學背景、具有專業理論知識和法律實踐經驗的法學教師隊伍。在高校當中，對非法律專業學生進行法律教育的教師主要還是承擔《思想道德修養和法律基礎》課程的教師，這部分教師多數為非法律專業教師，由于缺乏系統的法律專業知識培訓和法律實踐經驗，教師在授課過程中很難將法律知識、教學理論與教育實踐有機地結合起來，在進行相關案例分析時，難以結合道德與法律，對問題進行深入分析和關聯延伸，從而降低了法律教育課程的實效性。

一、商科院校法學雙語教學的必要性和可行性   1.商科院校法學雙語教學的必要性。   隨著經濟全球化與法律服務全球化的推進，法律與國際貿易、國際金融等的聯系日益緊密。入世后，世貿組織各成員國在法律制度上不斷調整其與WTO基本原則不相容的地方，試圖與WTO規則保持一致。   因此，在國際競爭中亟需大量有法律專業知識又能熟練運用外語的復合型人才。而法學雙語教學便是培養國際化復合型人才的一個很好途徑。以知識產權國際保護為例，國際公約的標準文本一般均為英文，如果該課使用雙語教學，既可培養既掌握相關知識產權法規，又能熟練運用專業外語的高素質復合型知識產權專業人才，這將為更好保護中國知識產權起到推動作用[1]。   因此，商科院校的法學雙語教學應服務市場，培養學生在掌握法學專業知識的同時，還要懂得相關的經濟學、管理學、會計學、金融學知識[2]。而這些課程在專門性法科大學及綜合性大學的法學院并不開設，但商科院校法學院均開設有經濟學通論、管理學通論等相關課程。   因此，經濟全球化、法律服務全球化背景下對復合型人才的需求使得商科院校的法學雙語教學尤為必要。   2.商科院校法學雙語教學的可行性。   商科院校中經濟學、管理學具有明顯優勢，而法學在依法治國、依法治校的大環境下也備受關注。商科院校中國際貿易、金融學、工商管理等專業的學生英語基礎較好，且經濟管理又與法律密切相關，因而商科院校的經濟學、管理學一般都開設了經濟法、國際經濟法、國際貿易法等法學專業課程，且授課教師大多從法學院中選聘。而相對法律專業學生而言，商科院校一般不僅要求其掌握法律基礎知識，還要求其能夠懂得經濟學、管理學知識，因而法學院一般也將經濟學、管理學等開設為選修課程，這種課程設置體系為法學雙語教學奠定了良好的基礎。以國際經濟法為例，國際經濟法采用雙語教學，法學專業學生在此之前其已具備相關經濟法、合同法等專業知識，因而雙語教學能使學生更直接、更準確地獲取知識。對經貿專業、管理學專業學生而言，其在學習國際經濟法課程之前已有一定國際貿易知識，加之其外語水平高于其他專業學生外語水平，因此使用雙語教學同樣能夠收到較好的效果。[1]   二、商科院校法學雙語教學的特色和目標定位   1.以“法商結合”為特色。   商科類院校強調法學、經濟學、管理學等專業之間的相互滲透，一般以“經、管”為主體，以“法商結合”為理念。因此，商科院校法學雙語教學應以“商法”為中心“，法”與“商”密切相關”，法”為“商”服務，形成“法商結合”特色。具體而言，即法學雙語教學應以面向市場、面向企業、服務社會為宗旨，緊緊圍繞現代市場經濟科學地構筑學科體系，不斷凝煉商科院校法學學科特色，形成“以商法為核心，以民法、經濟法為主體，以商事仲裁、經濟刑法、國際貿易法等為支撐，旨在培養有扎實的法學理論功底、有豐富的法學專業知識的法學通識人才。此外，在課程體系設計上，還應開設“經濟學通論”和“管理學通論”作為法學專業的公共基礎課，鼓勵法學專業學生選修經濟、管理類等課程，這符合商科類院校“法商結合”人才的培養模式，也符合當前實際的需要。   2.以“應用型”人才培養為目標。   中國法學教育屬于通才教育，商科院校法學雙語教學也應反映通才教育的特點。   目前，專門法科大學和綜合性法學院的人才培養目標旨在培養以研究型人才為主，具體表現為在學歷教育上是以碩士研究生培養和博士研究生培養為重點。而商科類高校法學院人才培養的目標應定位為：依托商科院校商科教育為優勢，充分利用商科類院校的教學資源，結合市場的需求，將培養法商結合的“應用型法律人才”作為基本目標。[3]   筆者認為，商科院校法學雙語教學除加強理論教學外，更應加強實踐教學，使學生具備一定的專業知識基礎上，通過實踐，讓學生在“學習中實踐，實踐中學習”，做到學以致用，理論聯系實踐，培養學生更強的社會適應能力，將紙質的法律轉化為社會中的法律。   三、商科院校法學雙語教學的課程設置   目前，各高校法學雙語教學在實踐中的做法很不統一。有的依據教師的外語水平而開設雙語課程，有的將雙語課開設為必修課，有的將其開設為選修課。從長遠的觀點來看，法學雙語教學要走向系統化、規范化和科學化，合理的課程設置對雙語教學而言尤為重要。   筆者認為，商科院校法學雙語課程設置不僅要考慮法學專業自身的特點，而且還要考慮其“商科”特色。因而，法學雙語教學不宜以選修課和必修課為依據，更不可因人而設，而應結合課程本身的特點，有選擇、有針對性地合理安排[4]。例如國際公法、國際經濟法、知識產權法都是必修課，其中大量的國際條約、國際慣例和專業術語均是英語，因此，比較適合雙語教學；而國際貿易法、國際知識產權法、WTO法等雖屬于選修課，因具有較強國際性，同樣適合雙語教學。相對而言，有些課程受中國意識形態影響較深，例如中國法制史、中國憲法、中國法律思想史等，不適宜設置為雙語課程[5]。   四、商科院校法學雙語教學的模式   1．法學雙語教材的選擇。“巧婦難為無米之炊”，目前法學雙語教學面臨的首要難題就是缺乏合適的教材。使用原版英文教材固然可使學生學到原汁原味的英語，了解國外相關法律與制度，但這對學生的英語水平有極高的要求，除需具備一定的詞匯量外，還要有良好的英文思維習慣及對歷史背景的詳細了解；不使用原版教材，學生容易理解，但其中卻不乏中式英語的表達和思維。筆者認為，商科院校法學雙語教材的選擇不應僵化地、不區分實際情況統一規定必須使用原版外文教材，而應以循序漸進的方式逐步過渡。首先，對于低年級學生，在課堂中采用漢語言授課為主，英文授課為輔，并同時使用中文版法學教材和雙語版法學教材并行的方法。例如筆者在國際法雙語教學中，一般采用兩本教材。一本是邵津老師主編的國際法中文版教材，該教材對國際法相關專業術語都配有英文翻譯。另一本是楊澤偉老師主編的雙語版國際法，該書在尊重原版英文翻譯的基礎上，對國際法專業術語、相關立法背景及具體內容都有詳細而又通俗易懂的介紹，學生只要具備一定的英語基礎都可以在教師的指導下看懂。#p#分頁標題#e#   其次，對于高年級學生，隨著其英語水平的逐步提高，學生希望接受原汁原味的英美法教育的期望值越來越高，可漸漸采用原版教材授課方式。在條件允許的情況下，甚至可聘請國外學者以專題講座的方式與學生進行直接交流，效果更好。   2.使用外語比例的選擇。教育部本科教學水平評估有關文件要求雙語教學使用外語講授要占相關課程課時的50％以上。   其實，雙語教學只是一種手段，而不是目的。   所謂教無定法，學無定法。筆者認為，法學雙語教學中外語使用比例不應硬性規定。當然，筆者也并不贊成“平分秋色”的教法，即先用英語講一遍，再用漢語翻譯一遍；或中文講50％，再用英語講5O％。筆者認為，雙語教學中使用外語教學是一種手段，其目的是讓學生通過外語更好理解法律概念。   在雙語教學過程中外語不應是一種裝飾，而是一種必要的手段和工具，當學生對于概念的理解在語義上不存在歧義，可不使用外語講授。畢竟法學雙語教學有別于外語教學。前者應以法學概念的理解為重點，外語只是一種輔助工具，而后者重在語言的學習。法學雙語教學中不加區分地規定用外語講授課程的比例，對于一些法學專業基礎好，但外語基礎較弱的學生可能適得其反，法學雙語教學也就有流于形式之嫌。   3.法學辦學形式的選擇。長期以來，法學專業的招生形式嚴格限制了雙語教學。法學專業班級劃分大多依據學生報到先后，劃分為不同的行政班級進行授課。首先，如果以小班授課，在人數上比較適宜于雙語教學，但學生外語水平可能高低不一；如果以合班授課，一是從人數上看不適合雙語教學，二是學生與老師之間很難互動。如果在法學辦學理念和辦學形式上能夠創新，招收法學專業實驗班，學生入校后必須經過英語水平測試，采取雙語教學方式，當學生掌握了一定的法律專業知識后，就派往境外著名商科院校進行集訓，或者采用聯合教學的方式，相信對法學雙語教學會有極大的促進。目前，我院與香港城市大學法學院采取聯合培養方式，由我院選拔優秀本科畢業生推薦到香港城市大學法學院攻讀碩士學位，這不僅極大地推動了法學雙語教，而且也提高了學生進行雙語學習的興趣和熱情。   結語   雖然商科院校法學雙語教學仍存在著不同程度的困難，但我們相信法學雙語教學作為一種新的教學理念、新的教學方式，隨著教學改革的日益深化，一定會有新的突破，通過法學雙語教學也一定會為社會培養更多既懂法律又懂經濟，會管理，熟練掌握外語的高素質人才。正如著名的雙語教育專家M•F麥凱教授和M•西格恩教授所言“:就世界范圍而言，雙語教育對加強各民族相互理解是我們所能夠做的最有價值的貢獻……雙語教育的代價無論多么昂貴，它都將比不能進行雙語教育所付出的社會代價要低”