作者：陳林 劉寧 單位：保定廣播電視大學 保定學院

缺少了職業化的素養,單純的規范無法得到真正有效的實質性的貫徹實施;同時,職業化的技能也無法充分發揮作用實現最終的價值訴求。所以,必須要關注職業素養的問題,必須要強化法律職業素養的培養,這是法律職業化正常發展的必備條件,更是實現依法治國方略不可或缺的內容。法律職業者的素養有兩個層面:其一是基礎層面上的素養,即與法律相關的最基本的素養,并非法律職業者所特有;其二是在更專業層面上的素養,即完全基于法律職業的特殊性而對應的特有的素養,是法律職業與其他職業的區別所在。顯然基礎層面上的素養是一般意義上的要求,也是法律職業素養根基性的所在;但特有素養卻是法律職業素養的核心所在,也最能體現法律職業素養的價值以及訴求。我們稱之為法律職業者雙層面的法律職業素養。

一、法律職業者的基礎素養

1.法律職業者要有對“法治”的信仰信仰是人對人生觀、價值觀和世界觀等的選擇和持有。正如伯爾曼所說,法律只有被信仰才能得到切實的遵守。我們認為法治是一種信仰,而這種信仰來自于對人性的深刻觀察和對法律的透徹領悟。法律職業者必須信仰法治,必須對“法律至上”“人人平等”“權利本位”“程序正義”等法治的基本理念抱有深刻的甚至是刻骨的信念。信仰也可以被理解為是一種崇尚和追求,更是從法律職業者內心深處發出的對以公平正義為內核的法治精神的敬畏。

2.法律職業者應具有清晰的法律意識法律意識是人們對于法和有關法律現象的觀點、知識和心理態度。法律意識是一種觀念的法律文化,它表現為探索法律現象的各種法律學說,對現行法律的評價和解釋,人們對自己權利、義務的認識,對法、法律制度了解、掌握、運用的程度,以及對行為是否合法的評價等等。法律意識對于立法、執法、司法、守法等都具有重要的作用,因此提高全社會的法律意識一直是我國依法治國理念下的目標之一。對于法律職業者而言,更要在以上方面表現出清晰的意識,而且這種意識還應當比普通人更為強烈。

3.法律職業者應具有不斷更新完善的專業知識無論是法官、檢察官還是律師以及其他法律工作者,對法律的精通都是最起碼的職業素養,這不僅僅是法律職業本身的要求,也是現代化國家在法治路上前進的基石之一。例如法官這種職業,“定紛止爭”是其工作的核心和實質,那么為了實現這一職業目標就必須對有關爭議的實體法了如指掌,同時為了能夠真正地平息紛爭,其在矛盾和糾紛的解決過程中又必須審慎地履行各種程序法上的要求和限制。

4.法律職業者在行使職責時要掌握“法律方法”所謂“法律方法”一般認為包括法律推理、法律解釋、法律論證等等,另外也包括法律程序技術、證據運用技術、法律文書制作技術等技術性手段。這些方法與技術具有鮮明的專業化特性,不可能通過短時間的接觸和了解便能掌握和適用。相反,對于法律方法和技術的學習是一個循序漸進且專業化程度很高的過程,同時還需要大量的積累與實務性的操作訓練。法律職業者正是通過各種法律技術和法律解釋方法的運用才能把成文法和司法有機地結合起來,也才能更進一步和更形象地展示“法”的面目和精神。

一、高職法律教育困境

通常以為，高職法律教育以培養有一定法律理論基礎，具有一定法律技能和實踐能力，能夠適應基層法律工作的實用型法律人才為目標，強調對于專業知識的職業定位性、崗位針對性和實踐應用性。改革開放以來，隨著高考制度的恢復，一些政法學院及綜合性大學的法律系開始恢復招生，但當時我國有關法律的人才稀少且素質不佳，國家急需在短期內召集并培養大批法律人員來充實司法隊伍。因此，自改革開放以來，除了大力發展普通高等法律教育，教育部、司法部也重視“多種層次、多種形式辦學”，要求“除了繼續鞏固大學本科外，應大力發展大專、中專這兩個層次”。這些方針給法律教育帶來了新契機，各種類型、層次的院校競相設立法律院系，開設法律專業，形成了多種形式交融，多個層次發展的法律教育景象。從表面上來看，高職法律教育呈現出“空前興旺、蒸蒸日上”的大好形勢，但在其看似繁榮的背后卻隱藏著一些深層次的困境。2010年、2011年和2012年的《中國大學生就業報告》都顯示，高職的法律文秘、法律事務專業屬于就業“紅牌專業。就業形勢的嚴峻也直接影響到了高職法律專業的招生，學生開始對法律專業產生了懷疑，不再選擇高職法律專業，甚至不少高職院校取消了法律專業，高職法律教育漸漸有了“沒落”的苗頭。而這些問題從本質上與學生在校教育的素質缺失，相關方面知識不足有著不可分割的關系。

二、法律專業教育與人文教育結合打破困境

通過以上對于高職法律教育與人文教育的困境，可以看出，想要提高高職院校法律專業的人才的質量，就要加強法律職業人才的知識性和素質性綜合教育。這就意味著我們不僅要有準確的定位目標、科學的教學內容和方法，還要不斷提高對學生人文素質的長期培養。塑造人文素養，除了對法律以外的人文和自然科學的學習，還有公平、公正，正義等崇高理念的教育。而在這個人人為了名利而奔波的社會中，培養一個正直而有責任感的社會人才有時比單純的教授技能更加重要，國家一直強調社會主義精神建設以及社會主義核心價值觀，也體現了人文教育的重要。

1.法律專業教學對職業人文教育的影響和作用。

高職法律的專業教學，除了教授了法律專業相關知識，還培養了學生自主探究性學習，分析問題、解決問題等法律職業技能。在法律教學中除了一些法律方面框架條例的學習，還有一些案例分析也作為其中必不可少的教學內容，豐富多樣的內容，現實而又直觀地展現了社會關系的復雜性和人性道德的敗壞與沉淪，而這種情況恰恰給了學生職業人文素養的培養一個很好的契機，為職業人文教育提供廣泛、新鮮且生動的內容，通過進行道德、價值的評判，將人文素養的建設融合到整個教學過程中，這樣水到渠成，順理成章，使學生更易接受和重視人文素質的培養并漸漸養成符合職業特性的人文素養。而高職法律專業作為職業理想是學生對未來在社會中所處的地位、作用的追求和期望。職業理想的特性及其與高職人文教育本質上的價值契合，決定了它在高職人文教育中的引領作用，并成為高職人文教育的重要突破口。

2.人文素養對法律教學的影響和作用。

摘要:隨著我國體育事業的蓬勃發展，國內高職院校體育專業的發展方興未艾。如何在新時期進一步提升高校體育專業學生法律道德素養，關系到相關高校是否能夠為我國體育事業的發展提供更多優質的體育專業人才，更關系到我國體育事業健康發展和未來體育強國建設目標的實現。

關鍵詞:高職；體育專業學生；道德法律素養

高等職業院校體育專業人才培養是我國高等院校體育人才培養中不可或缺的組成部分。職業院校體育專業人才專業素養和職業道德能力的高低，直接關系到我國體育事業健康發展的未來。但是，當前我國高職院校重視體育專業學生專業技能培養，忽視學生道德法律素質教育的現象比較突出。因此，提高高職體育專業學生道德法律素養是一件非常重要的事情。

一、加強體育專業師資隊伍道德法律素養建設

高職院校體育專業師資隊伍道德法律素養的高低，關系到體育專業建設與發展的成敗。因此，必須要不斷從道德法律知識和實踐經驗等角度對高職院校體育專業教師開展常規培訓。只有不斷提升他們自身的道德法律素養，才能夠更好地開展相關體育教育工作，進而提升學生的體育道德法律素養。我國當前對學生的道德法律素養教育主要借助于《思想道德與法律基礎》等課程［1］。但是由于很多課程由非專業的教師或者輔導員老師負責，導致在具體的課程開展中，經常出現重道德教育，輕法律教育的現象。究其原因，就是由于很多法律知識如果不經歷專業培養不可能完善的掌握。因此，高職院校在開展體育專業學生道德法律素養教育中，首先要解決的是部分教師自身道德法律素養較低、發展不平衡的問題。具體做法如下:一是要不斷開展師資隊伍建設。有鑒于法律與道德在課程內容、教學方式等方面的差異性，可以把“思想道德修養”與“法律基礎”兩部分教學內容進行單獨教學，不斷建設適應上述不同教學內容的德育教師隊伍和法律教師隊伍。二是要不斷挖掘自身優質資源，依托高職院校體育專業學生認知特點和專業設置特點，不斷創新道德與法律素養教育的內容。同時，為了解決相關師資不足問題，可以選聘一些具有較高專業素養的思想政治輔導員老師擔當相應教學任務。三是要不斷開展相關道德教育教師與法律教師的交流與合作。思想道德教師與法律教師應當共同研究當前高職院校體育專業學生特點，制定協調一致的教育培訓計劃，共同促進學生思想道德教育與法律教育的發展，讓《思想道德修養與法律基礎》課程真正發揮提升學生道德法律修養的積極作用。

二、創新體育技能培養模式，搭建道德法制素養培養新平臺

傳統高職體育專業學生培養側重于對學生體育技能的教育，忽視對學生情感態度價值觀的教育，在學生道德法律素養培養方面更是存在明顯的不足。隨著我國高校大學生就業壓力的加大，必須要實現學生與職業市場之間的零距離。而要想實現這種零距離，學生必須要不斷提升自己多方面的素養，而除了專業技能素養之外，具備更強的道德法律素養的學生無疑會更受到人才市場的歡迎。因此，我國高職院校體育專業教育中，必須把對學生的專業技能教育與道德法律教育有機結合。高職院校不但要重視學生體育技能的鍛煉，更要重視學生道德法律素養的教育。高職院校要努力建設道德法律素養的全新教育平臺，實現學生真正德智體美勞全面發展。

摘要：當前我國法學教育側重法律知識和技能傳授，忽視培養學生實踐操作能力，導致學生畢業后難以真正勝任工作崗位。對此，推進法學教育改革具有必要性。診所法律教育作為新型教育模式，在法學教育中占據重要地位和作用。因此，應基于診所法律教育，探索法學教育的改革，本文主要提出以下幾點發展方向，即側重人文價值取向、推廣為大眾型教育、教學模式全面改革、實現教育社會功能。

關鍵詞：法學教育目標；診所法律教育；地位；作用

法學教育質量關乎法律專業人才培養，對我國建設中國特色社會主義法治社會亦具有重要作用。對此，應正確審視法學教育目標，明確診所法律教育的地位和作用，并著力推動法學教育深化改革，將學生培育為健全且合格的法律職業者。

一、我國法學教育弊端與改革必要性

改革開放以來，我國著力推進法學教育建設和實施，雖然專業設置、師資力量和學生數量均得到大幅度提升，但并不意味著法學教育成功。相反，當前我國法學教育內容陳舊、模式落后，已成為有目共睹的事實。當前我國法學院校專業課程設置主要以為學生傳授法律知識為主導，并未綜合考量社會發展對法律人才的需求，以及加強學生實際操作能力培育，現有課程體系設置，拋棄了法學教育最為重要的功能，即培育學生實踐操作能力與職業素養，這與法學教育宗旨有違［1］。當前我國法學教育弊端主要體現在以下三方面：第一，法律課程體系設置，主要以國家頒布的基本法為主，針對可有效培育學生實踐操作能力的課程，占比卻遠遠不足。第二，在法學課堂教學過程中，教師主要為學生闡釋法律條文，明確各門課程傳輸的基本理論知識，教學主要側重點在于讓學生構建完善的法律知識體系，并且通過分析法律條文得出正確結論。第三，當前我國全面推進對外開放，并進入市場經濟模式下，但法律課程設置中，市場經濟法、國際商事法等，卻占比相對較小，課程內容滯后性明顯，亟需改進和調整。且時間有限的課程教學中，仍然是闡述法律條文和原理，并未針對性訓練學生實踐操作能力。伴隨社會各界對法律人才培養的重視，法學教育工作者逐步認知傳統育人模式弊端，探索行之有效的法學教育方法。許多教師嘗試在法學教育中引入模擬法庭教學法、案例教學法、法律實習教學法與探討式教學法，雖然在一定程度上推動了法學教育的改革，但與傳統課堂講授差異性并不顯著。即便是我國法學教育過程中，積極借鑒美國職業人才培養項目，但在課程設置和教學內容方面，并未與之相匹配的改革和創新。換言之，我國法學教育并未深入認知當前教育模式存在的重要問題，即阻礙法學專業學生成為法律職業者。對此，在全面推進我國法學教育改革過程中，應從教育宗旨著手，不僅要注重傳授系統法律知識，更要加強實踐操作能力，培育實踐知識與能力并重，只有如此，才能明確法學教育的改革方向。

二、我國診所法律教育的深刻內涵

依托診所法律教育，推進法學教育改革進程中，即便已經充分認知診所法律教育的優勢和劣勢，但在實際法學教育過程中，會由于對診所法律教育的過度依賴，繼而陷入教學和人才培養的誤區［2］。對此，需正確認知和解讀診所法律教育的深刻內涵，進而明確我國法學教育的改革與發展方向。首先，診所法律教育其本質仍然是法學教育。在診所法律教育過程中，主要是通過社會援助案例為學生提供真實操作機會，在解決實際問題中培養學生職業技能、職業道德與社會責任。所以，診所法律教育是傳統法學教育的實踐拓展與延伸，均是師生共同參與的教學模式，與傳統法學教育具有高度一致性，僅僅是為推進法學專業、職業人才培養而采用的新型教學理念與方式。其次，診所法律教育的本質目標，是引導學生學會運用法律。當前我國法律條文不斷修改和完善，仍然注重對法律概念的分析和邏輯推理，顯然難以適應時代發展趨勢。當前法學教育專業教師，亦難以完全了解法律的變化形式，只有加強學生法律研究方法和思維培育，使學生學會研究、分析和運用法律，才具有現實性和可靠性。診所法律教育為培育卓越法律人才奠定基礎。在診所法律教育背景下，學生課堂中能夠接觸真實案件和當事人，結合社會各類問題展開深入思考，分析法律條文與社會現實的關聯性，繼而真正理解和運用法律。基于社會現實背景下開展法學教育，教師無需回避現實問題，在共同參與案件分析研究中，學生能夠逐步形成批判性思維與判斷力，對我國培育卓越法律人才具有積極意義。

一、分析法學教育中法律職業道德養成教育的現狀

目前，法學教育在我國已有很大發展，全國有法學院系620多所，每年畢業約8萬法科學生。從高等院校的法學院的教育課程設置我們不難看出，在1999年之前我國所設置的法學教育課程中沒有設置《法律職業道德》、《司法倫理》等關于法律職業道德培養的專門課程。而在法學本科必修課程與法學碩士和博士階段教育課程中沒有也沒有法律職業道德培養的課程。中國教育部明確的法學核心課程主要16門法學課程，這些課程中沒有關于“法律職業道德”課程，直到2003年中國政法大學正式開設《法律職業倫理》課程。在本世紀初期，我國教育界一直在反思如何使中國應試教育轉型成為素質教育，實現以素質教育培養為主的教育形式。但法律職業道德教育一直沒有得到重視，使法律職業道德教育與法學教育形成極大反差，一直處于邊緣位置。法律人才必須具備良好的法律職業道德素養，而系統的法律職業道德課程培訓機制能夠幫助法律職業道德的養成。反之，法律職業道德的缺失會影響法律的正確實施，甚至會對法律職業產生一定的不良影響。從1998年教育部公布的《普通高等學校本科職業目錄》我們了解到法學教育的培育方式主要是學習法學基本理論知識，通過最基本訓練培養學生法學思維和法律實務，在實踐課程中能夠運用法學理論與法學方法能有效的做到分析問題和解決問題。”由此可見，在法學教學目標設定過程中忽視了關于法律職業道德素養的培養要求。這樣在課程主要設置方面人們不能從認識上和行動上了解關于法律人才職業道德的培養的重點，即便我們設立了有效的法律職業道德課程也僅僅傳授規范條文方面的知識性，缺乏有效的法律職業道德教化。

二、法律職業道德品格養成教育缺失的原因

(一)影響法學教育目標定位

法律職業與法學教育之間屬于相互對應的關系：一方面，法學教育的主要目的是培養合格的高素質的法律職業從業人員，為我國法律事業服務，而法律職業的發展一定不能脫離法學教育的有效推動。另一方面，法學教育必須依靠法律職業從業人員的積極參與才能體現其價值，法學教育與法律職業之間屬于相輔相成的關系，它們之間共生共長，這樣我們不難看出只有這樣才能有效發揮兩者之間的主要作用。法學教育必須結合當時社會需要的法學人才進行有針對性的法學教育，但是有一些高等院校的法學教育與社會需要的法律職業人才相脫離，法學教育的培育目標重點是知識和技能的培養，走著以理論知識傳授為主的學科化、學院化的自我發展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導致法學教育呈現出功利現象，忽視學生關于法律職業道德的養成，直接導致法律職業道德教育在我國法學教育中一直處于邊緣位置。

(二)對道德教育的望而卻步

道德教育不同于其他教育，法律職業道德實際上是自身的態度教育，具有其本質的獨特性，法律職業道德教育是倫理教育與法學教育的結合，既要讓學生理解法律職業道德原則規范，又要讓其倫理意識轉化為學生內在的品質。這就不能通過一般的傳授教學方式來實現，對此人們常常持懷疑態度，而且有部分人認為，“在第一學期的法律職業倫理課程，還是第一學年法律實踐課程，基本上不能改變學生自身價值觀。”認為職業道德是一種特殊的情感教育，沒有辦法直接教，這就使法律職業道德教育在法學教育中被淡化或流于形式，使其在法學教育中處于一個尷尬的境地。

摘要:隨著法考的實施，這一改革背后的初衷更應被法學課堂充分關注。如何培養具備法律職業素養的法律人才，是現今法學課堂需要直面的問題?；邮桨咐虒W模式較之其他教學模式，恰能較好適應此種需求。如何構建互動式案例教學模式則是問題之關鍵。

關鍵詞:法考;法學;互動式案例教學

一、法考的實施

2018年4月，司法部公布了《國家統一法律職業資格考試實施辦法》，正式將實施了十余年的司法考試更改為“國家統一法律職業資格考試”，簡稱法考。法考最為重要的變革是對考生要求的改變，即，通過法考的學生不是只會背誦法條的學生，而是具備法學思維的能夠分析問題的學生。法考實施的重要原因之一正是基于司考的一些弊端，例如通過司考的考生往往存在高分低能的情況，也即，考生嚴重缺少法律職業素養。法律職業素養的要求是職業語言、法律知識、法律原理、職業思維、職業技術和職業道德等6種素養。［1］在法考背景下，如何培養具備法律思維且能分析具體案例并形成有法律依據的個人見解的學生，是現今法學課堂應當直面的問題?；邮桨咐虒W法恰能較好解決這一問題。

二、法學互動式案例教學模式的合理構建

互動式案例教學法是指以案例分析為核心，采用教師引導、學生主導的方式，進行綜合案例分析，進而達成學生具備法律職業素養目的的一種教學方法?；邮浇虒W理念是一種改變課堂中教師絕對權威的主導地位，創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念。［2］為保證學生真正參與案例教學，達到良好的互動效果，該教學模式的構建應包含課前、課中與課后三個階段。

(一)課前

摘要:縱觀當代法律教育，“通用型人才”培養模式引發了種種弊端，人文價值的缺失致使法律教育理念出現偏差，導致集法律專業素養與人格素養于一體的現代化法治人才匱乏，難以跟上我國法治建設的步伐。因此，還需結合當代法律教育，探討其人文價值，尋求法治人才的科學化培養路徑，深化我國法律教育改革。

關鍵詞:法律教育;人文價值;職業道德

正如法律教育學家孫曉樓曾提到的：“法律人才除了具備足夠的法律學問，還應致力于法律的認識與改善，這需要足夠的人文意識，才能合于時宜的運用之，必須具備足夠的法律道德，方可執行法律。”空有法律知識，不能稱之為法律人才，必須在法律學問以外，兼具高尚的法律道德。若人格有問題，則越高的學問，越會危害社會。法律人才若無人格，則其法學素養越精，越會玩弄法律于股掌之間。因此，法律人才的培養，絕不能忽視人文道德教育，法律教育離不開人文理念的熏陶。

1法律教育視域下人文價值的概念界定

人文價值是理解人性、以人為本的價值觀念。它與人道價值概念相近，然后者著重于個體行為對社會協同普世規則的意義，人文價值則更多體現個體相對于主體的重要意義。不可否認，人類社會的多元化發展需要多種價值觀的同時存在與相互碰撞，存在即是合理，但對此規則的默認不能等同于將自己與生俱來的人文性棄如敝屣，我國法律教育也在對此進行思考。當它為社會培育出越來越多法律專業的人才，為我國各個法律職能部門效力，為人民提供法律支持和咨詢服務，并獲取豐厚回報時，對個體在此過程中的主觀能動性和產生的價值意義進行探討，也是我們在法律教育中對人文價值展開思考的重要內容。法律教育下，可以將人文價值視為：以充分理解和思考人本性為前提，結合發達國家人文教育精粹，在培養眾多專業法律人士過程中，貫徹以人為本理念，將專業技能素養與道德品質素養同時發展作為教育準則，幫助其獲得綜合能力提升。以推動我國法律的本土化進程，在依法治國道路上更進一步。引導受教育者向更高目標靠近，使其對法律做到熟稔于心、靈活運用，掌握如何運作法律的技能，將法律“公正、人權、平等”觀念植入其心中，在推動我國本土法律制度優化完善的過程中，將人文觀念嵌入法律教育，全方位體現法律教育的人文價值。

2法律道德———法律教育人文價值的集中體現

縱觀法律教育的漫長發展史，其始終追求的核心價值，是新生法律人法治人格與道德的培育，這可謂法律教育最關鍵的價值體現，也是法律教育其他價值存在的根基。法治人格與道德的培養，隸屬于法律人文教育范疇，也是法律教育人文價值的集中體現。廣義而言，法律道德涵蓋兩大層面：一是法律職業道德，體現的是職業倫理相互關系的規范；二是法律從業者的道德人格，屬于個體層面的倫理規范，包括道德選擇、人格品性、依循為人之道所帶來的體驗、收獲等。第一個層次具有社會客觀性特征，第二層次具有個體主觀性特征。對于法律道德而言，其往往與法律職業活動的相伴而生。無論何種職業，都有其獨特的職業責任、紀律，因而形成了獨特的道德規范。就像韋伯所提到的：“官吏團體已然成為一支專業化的勞動力，歷經長期訓練經驗豐富。出于廉潔考慮，形成了一種高層次的身份榮譽意識，若無這一意識，腐敗、丑陋將席卷而來，為這一團體帶來致命危機。若無正派、廉潔，國家機構也會飽受威脅。”法律職業具有其特殊性，其以法律作為專業事務，指向的社會活動極為特殊，因此，該職業對于從業者的法律道德要求非常之高，如此才能維護這一神圣職業的尊嚴與地位。較普通職業道德不同，法律道德具有其特殊性：首先，就道德層次而言，法律道德屬于更高層次的道德。結合道德標準劃分，低層次道德是常人必備的道德，中層次的道德是具備一定權利的公務人員所要的服務大眾的道德；高層次道德是精英人士應具備的道德，屬于超出常人、高于公務人員的清正、廉潔、正直不阿。其次，對比各類職業道德，法律道德在實現定分、止爭、守護正義的過程中存在顯著的不同。以醫生而言，其通常不以犧牲他人去幫助另一人，而法律解決勢必會傷害一方，利于另一方。當前，法律教育中普遍存在著人文價值缺失的問題，究其原因，主要是由于法律道德是否可教仍存在很多爭議性。首先，就法律道德規范視角而言，法律道德被視為法律從業者的規制準則，因而屬于倫理知識范疇內，具有可教性。正如蘇格拉底所提到的：“美德即知識、智慧，知識可教，因而美德亦可教。”當前，全球很多國家均設置了法律倫理道德課程，專門負責傳授法律倫理與道德知識。其次，就職業人格視角而言，是否可教存在較大的爭議。哲學家賴爾提出，美德的學習作為一類獨特的學習過程，關鍵在于學習者的態度。一般知識可利用口授加以教學，而一般技能可利用訓練方式教學，但此兩種形式都難以使人學到美德，這只能利用“模范”的力量，潛移默化地影響之。美德無法通過直接教育汲取，法律道德教育的爭議，也是針對這方面展開的，因此，下文提出了若干措施，旨在促進法律道德的教育，以賦予當代法律教育豐富的人文價值。

一、法律職業道德的內涵

法律職業道德是指法律從業人員如法官、檢察官、律師等在從事法律活動的過程中所應遵循的行為規范的總和。各行各業都在遵循一定職業道德的約束，醫生有醫德，教師有師德，法律職業者也當然要受到法律職業道德的約束。在法治建設的時代，法律職業道德教育是“法治”和“德治”的共同要求。法律職業作為一個特殊的行業涉及國家法律的實施，為社會活動提供最普遍也是最主要的保障，法律職業從業人員的執業行為是否遵守和體現了法律職業道德的基本要求，關涉到國家法律尊嚴的維護、社會矛盾與糾紛的公正解決、社會正義的弘揚。正如孫曉樓先生所指出的：“法律倫理的重要，大概是人所共知的。因為一個人的人格或道德若是不好，那么他的學問或技術愈高，愈會危害社會。學法律的人若是沒有人格或道德，那么他的法學愈精，愈會玩弄法律，作奸犯科。”法律職業道德規范體現在法律、法規和行業自律規范中，正如恩格斯所說的一樣，“實際上，每一個階級，甚至每一個行業，都各有各的道德”。法律職業者從事的具體工作不同，所適用的道德要求當然也不同。如法官有《中華人民共和國法官法》《中華人民共和國法官職業道德基本準則》《法官行為規范》等，檢察官有《中華人民共和國檢察官法》《中華人民共和國檢察官職業道德基本準則（試行）》律師有《律師法》《律師職業道德基本準則》等。雖然法官、檢察官、律師的職業道德要求各有不同，但是所有“法律人”必然需要遵守的一些最為核心的道德規范是相同的，比如說公平、正義、忠誠、廉潔等是法律職業者需要遵守的首要的、最基本的職業道德規范。

二、現代法學教育中法律職業道德教育存在的問題

（一）對法律職業道德教育地位的忽視

法律職業道德教育在我國法學教育中一直處于邊緣位置，高校作為法律人才的培養基地，一直沒有重視法律職業道德教育。因為人們常常持懷疑論，認為職業道德是一種特殊的情感教育，沒有辦法直接教，單純在法學院校的學習經歷和專門的法律職業道德規范課程無法對法科學生的職業道德培養發揮有效作用。而且持懷疑觀點的人根據經驗證據認為“，無論是第一學年的法律實踐，還是一學期的、獨立的法律職業倫理課程，對學生的價值觀都沒有影響。”一方面法學教育不能缺少它，另一方面法學教育又沒有恰當有效的途徑將法律職業道德規范轉化為學生的內在道德素養。這就使法律職業道德教育在法學教育中被淡化或流于形式，使其在法學教育中處于一個尷尬的境地。

（二）課程設置的不足

目前，我國教育部確定的法學專業16門核心課程，包括法理學、憲法學、行政法與行政訴訟法學、中國法制史、刑法學、刑事訴訟法學、經濟法學、環境資源法學、勞動和社會保障法學、民法學、民事訴訟法學、商法學、知識產權法學、國際法學、國際私法學和國際經濟法學。但這其中沒有“法律職業道德”課程。縱使它不能躋身于“核心課程”，作為一般課程來設置也有困難。因為我國設有法學本科專業的高等院校有600多所，但專門開設法律職業道德課程的卻為數不多，如中國政法大學、中國人民大學等一些院校，但這與龐大的基數不相符合。