一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核   建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認(rèn)知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)繼承和批判發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個(gè)體將新的知覺(jué)行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應(yīng)是改變已有圖式以適應(yīng)新事物的過(guò)程。同化和順應(yīng)互為影響，引起圖式的不斷更新，使認(rèn)知能力得以逐步完善。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過(guò)程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，主動(dòng)作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進(jìn)步，其突破是革命性的。   正因?yàn)榻?gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)、協(xié)作和互動(dòng)式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的認(rèn)知活動(dòng)；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的資料主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并加深對(duì)建構(gòu)活動(dòng)意義的理解；所謂合作和互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在各種情境中通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達(dá)到建構(gòu)的目的。   二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式的必然性   經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長(zhǎng)、理論體系框架較成熟的學(xué)科，教師所面臨的教學(xué)難度更大[2]。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身交叉學(xué)科特色明顯，反過(guò)來(lái)可以為建構(gòu)主義理論下新“教學(xué)三法”的運(yùn)用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)，主要存在以下兩大缺陷。   （一）教師為主、學(xué)生為輔，知識(shí)傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個(gè)人魅力。學(xué)生在被動(dòng)的知識(shí)接受中往往是聽(tīng)“熱鬧”但卻未吃透“門(mén)道”，因此，學(xué)生在課堂中所獲知識(shí)看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就會(huì)忘在腦后。尤其是被動(dòng)式的接受?chē)?yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這與作為實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性特征均非常強(qiáng)烈的法學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠(yuǎn)[3]。   （二）“上不著天，下不著地”導(dǎo)致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無(wú)法架構(gòu)起科學(xué)、實(shí)用、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)法理論框架，無(wú)法滿足希望考研進(jìn)一步深造的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備處理實(shí)際法律問(wèn)題、勝任未來(lái)工作崗位的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)所提出的要求。   傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的大部分課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的美譽(yù)度，反過(guò)來(lái)造成報(bào)考生源的萎縮。   三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的架構(gòu)   （一）開(kāi)放式教學(xué)模式，就是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和思維空間   該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實(shí)習(xí)基地、辯論賽、實(shí)踐課程等環(huán)境要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和技能，滿足個(gè)性化需求和發(fā)展的全新教學(xué)模式。”[4]   （二）基于新“教學(xué)三法”的制度設(shè)計(jì)   依據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的定位，我們提出并已開(kāi)始著手實(shí)施基于新“教學(xué)三法”的經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)。一是基礎(chǔ)知識(shí)的講解。   我們選取專(zhuān)業(yè)必修課———經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為試點(diǎn)，任課教師在講授中大力壓縮純知識(shí)性介紹，通過(guò)篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實(shí)例，輔之以必要的講解和評(píng)析，著力培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法視野看待和處理法律問(wèn)題的邏輯思維能力和對(duì)新知識(shí)和技能“同化”與“順應(yīng)”的能力。二是能力強(qiáng)化訓(xùn)練。我們選取專(zhuān)業(yè)選修課———經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析作為試點(diǎn)。在課程開(kāi)始前向?qū)W生公布一個(gè)公共電子郵箱，由學(xué)生自由選取自己感興趣的案例和實(shí)例作為主題申報(bào)，由任課教師進(jìn)行審核排序后，每位申報(bào)者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對(duì)自己選取的案（實(shí)）例進(jìn)行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫(xiě)案（實(shí)）例分析報(bào)告，任課教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和所撰寫(xiě)的案（實(shí)）例分析報(bào)告評(píng)定成績(jī)。對(duì)于該課程，目前學(xué)生反映普遍較好。三是綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練。有前兩個(gè)板塊作為基礎(chǔ)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課（法律專(zhuān)業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）上的熱情和積極性會(huì)被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對(duì)性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟(jì)法疑難案例評(píng)析課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生挑選進(jìn)入辯論隊(duì)，在2010年舉行的全國(guó)“理律杯”法庭辯論賽中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。   參加比賽的學(xué)生普遍反映，這種互動(dòng)式教學(xué)方法給他們的收獲頗多：一是對(duì)法律知識(shí)的扎實(shí)掌握。學(xué)生在面對(duì)各種法律問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)查閱相關(guān)書(shū)籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對(duì)相關(guān)知識(shí)有了充分的理解。二是法律技能的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何在既有的條文和證據(jù)事實(shí)的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實(shí)踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓(xùn)練了學(xué)生在處理法律事務(wù)時(shí)在法庭上的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個(gè)從業(yè)者的職業(yè)操守。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   大學(xué)的基本理念是思想自由和思維獨(dú)立，法律人在思考時(shí)，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。   四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式存在的問(wèn)題   目前的難點(diǎn)主要是現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)法學(xué)各個(gè)模塊課程之間的銜接性較差，如何對(duì)現(xiàn)有模塊課程進(jìn)行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個(gè)模塊課程的教學(xué)模式中。   基于此，我們提出在未來(lái)設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立主要解決如下問(wèn)題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式三大板塊的制度設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)課程間的階梯形、承繼性，突出新教學(xué)模式下以學(xué)生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學(xué)理念。目前在三大板塊中，能力強(qiáng)化訓(xùn)練以及能力擴(kuò)展和深化訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析課程目前只有一名授課教師，選課的學(xué)生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導(dǎo)致授課質(zhì)量受到影響，更嚴(yán)重地影響了教學(xué)模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設(shè)計(jì)下有效對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課（法律專(zhuān)業(yè)技能）和必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐）進(jìn)行改革。近兩年尤其在學(xué)位論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，許多學(xué)生的邏輯思維能力和文字表達(dá)能力極差，所用概念、觀點(diǎn)都是網(wǎng)上臨時(shí)拼湊，往往是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多定義和觀點(diǎn)混雜于一篇文章中，答辯時(shí)對(duì)一些最為基本的法學(xué)概念認(rèn)識(shí)混亂。很多學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)采取敷衍態(tài)度，編造虛假報(bào)告欺騙學(xué)校。而必修課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生準(zhǔn)備公務(wù)員考試和研究生入學(xué)考試相沖突，使得這些教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法在學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。

摘要：在道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把自己定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上親歷和感受教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越、自我創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)方法；課前交流；辯論會(huì)；小論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)手段要多樣，方法要新穎，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性。教師要力爭(zhēng)讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象、靈活多變，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)得新知。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的呆板說(shuō)教、填鴨式的教法，應(yīng)秉持以情動(dòng)人、以理服人的教學(xué)理念，以豐富多樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育，讓學(xué)生接受法治教育和道德教育的洗禮，將課本知識(shí)內(nèi)化為自身的信念。因此，教師要在課堂教學(xué)方法上不斷推陳出新，促使學(xué)生主動(dòng)參與，打造高效課堂。

一、組織課前5分鐘交流活動(dòng)

課前5分鐘師生互動(dòng)是在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)小話題，話題內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容貼近，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地對(duì)話題進(jìn)行討論、想象和拓展。例如教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可引入狼與羊的故事。問(wèn)：假如消滅了狼，羊群會(huì)怎么樣？這則故事揭示了什么道理？人與大自然之間是什么樣的關(guān)系？在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠進(jìn)行熱烈的討論、交流，尋求問(wèn)題中心點(diǎn)。課前5分鐘交流活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展“小教師”活動(dòng)

道德與法治課程最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生能利用課本上學(xué)到的知識(shí)和身邊的人談?wù)撟约旱目捶ǎU述道德與法治在人們思想意識(shí)中的作用。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小教師”活動(dòng)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。例如教學(xué)“依法保護(hù)我們的家園”時(shí)，教師可讓學(xué)生分析以下幾方面問(wèn)題：其一，你所居住的地方周邊環(huán)境如何？其二，環(huán)境污染的原因有哪些？其三，可采取哪些措施改善環(huán)境，保護(hù)人類(lèi)生命共同體———地球？學(xué)生通過(guò)分析和講述，不僅能認(rèn)識(shí)到自己已掌握的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間聯(lián)系密切，而且會(huì)覺(jué)得道德與法治課程并不抽象，而是實(shí)在、具體、可感、與現(xiàn)實(shí)緊密相連的，從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

一、目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置安排不合理。

經(jīng)濟(jì)法是門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程安排應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程講授之前進(jìn)行。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的同時(shí)還需要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。目前高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)有《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，但是在法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容在銜接上存在一些問(wèn)題。課程設(shè)置方面，按照知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生應(yīng)該首先掌握法律的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：法律規(guī)范、法律關(guān)系等概念的學(xué)習(xí)，法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行。但是，在實(shí)際的高校教學(xué)中，《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和經(jīng)濟(jì)法的開(kāi)設(shè)時(shí)間是在同一個(gè)學(xué)期，一般是大一下學(xué)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)原本應(yīng)該是不同的，但是，實(shí)際教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)仍然使用同一本教材—《經(jīng)濟(jì)法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于各個(gè)課程在制定教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有綜合考慮相互的關(guān)聯(lián)性，因此法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性存在問(wèn)題。法律基礎(chǔ)教授的法律知識(shí)很有限，導(dǎo)致講授法律基本知識(shí)的重?fù)?dān)壓在了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上，結(jié)果經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容所需講的內(nèi)容偏多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。

作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅依賴考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內(nèi)容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的考核對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)是極不利的。

本文作者：余景波 單位：青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

從參與指導(dǎo)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文來(lái)看，民辦高職學(xué)生論文普遍存在以下問(wèn)題。自己東西少，抄襲嚴(yán)重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學(xué)生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見(jiàn)解非常少。復(fù)制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高，這對(duì)民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學(xué)生的畢業(yè)論文盡管是自己獨(dú)立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無(wú)新意。例如物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀(jì)90年代的，近年來(lái)的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學(xué)生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期，在理論上講時(shí)間比較充裕，然而實(shí)際上這一學(xué)期學(xué)生大多在單位實(shí)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生還在外地實(shí)習(xí)工作，因此教師很難當(dāng)面給予他們針對(duì)性指導(dǎo)，師生之間交流互動(dòng)少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問(wèn)題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學(xué)生才主動(dòng)和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，這樣造成教師難以在短時(shí)間內(nèi)給予有效指導(dǎo)，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問(wèn)題，這對(duì)論文整體質(zhì)量提高沒(méi)有太大作用。

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在問(wèn)題的主要原因

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是，目前民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和理論性而忽視實(shí)踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯不出民辦高職教育特點(diǎn)，也沒(méi)有顧及民辦高職學(xué)生實(shí)際水平，在某種程度上加大了學(xué)生撰寫(xiě)論文的困難度，也給學(xué)生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來(lái)自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來(lái)自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個(gè)批次，在這一批次中學(xué)生分?jǐn)?shù)比較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學(xué)生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。因此，民辦高職學(xué)生撰寫(xiě)理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學(xué)生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)心里不滿意，沒(méi)有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺少興趣和能動(dòng)性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動(dòng)聯(lián)系教師，對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)不能完全理解，甚至少數(shù)學(xué)生根本不理會(huì)教師的修改意見(jiàn)，原封不動(dòng)上交論文。民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，然而，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)上，放在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力很少。在整個(gè)畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師只能通過(guò)郵件、QQ、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，不能面對(duì)面交流，這種方式使得指導(dǎo)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往是學(xué)生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學(xué)生沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告這一過(guò)程，學(xué)生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)容。指導(dǎo)老師因素民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高，也是影響民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認(rèn)真對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出修改意見(jiàn)，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在時(shí)間有限情況下，教師不可能對(duì)每篇畢業(yè)論文給予針對(duì)性指導(dǎo);專(zhuān)業(yè)教師缺乏，不能對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，往往是非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見(jiàn);有些專(zhuān)業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生。

提高民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

摘要：提高法學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培育其科研能力。鑒定式案例教學(xué)是提高學(xué)生科研能力的重要教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、收集資料能力和獨(dú)立思維能力。我國(guó)一些知名高校在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中已引入鑒定式案例教學(xué)法，并進(jìn)行了有意義的探索實(shí)踐。該種教學(xué)方法目前在推廣方面還存在一些困難，但必將會(huì)被越來(lái)越多的法學(xué)院校重視，并將在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生；科研能力；鑒定式案例教學(xué)

隨著近年來(lái)法學(xué)教育的發(fā)展，法學(xué)人才數(shù)量呈大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方公布的數(shù)據(jù)，法學(xué)普通本科畢業(yè)生在2000年至2015年間，從19806人增長(zhǎng)為131285人。在法學(xué)人才數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否同步增長(zhǎng)呢？目前，高校和實(shí)務(wù)界對(duì)法學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量普遍反映存在一些問(wèn)題，主要有學(xué)生科研能力不足，應(yīng)用能力差，實(shí)踐能力弱。為加強(qiáng)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，教育部于2018年頒布了《普通高等學(xué)校法學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新國(guó)標(biāo)”），其中規(guī)定了法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。其中包括四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，即學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。那么，在四項(xiàng)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)以何者為“中心”提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力呢？本文認(rèn)為，法學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，應(yīng)當(dāng)是知識(shí)與能力的同步提高，而將科研能力作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心，有助于全面提高法學(xué)本科生的專(zhuān)業(yè)能力。

一、以科研能力為核心提高法學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量

何謂“科研能力”？國(guó)外學(xué)者對(duì)科研能力的界定，采用廣義的觀點(diǎn)。英國(guó)學(xué)者克里斯蒂娜•休斯、馬爾克姆•泰特對(duì)“研究”所做的定義是：任何人都可以做研究，需要的很多技巧都是普通的、日常的技巧，包括提出問(wèn)題、傾聽(tīng)、做記錄和思考的能力；研究并不是由超然的科學(xué)家進(jìn)行的完全客觀的活動(dòng)，它是一種社會(huì)活動(dòng)，受到研究者本人持有的動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀念的強(qiáng)烈影響。美國(guó)學(xué)者布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程的分類(lèi)，除知識(shí)外，還包括對(duì)知識(shí)的理解、適用、分析、歸納與評(píng)價(jià)。理解是指該人知道或被告知的是什么，也可以使用被告知的材料或概念，雖然不一定能將該概念或材料與其他東西聯(lián)系起來(lái)或完全了解它。例如，對(duì)《合同法》某一條文，能舉例說(shuō)明其適用條件和法律后果。適用是指將某一抽象的規(guī)則應(yīng)用于特定或具體的情況。例如，在未被告知的情況下，學(xué)生能找出適用的規(guī)則，然后將它適用于有關(guān)事實(shí)，得出結(jié)果。分析是指將某一個(gè)概念或事實(shí)分解成簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的屬性和關(guān)系。例如，民事法律關(guān)系可分解為主體、客體及內(nèi)容三個(gè)部分，三個(gè)部分具有緊密的關(guān)聯(lián)性。歸納是指將不同成分或部分放在一起形成一體。評(píng)價(jià)是指關(guān)于材料及方法對(duì)某些目的的價(jià)值判斷。從兩國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)可得出以下幾點(diǎn)：第一，科研能力就是一種認(rèn)知能力或者智力能力。第二，在這種廣義的科研能力概念下，學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力都屬于科研能力的組成部分。我國(guó)學(xué)者通常對(duì)科研能力采用狹義的定義，普遍認(rèn)為，科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、獲取信息和收集資料的能力、對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力、運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新思想、新方法和新結(jié)果的能力，以及對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力。我國(guó)學(xué)者將科研能力界定為較高級(jí)的認(rèn)知能力。顯然，新國(guó)標(biāo)中的“科研能力”也在此意義上使用。本文認(rèn)為，廣義的科研能力即智力能力。學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程中各項(xiàng)能力是不可分割的，新國(guó)標(biāo)中所區(qū)分的“學(xué)習(xí)能力”“應(yīng)用能力”“科研能力”，實(shí)際上都是智力能力的組成部分。本文在不同語(yǔ)境下使用“科研能力”，但就文章的主旨而言，采用的是廣義的科研能力。只有真正提高學(xué)生的科研能力，才能解決學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。就高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)論文一直是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但高校法學(xué)院普遍反映學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量差，學(xué)生只會(huì)陳述法條和他人觀點(diǎn)，有的學(xué)生甚至連他人觀點(diǎn)都未理解，只是復(fù)制粘貼、囫圇吞棗。畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因從表面上看是學(xué)生并未掌握科研方法的知識(shí)和缺乏寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，但究其本質(zhì)原因是高校在理念上認(rèn)為“科研能力”只是研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而非本科生培養(yǎng)的主要任務(wù)。在此理念之下，很多學(xué)校并未在本科階段開(kāi)設(shè)法學(xué)方法論課程；有的雖然開(kāi)設(shè)，也未結(jié)合學(xué)生進(jìn)行法學(xué)研究活動(dòng)的需要。就學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，有的學(xué)校雖然有學(xué)年論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也流于形式，學(xué)生并未通過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作獲得法學(xué)思維能力的訓(xùn)練。舉例而言，法學(xué)研究重要的研究方法之一為法律解釋方法，而多數(shù)法學(xué)院校并未系統(tǒng)傳授這一研究方法并訓(xùn)練學(xué)生掌握這種方法。實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑主要是反映學(xué)生的“應(yīng)用能力”與“實(shí)踐能力”不足。實(shí)務(wù)界認(rèn)為學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論，而未掌握應(yīng)用能力。事實(shí)上，法科學(xué)生并未掌握的是“理論知識(shí)”而非“應(yīng)用能力”，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在問(wèn)題，未能真正獲得和更新理論知識(shí)。例如，從事實(shí)務(wù)的畢業(yè)生咨詢的民事疑難案件，有的案件屬于法律存在漏洞，需要補(bǔ)充；有的屬于法條更新而并未了解新的法條背后的理論。多數(shù)情形，不是應(yīng)用能力的問(wèn)題，而是理論知識(shí)的問(wèn)題。至于所謂“實(shí)踐能力的不足”，不應(yīng)當(dāng)歸因于法學(xué)院的教學(xué)。因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)不是法學(xué)院教學(xué)的“核心”。何美歡教授對(duì)此有很好的論述。她認(rèn)為，實(shí)務(wù)技能（即可認(rèn)為是實(shí)踐能力）的核心是處理業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系，尤其表現(xiàn)為對(duì)待客戶的“臨床態(tài)度”或辦公室管理技能。這種能力的培養(yǎng)不是通過(guò)法學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)，往往通過(guò)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉。

二、法學(xué)鑒定式案例教學(xué)是提高學(xué)生科研能力的重要教學(xué)方式

所謂鑒定式（Gutachtenstil）案例教學(xué)法，是指德國(guó)高校法學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用的一種案例分析方法。采用該方法分析案例時(shí)，要遵循邏輯三段論的規(guī)則，先假設(shè)所有可能的情形，再分別進(jìn)行分析論證，最后得出結(jié)論。該種教學(xué)法適用于民法、刑法和公法等各部門(mén)法。在德國(guó)，通常在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)案例練習(xí)課適用這種教學(xué)法。這種課程往往進(jìn)行小班授課，授課人數(shù)通常為每班15~20人。民法的案例教學(xué)，通常稱(chēng)為“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法”。典型的案例題的出題模式為：“誰(shuí)得向誰(shuí)，依據(jù)何種法律規(guī)范，主張何種權(quán)利。”尋找依據(jù)的法律規(guī)范是“找法”的過(guò)程。而相應(yīng)的支持一方當(dāng)事人向另一方當(dāng)事人所主張的法律規(guī)范，即為請(qǐng)求權(quán)規(guī)范基礎(chǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)。請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法在適用時(shí)，有一定的檢查順序，須按照合同請(qǐng)求權(quán)、類(lèi)合同請(qǐng)求權(quán)、無(wú)因管理請(qǐng)求權(quán)、物權(quán)關(guān)系請(qǐng)求權(quán)、不當(dāng)?shù)美?qǐng)求權(quán)、侵權(quán)行為損害賠償請(qǐng)求權(quán)及其他請(qǐng)求權(quán)的順序依次檢索。而在檢查每一個(gè)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)是否成立時(shí)，又必須嚴(yán)格按照請(qǐng)求權(quán)是否產(chǎn)生、是否消滅、是否可行使三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。刑法鑒定式案例教學(xué)則以構(gòu)成要件的符合性、違法性、有責(zé)性這三個(gè)階層為分析框架，行政法鑒定式案例教學(xué)則存在著違法性審查和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)兩種模式。源自德國(guó)的鑒定式案例教學(xué)法在日本、中國(guó)臺(tái)灣被廣泛傳播，并產(chǎn)生持久的影響，主要在于其有利于法律人能力的培養(yǎng)。第一，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及其適用能力。鑒定式案例教學(xué)法以具體案例為研習(xí)對(duì)象，需要學(xué)生從法律條文出發(fā)解答案例。在此過(guò)程中，學(xué)生不能僅以法學(xué)概念、理論為出發(fā)點(diǎn)回答，需要加深對(duì)法條的理解，同時(shí)加深對(duì)法條中所涉及的概念、制度、理論的理解，才能真正理解法條。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生查閱法條，結(jié)合具體案例分析，可增加其對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和適用能力。第二，有助于提高學(xué)生的分析、歸納及評(píng)價(jià)能力。鑒定式案例教學(xué)法需遵循邏輯三段論，即大前提、小前提、結(jié)論的分析模式。在法學(xué)邏輯三段論中，法條是大前提，具體案件的事實(shí)是小前提，將事實(shí)適用于法條，才能得出結(jié)論。而在此過(guò)程中，學(xué)生分析歸納法條、事實(shí)的能力以及理論觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)的能力將不斷提高。同時(shí)在適用法條的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有法律規(guī)定的價(jià)值取向、構(gòu)成要件及法律效果是否合理，也會(huì)形成自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)與判斷，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力會(huì)逐步提升。第三，有助于提高學(xué)生主動(dòng)收集、檢索資料的能力。學(xué)生在適用法律的過(guò)程中，可能會(huì)存在法律規(guī)定有漏洞，而理論、學(xué)說(shuō)有分歧，這會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)收集、檢索國(guó)內(nèi)外資料，以求證理論、學(xué)說(shuō)的合理性。收集、檢索資料的能力在此過(guò)程中的提高不亞于或者說(shuō)比在論文寫(xiě)作過(guò)程中提高更快，因?yàn)橛辛藛?wèn)題意識(shí)的主動(dòng)收集和檢索更有效率。第四，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與交流的能力。學(xué)生在“找法”的過(guò)程中，需要解決法律適用的“大前提”，若找到法律，可能要進(jìn)行法律解釋?zhuān)蝗粽也坏椒桑赡芤M(jìn)行漏洞補(bǔ)充或價(jià)值補(bǔ)充。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的是獨(dú)立的“法律思維之旅”。而為了更好地解釋法律，學(xué)生可能要比較對(duì)法律不同的解釋理論、學(xué)說(shuō)及判決，在此過(guò)程中，需要不斷地思考、評(píng)析文獻(xiàn)中提到的觀點(diǎn)，與其中的觀點(diǎn)交鋒。在案例研習(xí)中，通常以小組進(jìn)行，學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中，他需要傾聽(tīng)并理解他人的觀點(diǎn)，也可能要說(shuō)服他人，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力也能夠得到提高。

摘要：成人學(xué)歷教育從創(chuàng)辦之初即帶有強(qiáng)烈的普教化、理論化的教學(xué)烙印，發(fā)展至今既與當(dāng)前國(guó)家教育政策導(dǎo)向不一致，又與培養(yǎng)對(duì)象的在職特征、學(xué)習(xí)模式相沖突，辦學(xué)定位在普通高等教育和職業(yè)教育間首鼠兩端，特色匱乏，社會(huì)好評(píng)度急劇下降，生存空間極度萎縮，教學(xué)改革刻不容緩。根據(jù)四川經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位，專(zhuān)科層次人才應(yīng)以復(fù)合化、交叉型初級(jí)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步實(shí)務(wù)化，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)、考試方式、考題內(nèi)容上要針對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)分別進(jìn)行小微化、便捷化、應(yīng)用化的調(diào)整。盡管法律事務(wù)專(zhuān)科職業(yè)化教學(xué)改革也暴露出實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)質(zhì)量保障體系脆弱等問(wèn)題，但仍可以為下一步法學(xué)本科的教學(xué)改革探索在諸多方面提供有益的參考，如堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性與理論知識(shí)并重、課程內(nèi)容建構(gòu)如何進(jìn)一步職業(yè)化、綜合實(shí)踐考核方式的多元化以及職業(yè)化與人文性相得益彰等。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)歷教育；法律專(zhuān)業(yè)；職業(yè)化；教學(xué)改革；路徑

一、成人學(xué)歷教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化改革的必要性

1.成人學(xué)歷教育的職業(yè)特征

有論者指出，成人教育的職業(yè)化是指：“成人教育以滿足、面向服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)服務(wù)對(duì)象就業(yè)、轉(zhuǎn)崗為主要價(jià)值取向，通過(guò)校內(nèi)校外兩個(gè)課堂為服務(wù)對(duì)象提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品，從而使服務(wù)對(duì)象在取得學(xué)歷的同時(shí)，獲得一技之長(zhǎng)。”[1]有必要說(shuō)明的是，成人學(xué)歷教育的職業(yè)化并不是將成人教育吸收并入職業(yè)教育，因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育的分類(lèi)依據(jù)不同，屬于性質(zhì)、定位不同的教育門(mén)類(lèi)，那種“從某種意義上說(shuō)，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)”[2]的觀點(diǎn)并不妥適。成人學(xué)歷教育職業(yè)化的目標(biāo)是滿足成人學(xué)生的實(shí)際需求，著眼于提升其職業(yè)技能或職場(chǎng)能力，其核心是去理論化，即去除人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容中過(guò)于理念化、理論性的內(nèi)容以及脫離成人學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的教學(xué)要求，回歸成人學(xué)歷教育應(yīng)用化、技能型、職業(yè)性的初心。成人學(xué)歷教育的職業(yè)性主要表現(xiàn)在三方面。（1）成人學(xué)歷教育對(duì)象的職業(yè)特征。與普通高等教育相比，成人學(xué)歷教育最顯著的特征是，其教育對(duì)象是在職在崗的已就業(yè)者，多數(shù)在24—29歲這個(gè)年齡段，對(duì)依靠記憶作為主要甚至唯一的學(xué)習(xí)手段充滿抵觸，對(duì)記憶中的中學(xué)階段的填鴨式教學(xué)更是天然排斥，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)就職于某一行業(yè)，和普通高校學(xué)生相比具有鮮明的職業(yè)背景，不管其求學(xué)目的是補(bǔ)償學(xué)歷，還是職場(chǎng)充電，或是重新?lián)駱I(yè)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、著眼于提升職業(yè)能力都不違反其求學(xué)目的和職業(yè)需求。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)化改革是符合成人教育對(duì)象的特征的。“認(rèn)清成人教育對(duì)象的職業(yè)化特征，使其和普通教育相區(qū)別，這是制定教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。”[3]（2）培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化。進(jìn)入21世紀(jì)后，成人學(xué)歷教育盡管尚肩負(fù)著學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)，但培養(yǎng)目標(biāo)已趨多元化，不少學(xué)生以提升職業(yè)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)或雖以獲得學(xué)歷為目的但并不拒絕職業(yè)能力的提升（見(jiàn)表1）。更重要的是，就算以學(xué)歷獲得為目的，但學(xué)歷就排斥職業(yè)技能嗎？因此，培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的要求，也有利于受教育對(duì)象，是雙贏之舉。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法（ISCED1997），教育級(jí)別被劃分為0-6級(jí)6個(gè)層次，其中ISCED5B類(lèi)大致等同于我國(guó)的專(zhuān)科教育層次。ISCED5B類(lèi)定位為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”（practical/technical/occupationallyspecificprogrammes），培養(yǎng)目標(biāo)為使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的包括技能和知識(shí)等實(shí)際能力，其教學(xué)計(jì)劃比5A（通常理解的大學(xué)本科教育）的計(jì)劃“更面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤”。可見(jiàn)，雖不能據(jù)此將成人學(xué)歷教育與職業(yè)教育劃等號(hào)，但根據(jù)ISCED1997，成人學(xué)歷專(zhuān)科教育從教學(xué)計(jì)劃伊始就應(yīng)該呈現(xiàn)出其相應(yīng)的職業(yè)特征。（3）教育政策的調(diào)整。早在2000年，教育部就了《高等職業(yè)學(xué)校、高等專(zhuān)科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》（教高【2000】2號(hào)），其第5條規(guī)定，該要點(diǎn)供高等專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校參照實(shí)施，說(shuō)明在教學(xué)管理要求上，成人高等學(xué)歷教育與高職高專(zhuān)適用同一標(biāo)準(zhǔn)。其次，在專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)目錄上，“法學(xué)”已不再是教育行政部門(mén)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，而代之以“法律事務(wù)”為代表的法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。從“法學(xué)”二字到“法律事務(wù)”的調(diào)整揭示了專(zhuān)業(yè)定位從重理論學(xué)習(xí)到重實(shí)務(wù)操作的政策導(dǎo)向。鑒于目前只有成人高校和高職學(xué)院還開(kāi)設(shè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，這一定位轉(zhuǎn)換再次證明了成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的職業(yè)化特征。

2.成人學(xué)歷教育嚴(yán)重的理論化現(xiàn)狀

然而，與成人學(xué)歷教育職業(yè)化特征形成嚴(yán)重反差的是其嚴(yán)重的理論化現(xiàn)狀，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）課程設(shè)置、教學(xué)要求上向本科院校看齊。成人學(xué)歷教育的“降生”是政策推動(dòng)型的，上級(jí)政令一出，各地全面開(kāi)花，要多快好省上規(guī)模，采取“拿來(lái)主義”，直接套用、照搬普通高校現(xiàn)成的計(jì)劃、課程、教材、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最簡(jiǎn)單易行的做法。在成人學(xué)歷教育興辦之初的1978年，高等教育毛入學(xué)率僅為1.55%，[4]客觀上還擔(dān)負(fù)有幫助大量?jī)?yōu)秀在職人員一圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)，因此盡管也存在前期理論論證不足、頂層設(shè)計(jì)過(guò)于粗放、缺乏對(duì)成人教育特殊性進(jìn)行系統(tǒng)研究、普教化嚴(yán)重等弊病，但鑒于當(dāng)時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)就是彌補(bǔ)文化理論知識(shí)，矛盾尚不尖銳。而進(jìn)入21世紀(jì)后，成人學(xué)歷教育學(xué)生生源構(gòu)成、學(xué)習(xí)目的發(fā)生了根本性改變，對(duì)文化知識(shí)不再感興趣，對(duì)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至厭倦情緒，而且隨著高等教育毛入學(xué)率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)也無(wú)法與20世紀(jì)相提并論，普教化的教育理念、模式與學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)生了根本對(duì)立，再加之個(gè)別社會(huì)教學(xué)點(diǎn)視辦學(xué)為生財(cái)之道，教學(xué)環(huán)節(jié)虛無(wú)、考風(fēng)考紀(jì)差，口碑急劇下滑。（2）大量使用與普通高校高度同質(zhì)化的教材。當(dāng)前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（電大）系統(tǒng)使用的教材編者不乏大家，在編寫(xiě)、印刷、出版質(zhì)量等方面也沒(méi)有任何問(wèn)題，但偏重理論、內(nèi)容枯燥、版式設(shè)計(jì)單調(diào)，與普通高校教材高度同質(zhì)化，或者就是普通高校教材的翻版。其次，擁有與文字教材配套的音像教材或視頻講解曾經(jīng)是開(kāi)放教育引以為傲的特色教材，但觀看這類(lèi)音像資料后，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)授課專(zhuān)家一本正經(jīng)地把概念的“定義—特征—比較辨析”從頭說(shuō)到尾，講得多，互動(dòng)少，在拍攝時(shí)長(zhǎng)時(shí)間保持同一個(gè)鏡頭，畫(huà)面呆板，課堂實(shí)錄化嚴(yán)重，嚴(yán)肅有余而吸引力不足，不能激發(fā)學(xué)生觀看興趣，實(shí)踐中利用率極低，更別提對(duì)教學(xué)的輔助功能了。（3）考試題量上死記硬背題“一家獨(dú)大”。僅以開(kāi)放教育民法學(xué)課程考試為例來(lái)說(shuō)明。在2019年X月期末試卷100分的總分值中，除16分的案例分析和一個(gè)3分的單選題外，其余81分均系就概念術(shù)語(yǔ)、法律理論進(jìn)行考核，學(xué)生必須在大量的背誦記憶基礎(chǔ)上方能作答。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核以論文等理論化成果為唯一方式。就法律專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是為數(shù)不多的將抽象的法律原理應(yīng)用到具體生活現(xiàn)象的從理論到事實(shí)的思維訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐環(huán)節(jié)是將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)的橋梁，是將法律條文實(shí)用化的過(guò)程。然而囿于在業(yè)余學(xué)習(xí)模式下組織集中實(shí)習(xí)幾乎不可能、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)的高度主觀化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中能省則省、能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，或干脆睜只眼閉只眼，其重要性僅停留在教學(xué)計(jì)劃中的文字表述上，徒具“理論價(jià)值”。實(shí)際操作中，多以論文寫(xiě)作作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的最重要甚至唯一考核方式，而論文寫(xiě)作本身就是理論化的，用一種理論化的成果來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，不能不說(shuō)是一種遺憾。

摘要:學(xué)年論文是高等院校的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，從主客觀方面分析了影響學(xué)年論文質(zhì)量的因素，提出了通過(guò)指導(dǎo)環(huán)節(jié)重構(gòu)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量的路徑，同時(shí)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，嚴(yán)把三關(guān)來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:學(xué)年論文;質(zhì)量提升;路徑;策略

工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在具備系統(tǒng)的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野，能夠針對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析研究，提出解決對(duì)策，并在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。這當(dāng)中，離不開(kāi)文獻(xiàn)研究、信息分析綜合、撰寫(xiě)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿等能力的培養(yǎng)。學(xué)年論文就是其中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力具有非常重要的作用。在近幾屆的學(xué)年論文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，寫(xiě)作水平普遍不高，距離工管復(fù)合型綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍有不少差距。因此，分析影響學(xué)年論文寫(xiě)作質(zhì)量的因素，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的路徑對(duì)策，有助于提高學(xué)年論文教學(xué)質(zhì)量。

1影響學(xué)年論文質(zhì)量的因素分析

1．1客觀因素

開(kāi)課學(xué)期和時(shí)間安排。在我校工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)年論文為一般必修課程，學(xué)分為1分。文獻(xiàn)檢索與學(xué)年論文1安排在第4學(xué)期，學(xué)年論文2安排在第5學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)均為1周。但實(shí)際上這一周的實(shí)踐教學(xué)，是穿插在學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生利用上課學(xué)習(xí)之余的空閑時(shí)間進(jìn)行的。那么，從什么時(shí)候開(kāi)始布置學(xué)年論文寫(xiě)作任務(wù)呢?給學(xué)生留多長(zhǎng)的寫(xiě)作時(shí)間合適呢?從以往來(lái)看，指導(dǎo)教師一般會(huì)在學(xué)期結(jié)束前1－2個(gè)月布置論文寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行論文寫(xiě)作指導(dǎo)。這個(gè)階段同時(shí)也是各專(zhuān)業(yè)課程考試或是課程設(shè)計(jì)相對(duì)集中的階段，學(xué)生常常無(wú)暇顧及學(xué)年論文的寫(xiě)作，有些學(xué)生就隨便從網(wǎng)上找一篇敷衍了事。而一篇好的學(xué)年論文，從選題到最終定稿需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。特別是學(xué)年論文1，是大學(xué)階段論文寫(xiě)作的開(kāi)始，對(duì)于一群初次接觸學(xué)年論文寫(xiě)作的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，想在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)年論文，幾乎是不可能的事情。

1．2主觀因素

本著服務(wù)于本地區(qū)的法治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，邵陽(yáng)學(xué)院政法系順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，于2007年創(chuàng)建了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的在校學(xué)生300多人。4年來(lái)，我們不斷探索地方性院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，以尋求在現(xiàn)有條件下的生存和發(fā)展之道。   一從實(shí)際出發(fā)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)   2007年，我國(guó)法學(xué)已經(jīng)有40多種專(zhuān)業(yè)，2000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，110000多本科學(xué)生。隨著公檢法單位人員的飽和、法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)暴增等，似乎法學(xué)就業(yè)的寒冰期已到來(lái)。   但是就個(gè)人律師的擁有量而言，根據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)現(xiàn)有律師12萬(wàn)人，平均每萬(wàn)人擁有律師的數(shù)量?jī)H0．8個(gè)，這個(gè)比例不但低于發(fā)達(dá)國(guó)家(美國(guó)30人，英國(guó)15人)，而且還低于一些發(fā)展中國(guó)家———如巴西和阿根廷就分別達(dá)到了20人和12人。就企業(yè)方面講，我國(guó)現(xiàn)有企業(yè)5000萬(wàn)家，僅有4萬(wàn)家聘請(qǐng)了律師當(dāng)法律顧問(wèn)＊①。而基層應(yīng)用型法學(xué)人才就更為缺乏。邵陽(yáng)市轄8縣1市3區(qū)，人口750多萬(wàn)，面積2．1萬(wàn)平方公里。2007年只有律師不到400人，法律工作者100人左右。因此，面向廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，法學(xué)人才市場(chǎng)并沒(méi)有飽和。我們對(duì)目前出現(xiàn)的法學(xué)人才就業(yè)困難情況做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)的需要，缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力所致。如司法考試通過(guò)率低，考研率低，公務(wù)員考試通過(guò)率低，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力差等。   2007年我系法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍有11人，其中教授2人，副教授4人，律師2人，全國(guó)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)骨干教師1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，湖南省優(yōu)秀青年骨干教師1人。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)。本著與市場(chǎng)接軌，又與我們的實(shí)際培養(yǎng)能力相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，我們確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的良好訓(xùn)練，初步具有運(yùn)用法學(xué)理論分析和解決法律問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能，較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，并具有較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的，國(guó)家司法考試通過(guò)率較高的地方性應(yīng)用性人才。   二課程設(shè)置突出實(shí)用性目前法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向有這么幾個(gè)，一是通過(guò)全國(guó)司法考試后掛律師事務(wù)所，走律師助理－律師－事務(wù)所合伙人之路。律師是公認(rèn)的高收入階層，有身份有地位，是很多法學(xué)學(xué)生的職業(yè)理想。其就業(yè)關(guān)鍵點(diǎn)是司法考試加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)加入WTO之后，懂外語(yǔ)和國(guó)際法的律師職業(yè)前景被看好。二是通過(guò)公務(wù)員考試。   包括一般公務(wù)員和法檢系統(tǒng)的公務(wù)員考試。在當(dāng)今中國(guó)，公務(wù)員不僅意味著穩(wěn)定和受人尊敬，同時(shí)也意味著很好的經(jīng)濟(jì)待遇。其就業(yè)關(guān)鍵是通過(guò)公務(wù)員考試，包括筆試和面試。三是企業(yè)法務(wù)職員。走助理－主管－高級(jí)法律顧問(wèn)之路。但是一般只有大公司才有這樣的職位設(shè)置，不僅要求法學(xué)專(zhuān)業(yè)能力還要有良好的外語(yǔ)溝通能力。因此競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。四是中介所中介人員。要求有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平，有良好的口才、熟練的文字表達(dá)和處理能力②。在中國(guó)大多數(shù)人大學(xué)主要目的是為了將來(lái)很好的就業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)是無(wú)疑的。我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)方面主要體現(xiàn)這么幾個(gè)層次:   (1)整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要指法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)課程，按照法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)要求，與全國(guó)其他院校一樣開(kāi)設(shè)了14門(mén)核心課程。包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、中國(guó)法制史、環(huán)境法與資源保護(hù)法等。有些院校開(kāi)設(shè)了16門(mén)核心課程，我們暫時(shí)保持不變，根據(jù)實(shí)際情況，考慮以后做調(diào)整。   (2)法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)了證據(jù)學(xué)、律師與公證制度、民商法案例分析等課程。我們培養(yǎng)的主要是將來(lái)直接從事法律事務(wù)的一線法律工作人員，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下不太可能依賴本科階段的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是基本的法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力必須在這一階段形成。   (3)復(fù)合型應(yīng)用能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文字處理技術(shù)，(含速記技術(shù))、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、邏輯學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行政管理學(xué)、申論、行政職業(yè)能力。考慮復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)論是考研、考公務(wù)員、或者從事其他相關(guān)行業(yè)，這些都是很實(shí)用的就業(yè)技能。   (4)注重第二課堂的建設(shè)。作為文科學(xué)生。說(shuō)讀寫(xiě)是三項(xiàng)最基本的要求。與其他院校不同，我們也注重最基本技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的文字、口頭表達(dá)能力，我們又開(kāi)設(shè)演講課、寫(xiě)作課和書(shū)法課、，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年度組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、辯論賽、知識(shí)搶答賽和征文賽事和書(shū)畫(huà)展。   三實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處   與其他院校相同的是，我們的實(shí)踐教學(xué)也由初級(jí)到高級(jí)的三個(gè)階段組成，第一階段由法律見(jiàn)習(xí)、法庭觀摩、實(shí)況錄像構(gòu)成感性實(shí)踐教學(xué);這一階段主要在大一階段結(jié)合基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課老師的教學(xué)情況進(jìn)行。第二階段由法律咨詢與法制宣傳、模擬法庭、構(gòu)成演練實(shí)踐教學(xué)，主要在大二進(jìn)行;第三階段由司法實(shí)習(xí)、律師事務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和構(gòu)成職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)，在大三和大四進(jìn)行。作為邵陽(yáng)地區(qū)唯一一個(gè)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，每屆學(xué)生不到100人，人少成為我們落實(shí)實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)。   我們實(shí)踐課程的落實(shí)，一是，實(shí)習(xí)單位落到實(shí)處。很多院校的實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自己聯(lián)系單位，到時(shí)候交一份實(shí)習(xí)報(bào)告了事。實(shí)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生學(xué)不到東西，學(xué)校也缺乏有效的監(jiān)督。我們把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為本科學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給與支持，系里領(lǐng)導(dǎo)親自落實(shí)。   2010年9月，我校與邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院簽署了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議。同時(shí)，邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院、邵陽(yáng)市大祥區(qū)人民法院、雙清區(qū)人民法院、北塔區(qū)人民法院也成為我校司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)合作單位。2011年又增加新邵縣人民法院、隆回縣人民法院、邵東縣等人民法院作為合作單位。   律師實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)2007級(jí)安排在邵陽(yáng)市楚信、大行、富強(qiáng)三所律師事務(wù)所，2008級(jí)增加了天戟律師事務(wù)所。二是實(shí)習(xí)方式落到實(shí)處。學(xué)生全部在合作單位實(shí)習(xí)。司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)全程是50天，分7個(gè)小組。我們采用的是一名專(zhuān)職法官指導(dǎo)一名實(shí)習(xí)學(xué)生的“一一對(duì)應(yīng)指導(dǎo)”模式，保證指導(dǎo)老師有較多的精力實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)學(xué)生，而不是重形式、走過(guò)場(chǎng)，以使學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間真正能學(xué)有所獲。這種實(shí)習(xí)模式，在我省高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，尚屬首次。律師事務(wù)實(shí)習(xí)，我們與三家律師事務(wù)所合作，分三個(gè)實(shí)習(xí)小組，全程是20天。采用的是導(dǎo)師制，一名律師帶3－5名學(xué)生。三是實(shí)結(jié)落到實(shí)處。一些院校的實(shí)結(jié)停留在書(shū)面報(bào)告。我們把它做到實(shí)處。實(shí)習(xí)完畢后，系里召開(kāi)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有帶隊(duì)教師與法院帶實(shí)習(xí)的法官的意見(jiàn)交流反饋，有各個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)結(jié)，還有學(xué)生代表的實(shí)結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   庭審觀摩、模擬法庭、法制宣傳、法律咨詢等環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實(shí)際條件，在市司法局、法制辦、各級(jí)法院、市政局等有關(guān)單位的大力支持下，都圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，取得了良好的成效。   四教學(xué)管理注重關(guān)鍵   大學(xué)法學(xué)本科教育到底是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是個(gè)爭(zhēng)議的話題。我們的定位是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)性法律人才，而且是應(yīng)用類(lèi)的法律人才，即實(shí)踐性法律人才和復(fù)合型法律人才。那么在教學(xué)中這幾個(gè)關(guān)系的處理就很關(guān)鍵。   1．與司法考試的關(guān)系處理   幾乎所有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都面臨一個(gè)全國(guó)司法考試的問(wèn)題，如果以后要從事法律方面的工作，那是一個(gè)很重要的門(mén)檻。當(dāng)律師、法官、檢察官都需要過(guò)司考。考研和進(jìn)入其他單位從事相關(guān)工作，通過(guò)了司考是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)關(guān)系的處理上，一些院校走極端，把本科教學(xué)當(dāng)成司法考試培訓(xùn)，這樣雖然在考試中，學(xué)生的通過(guò)率高一些，但是，司法考試的重點(diǎn)和科目是有限的，而學(xué)生和教師一切圍著司考轉(zhuǎn)的話，學(xué)生的全面系統(tǒng)的法學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就成問(wèn)題，尤其是法學(xué)理論上的探索習(xí)慣就無(wú)法養(yǎng)成。而另一些院校則注重法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，不考慮司法考試的問(wèn)題，只當(dāng)作是學(xué)生的一個(gè)自愿的選擇。我們認(rèn)為作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，一定要具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成法學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)法學(xué)道德，具有法學(xué)實(shí)務(wù)能力，同時(shí)能適應(yīng)社會(huì)多層次的需求。因此首先是按照法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求來(lái)運(yùn)作培養(yǎng)計(jì)劃，但是在教學(xué)過(guò)程中，也適當(dāng)參照司法考試的要求，對(duì)司考的重點(diǎn)做一個(gè)著重點(diǎn)的講述，并且適當(dāng)選用一些司考的例題，供學(xué)生練習(xí)用。大三暑假前，班主任開(kāi)始做司考動(dòng)員，系里根據(jù)學(xué)生的要求，組織學(xué)生集中準(zhǔn)備司考，在后勤方面盡量與學(xué)校協(xié)調(diào)，保證給學(xué)生提供安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。也有司考培訓(xùn)班，但是學(xué)生自愿參加。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排，司考主要在課外。   2．關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)   雖然關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的必要性，目前在網(wǎng)上有一些非議。但是無(wú)論是學(xué)士學(xué)位要求還是法學(xué)碩士入學(xué)考試要求，大學(xué)期間過(guò)英語(yǔ)四級(jí)是大學(xué)生重要的一個(gè)學(xué)習(xí)門(mén)檻。而隨著中國(guó)與世界的交往的越來(lái)越頻繁，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為一項(xiàng)必要的生活技能。法學(xué)類(lèi)本科生作為文科生本書(shū)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們把學(xué)業(yè)要求和職業(yè)要求相結(jié)合。一方面很注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，要求大一大二的學(xué)生早晚自習(xí)，且七點(diǎn)半前進(jìn)教室晨讀，一方面在外語(yǔ)教師中特聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有責(zé)任心的優(yōu)秀教師主講，另一方面，班主任和系教務(wù)人員配合外語(yǔ)教師的工作，進(jìn)行一系列的模擬考試訓(xùn)練。又鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽。   3．畢業(yè)論文與考研、考法檢公務(wù)員的關(guān)系處理   大四是學(xué)生最繁忙的一年，忙著實(shí)習(xí)、各種各樣的考試和找工作。在這個(gè)同時(shí)，還要做畢業(yè)論文。充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為了協(xié)調(diào)與學(xué)生考研和其他考試的時(shí)間沖突，我們?cè)诖笕_(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作和論文檢索課程，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生檢索資料和練習(xí)論文寫(xiě)作，并且有一個(gè)畢業(yè)論文的預(yù)寫(xiě)作練習(xí)，從選題到開(kāi)題申請(qǐng)到開(kāi)題報(bào)告到正文的寫(xiě)作都有一個(gè)預(yù)熱過(guò)程。大四畢業(yè)論文選題一般盡量早安排，最好在9月份司法考試之后馬上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生10月份司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)期間有很多空閑時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備論文。而實(shí)習(xí)之后是11月份了，是考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候來(lái)開(kāi)題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告對(duì)考研的同學(xué)的精力是一個(gè)很大的分散和干擾。在選題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生有關(guān)于如何開(kāi)題的當(dāng)面詳談，到開(kāi)題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生錯(cuò)開(kāi)，A組的老師審B組的學(xué)生的題，以便學(xué)生能聽(tīng)取更多的老師的意見(jiàn)。之后指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，靈活安排進(jìn)度。為了讓老師有充分的精力有效地進(jìn)行指導(dǎo)，我們規(guī)定了每位指導(dǎo)老師帶學(xué)生最多不超過(guò)8個(gè)，并且?guī)?yōu)秀論文的老師的工作量多算。定稿一般安排在學(xué)生3－4月份法檢考試后，以免學(xué)生顧此失彼，從而有效避開(kāi)沖突。   五培養(yǎng)效果   目前，07級(jí)已經(jīng)順利畢業(yè)，08級(jí)也進(jìn)入大四，總結(jié)來(lái)看，培養(yǎng)效果有如下特點(diǎn):   (1)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。07法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率90%，位居全院第一;08法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率70%，位居全院第一;07級(jí)司法考試一次性通過(guò)率達(dá)52%，全省名列前茅，08法1司法考試一次性通過(guò)率達(dá)54%，全省名列前茅。   (2)就業(yè)能力強(qiáng)。2010年，07法學(xué)班在法檢考試中，筆試通過(guò)為32人次，最后錄取為16人;12人考取了研究生，1人考取了其他公務(wù)員，其他人進(jìn)律師事務(wù)所，或者其他行業(yè)從事法律顧問(wèn)工作等，就業(yè)率為90%。