摘要

低年級的小學音樂教學實踐中，適當安排兒童音樂劇，對于提高教學質量大有益處。音樂是善于表現以及激發情感的一門藝術，音樂劇表演則會使該藝術更加生動、更加感人;在表演音樂劇過程中，應當重點突出學生的課堂主體地位，活躍課堂氛圍，提高教學質量和教學效果。

關鍵詞

小學音樂；兒童音樂劇；應用策略

兒童音樂劇，以小學生比較喜歡的故事講述形式，將人物、時間、事件以及地點等構成情節用以沖突的展開，體現一定的人文主題和人文關懷。本文將對兒童音樂劇如何走進小學音樂課堂，從以下兩個方面進行探究。

一、深挖教學內容

根據新課標的要求，音樂教學過程中，師生之間應當共同體驗、創造、發現以及享受和表現，將兒童音樂劇應用到小學音樂教學過程中去，結合新教材改編、創作、演出以及評價等，即對該過程進行全新的闡釋與演繹。一方面，可以有效提高小學生的綜合素養;另一方面，也可以使小學生的思想道德情感在逐漸提升。在新教材中，尤其是低年級的小學音樂教學實踐中，適當安排兒童音樂劇，對于提高教學質量大有益處。對于兒童音樂劇而言，其綜合了文學、戲劇、音樂以及美術和舞蹈等學科，不僅豐富了教學內容，而且也拓寬了小學生的音樂視野。在此過程中，很多比較高尚的道德內容給小學生們以啟發和熏陶。比如，《小青蛙找家》《三只小豬》以及《東郭先生和狼》和《小烏鴉愛媽媽》等;以《小烏鴉愛媽媽》為例，老師應當啟發學生進行自主表演，需要注意的是小烏鴉怎么照顧得病的媽媽，該故事情節中，會對媽媽講什么、做什么，表演時面部表情以及動作和語氣如何把握，才能將自己對媽媽的愛和真情實感表達出來。當小學生上臺表演時，能夠快速進入角色，用柔和、懇切的聲音，安慰媽媽，并且與媽媽進行眼神交流;給媽媽蓋被子、端水、量體溫以及喂藥等，這些都是情真意切、入情入景的。課后與扮演小烏鴉的學生進行交談，得知他在表演過程中想到了自己的媽媽以及被媽媽照顧時的場景，有些臺詞曾經媽媽也說過;相信如果孩子的媽媽在場，他們一定會對媽媽說“我愛你”;甚至有些孩子流著眼淚說，“我想媽媽了。”還有的說:“媽媽等您像老烏鴉一樣老了，我一定會像小烏鴉那樣去照顧您。”從他們的表現中可以看出，孩子們已經對媽媽的愛不再麻木，真正能夠理解和體會媽媽的愛，這讓人感到非常的欣慰，也是小學音樂教學中兒童音樂劇的應用價值體現。

一、校外兒童音樂教學中應用游戲的意義

1.激發兒童學習音樂的興趣。

在校外兒童音樂教學課堂上，教師巧妙、合理地應用游戲輔助教學，游戲以自然的方式將兒童引進音樂教學殿堂。教師在游戲中教，兒童在游戲中學，激發兒童學習音樂的興趣，使兒童愿意學習、主動學習。教師在組織校外兒童音樂教學時，將課程塑造成娛樂性音樂活動，這樣一來，兒童主動參與到教學活動中。形式單一的自我介紹活動對兒童毫無吸引，以音樂中的某一節奏進行自我介紹廣受兒童歡迎。以游戲形式組織兒童介紹自己，激發兒童興趣，兒童樂于參與，在游戲過程中，既介紹自己，又掌握相應的音樂節奏。

2.化抽象的音樂符號為具體的形象。

音樂是一門特殊的藝術，具有一定的抽象性。在校外兒童音樂教學中，只靠教師口頭講授是不夠的，教師要將抽象的音樂知識變得具體、形象，讓兒童在其中自我感知、自我體會。面對課本上枯燥、抽象的音符，兒童沒有學習興趣，但是，將這些抽象的音符用具體的形象表現出來時，可激發兒童學習興趣。小貓代替二分音符，“喵~喵~”，小鴨代替四分音符，“嘎嘎嘎嘎”，小雞代替八分音符，“嘰嘰嘰嘰”。這樣，兒童對音符的感知就不會那么抽象，課本上的音符不再那么枯燥、單調。同時，通過對不同小動物叫聲的模仿，兒童掌握不同音符的時值特點。游戲將抽象的音樂符號具體化，教師在游戲中教，兒童在游戲中玩、在游戲中學。

3.活躍課堂氣氛，提高教學質量。

傳統音樂教學模式下，教師以講授、教唱為主，學生被動地聽、跟唱，課堂氣氛沉悶、呆板，不利于教學活動組織與開展。這時組織教學活動時，教師要充分考慮兒童的生理和心理特點，利用游戲加以引導，活躍課堂氣氛。游戲是兒童的天性，每一個兒童都喜歡游戲。因此，在校外兒童音樂教學中，用游戲輔助教學，使每一個兒童都積極主動參與到教育教學活動中，不僅激發兒童學習興趣，還活躍課堂氣氛。師生之間進行良好的互動，有利于教師與學生輕松地教與學，提高教育教學質量。

摘要：

培智學校可通過集體活動課的模式開展自閉癥兒童音樂教學活動。從節奏入手，進行感知、表達訓練；以輔助手段，包括手勢、圖片等，幫助兒童理解、維持兒童注意、提高兒童興趣、幫助兒童表達；以音樂和游戲形式，愉悅兒童情緒。

關鍵詞：

自閉癥兒童；音樂教學；集體活動

音樂是人類情感的載體，音樂活動可被人的聽覺、視覺、觸覺、運動覺、平衡感等多重感覺通道同步接收。對于存在交流交往障礙、情緒行為問題的自閉癥兒童來說，通過音樂刺激多重感官，能夠調節其情緒情感，改善其感知覺、記憶力、注意力、肢體協調能力，激發其交往意愿，提高其交流能力。我校通過集體活動課的模式開展自閉癥兒童音樂教學活動，做了以下三方面的探索。

一、從節奏入手，進行感知、表達訓練

音樂教育家柯達伊認為，感知節奏是人的本能。節奏是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接關聯的部分。開展自閉癥兒童節奏訓練，通過視、聽、觸、嗅等感受，以及拍打自己的身體、使用打擊樂器、肢體律動等活動，提高自閉癥兒童參與的主動性和活動的專注力。

摘要：音樂劇是舞臺形式的藝術表演，是通過對音樂、舞蹈、故事等多方面的融合而展現的情節性音樂故事類藝術表演。這種形式的表演和話劇比較相似，表演者通過其專業化的表演功底，結合聲光等科技，可以非常有感染力地將欣賞者引入音樂劇的氛圍，產生情感共鳴，培養藝術鑒賞力。但是兒童階段，暫未形成完整的鑒賞能力和思考能力，所以對他們進行音樂教學就會出現一些問題，如上課注意力不集中等。而音樂劇具有非常強的感染力，所以老師在進行相關音樂教學的過程中可以將音樂劇的形式代入課堂，讓學生在音樂課上保持持久的注意力，以提高教學效率。

關鍵詞：音樂教學;兒童音樂劇;策略分析

兒童階段正處在一個身心自然成長的階段，其感官能力和聯想能力、記憶能力都比較厲害，所以在兒童階段對他們進行音樂教育能夠很好地形成樂感，培養對音樂的藝術天賦。但是他們也有一個共性的問題就是普遍注意力不持久，無法進行長時間的思考，這就要求老師在進行具體的音樂教育時應該選擇多樣化的教學手段以吸引兒童的注意力，保障課程進程的完整度。兒童音樂劇作為音樂劇在兒童群體中的表現，能夠很好地結合兒童的年齡色彩，產生對兒童的吸引力，并且能夠全方面鍛煉他們關于音樂的理解和運用，所以具體的音樂教學中應用兒童音樂劇能夠對他們的音樂綜合素養產生積極影響。

一、什么是兒童音樂劇

音樂劇早期被稱作歌舞劇，它是一種舞臺表演藝術，演員通過歌唱、對白、舞蹈等一系列的藝術表演把音樂劇里所蘊含的故事情節、人物感情等都一一展現到觀眾面前，給觀眾既帶來視覺上美的感受又產生思想上的共鳴，是一種陶冶情操的藝術。而兒童音樂劇則是廣義音樂劇在兒童領域的契合型藝術，其以兒童的興趣、思維、年齡特點為焦點來進行符合兒童心理的舞臺表演，再結合相關文學、歷史、喜劇、舞蹈、聲樂等具體領域的應用，來給兒童帶來精彩的藝術表演，讓兒童也能夠進入音樂劇的世界，充分感受來自音樂劇的藝術魅力[1]。

二、在音樂教學中應用兒童音樂劇的意義

在音樂教學中應用兒童音樂劇能夠區別于傳統單一型的音樂教學，擺脫枯燥的課堂教學，讓音樂課堂充滿趣味。在教學過程中利用兒童音樂劇，首先就能在注意力方面吸引兒童，讓兒童自主性地參與到教學的過程中來；其次音樂劇所需要的文化內涵非常之豐富，兒童在具體的參加過程中能夠培養其對各種文化的理解程度，對音樂藝術的理解程度，從而直接培養其音樂綜合素養，鍛煉其音樂應用能力。以老師為角度，在音樂教學中運用兒童音樂劇能夠充分地引導兒童去參與音樂創作和音樂實踐，這就充分鍛煉了他們的音樂素養能力。在教學的進程中，老師還可以根據音樂劇的故事性質合理的安排不同學生進行不同的物體表演，可以更好的讓學生們的個性和天賦在音樂表演中淋漓盡致地表現出來，既鍛煉了他們關于音樂的綜合能力，又培養了他們的自信心，讓學生在音樂教育方面受到高質量的教育[2]。

內容摘要：內容摘要：在3至6歲兒童的舞蹈教育中，其音樂能力的發展程度與舞蹈表現力及教學、訓練效果都有著十分密切的關系。音樂的節奏變化為幼兒動作的幅度和力度創造了內在條件，音樂的情緒變化為幼兒舞蹈提供了內在情感的支持。好的節奏感能夠讓幼兒在舞蹈時展現出良好的舞蹈表現力，有助于情感的表達。音樂在舞蹈中的重要程度一直以來都得到了廣泛重視。文章從幼兒（3至6歲學齡前兒童）音樂能力發展特征角度出發，研究這個年齡層次的舞蹈教學應該如何進行。作者認為，探討幼兒音樂發展能力與舞蹈之間的內在關系，參照不同年齡層次的教學對象，尊重、順應其能力的發展特征來進行教學調整是十分必要的。

關鍵詞：關鍵詞：學前兒童；音樂能力；舞蹈教學

眾所周知，科學的舞蹈訓練應基于教學對象的生長發育程度及各項能力發展的特點來展開，在3至6歲學齡前兒童的舞蹈教學實踐過程中，了解幼兒在各階段音樂能力發展的特征和舞蹈之間的關系，是舞蹈教師提高教學效果、達到訓練目的的必要條件。本文從3至6歲兒童的音樂能力發展特點出發，分析基于此特點的舞蹈教學策略，以期提供在教學實踐中具有實效的參考。

一、3至6歲學齡前兒童音樂能力及發展特征

幼兒音樂能力的發展體現在各種不同類型的音樂活動中，例如，歌唱、樂器演奏、韻律活動及音樂欣賞等。在這些不同的活動中，幼兒音樂能力的發展程度各有不同，而與舞蹈學習和表演關系最緊密的能力包括音樂節奏節拍發展能力、隨樂能力、音樂情緒及音樂質性感知能力。因此，本文主要從這幾種能力發展特點來展開論述。

（一）幼兒早期音樂節奏、節拍發展的一般年齡特征

3歲前后，幼兒已經初步有了節奏意識，如果歌曲的節奏能夠和幼兒自身的生理活動的節奏相適應，如與心跳、呼吸的節奏同步，或者與幼兒身體動作的節奏相一致，則比較容易掌握[1]。3至4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍，能夠用簡單的身體動作配合中速稍快和中速偏慢的音樂；4至5歲幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去配合速度；5至6歲幼兒能辨別與理解快與慢的所有變換關系[2]。

摘要：早在孔子時期，就有了“詩歌興盛，禮貌待人，變得有趣”的說法，這表明了人類發展需要通過音樂藝術的熏陶來增強自我修養和個人品質，音樂課程的教育，對提高兒童的音樂素養有著至關重要的作用。放眼望去，我國幼兒音樂教育的發展大多數還停留在傳統的以書本知識講授為主要教學形式的狀態下，忽視了幼兒知識技能和審美體驗的提升，一味地進行填鴨式教學，教學形式單一，缺乏生動性。本文主要以將多樣化的教學理念融入幼兒音樂教育為出發點，展現出多樣化的教學思路和方法在幼兒音樂教學中的必要性，并且在教學內容、方式、形式上提出多樣化的實施路徑，為幼兒音樂教育的發展提出了自己的想法與見解。

關鍵詞：幼兒；音樂教育；多樣化；教學理念

一、運用多樣化的教學理念在幼兒音樂教育中的必要性

近年來，隨著社會經濟的迅猛發展，對人才的需求越來越多也越來越嚴格，要求著人們的德智體美各方面平衡發展，不僅僅是理論知識方面的增長，還要求人們要具有音樂方面的情操，音樂教育也逐步發展起來。音樂起源于勞動，可以用來抒發自身的思想感情，是人類表達情感及審美情趣所需的廣泛的載體。讓兒童真正地融入到音樂的氛圍中，感受到音樂的樂趣，從而鼓舞他們對音樂學習的主動性和積極性，加強他們對音樂課程的感知和認知，從而讓他們熱愛上音樂，加強對音樂的創造力，增強人文素養與音樂素養，對他們藝術天賦的形成具有潛移默化的作用，所以運用多樣化的音樂教育理念的必要性就顯得尤為突出。幼兒心智尚未成熟，在音樂教學過程中，教師需要積極引導幼兒，不能一味地進行教材的堆積固化和填鴨式的教學，要多樣化的開展和實施教學活動，讓幼兒能夠豐富多彩地感知音樂的美，充分感受音樂藝術的感染力，提高他們對音樂的審美，為他們音樂潛能的塑造奠定堅實的基礎，實現德智體美全面和諧發展。

二、多樣化教學理念的實現路徑

（一）教學內容多樣化

音樂課是兒童欣賞音樂，走進藝術世界的一種形式，在音樂教育內容的設計上要注意多樣化。通過調查，大多數音樂課堂教學都是以教唱兒歌為主，缺乏系統專業的教學內容以及模式的設置和安排，使得音樂課堂的積極性不那么突出，兒童音樂的學習和探索也越來越少，熱情隨之下降。隨著新課程改革的逐步探索，兒童音樂教育不再是單純的進行簡單兒歌的演唱，而是要求教師對幼兒音樂審美情趣的表現進行十分細致的研究，制定切實可行的課堂教學計劃，使教學內容更加豐富多彩。為兒童選擇歌曲體裁時不要僅僅局限于課本中的曲目教學，而要盡可能多的讓歌唱與舞蹈、美術、情景劇、打擊樂器等多種藝術手段相結合，讓幼兒對不同種類的音樂表現手法都有所了解，使他們能夠多角度多感官進行音樂的綜合體驗，制定符合幼兒年齡特征的教學內容，有利于促進幼兒身心發展。例如：幼兒對一些影視作品、動畫片中的情景音樂很感興趣，教師就可以通過一些經典的動畫片段來帶領幼兒欣賞音樂。還比如：它有反映兒童生活，也有反映內心情感的作品；從形式上看，它有不同形式的歌曲、器樂曲等。同時教師針對那些思維較活躍的兒童，可以考慮為他們播放動感性和活動性比較強的音樂，比如《小杜鵑》《不倒翁》《飛翔飛翔我飛翔》等歌曲;針對那些性格比較內向安靜的兒童，可以播放《蟲兒飛》《讓我們蕩起雙槳》《外婆的澎湖灣》等樂曲。選材新穎，形式豐富多樣的曲目，能更好地開拓他們的視野，豐富他們對音樂作品的理解與欣賞。俗語說：內容選好了，等于成功了一半，兒童音樂能力得到系統性地開展的金鑰匙就是多樣化的選材，可見選材對音樂教學的實施很關鍵。

【內容摘要】隨著社會的發展，現代家庭對兒童音樂教育更加重視。諸多早教機構、幼兒園運用的音樂教學方法多深受國外音樂教育思想與教學方法影響。我國兒童音樂教育家陳澤銘的教育方法具有一定典型性，其專注于兒童音樂教育研究，將創編本土化的音樂作品與相關音樂活動相結合，有針對性地培養兒童綜合能力。文章主要對該教育教學方法的功能及其運用進行簡要分析。

【關鍵詞】陳澤銘兒童音樂教育教學方法

一、專注兒童音樂教育的陳澤銘

陳澤銘被稱為“音樂感統教育的創始人”。熱愛音樂的陳澤銘喜歡并十分渴望為兒童的健康發展做貢獻，潛心研究兒童音樂教育。他師從作曲家郭祖榮，習得了扎實的作曲技能，并創作了大量具有本土特色的適用于兒童音樂活動的音樂作品。陳澤銘兒童音樂教育教學方法的開創來源于其長期的實踐積累。他在幼兒園、早教機構開設特色班教學，針對各階段兒童的身心發展特征進行音樂創作、實踐、再創作及再實踐。20余年的教學研究與實踐，使其對課堂環境、不同階段的幼兒需求進行了細致分析，形成了系統的兒童音樂教育教學方法，編撰了嬰幼兒音樂感統訓練教材等。

二、陳澤銘音樂教學方法的功能性

（一）培養兒童的音樂能力

隨著音樂教育事業的不斷發展和完善，兒童音樂能力的培養逐漸受到重視。音樂能力的培養對聽覺感知、基礎音樂元素識別、聽覺理解、音樂聽覺敏感度以及音樂表演技能的發展都至關重要。為達到這一培養效果，教師需要依據兒童聽覺感知能力發展的特征和規律進行實踐性的探究，從而有效促進兒童音樂能力發展。陳澤銘則通過創設一定的音樂活動使兒童能夠伴隨音樂習得一的音樂能力。如讓兒童聽音樂做活動，感受不同音高、音色、音值、音強、節奏、風格、速度、結構，豐富聯覺能力，可在同音色的前提下，進行高低音變換；速度上都采用中速，節奏基本一致，盡量減少其他變量的影響，以直接感受音樂的表現功能。

一、實驗的指導思想理論與實踐意義   實驗以鄧小平同志“從娃娃抓起”的戰略構想和國務院關于“重視學前教育”的重要決定為指導，貫徹落實新頒布的《幼兒教育綱要(試行)》內容與要求:在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。以轉變教育思想和教育觀念為先導，以育人為根本，以教育方法改革為途徑，全面深人推動素質教育為目的，面向全體兒童的思想品德、非智力因素、藝術審美等素質，促進兒童德、智、體、美全面協調發展。   二、問題的提出   音樂欣賞能力是在音樂欣賞活動中產生，是多種音樂體驗的綜合貫通，是保證音樂欣賞活動順利進行并取得成就的心理特征。我參考南師大和南師大附幼張蔚和薛薔華二位老師的《“活動類型對幼兒堅持性行為的影響”研究詳綱》，試圖對兩類作品內容是否影響)L童音樂欣賞能力進行實驗，以提供更為具體的材料，獲得較確切的結果。   我主要對以下三個方面進行探討:(l)作品類型對兒童音樂欣賞能力是否有影響?(2)在各類音樂作品中，大、中、小班兒童音樂欣賞能力是否有差異?(3)在各類活動中是否都存在音樂欣賞能力的性別差異?   三、實驗方法及步驟   1.確定被試:在本幼兒園定時抽出大、中、小班兒童各10名，共30名兒童為實驗對象。   2.實驗的準備:事先了解每個被試的興趣。根據這種興趣，可提供較好的音響設備，以便在實驗中找到自己的最感興趣。   3.操作定義:(1)兒童音樂欣賞水平以欣賞作品的全部時間為水平指標。并按測定平均時間的相對長短將兒童音樂欣賞能力(不指當時的發展水平)分為好、中、差三類。(2)聲樂作品欣賞，則由教師提供，對智力要求較低檔，要求兒童說出歌曲名稱和歌曲內容，并能按歌曲內容進行動作表演。(3)器樂作品欣賞，則由教師提供，對智力要求較高，要求兒童說出樂曲的樂段、節奏、速度、音樂性質，并能按規定的節奏型進行舞蹈表演或樂器演奏。   4.實驗方法:在整個實驗過程中，聲樂作品和器樂作品分別進行的。(1)采用個別交談方式;(2)采用集體活動方式(問題引發、作品表演)。能力強者占多數或一半或少數，實驗者記錄欣賞情況。   5.實驗指導語:(l)聲樂作品指導語:“今天讓小朋友聽一首歌曲，聽一聽，歌曲里的小青蛙有哪些本領，小朋友要做個什么樣的孩子?”大、中、小班分別進行。(2)器樂作品指導語:“今天讓小朋友聽一首樂器演奏的樂曲，聽一聽，這首樂曲的樂段、節奏、速度是怎樣的?是活潑歡快呢，還是優美安靜?”大、中、小班分別進行。   四、結果和分析   1.兒童音樂欣賞能力在兩類作品中的情況   從統計結果中可以看出，聲樂作品和器樂作品在兒童音樂欣賞活動中存在著差異。學前心理學指出，音樂作品的感性特征在一定程度上制約和引導著主體的意識活動，聲樂作品對兒童來講容易理解，兒童的心理能得到滿足感，相對欣賞時間長些。器樂作品對兒童來講有一定的難度，理解有困難，相對欣賞時間短些。   2.聲樂作品在大、中、小班兒童中欣賞能力的情況上表說明，在聲樂作品中，大、中、小班兒童音樂欣賞水平沒有顯著差異。   3.器樂作品在大、中、小班兒童中欣賞能力的情況統計結果表明，器樂作品在大、中、小班兒童音樂欣賞中有顯著差異。幼兒心理學指出:人的心理的個體發展受某種條件影響，在不同的教材、教法的影響下，兒童在年齡上有顯著差異。學前心理學還指出:兒童的能力在形成過程中表現出個別差異。從觀察中發現，同一類音樂作品中，有的兒童曲調感(區分聲音旋律和表現情緒色彩的能力)強，有的則是節奏感(感受和再現音樂節秦能力)強，有的兒童理解能力差，對音樂作品的內容不能很快理解，有的兒童動手能力強，表達準確，這些都說明了兒童在能力發展方面的個別差異性。   4.男女兒童在兩類作品活動中音樂欣賞能力情況統計結果說明，在聲樂作品欣賞活動中，性別差異不顯著;在器樂作品欣賞活動中，卻存在著性別上的顯著差異。從表中的數據可以看出，女孩子在音樂欣賞活動中要比男孩子強。五、結論與建議通過對“作品類型影響學前兒童音樂欣賞能力的實驗研究”得出以下結論:   第一，聲樂作品和器樂作品在兒童音樂欣賞活動中存在著顯著差異   第二，聲樂作品欣賞活動中，大、中、小班兒童在能力上沒有顯著差異。   第三，器樂作品欣賞活動中，大、中、小班兒童在能力上存在著顯著差異。   第四.在聲樂作品欣賞活動中性別差異不顯著;但在器樂作品欣賞活動中，存在著性別上的顯著差異。鑒于上述結論，我認為在兒童音樂欣賞教‘育活動中，要切合兒童生理、心理發展水平的實際情況‘對九琶音樂欣賞能力的培養，要進行針對性地教育。   (一)音樂欣賞作為個性特征的能力，特別是在有計劃、有目的幼兒園音樂欣賞教育影響下，還將獲得進一步發展。因此，從兒童培養開始，就需要我們引導、培養兒童有良好的音樂欣賞能力。在不同類型的作品欣賞中。還要住意器樂作品的時間和難度。教師可在兒童欣賞活動中，設法激發兒童欣賞活動的積極性，讓他們保持偷快的情緒以促使他們的音樂欣賞能力逐步得到發展。在作品的難度上，必須注意作品的內容應該是適合兒童的接受能力和本年齡班教學目標要求的作品，即有助于發展兒童音樂領會力的作品。   (二)教師要有的放矢，做好各種年齡班作品的選擇工作，有意識地注意對兒童音樂欣賞能力的培養。如:同樣的作品內容，對大班兒童的要求要高于中、小班;另外，大班兒童要進人小學學習，教師可以多增加些智力較高、難度較大的作品。#p#分頁標題#e#   (三)根據各類音樂作品欣賞活動存在著音樂欣賞能力為性別差異這一特點，教師在指導兒童活動中可以搞一些男孩子和女孩子的競賽活動，鼓動男孩子向女孩子們學習，培養男孩子們的音樂欣賞能力。也可以將男、女孩子分開活動，’鼓勵他們在各自的活動中超過原有的時間。   (四))L童音樂欣賞能力是在參加實臉活魂和成人的積極培養中得到發展。因而，在活動中不但指導鼓勵兒童積極參加，而且還要指導兒童掌握有關音樂欣賞知識技能，注意培養兒童對音樂欣賞的興趣:注意培養在音樂欣賞活動中發現美、創造美的藝術審美素質;對于能力強的兒童可以采用加快教學進度、增加教學內容等方法滿足他們的求知欲，使他們的能力得到充分發展。對于能力差些的兒童要一視同任，耐心教育，要多關懷，放慢教學進度，幫助解決困難，改變他們失望和壓抑的心理，逐步形成自信、積極和愉快的心理。