摘要：農村留守兒童的心理健康需要關愛和服務，但當前農村留守兒童心理健康關愛服務體系在質量、主體效能、工作機制等方面存在問題。農村留守兒童作為社會弱勢群體，是精準扶貧的重點對象。在精準扶貧背景下，農村留守兒童心理健康關愛服務體系范式構建工作，可以從工作機制構建、社會支持體系構建、關愛服務網絡構建等方面入手。

關鍵詞：精準扶貧；農村留守兒童；心理健康；關愛服務體系；范式構建

近年來，農村留守兒童問題成為社會關注的焦點。農村留守兒童由于不能和父母生活在一起，缺少來自父母的教育與關愛，容易產生怯懦、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列心理問題。國家民政部、教育部、公安部在全國范圍內開展的留守兒童摸底排查工作資料顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率高達50%以上。國家雖然出臺了加強對農村留守兒童心理健康關愛服務的政策，并取得了一些成績，但農村留守兒童的心理問題依然存在。2013年，總書記在湖南湘西考察時，提出“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。農村留守兒童也是國家精準扶貧的重點對象，農村留守兒童的心理健康會影響其身心健康成長，甚至影響整個社會的和諧穩定。所以，構建農村留守兒童心理健康關愛服務體系范式，實現對農村留守兒童心理健康的精準扶貧，是一項重要而緊迫的任務。

一、精準扶貧背景下農村留守兒童心理健康關愛服務體系存在的問題

農村留守兒童心理健康關愛服務體系是政府主導，民政、婦聯、共青團、學校、社區、社會、志愿者、企業及家庭等多種力量聯動，形成關愛合力，對農村留守兒童心理健康進行長效和穩定的關愛服務，以促進農村留守兒童心理健康發展的機制體制。目前農村留守兒童心理健康工作雖然取得了一些成績，但農村留守兒童心理健康關愛服務體系的構建還存在沒有得到足夠的政策、經濟等方面的支持，社會各方面的關愛力量沒有被充分利用的問題，使得農村留守兒童得到的關愛和服務有限。

1.關愛服務質量問題分析

第一，關愛服務的對象不清，沒有做到“精準關愛”。農村留守兒童群體存在個體差異，每個兒童的家庭狀況不同，有的是單親家庭，有的是失去雙親的家庭，有的是自身有殘疾，有的是特別困難的家庭。但目前的心理健康關愛服務體系缺乏針對性，往往是以學校、班級為單位開展心理健康關愛服務工作，沒有對兒童的心理健康進行分層分類關愛服務。另外，農村留守兒童的心理問題也不同，有的是學習心理問題，有的是情感缺失問題，有的是性格問題，但當前的關愛服務體系比較籠統，實行“一刀切”，很難確保健康關愛服務工作的質量。

摘要:本文在對廊坊周邊區縣六所小學800名學生調查研究的基礎上，從留守兒童心理問題成因分析入手，提出解決留守兒童心理問題的三大途徑，即:教育部門加大投入力度是保障，家校密切配合是關鍵，充分利用校外資源是有效途徑。

關鍵詞:留守兒童;心理援助途徑

2017年9月，中國科學院與騰訊公益等聯合了《留守兒童調查報告》，調查數據顯示，全國范圍內16歲以下留守兒童總量已超過5000萬。關于“留守兒童是否多來源于貧困家庭”調查中，數據顯示:留守兒童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可見，隨著社會經濟的快速發展以及產業結構不斷調整，傳統意義上認為“留守兒童多來源于貧困家庭”的觀點已存在偏頗，造成留守兒童的主要原因也趨于多樣化，家庭經濟支付能力已不再是唯一原因，現行的教育制度及戶籍制度反而成為留守兒童一個不可忽視的因素。本文以廊坊周邊區縣為例，在對六所小學800名學生調查、訪談的基礎上得出，留守兒童特別是隱性留守兒童，已經成為社會發展中不可忽視的問題。

一、留守兒童心理問題成因分析

(一)社會因素

造成廊坊周邊留守兒童的社會原因主要有三，一是現行戶籍制度以及與其相伴而生的教育制度，如中考、高考必須在戶籍所在地考試的壁壘是造成廊坊周邊區縣留守兒童的主要成因。家訪中，在京津就業的很多家長表示有經濟能力把孩子帶在身邊，但由于兩地在教材版本、考試大綱以及中高考政策等原因，只能把孩子留在戶籍所在地上學。二是社會上流行的一些“讀書無用論”對一些進城務工人員及家庭產生了負面影響，使得這部分群體放松了對自己學習的要求。三是廊坊特殊的地理位置導致了隱性留守兒童數量劇增。廊坊地處京津走廊，經濟發展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落戶京津難度較大、生活成本高(房價)等原因，京津周邊廊坊區縣就成為京津流動人員落戶的不二選擇，父母雙方或一方在京津工作，廊坊生活就成為普遍現象，從而導致了隱形留守兒童數量激增。

(二)家庭因素

農村留守兒童心理健康篇1

摘要：農村留守兒童心理健康問題已引起社會各界的廣泛關注。由于社會環境的影響、學校教育的缺位、家庭教育的不足，加之留守兒童自身存在的不足，農村留守兒童出現心理健康問題。學校要建立留守兒童檔案，更新家庭教育理念，與社會相關部門聯合，多方努力營造關愛氛圍，共同做好留守兒童的心理健康工作。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策

留守兒童是當前我國農村地區普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。

一、留守兒童心理健康問題的表現及成因

（一）問題表現

1.學習方面首先，注意力缺失。主要表現在課堂學習注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學習。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現為不喜歡學習，不愿參加課堂學習活動，不遵從教師指令完成學習任務。其次，學習動機薄弱。在課堂紀律意識不強，學習積極性不高，甚至存在放棄學習、破罐子破摔的現象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護，心理壓力過大，對日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強的逆反心理。有時候，出現不服從學校教師或監護人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關系感到恐懼，出現社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現價值觀錯位，認為上學無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標，得過且過。

第一篇：農村留守兒童心理研究

【摘要】

留守兒童作為社會的特殊群體，其存在的心理問題已經引起了社會各界的廣泛關注，留守兒童的心理問題主要表現為，由于父母引導的缺乏，導致內心的迷茫，以及學校教育的不足和社會的不良影響，并且分別從家庭、學校與社會三個方面給予了解決對策，以期待對留守兒童心理問題的緩解。

【關鍵詞】

留守兒童；心理問題；對策研究

近年來隨著我國城市化的快速發展，大量農民工奔向城市，致使我國農村地區產生了一個特殊的群體—留守兒童。[1]留守兒童是指長期與父母分離，父母將其留在家鄉，需要其他監護人予以照顧的孩子，孩子的年齡一般是3-16歲。留守兒童正處在身心發展的關鍵期，但由于缺乏父母的關愛與引導，導致留守兒童容易出現一系列的心理問題。根據2000年人口普查的調查顯示，農村的留守兒童數量已達2000萬人，到2010年底，全國留守兒童的數量已達5800萬，到2016年留守兒童的數量已達6000萬，留守兒童作為社會的弱勢群體，其心理問題已經引起社會各界的廣泛重視。

一、留守兒童心理問題產生的原因

第一篇：新課改下小學心理健康教育

一、深挖教材中的心理教育相關內容

由于教學是教師的工作重點，教學能夠為學生造成極大的影響。教師必須要在學科的教學里找到和心理學相關的內容，從而在實際的教學過程中不知不覺地影響學生的心靈。例如，在教授“理想的風箏”一課時，教師可積極地引導學生，使其充分地結合自身的實際生活進行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學生充分認識到堅強執著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態才是決定一切的重要因素，同時幫助學生表達出其心得體會，引導其怎樣面對與處理在學習以及生活過程中遇到的困難。

二、創設良好的校園心理環境

學校應該加強校園文化建設，從而為小學生創設良好的校園心理環境。學校可以開展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學生的學習生活更加豐富多彩，提高其學習興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發展。同時，學校也可以因地制宜，積極地創建心理健康教育專欄，借助于電教設備等手段定期向學生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質的培養，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關系變得更加和諧與融洽。

三、提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學校領導的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學生，同時其也是學生學習的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學生的心理健康發展造成影響，所以，必須要加強對教師的培養，持續地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進小學生心理健康教育工作的有效實施，提升小學生的心理健康程度。

一、資料與方法

1、提高護理工作質量精心挑選兒科護理工作人員，強化培訓，掌握過硬的業務技巧并熟知兒童心理學，具備過硬的心理素質。在護理工作中嚴格執行"三查七對"的操作要求，注意藥物配伍，嚴格遵從禁忌，配置輸液時保持無菌操作。巡查中對患兒體征、癥狀細致觀察、認真記載、仔細詢問，及時發現治療工作中的安全隱患，尤其是對于年齡較小的患者，更要進行精細化護理，彌補患兒無法正確表達的不足。對于患兒病情變化做到細心觀察，尤其是對于咳嗽、皮膚張力、大小便情況等方面要格外注意，尤其是對于發生的變化詳實記載，并及時向臨床醫生反饋，掌握常見病的臨床知識，第一時間發現問題，為患兒治療贏得時間。

2、注重家長溝通交流在兒科護理糾紛中，許多方面是因為家長與護士之間缺乏有效交流。在人性化模式護理工作中，護理人員經常與患兒家長進行溝通，不僅及時介紹治療情況，還向家長介紹飲食調理、康復治療等方面的常識，提高家長在患兒治療康復中的促進作用，建立良好的護患關系。

3、療效判定在患兒結束治療之后，對患兒及家長滿意度進行綜合評定，運用李克特量問卷調查表進行滿意度評定，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意五個層級，其中，非常滿意、滿意人數納入滿意率統計范疇。

4、統計學處理運用SPSS13.0統計軟件進行數據處理，P＜0.05為差異具有統計學意義。

二、討論

在當前的護理工作中，人性化模式是重要的發展方向，其最早由美國人Watson提出，倡導在護理工作中更多地關注護理對象的身心特點、社會文化，從心理、環境、治療等多方面進行護理干預，最大化地滿足患者的身心需求，服務于臨床治療工作。由于兒科護理對象年齡小，身心發展不夠完善，在生理與心理方面具有獨特性，對于治療活動的配合程度不高，加上家長對治療活動較為重視，提高護理工作質量對于增強治療效果以及建立良好醫患、護患關系具有積極的促進作用。護理人員運用人性化模式對于提高護理工作質量方面具有重要作用，應當為患兒提供和諧的治療環境，提高患兒舒適度，緩解抵制情緒和恐懼心理。護士在操作中要嚴格執行護理規定，耐心細致地護理患兒，及時發現體征與病情的變化，采取有效措施。另外，護士還要與患兒及家長進行有效溝通，建立相互之間的信任關系，為護理工作的有效開展奠定基礎，提高患者滿意度以及臨床治療配合效果。本研究中，人性化護理組患兒及家長對護理工作非常滿意，滿意人數為49例，滿意度為98%，常規性護理組患兒及家長對護理工作非常滿意，滿意人數為38例，滿意度為76%，兩組滿意率比較，差異具有統計學意義(P＜0.05)。由此可見，在兒科護理工作中運用人性化護理模式，能夠得到患兒與家長的廣泛認同，滿意度明顯高于常規性護理模式，對于提高患者滿意程度、改善醫患、護患關系以及樹立醫院良好形象等具有積極作用，具有推廣價值。

一、提高教師綜合素質

心理健康教育與德育有著本質區別，又有著密切聯系。兩者關注的分別是學生的身心健康和品德教育。要想在小學德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學教師的綜合素質是關鍵。究其原因，教師是教學的施行者和參與者，教師自身素質對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質低下的老師，如何能高效教學，如何能培養出心理素質良好的學生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質是有效開展學生教育的前提條件。為了確保小學德育、心理健康教育的順利實施，學校一方面要加強教師隊伍建設，完善管理制度，優化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質，強化教師育人意識。

二、在課堂教學中加強學生心理健康教育

課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學而進行。在小學課堂教學中，教師不但要關注學生的思想情感，還要重視學生的人格塑造和心理發展。如在小學三年級第三單元“我和規則交朋友”章節教學中，教師可從交通規則、學習規則、游戲規則等方面來闡述規則的重要性，并讓學生通過分組討論，總結家庭、學校、社會生活規則內容，教育學生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學生守則》、課堂規則、學習規則內容為切入點，探討規則的約束力和規范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學秩序，沒有課堂規則的約束，則教學難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學生的看法，進而影響師生關系。總之，小學教師應從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關的內容，有目的地開展小學生心理健康教育。

三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育

德育活動和德育實踐是檢驗德育教學效果的試金石。素質教育提高了人們對教學實踐的重視和關注程度，促使許多學校在關注思想品德教學的同時，也加大了教學實踐力度。一般來說，小學德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學德育的常用手法。如某教師借學校“做文明、自信校園小主人”德育創建活動之際，在班級范圍內開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓和指導，對小學生進行意識力、人格、情感教育，引導學生樹立積極心態，注意禮儀，弘揚正氣。

四、加強校園文化建設

〔摘要〕經濟發展帶來了許多好處，但也隨之產生了一些問題，農村留守兒童在身心發展方面的問題尤為突出。為了更好地促進農村留守兒童身心健康發展，通過對文獻資料的閱讀、整理和分析，針對農村留守兒童在生理和心理發展過程中出現的現象，從家庭、學校、社會三個層面提出了創設文娛俱樂部、組織監護人教師聯合會等共計12項對策，幫助外出務工農民解決和預防農村留守兒童身心發展中可能和已經出現的問題。這些分析和討論對相關研究者提供一定的參考。

〔關鍵詞〕留守兒童；農村；身心健康

改革開放以來，由于我國經濟飛速發展，許多農民為了謀生存謀發展，背井離鄉來到大城市務工，為城市建設貢獻了他們自己的力量。城市因他們的到來，發展速度更上一層樓，但社會也因此產生了一些諸如“留守兒童”一類新的現象。由于“留守兒童”長期生活在一個比較特殊的環境中，沒有父母的關心和照顧，家庭結構不完整，家庭職能不健全，家庭氛圍不濃厚，久而久之就產生了一系列生理和心理上的問題。

1農村留守兒童身心發展存在的問題

1．1農村留守兒童身體發展存在的問題

相比于農村，城市的發展更快速更高效，對個人發展而言具有更多的機會和更廣闊的平臺，所以改革開放以來，大量農民借此機會到城市尋求更好的工作。毫無疑問，城市的工作應該可以提供的更豐厚的收入，更豐厚的收入又給兒童能帶來更高的生活質量、更好的健康狀況和更好更多的受教育機會。此可從趙苗苗［1］（2014）的研究中，證實以上觀點完全成立。但另一方面由于父母長期在外務工遠離子女，所以導致的“父母”角色的缺失，造成了無法悉心照料兒童生活起居的困難，因此兒童的膳食平衡出現一定問題，在飲食上無法做到均衡營養。1．1．1營養失衡及其導致的問題營養失衡甚至營養不良是目前農村留守兒童身體發展存在的主要問題。營養均衡是人健康發展的基本生理前提，缺少任何一種營養物質都有可能造成發育遲緩甚至疾病或者畸形。據彭儉等人研究，留守兒童與非留守兒童在身高、體重、頭圍、胸圍、牙齒數目等身體健康指標上的P值均小于0．01，差異極其顯著。經過獨立樣本T檢驗，留守兒童在身高平均值上低于非留守兒童0．74cm，體重輕0．82kg，頭圍與胸圍各存在0．33cm和0．71cm的差異，牙齒數目的差異為0．36顆。由研究結果［2］可以發現：留守兒童在胸圍、頭圍、牙齒數目這三個指標上明顯低于非留守兒童，而這三個指標是兒童骨骼發育的主要度量指標，可見留守兒童在骨骼的發育上明顯低于非留守兒童。研究分析［2］還發現，造成這樣結果的原因主要是在營養失衡人數方面留守兒童均高于非留守兒童，尤其在蔬菜、水果、奶類及豆制品這幾個指標上差異顯著。1．1．2不良習慣及其導致的問題在閆茂華的研究［3］中也指出：由于缺乏管教等原因，留守兒童在吸煙、喝酒等不良習慣上比非留守兒童具有更高比率。科學研究證實：長期吸煙者比不吸煙者肺癌發病率高出10－20倍；而且吸煙史越長，發病率越高。開始吸煙的年齡越早，肺癌死亡率越高。吸煙也是導致冠心病、慢性阻塞性肺病等40多種致命疾病的主要原因［4］。另一方面農村留守兒童與非留守兒童的亞健康率（P＜0．05）也具有顯著差異，且近視與貧血同樣存在顯著差異［3］。由此看來，留守兒童的生活相比以前雖然有大幅改善，但依然存在諸如生活習慣差，飲食不科學、營養不均衡甚至失衡等健康問題。

1．2農村留守兒童心理發展存在的問題