摘要：受主客觀各種因素的影響，留守兒童心理普遍存在著一些問題，需要加以疏導(dǎo)，音樂則是疏導(dǎo)留守兒童心理的有效資源.文章基于此，首先分析了留守兒童常見的心理問題，包括性格孤僻、遇事偏激、唯我獨(dú)尊，緊接著探討了音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的價值，最后，就如何利用音樂疏導(dǎo)留守兒童心理提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用音樂資源、搭建音樂橋梁、開展音樂治療、舉辦音樂活動等.

關(guān)鍵詞：留守兒童；音樂；心理疏導(dǎo)

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村乃至小城鎮(zhèn)中青年群體選擇外出打工，這在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也帶來了一系列問題，留守兒童就是其中最為典型的一個.由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)民工子女難以像城鎮(zhèn)職工子女享受同等的教育資源，這就使得農(nóng)民工子女必須在家鄉(xiāng)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就讀，隔代教養(yǎng)成為非常普遍的現(xiàn)象.隔代教養(yǎng)相比于親子教養(yǎng)而言，普遍存在著教養(yǎng)方式不科學(xué)的現(xiàn)象，非常容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生各種心理問題，對留守兒童的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展有著極為不利的影響.對此，音樂則有著很好的糾正作用.文章基于此，就音樂在留守兒童心理疏導(dǎo)中的價值與策略做了相應(yīng)的研究.

1留守兒童常見心理問題分析

留守兒童的心理問題主要是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，導(dǎo)致他們以為在世界上沒有人會關(guān)心他們，所以可能導(dǎo)致他們對這個社會有一定的誤解，認(rèn)為這個社會不近人情.留守兒童的心理問題主要有以下幾個特點(diǎn).

1.1性格孤僻

留守兒童通常都有一定程度的社會交往障礙，性格孤僻是其典型的特征.留守兒童多為隔代教養(yǎng)，父母不在身邊，祖父母或外祖父母年齡偏大，且普遍受教育程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，也不知道如何與留守兒童展開交流，這就容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生孤僻的性格.具體而言，就是班級教育中不愿與別的小朋友打交道，也不愿參加到班級活動中，集體意識相當(dāng)薄弱.不僅如此，離群的生活方式也導(dǎo)致別的小朋友不愿與他交往，社會交往能力得不到發(fā)展，甚至還會影響到學(xué)習(xí)成績.

農(nóng)村留守兒童心理健康篇1

摘要：農(nóng)村留守兒童心理健康問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注。由于社會環(huán)境的影響、學(xué)校教育的缺位、家庭教育的不足，加之留守兒童自身存在的不足，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。學(xué)校要建立留守兒童檔案，更新家庭教育理念，與社會相關(guān)部門聯(lián)合，多方努力營造關(guān)愛氛圍，共同做好留守兒童的心理健康工作。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策

留守兒童是當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預(yù)對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。

一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及成因

（一）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面首先，注意力缺失。主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學(xué)習(xí)。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，不愿參加課堂學(xué)習(xí)活動，不遵從教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱。在課堂紀(jì)律意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在放棄學(xué)習(xí)、破罐子破摔的現(xiàn)象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴(yán)重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護(hù)，心理壓力過大，對日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強(qiáng)。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強(qiáng)的逆反心理。有時候，出現(xiàn)不服從學(xué)校教師或監(jiān)護(hù)人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關(guān)系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強(qiáng)烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關(guān)系感到恐懼，出現(xiàn)社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強(qiáng)，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認(rèn)知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現(xiàn)價值觀錯位，認(rèn)為上學(xué)無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標(biāo)，得過且過。

摘要：

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會上的廣泛關(guān)注，通過對農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責(zé)任意識，以自我為中心

摘要：隨著外出務(wù)工人員的增多，其因經(jīng)濟(jì)或工作問題長期不能回家，這就導(dǎo)致留守兒童數(shù)量不斷增加。他們并長期缺少父母的關(guān)愛。目前，留守兒童心理健康問題已引起社會廣泛關(guān)注。本文主要針對留守兒童心理健康問題進(jìn)行分析和探究，以期對促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展有所增益。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;探究

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)剩余勞動力不斷增加并外出務(wù)工，導(dǎo)致出現(xiàn)大量留守兒童群體。由于長期缺失家人關(guān)愛，使留守兒童群體心理健康存在突出問題并已引起社會廣泛關(guān)注。如何關(guān)愛留守兒童，并促使其保持心理健康狀態(tài)并健康成長是亟待解決的社會問題。因此，作為初中班主任，本文將對初中留守兒童的心理問題進(jìn)行相關(guān)探究。

一、留守兒童心理健康問題

伴隨我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，部分地區(qū)大部分青年農(nóng)民為了改善家庭生活紛紛外出到大城市打工，而其經(jīng)濟(jì)狀況和打工現(xiàn)狀又不允許他們把孩子帶在身邊，只能交由家中年邁的父母照顧。他們只有每年過節(jié)才可回家看看孩子。在父母關(guān)愛及照顧長期缺位的情況下，留守兒童嚴(yán)重缺乏家庭的溫暖、父母的教育，普遍存在一些心理問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童主要存在如下心理問題：一是生活環(huán)境狹小，自我封閉嚴(yán)重。主要是因為留守兒童與祖父母間因年齡差異缺乏有效溝通，孩子的想法、需求得不到關(guān)注和理解，只能封閉在自我世界中。三年級學(xué)生李宏，自父母外出打工后就和祖父一起生活，性格變得內(nèi)向，很少與同學(xué)、教師交流交往，經(jīng)常獨(dú)自想心事，成績持續(xù)下降。二是性格暴躁，情緒波動較大。由于孩子在成長中缺少父母關(guān)愛與陪伴，他們普遍缺乏安全感，情緒暴躁易波動。五年級學(xué)生張文生因父親外出打工，加之家庭教育不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績很差且經(jīng)常逃學(xué)、偷盜，并在一次打架中將同學(xué)打傷。三是自卑心理嚴(yán)重，與人交往能力弱。留守兒童由于長期缺少父母關(guān)愛且家庭貧窮，他們往往要獨(dú)立面對成長過程中的諸多困難，所以自卑心理嚴(yán)重，不善于與人溝通及參加集體活動。五年級學(xué)生張曉鋒父母長期在外打工，對他基本不聞不問，他就形成了自我封閉的習(xí)慣，和父母感情淡薄，即使父母回家也不愿與父母交流。此外，因上述心理問題帶來相應(yīng)的如厭學(xué)、責(zé)任感及集體榮譽(yù)感缺失、嚴(yán)重的情緒焦慮等不同的問題，已嚴(yán)重影響到孩子的身心健康。針對這種情況，需要所在地政府與學(xué)校重視并盡快改善這些孩子的教育生活情況，如政府可給予學(xué)校一定的留守兒童教育資金，用以對這部分學(xué)生教育與生活方面的幫助，再借助學(xué)校在學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面的措施，讓留守兒童感受到溫暖并逐步融入到集體學(xué)習(xí)生活中。

二、留守兒童心理健康的對策分析

(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)及管理

摘要:本文在對廊坊周邊區(qū)縣六所小學(xué)800名學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從留守兒童心理問題成因分析入手，提出解決留守兒童心理問題的三大途徑，即:教育部門加大投入力度是保障，家校密切配合是關(guān)鍵，充分利用校外資源是有效途徑。

關(guān)鍵詞:留守兒童;心理援助途徑

2017年9月，中國科學(xué)院與騰訊公益等聯(lián)合了《留守兒童調(diào)查報告》，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)16歲以下留守兒童總量已超過5000萬。關(guān)于“留守兒童是否多來源于貧困家庭”調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示:留守兒童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可見，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，傳統(tǒng)意義上認(rèn)為“留守兒童多來源于貧困家庭”的觀點(diǎn)已存在偏頗，造成留守兒童的主要原因也趨于多樣化，家庭經(jīng)濟(jì)支付能力已不再是唯一原因，現(xiàn)行的教育制度及戶籍制度反而成為留守兒童一個不可忽視的因素。本文以廊坊周邊區(qū)縣為例，在對六所小學(xué)800名學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上得出，留守兒童特別是隱性留守兒童，已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可忽視的問題。

一、留守兒童心理問題成因分析

(一)社會因素

造成廊坊周邊留守兒童的社會原因主要有三，一是現(xiàn)行戶籍制度以及與其相伴而生的教育制度，如中考、高考必須在戶籍所在地考試的壁壘是造成廊坊周邊區(qū)縣留守兒童的主要成因。家訪中，在京津就業(yè)的很多家長表示有經(jīng)濟(jì)能力把孩子帶在身邊，但由于兩地在教材版本、考試大綱以及中高考政策等原因，只能把孩子留在戶籍所在地上學(xué)。二是社會上流行的一些“讀書無用論”對一些進(jìn)城務(wù)工人員及家庭產(chǎn)生了負(fù)面影響，使得這部分群體放松了對自己學(xué)習(xí)的要求。三是廊坊特殊的地理位置導(dǎo)致了隱性留守兒童數(shù)量劇增。廊坊地處京津走廊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落戶京津難度較大、生活成本高(房價)等原因，京津周邊廊坊區(qū)縣就成為京津流動人員落戶的不二選擇，父母雙方或一方在京津工作，廊坊生活就成為普遍現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了隱形留守兒童數(shù)量激增。

(二)家庭因素

【摘要】本文在分析留守兒童的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了通過體育鍛煉提升留守兒童心理健康水平的途徑。要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)；針對不同的心理問題制定不同的干預(yù)方案；實(shí)施促進(jìn)留守兒童進(jìn)行體育鍛煉的有效方法；加大對體育鍛煉的宣傳力度。

【關(guān)鍵詞】體育鍛煉；留守兒童；心理健康教育；途徑

一、引言

由于城市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，其中，有很多已婚且有子女的父親或（和）母親也在外出打工的隊列中。而其未成年子女因長期與父母一方或者雙方分離、仍留在當(dāng)?shù)厣顚W(xué)習(xí)的兒童被稱作留守兒童。根據(jù)2015年6月18日在北京的《中國留守兒童心靈狀況白皮書2015》，全國17歲以下留守兒童有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，他們的生存環(huán)境具有特殊性，且規(guī)模非常龐大。留守兒童的問題是一個嚴(yán)峻的社會問題。關(guān)注留守兒童的生存狀況，促進(jìn)其發(fā)展，是我黨打贏脫貧攻堅戰(zhàn)和阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此對于留守兒童發(fā)展進(jìn)行研究有其現(xiàn)實(shí)的和長遠(yuǎn)的意義。

二、留守兒童的現(xiàn)狀分析

1、留守兒童的心理健康狀況

近年來，留守兒童的生存狀況引起了社會廣泛的關(guān)注，有許多學(xué)者的研究都表明，留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，一些留守兒童心理問題較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、敵對、偏執(zhí)等問題癥狀，有的甚至實(shí)施暴力和一系列反社會的行為。正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期的留守少年兒童，無法享受到父母在思想意識及價值觀上的指導(dǎo)和幫助，成長過程中缺少了父母情感上的呵護(hù)和撫育，所以他們很容易在思想觀念、價值觀上產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致個性、心理發(fā)展的異常，部分留守兒童甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ａ羰貎和谐霈F(xiàn)極端心理和行為問題從而導(dǎo)致的悲劇性事件也時有發(fā)生。

【摘要】在積極心理學(xué)的視角下，美術(shù)教育與兒童心理健康之間存在著許多共通之處。通過美術(shù)教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童的心理健康，已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢。本文主要探究積極心理學(xué)視角下美術(shù)教育和兒童心理健康，從而為兒童的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；美術(shù)教育；兒童；心理健康

在積極心理學(xué)的理論體系中，不僅包含著對傷害、缺陷以及損傷的研究，同時還包括對優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在力量的研究，它與傳統(tǒng)意義上的心理學(xué)有著非常顯著的區(qū)別［1］。在開展美術(shù)教育的具體實(shí)踐中，老師必須對兒童的心理特征有一個清晰全面的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮兒童的想象力，培養(yǎng)他們良好的審美情感以及積極向上的生活態(tài)度，為兒童心理健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

一、積極心理學(xué)的價值取向

對于積極心理學(xué)而言，它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在對人類優(yōu)秀品質(zhì)的研究上，其研究對象主要是人類的美德和發(fā)展?jié)撃埽芯磕康闹饕桥囵B(yǎng)人類積極的個性特征、優(yōu)秀的創(chuàng)新能力、正確的價值觀念和良好的身心狀態(tài)［2］。積極心理學(xué)的價值取向并不是問題本身，而是在面對問題時的積極回應(yīng)和主動解釋，其中問題本身僅僅是為人類的內(nèi)在潛力和優(yōu)秀品質(zhì)提供了呈現(xiàn)展示的平臺。積極心理學(xué)更加強(qiáng)調(diào)人類在面對問題時，通過積極的思想和有效的行為來塑造自身的優(yōu)秀品質(zhì)，充分發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能，從而達(dá)到幫助他人實(shí)現(xiàn)幸福的根本目的。目前，專家學(xué)者對積極心理學(xué)的研究主要包含三個方面的內(nèi)容：其一，主觀層面。積極心理學(xué)主觀層面的研究主要包括對過去的滿足感和幸福感，對未來的樂觀和希望主義，對現(xiàn)在的快樂感和認(rèn)同感。其主要體現(xiàn)在獲得幸福的途徑上，更加強(qiáng)調(diào)對過去生活的滿意，對未來生活的樂觀以及對現(xiàn)在生活的幸福感受。其二，個人層面。積極心理學(xué)個人層面的研究主要包括工作能力、愛的能力、對美好事物的感受能力、人際交往技巧、寬容勇氣、天賦智慧以及關(guān)注未來等多個方面。其主要體現(xiàn)在這些品質(zhì)的效果和根源上，根據(jù)內(nèi)在風(fēng)格的不同可以分為悲觀型解釋風(fēng)格和樂觀型解釋風(fēng)格。其三，群體層面。積極心理學(xué)群體層面的研究主要為公民的社會美德，以及促使個體成為寬容懂理、具有社會責(zé)任感、職業(yè)道德以及利他主義公民的社會組織，包括有社會責(zé)任感的媒體機(jī)構(gòu)、有教育效能的學(xué)校、關(guān)系和諧的社區(qū)以及健康的家庭等［3］。

二、美術(shù)教育和兒童心理健康之間的關(guān)系

美術(shù)可以將視覺感受轉(zhuǎn)換為具體語言，是思想感情交流的藝術(shù)體現(xiàn)。在教育改革工作不斷深化的現(xiàn)代社會，美術(shù)教育已經(jīng)成為義務(wù)教育的重要組成部分，它不僅能夠切實(shí)提高兒童的美術(shù)實(shí)踐能力，進(jìn)一步優(yōu)化兒童的美術(shù)素養(yǎng)，同時還能通過情感與視覺的相互交流，實(shí)現(xiàn)對兒童的道德教育和審美教育。兒童心理健康與兒童道德品質(zhì)和健全人格之間有著非常緊密的聯(lián)系，而美術(shù)教育中蘊(yùn)含著大量與兒童道德品質(zhì)和健全人格相關(guān)的內(nèi)容，這對兒童心理健康具有十分重要的引導(dǎo)作用。除此之外，美術(shù)教育還能在很大程度上發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛能。比如在開展美術(shù)教育的具體實(shí)踐中，老師就可以根據(jù)兒童的興趣愛好和心理特征，組織兒童進(jìn)行自由繪畫。在此過程中，兒童會將自身的內(nèi)在情緒通過繪畫的形式表達(dá)出來，然后老師對兒童的繪畫作品進(jìn)行全面分析和深入解讀，就可以充分了解兒童在繪畫中的表達(dá)內(nèi)容以及當(dāng)前的情緒狀況，從而對兒童進(jìn)行有針對性的科學(xué)引導(dǎo)。由此可見，美術(shù)教育可以為兒童提供一個情緒宣泄和情緒傾訴的平臺，這在充分發(fā)揮美術(shù)教育實(shí)際價值的同時，也對兒童的心理健康產(chǎn)生了十分積極的影響。

摘要：農(nóng)村留守兒童的心理健康需要關(guān)愛和服務(wù)，但當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系在質(zhì)量、主體效能、工作機(jī)制等方面存在問題。農(nóng)村留守兒童作為社會弱勢群體，是精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)對象。在精準(zhǔn)扶貧背景下，農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系范式構(gòu)建工作，可以從工作機(jī)制構(gòu)建、社會支持體系構(gòu)建、關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面入手。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；農(nóng)村留守兒童；心理健康；關(guān)愛服務(wù)體系；范式構(gòu)建

近年來，農(nóng)村留守兒童問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童由于不能和父母生活在一起，缺少來自父母的教育與關(guān)愛，容易產(chǎn)生怯懦、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列心理問題。國家民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)開展的留守兒童摸底排查工作資料顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率高達(dá)50%以上。國家雖然出臺了加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)的政策，并取得了一些成績，但農(nóng)村留守兒童的心理問題依然存在。2013年，總書記在湖南湘西考察時，提出“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。農(nóng)村留守兒童也是國家精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)對象，農(nóng)村留守兒童的心理健康會影響其身心健康成長，甚至影響整個社會的和諧穩(wěn)定。所以，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系范式，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童心理健康的精準(zhǔn)扶貧，是一項重要而緊迫的任務(wù)。

一、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系存在的問題

農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系是政府主導(dǎo)，民政、婦聯(lián)、共青團(tuán)、學(xué)校、社區(qū)、社會、志愿者、企業(yè)及家庭等多種力量聯(lián)動，形成關(guān)愛合力，對農(nóng)村留守兒童心理健康進(jìn)行長效和穩(wěn)定的關(guān)愛服務(wù)，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的機(jī)制體制。目前農(nóng)村留守兒童心理健康工作雖然取得了一些成績，但農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建還存在沒有得到足夠的政策、經(jīng)濟(jì)等方面的支持，社會各方面的關(guān)愛力量沒有被充分利用的問題，使得農(nóng)村留守兒童得到的關(guān)愛和服務(wù)有限。

1.關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量問題分析

第一，關(guān)愛服務(wù)的對象不清，沒有做到“精準(zhǔn)關(guān)愛”。農(nóng)村留守兒童群體存在個體差異，每個兒童的家庭狀況不同，有的是單親家庭，有的是失去雙親的家庭，有的是自身有殘疾，有的是特別困難的家庭。但目前的心理健康關(guān)愛服務(wù)體系缺乏針對性，往往是以學(xué)校、班級為單位開展心理健康關(guān)愛服務(wù)工作，沒有對兒童的心理健康進(jìn)行分層分類關(guān)愛服務(wù)。另外，農(nóng)村留守兒童的心理問題也不同，有的是學(xué)習(xí)心理問題，有的是情感缺失問題，有的是性格問題，但當(dāng)前的關(guān)愛服務(wù)體系比較籠統(tǒng)，實(shí)行“一刀切”，很難確保健康關(guān)愛服務(wù)工作的質(zhì)量。