【摘要】本文在分析留守兒童的現狀基礎上，提出了通過體育鍛煉提升留守兒童心理健康水平的途徑。要加強農村中小學體育教師培訓；針對不同的心理問題制定不同的干預方案；實施促進留守兒童進行體育鍛煉的有效方法；加大對體育鍛煉的宣傳力度。

【關鍵詞】體育鍛煉；留守兒童；心理健康教育；途徑

一、引言

由于城市經濟迅速發展，導致大量的農村勞動力向城市轉移，其中，有很多已婚且有子女的父親或（和）母親也在外出打工的隊列中。而其未成年子女因長期與父母一方或者雙方分離、仍留在當地生活學習的兒童被稱作留守兒童。根據2015年6月18日在北京的《中國留守兒童心靈狀況白皮書2015》，全國17歲以下留守兒童有6102.55萬，占農村兒童的37.7%，他們的生存環境具有特殊性，且規模非常龐大。留守兒童的問題是一個嚴峻的社會問題。關注留守兒童的生存狀況，促進其發展，是我黨打贏脫貧攻堅戰和阻斷貧困代際傳遞的關鍵環節。因此對于留守兒童發展進行研究有其現實的和長遠的意義。

二、留守兒童的現狀分析

1、留守兒童的心理健康狀況

近年來，留守兒童的生存狀況引起了社會廣泛的關注，有許多學者的研究都表明，留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，一些留守兒童心理問題較為嚴重，主要表現為抑郁、焦慮、強迫、敵對、偏執等問題癥狀，有的甚至實施暴力和一系列反社會的行為。正處于成長發育的關鍵時期的留守少年兒童，無法享受到父母在思想意識及價值觀上的指導和幫助，成長過程中缺少了父母情感上的呵護和撫育，所以他們很容易在思想觀念、價值觀上產生偏離，導致個性、心理發展的異常，部分留守兒童甚至會因此而走上犯罪道路。留守兒童中出現極端心理和行為問題從而導致的悲劇性事件也時有發生。

摘要：

農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。

關鍵詞：

農村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責任意識，以自我為中心

［摘要］因為長期缺少父母關愛以及與父母的情感交流，所以一些留守兒童必然會產生各種心理健康問題。文章在理論聯系實際的基礎上，論述對初中留守兒童心理健康問題的一些思考。

［關鍵詞］初中；留守兒童；心理健康；教育

事實上，與學業成績相比，學生的心理健康更為重要。一旦學生在心理健康方面出現了問題，那么，他們在學習過程中就會變得消極被動，甚至抵觸家長與教師的教育，久而久之，就會逐漸成為所謂的“問題學生”。一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個非常悲情的名字“留守兒童”。“留守兒童”的“留守”，既是一種無奈，也是一種孤獨。無奈與孤獨，勢必就會讓留守兒童產生各種心理健康問題。如果教師不關注初中留守兒童的這些心理健康問題，那么，這些心理健康問題就會對初中學困生的健康成長產生各種不利影響。本文將在理論聯系實際的基礎上，論述自身對初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對初中學生進行心理健康教學的過程中，教師要少一些理論說教，多一些典型案例。過多的理論說教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問題，還會讓初中留守兒童在內心深處產生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對學生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會顯著提升。案例的選擇對于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關重要的作用。教師在選擇案例時，首先，必須要有針對性，即針對初中留守兒童的心理健康問題，選擇與其相關的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對案例產生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發揮出來。如，性格敏感內向是初中留守兒童普遍存在的一個心理問題。為解決初中留守兒童的這一心理問題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內向的女孩小麗總是喜歡“對號入座”，看到同學在小聲嘀咕，她就認為是在私下里議論自己；聽到老師在批評某種不良行為，她就認為是老師在批評自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學小聲嘀咕的話題以及老師批評的對象等。事實上完全不是小麗想象的那樣。此外，相對于“高大上”的理論說教而言，“接地氣”的案例示范更加真實、更加具體、更加具有說服力。

二、少一些批評，多一些評價

犯錯誤，原本是初中留守兒童成長過程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認為初中留守兒童犯錯誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會對這些留守兒童的錯誤大加指責、嚴肅批評。之所以如此，是因為在教師看來，這些留守兒童所犯的這些錯誤都是學校和班級規章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經常這樣不分青紅皂白地對初中留守兒童的錯誤大加指責、嚴肅批評，那么，久而久之，在這些留守兒童的內心深處就會產生小小的“心結”。而如果這些“心結”不能夠及時打開的話，最終，就會形成嚴重的心理問題。實踐證明，對于初中留守兒童的各種錯誤，教師應該少一些批評，多一些評價。例如，對于一些存在嚴重消極情緒的初中留守兒童，教師應該通過切合實際的評價給予他們鼓勵。從教師的鼓勵評價中，初中留守兒童的消極情緒就會逐漸消失，并由此而變得積極樂觀。從這個角度來看，教師的評價就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學生打開“心結”，化解學生的心理問題。

摘要：目前，由于農村留守兒童出現多次問題，因此農村留守兒童的心理健康教育受到整個社會的重視，需要多方配合，并編制一系列的政策，為留守兒童與父母生活在一起提供便利，以保證從根本上解決農村留守兒童的心理健康。本文從三方面詳細闡述農村留守兒童心理健康教育開展的重要性。

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；策略

現階段我國的國民經濟增長較快，且城鎮化發展速度加快，人們向城市集聚，這就導致農村出現大量的留守兒童，這都是由于父母外出打工造成的，極度缺少父母的關心與愛護，父母在留守兒童的成長過程中缺席，更何談其心理健康教育，嚴重影響留守兒童的心理健康成長，導致心理障礙的出現。隨著教育事業日漸受到重視，越來越多的大學生下鄉支教，為農村的教育事業注入新鮮的血液，有利于農村留守兒童心理健康教育的開展。

一、農村留守兒童心理健康教育開展的意義

兒童時期屬于心智發育與身體成長極為重要的階段，因而兒童心理健康極為重要。一旦兒童的心理遭受自身因素或者是外界因素等的不良影響，就會導致兒童的心理失衡，出現陰暗面，嚴重時兒童的心理與性格等方面均會存在扭曲現象，嚴重影響兒童的健康成長。隨著我國素質教育的深入開展，教育事業發生改革，以學生的全面發展為目標，以更好地服務于現代化建設。兒童是祖國的花朵，是祖國未來發展的創建人，若是出現心理障礙，會嚴重影響兒童的身心發展，導致性格怪異、孤僻，從而影響社會主義建設的進程。因此農村留守兒童的心理健康教育極為重要，能夠促使兒童身心健康成長。

二、農村留守兒童存在的心理問題

1.心理扭曲。留守兒童的成長缺乏親子間的互動與交流，親子間存在距離感。由于留守兒童想要與父母一起生活的渴望特別明顯，因此留守兒童往往比較多愁善感與敏感，這也就造成他們成年后，更容易出現自閉、抑郁等，嚴重影響個人的發展。親情缺失導致留守兒童對父母不理解，怨恨父母，嚴重時甚至是仇恨父母，再加上留守兒童與父母間的交流溝通較少，情感交流就更少了，長時間下去會增加留守兒童的生活困惑，極容易造成留守兒童敏感、孤獨、寂寞等消極情緒，極易導致留守兒童誤入歧途，大大增加社會負擔。2.性格缺陷。由于留守兒童的父母長時間外出打工，導致留守兒童無法得到細致、全面的照顧，而兒童時期對于父母照顧的渴望極為強烈，若是不能得到細心呵護的話，就會導致留守兒童出現焦慮、壓抑等不良情緒。兒童時期養成的行為習慣與性格深受周圍親近之人的影響，留守兒童得不到服務的關心與陪伴，也就無法進行良好的溝通與交流，也就無法引導留守兒童的思想變化與行為習慣，也就導致留守兒童極度缺乏主見和安全感。而整個家庭的老人在承擔養育照顧留守兒童的責任，一味地給予溺愛，養成留守兒童的孤僻、自私的性格。

［摘要］

留守兒童作為我國社會轉型時期所出現的一個新的社會群體，由于家庭環境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學校以及社會多方面的影響，會產生不同的效應，導致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態系統觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復農村留守兒童的家庭微系統、強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用，加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統三個方面探討心理健康教育的途徑。

［關鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態理論;微系統

生物學對于生態系統的定義是:“生物群落與其生存環境之間，以及生物種群相互之間密切聯系、相互作用，通過物質交換、能量轉換和信息傳遞，成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的動態平衡整體，稱為生態系統。”生態學是研究生物與其生存環境之間相互關系的科學，目前生態學已經超出了生物學的范圍，擴大到其他領域，衍生出社會生態學、教育生態學等，從生態學視角解決人的發展和教育問題引起了人們的極大關注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態系統發展觀認為兒童的心理和行為是人與環境相互作用的結果，但對于留守兒童而言，他們的生態系統大多受到損傷，成為備受關注的弱勢群體。生態系統的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關注，無論從理論上還是實踐上來說，構建新型的生態的系統工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態系統發展觀看農村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態系統視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學者布朗芬•勃倫納的生態理論，將“家庭、學校、社區”作為一個整體的微觀系統，探究學校心理健康教育的新型“生態型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。

一、微觀生態系統的界說

美國心理學家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發展生態學理論，這一理論強調環境作為一個復雜的系統對人的發展的重大影響，他把人的發展放在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，主要分為四個不同層次的系統:(1)微觀系統，指發展中的個體與即時環境(家庭、學校)之間的復雜關系;(2)中觀系統，是指個體與微觀系統之間、各微觀系統之間的聯系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學校和鄰里伙伴之間的關系;(3)外部系統指并不包含個體的主動參與，但對個體產生直接影響的情境系統;(4)宏觀系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等。個體受微觀系統的影響最大，各種社會文化通過微觀系統直接影響著青少年的成長，導致留守兒童容易出現心理問題:厭學嚴重、學習成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應該引起人們的關注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負面的因素。從生態系統發展觀視角審視農村留守兒童環境系統，要使農村留守兒童心理健康發展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統、中系統、宏觀系統進行修復。

摘要：智障兒童因為先天遺傳或疾病等因素，造成了他們在身體上存在的缺陷，最終導致了他們心理健康出現了嚴重的問題。比如自卑孤僻、情緒不穩或者倔強固執等心理特征。因為生理上的問題很容易引起心理上的疾病。但是他們的健康成長關系到家庭的幸福和社會穩定，社會必須要加強關注和干預。

關鍵詞：智障兒童；心理健康；教育淺析

智障兒童因為本身身體存在的問題，很容易引起心理問題。如果對他們的心理問題不進行有效的疏導，最終勢必會給社會造成嚴重的危害。所以，針對現在的智障兒童，我們一定要加強對他們的教育，確保他們的心理健康，促進他們在一種和諧的環境下成長。

一、智障兒童產生心理問題的原因

智障兒童因為本身原因，其出現的不良適應行為的頻率要遠高于普通正常兒童，而且他們許多兒童不僅身體上可能承受著痛苦，更為重要的是心理上存在的痛苦，很容易形成心理疾病。而他們心理出現問題最主要的原因有以下兩種。

（一）身體上存在的缺陷

一個人的身體健康情況會直接影響到這個人的心理健康，我們任何人都是如此。抑郁癥就是一種心理疾病，在現代的人們生活中，因為工作的壓力、生活的壓力和各種方面的壓力，造成了許多人都可能出現抑郁癥。這種情況屬于原發性抑郁癥，一般情況下比較輕微，容易進行調節。而一旦人們因為身體健康而產生的抑郁癥是很難進行疏導和治療的，最好的方法是將人身體上的疾病治療好，這樣他們就會瞬間心中看到了光明和希望，這種抑郁癥被稱為繼發性抑郁癥。由此，我們便可以看出身體健康對心理健康的嚴重影響。而多數的智障兒童不僅是智力出現了先天性問題，而且身體上也在不同程度上存在殘疾，這就很容易造成這些兒童出現自卑、孤僻、不合群等心理問題，嚴重影響到了他們健康成長。

隨著農村城鎮經濟差異化的明顯，留守兒童的問題逐漸凸顯出來。留守兒童的教育問題是現代快速發展社會中的一大詬病，由于很多留守兒童缺乏父母的關心與愛護，心理方面出現了一些問題。作為一名班主任，必須在學校的教育中增加與留守兒童的溝通交流，給予關心與愛護，幫助留守兒童解決心理問題，從而使他們健康快樂地成長。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、建立檔案，予以關愛

作為班主任，在開始帶領學生的時候就需要對每個學生進行調查了解，以便根據學生的實際情況給予更多的關心與愛護，讓他們在缺乏父母的關愛下得到老師的關愛，用愛心撫慰孩子心靈的創傷，促進孩子心理健康發展。比如，我在剛開學的第一天，就給我們班的每個孩子發了一張家庭情況調查表，讓他們帶回去給家長，讓家長如實填寫情況，這樣我就能夠了解每個孩子的真實情況，在平時多關心他們，讓他們感受到老師的關愛，拉近與孩子的距離，使孩子們打開心扉，愿意與人交流。

二、開展集體活動，增加情感互動

作為一名農村學校的班主任，一定要特別關注班里的留守兒童，為了培養他們與他人溝通交流的能力，使其養成良好的性格，可以多開展集體活動，鼓勵他們積極參與其中，從而改善留守兒童性格孤僻的問題。同時，在集體活動開展中，能夠促進班級的團結發展，提高留守兒童對班集體的歸屬感，從而增加他們與他人之間情感上的互動，以改善其心理問題。比如，我們班有一名學生，父母常年在外地打工，平時與爺爺奶奶在一起生活，但是他很少與家人交流，在學校也非常明顯地呈現出一種自暴自棄的態度。為此，作為班主任，既要鼓勵其多與家人進行溝通，也要讓他增加與同學之間的交流與溝通，所以，筆者組織學生們開展了戶外出游的活動，提高其對集體活動的參與度，而且開展了集體表演活動，從而培養這名學生的集體意識，最終取得了不錯的效果。

三、因材施教，注重心理

班主任對留守兒童要多觀察、多關心、多關注，在日常生活中，應細心關注學生的心理變化。筆者在平時就比較關注每個學生的心理情況。通過學生們的日記或者周報來了解學生的心理變化，一旦發現有學生心理變化比較大，就會采取針對性的措施來進行心理輔導。面對留守兒童心理問題的出現，會通過談心的方式拉近與學生之間的距離，逐漸與學生成為朋友，慢慢地引導學生調整自己的心理狀態，并及時告知學生的父母，讓父母平時多注意孩子的心理健康。

當前社會，外來兒童已經成為一個特殊的教育群體，他們的成長缺乏相對穩定的環境，有著不一樣的生活習慣、思維方式、文化背景等，但最值得關注的還是心理健康問題。外來兒童的心理多表現為自卑、孤僻、自我封閉、行為偏激。怎樣才能使這些外來兒童健康茁壯成長，成為了我們全社會共同探討的話題。

一、用愛心喚起外來兒童學習的興致

(一)真誠相待，培養外來兒童的學習興趣

外來兒童常常沒有固定的學習環境，總是隨著父母工作的變動而流動，更是缺少來自家庭、社會的關愛，相比本地孩子來說，心靈更脆弱點，性格更內向些。我們發現，他們更需要得到他人的關注和欣賞，更渴望在班集體中表現自我，更期盼擁有屬于自己的成功。所以，教師應該用真誠的心來善待這群孩子，創造機會，搭建舞臺，善于撥動他們的心弦，激發他們的潛能，鼓舞他們的斗志。如在課堂教學中，教師根據他們的基礎及思維方式組織教學，設疑解問，耐心引導，設計有梯度的作業，不斷激發其求知欲望，使其始終處于思維活躍狀態，讓每一個人都能嘗到成功的喜悅。

(二)引導外來兒童學會自我欣賞，激發學習動力

古希臘哲學家蘇格拉底說過:“一個人是否有成就，只看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”我覺得，作為老師，一定要擁有一雙善于發現美的眼睛，創設一切機會去挖掘外來孩子身上的“閃光點”，讓他們學會重新審視自我，堅信“我能行”，利于消除自卑心理。記得班里有個調皮的外來男孩，作業幾乎不做，更頭疼的是他經常搞破壞。跟家長交流，也無可奈何，干脆讓他一個人坐。后來在一次培訓中，專家們的一句話讓我深有啟示:“用欣賞的眼光去看孩子，你會發現每個孩子都很可愛。引導孩子學會自我欣賞，可激發孩子無窮的潛力。”我突然意識到以前自己漏看了很多東西。以后我嘗試用新的眼光去看他，發現了很多以前都沒注意過的事:下課后，他總是搶著擦黑板;對同學很大方，不管是誰向他借學習用品，他都毫不猶豫地借給他們。有一次，一位同學腿摔傷了，他主動負起背他上廁所的責任等。我看在眼里，樂在心里，當著全班立即表揚了他，同學們也將贊賞的目光毫無保留地送給了他，他感覺自己擁有了存在感和成就感，也慢慢走上了正軌，愛上了學習。師愛是最好的教育方法。只要用愛心去對待那些沒有良好行為習慣的外來兒童，我們相信，每一名學生都是可塑之材。

二、用活動架起外來兒童心靈的橋梁