從國家《幼兒園教育指導綱要》闡述的基本觀點來看，以游戲為基本活動的語言教育必須尊重幼兒人格權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點。基于這一觀點，我們把幼兒識字這一傳統的教學行為滲透在前閱讀技能訓練的過程中，其基本方法是游戲識字。   游戲識字綜合多種識字方法，以關注幼兒自主行動為出發點，重在培養幼兒的興趣，激發幼兒的活動欲望。如猜謎語識字、畫形象字識字、說反義詞識字、畫反義詞識字。   又如在應用(九九方陣》快速識字這一科研成果時，注意不斷變換方法，用大量夸張的動作、夸張的聲音、夸張的形體動作和幼兒一起活動，吸引幼兒積極參與。   游戲識字不必刻意追求識字，它需要豐富幼兒的游戲生活。如，跟我這樣做:老師說字，幼兒做動作;字寶寶哪去了，小花狗快去找字卡;人人來當小老師，誦兒歌，自己編故事、講故事等等。其實在這些不知不覺的游戲活動中，幼兒會意外地認識許多漢字。   游戲識字最容易調動幼兒表達內心的積極性，在這些活動中，幼兒最喜歡互相交談、合作交流。從而在愉快的交流中逐步開啟認識世界的心扉。   如，在復習(九九方陣》第一方陣“發”，請幼兒組詞、說話時，幼兒蔡正陽組詞說話:“發現的發，我發現恐龍很可愛。”這下可把幼兒的話匣子打開了，幼兒爭先恐后的說:我有飛龍，我有翼龍，我有霸王龍，我有•••••一下子說出幾十種恐龍的名字，就連平時不大愛發言的劉紀辛小朋友也爭著說起來。   看見幼兒對恐龍的興趣特別濃厚，特別興奮，這時老師靈機一動，抓住這一教育契機，給幼兒自由發揮的空間，自由創造的時間，讓幼兒各自回家找些有關恐龍的材料。   第二天、第三天有很多幼兒帶來塑料恐龍，幼兒三三兩兩地相互介紹我的是什么龍，有的還帶來有關恐龍的書籍、恐龍迷宮等應有盡有。   他們拿著這些資料相互交談、相互交流書籍的內容，交換書籍，相互爭論、相互提問:有的恐龍為什么有翅膀?有的恐龍為什么那么兇猛?有的恐龍為什么那么大?恐龍怎樣生活，現在有恐龍嗎?人能跟恐龍一起生活嗎?等等，這樣一日復一日，隨時都能看到聽到幼兒討論有關恐龍的事。后來就連多日沒有人問津的大型積木也被利用起來。開始有幾個男孩子給恐龍修一間很簡單的房子。李永濤小朋友說:“這房子太小了……。”   他們又馬上設計較大的房子，相互配合，互相設計、取長補短，給恐龍修了別墅，門前修了很大的草坪、花園，室內有客廳，有微機室，有電視房，有臥室，有廚房，有男女洗手間等，不知不覺很多女孩子也參加到這一行列。   這樣他們覺得似乎還不夠檔次，接著在室外又修了球場、停車場、美容店、理發店、醫院等，后來又給恐龍修立交橋，說是怕恐龍被來往的車輛傷著，又修了長城來保護恐龍的安全，還種了大量的樹、草，他們說因為在電視里看見恐龍的食量很大，所以要多種些恐龍的食物。   在教學過程中，這樣的實例還有很多。實踐證明，幼兒識字不應當單純追求讀出字音、認識字形，而應著重體現游戲過程中逐步開啟他們認識世界的心扉，并逐步獲得打開祖國文化寶庫的鑰匙。   幼兒在識字過程中由一個字而產生由此及彼、馳騁千里的思維，這不僅能給幼兒帶來無窮的樂趣，而且將為他們對未來世界的把握鋪墊一塊又一塊的基石。

摘要:回顧基礎教育識字教學改革歷程，其發展邏輯清晰可辨。通過對20世紀中葉以來基礎教育領域識字教學方法發展歷程的梳理，可將其分為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個關鍵階段。對基礎教育識字教學演變軌跡的回顧，有助于我們更為理性地審視基礎教育識字教學改革的內外因素，更為清晰地把握基礎教育識字教學改革的未來走向。

關鍵詞:基礎教育70年;識字教學:漢字識記

自古至今，漢字教學一直是語文教學的重點和難點。封建時代傳統漢字研究的主要目的是通訓詁，重漢字的構造和字體的演變而輕現實的文字應用。新中國成立后，社會語文生活發生了翻天覆地的變革，由于實際應用需求和外部環境變化，使識字教學相關理論向更高階段推進，基礎教育識字教學的實驗和研究也打開了新的局面。

一、中國基礎教育

70年識字教學的變革歷程自20世紀中葉以來，基礎教育領域識字教學方法的變革與其他一般事物的發展一樣，是前進性和回復性的統一，其發展的總趨勢契合了事物發展前進上升的螺旋式，大體可以被梳理為沿襲繼承、初成體系、改良完善和孳乳派生四個階段。

1.沿襲繼承。20世紀中葉之前，各類關于漢字學的專著已奠定了漢字識字研究的基礎，如姜建邦所著的《識字心理》、艾偉所著的《漢字問題》等，其中《識字心理》首開從心理學角度對現代漢字教育教學進行研究的先河。自20世紀50—80年代，研究者在沿襲和繼承前人成果的基礎上，提高了對識字教學效率和效果的重視，將視野聚焦于識字教學方法的探索，這標志著漢字的識字教學研究歷史將開辟新紀元。

2.初成體系。自20世紀80年代有關現代漢字學與現代漢字教學的研究開始覺醒，識字教學相關理論體系的雛形初步顯現，如蘇培成所著的《現代漢字學綱要》、傅永和所著的《規范漢字》。這一時期還出現了將漢字學理論體系與其他學科理論體系交叉耦合的學術現象，如現代漢字學與心理學交叉耦合，有昌學湯所著的《漢語錯別字心理分析》;現代漢字學與教學論交叉耦合，有戴汝潛所著的《漢字教與學》。

摘要：在完成義務教育語文課程的目標和任務中，識字寫字教學意義重大，作用突出。農村教學點在識字教學中仍然存在不少問題。教師緊緊圍繞如何進行識字教學及評價問題探究，以推動農村教學點小班化語文高效課堂識字教學的開展。

關鍵詞：農村教學點；小班化；識字教學

一、遵循理論，拓展思路

在教學過程中，教師要主導引領、學生要主體參與、教科書要例而不范。小學特級教師斯霞在《我的教學生涯》《斯霞教育經驗選編》中主張，對于字、詞的理解，盡量通過直觀的實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童內化于心，外化于形。心理學認為，兒童識字認知的心理過程一是感知字形（將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統）；二是分析字形（將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息）；三是循聲解形（把編碼的信息與對該字的特點的記憶表征相連接，發掘表音、表義線索）。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農村教學點小班化現狀，把握總體教學

基于以上理論基礎，在農村教學點小班化高效課堂識字教學中，我們踐行了以下策略。

（一）優化教學設計

內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。

關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文

小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。

一.李吉林小學語文情境教學法的思想內涵及特點

李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內涵理念。

二.李吉林語文情境教學法中創設的情境的類型及其作用

李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：

第一篇：小學語文教學情感教育思考

摘要：

在小學的所有學科中語文屬于一項基礎學科，其具有十分豐富的情感內涵，因此在小學語文課堂中實施情感教育受到了廣大教育工作者的普遍關注。為此，本文對小學語文教學中如何有效的滲透情感教育進行了分析和介紹。

關鍵詞：

小學語文；情感教育；課堂教育

在小學語文教學中滲透情感教育具有十分重要的作用，其能夠使教學過程變得更加富有生機和吸引力，同時還能夠使傳統語文學習中存在的死記硬背的問題得到有效的解決，激發學生的學習興趣，有效的培養學生的語文綜合素養。

1在小學語文教學中實施情感教育的重要作用

【摘要】新課標指出，小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素養。在識字教學中，教師要轉變教學觀念，注重學生語文能力的訓練與培養，利用部編教材優勢，給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字能力的培養和發展語言同步為目的，激發學生的識字興趣。

【關鍵詞】部編教材;識字教學;方法

一、探究字理，高效識字

每一個漢字，它的音形義之間存在著千絲萬縷的聯系，因此能成為人類文明史上最具魅力的文字之一，是中華文化之根。部編教材提倡讓學生循規律而學，從一開始就注重呈現或引導學生發現漢字的識記規律。尤其是一年級教材中，生字大部分是形聲字，如《猜字謎》帶“青”的生字，都是通過基本字“青”和不同的形旁構成的漢字。在教學過程中，要讓學生了解形聲字的基本特點，即聲旁表音、形旁表義的特點，并能利用這樣的規律主動識字。那么在教《猜字謎》的時候，可以引導學生根據謎面的意思，聯系以往學過的漢字，從而猜出“請、情、清、晴”四個漢字，然后學生很容易就會發現：這幾個字的右邊都是“青”，它們的讀音都是和“青”相近；不同之處是偏旁，字義也不一樣。教師根據學生的發現順勢歸納出形聲字的構字規律：形旁表義，聲旁表音。生字學完后可以利用這個構字規律，再出示一組形聲字，如“跑、抱、飽、泡”，讓孩子們猜一猜它們的讀音。當孩子猜出正確或相近的讀音時，自主識字的欲望就會被充分激發。當然，字理識字方法比較多：如圖文并茂形象法；編制字謎聯想法；同類事物例舉法；動作示范示意法；形近比較辨異法。

二、情景引入，聯系實際

部編語文教材識字部分的編寫，更加注重識字與兒童生活實際的緊密連接，如引入“超市、游樂場、火車票”等與兒童生活實際息息相關的情景，引導學生從生活中識字，拓展識字量。學生在生活中經常會遇到識字材料，學校的標語、宣傳欄，家里的報紙，街上的廣告、牌匾……都是學生可以利用的識字資源。同時，教師可以布置一定的識字綜合實踐作業，比如辦識字小報，可以將報紙、廣告等上面的字剪貼上去，然后在家長的幫助下注音；再如可以充分利用教材語文園地中的識字展示臺，讓學生以小組為單位，在組內展示和交流自己在生活中所認得的生字，達到合作交流認識生字的目的。

三、游戲識字，激發興趣

在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，再配上動畫聲響那效果更好，學生注意力一下就集中了，學習的興趣也來了。當然要一時之間完成加大對農村學校的投入，改善農村學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：

一、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣

教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課里，要注意采用猜謎導入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。

二、加強直觀教學，培養學生的學習興趣

低年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關系，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。

三、注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力

由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

[摘要]繪本是一種通過生動活潑的圖畫和簡潔明快的文字來講述故事的兒童圖書，其內容豐富有趣、形式靈活多樣，受到兒童的廣泛歡迎和喜愛。近年來，繪本閱讀的重要性逐漸得到認可，并逐步運用于小學語文教學中，成為語文教學資源的重要組成部分。有效運用繪本閱讀開展小學語文教學對教學質量的提高和學生的全面發展意義重大。

[關鍵詞]繪本閱讀；小學語文；教學策略

繪本是當前深受兒童喜愛的圖書資料，它將圖畫和文字結合起來，通過生動有趣的方式來講述故事、灌輸知識、傳遞思想，其內容和形式符合小學生的興趣和認知水平，繪本閱讀也逐漸受到推崇。近年來，教師逐漸認識到繪本閱讀的作用，并將其應用于小學語文教學中。

一、科學運用繪本閱讀，提升語文識字教學效率

當前，在開展識字教學時，教師大多都以教材為基礎，讓學生對其中的字詞死記硬背，教學方式枯燥乏味，導致小學生識字的興趣和積極性不高。而繪本內容豐富、形式靈活、圖畫和語言結合充滿趣味性，通過繪本開展識字教學可以有效激發學生學習的主動性，提升識字教學效率。首先，通過繪本閱讀可以加深學生對字詞的印象。小學階段識字教學的主要目標是掌握大綱規定的常用漢字，為其它漢字的學習打下基礎。而繪本中的語言通常較為簡潔明了，使用的漢字也大多都是常用字，且很多繪本語言的特點就是具有重復性和趣味性。在進行繪本閱讀時，通過重復性的閱讀和文字刺激可以大大提高學生的識字效率，幫助學生輕松理解文字的含義。例如，繪本《可愛的鼠小弟》是深受兒童喜愛的繪本之一，內容詼諧、圖畫可愛有趣，而且語言重復性較高，小學生在閱讀時可以得到反復的語言文字刺激，提高識字速度和質量。其次，通過繪本閱讀學習科學的識字方法。針對小學生的年齡特點和認知水平，在開展識字教學時應采用富有趣味性的教學方法，如象形字可以通過圖畫來展示演變過程，相同部首的漢字可以采用分類教學等。有很多繪本也將科學的識字方法融入到故事中，如《快樂識字童話繪本》將每個部首寫成不同的童話故事，然后將相同部首的漢字融入故事中，通過有趣精彩的繪圖幫助學生了解漢字的構造，從而快速掌握漢字。

二、深入開展繪本閱讀，提高語文閱讀教學效果

在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽視的重要部分，而繪本閱讀是優化閱讀教學效果的有效途徑。首先，通過繪本閱讀能夠激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣是學生長期堅持閱讀的動力源泉，因此，教師要重視學生閱讀興趣的培養。繪本通常包含新鮮有趣的畫面，文字內容相對較少，學生在閱讀時壓力較小，而且繪本內容輕松有趣，符合小學生的年齡和興趣特點，會使小學生產生極大的閱讀興趣。教師可以引導學生廣泛閱讀不同主題的繪本，培養學生的閱讀興趣。如讓學生了解有關父愛母愛的繪本《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，引導學生閱讀有關愛護自然和動物的繪本《讓路給小鴨子》《圖書館的獅子》等，借助豐富的閱讀內容來提升學生的閱讀興趣。其次，通過繪本閱讀指導學生掌握科學的閱讀方法。小學語文教材中包含豐富的內容，對不同內容的閱讀方法也各不相同，將不同的閱讀方法應用于學習中可以大大提高語文閱讀教學的效率。再次，在語文教材的基礎上擴展繪本閱讀，以此加深學生對教學內容的理解。語文教材內容畢竟有限，教師在教學過程中要選取合適的繪本對教學內容進行擴展和延伸。例如，一年級學習了課文《我們做朋友》后，教師可以推薦學生閱讀繪本《大手握小手》《我有友情要出租》等，加深學生對友誼的理解。