摘要：職業(yè)啟蒙教育作為生涯教育的初始階段，已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛重視。職業(yè)啟蒙教育以“契合技術(shù)進(jìn)步，面向社會(huì)發(fā)展”“順應(yīng)教育規(guī)律，平衡普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系”“圍繞個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)生涯規(guī)劃”等為現(xiàn)實(shí)訴求。從教育范疇、理論基礎(chǔ)、基本特征等三維視角出發(fā)，職業(yè)啟蒙教育側(cè)重于智育，以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，注重“認(rèn)知”參與。職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐形式分為以普通中小學(xué)為主體的實(shí)踐和以職業(yè)學(xué)校為主體的實(shí)踐兩種。在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“綜合利用校內(nèi)資源，豐富課程活動(dòng)形式”“拓展校外參與主體，促進(jìn)資源合理配置”“不斷完善制度設(shè)計(jì)和后勤保障”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)教育；生涯教育

職業(yè)啟蒙教育在培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)信念和職業(yè)理想等過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，與職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)同等重要。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[1]。職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究開始逐漸增加，學(xué)校內(nèi)外各種實(shí)踐基地已經(jīng)成為開展職業(yè)啟蒙教育的主要場(chǎng)所。

一、職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)訴求

1.契合技術(shù)進(jìn)步，面向社會(huì)發(fā)展

人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高了社會(huì)的整體生產(chǎn)效率，加速了職業(yè)和崗位的更新變革。有研究指出，制造業(yè)近55%的一線工作崗位將會(huì)被替代[2]。而教育作為勞動(dòng)力資源的“蓄水池”，理應(yīng)對(duì)社會(huì)的用人需要及早應(yīng)對(duì)。推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，這對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前，人才結(jié)構(gòu)性短缺仍然是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題之一：一方面，大量高校畢業(yè)生面臨就業(yè)非所學(xué)、所學(xué)難就業(yè)的困境；另一方面，大量勞動(dòng)者缺乏職業(yè)轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應(yīng)能力。為使個(gè)體能夠具備良好的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、及早認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)世界之間的聯(lián)系、成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，職業(yè)啟蒙教育理應(yīng)被提上日程。

2.順應(yīng)教育規(guī)律，平衡普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系

摘要

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

1.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)

現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

2.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

摘要：舞蹈道具是兒童舞蹈教學(xué)、舞蹈作品的重要組成部分。在兒童舞蹈范疇內(nèi)，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子對(duì)舞蹈作品的理解，同時(shí)更為形象的展現(xiàn)出舞蹈作品的表現(xiàn)力，更為重要的是加強(qiáng)了對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，為孩子日后舞蹈學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童舞蹈；舞蹈道具；舞蹈教學(xué)；重要性

兒童舞蹈指的是在幼兒、兒童年齡階段展現(xiàn)出的舞蹈形式。當(dāng)代社會(huì)的迅速發(fā)展，日益增長(zhǎng)的人民生活的物質(zhì)和文化的要求，社會(huì)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的舞蹈機(jī)構(gòu)中，兒童舞蹈教育的現(xiàn)狀層次不齊，魚龍混雜，對(duì)于舞蹈的教學(xué)大綱，大多定格于中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)考級(jí)教材、北京舞蹈學(xué)院考級(jí)教材、中國(guó)歌劇舞劇院的考級(jí)教材等等，大多根據(jù)教材循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，而往往忽略了老師創(chuàng)造性的去開發(fā)孩子的表現(xiàn)力、模仿力、情緒表達(dá)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中應(yīng)該把考級(jí)教材與老師的自編教材相互結(jié)合，老師的自編舞蹈教材與舞蹈道具相互結(jié)合，充分發(fā)揮老師與孩子的創(chuàng)造力與表現(xiàn)能力，讓舞蹈課變的更加生動(dòng)鮮活。

一舞蹈道具是兒童舞蹈的重要組成部分

舞蹈道具指的是在舞蹈表演過(guò)程中所使用的物品，它是多種多樣的，多由表演者隨身攜帶，是舞蹈舞臺(tái)藝術(shù)的造型手段之一，是創(chuàng)造舞蹈形象地有機(jī)組成部分，是構(gòu)成完整舞蹈的重要組成部分。在兒童舞蹈范疇內(nèi)，舞蹈道具的引用，大大加深了孩子對(duì)舞蹈作品的理解，同時(shí)更為形象的展現(xiàn)出舞蹈作品的形象表達(dá)能力，更為重要的是加強(qiáng)了對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，為孩子日后舞蹈學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舞蹈道具在舞蹈教學(xué)中，主要分為生活或勞動(dòng)用具、抽象道具、民族民間舞道具、場(chǎng)景道具、模仿類道具、生活或勞動(dòng)用品（創(chuàng)造性道具）等等。舞蹈道具在舞蹈教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）把民間舞道具與兒童舞蹈教學(xué)相結(jié)合

在舞蹈教學(xué)中，我們利用舞蹈教學(xué)道具，對(duì)孩子進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練。筆者以藏族舞蹈中的太陽(yáng)鼓為例子，把太陽(yáng)鼓與腿的柔韌性訓(xùn)練相互結(jié)合。讓孩子在正步位繃腳伸坐的基礎(chǔ)上，把太陽(yáng)鼓放在腳的正前方，雙手拿著鼓錘，從大腿、膝蓋、小腿、太陽(yáng)鼓的順序依次捶下。利用太陽(yáng)鼓的敲打，訓(xùn)練了孩子的腿的柔軟性。這樣的練習(xí)，不僅僅提高了孩子學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，同時(shí)增加了舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新性與趣味性。

一、專業(yè)教育

（一）教材

“與時(shí)俱進(jìn)”的教材選擇是美國(guó)鋼琴專業(yè)教育最大的特色。美國(guó)鋼琴專業(yè)學(xué)生的曲目量比中國(guó)學(xué)生要豐富，學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)不同風(fēng)格大量的現(xiàn)當(dāng)代作品進(jìn)行了解和嘗試演奏，不僅僅通過(guò)這些作品了解鋼琴在音樂(lè)中發(fā)展的狀況，也不斷擴(kuò)充了自己曲目的豐富性，并由此產(chǎn)生了新的意識(shí)、新的作曲方法和演奏技巧。與美國(guó)的鋼琴專業(yè)教學(xué)曲目相比，中國(guó)則要單調(diào)和保守一些。巴洛克、古典、浪漫時(shí)期最具代表性的鋼琴作品是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)最多的，如古典時(shí)期莫扎特、貝多芬的鋼琴作品，浪漫時(shí)期李斯特、肖邦的作品，巴洛克時(shí)期巴赫的作品。常見的還有俄羅斯作曲家和格里格等北歐作曲家的作品，如柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫的作品。但歐美現(xiàn)代作曲家的作品很少出現(xiàn)，更不用說(shuō)一些當(dāng)代作曲家的新作品了。

（二）教學(xué)模式

我國(guó)鋼琴的專業(yè)教育是應(yīng)試為主。學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育制度產(chǎn)生壓力，從而刻苦練琴。對(duì)技術(shù)訓(xùn)練的重視使得考試內(nèi)容偏重練習(xí)曲，中國(guó)的鋼琴專業(yè)學(xué)生的技術(shù)基本功普遍較為扎實(shí)，體現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)表演勤學(xué)苦練、注重基本功的優(yōu)良傳統(tǒng)。薄弱環(huán)節(jié)在作品分析及理解能力、室內(nèi)樂(lè)合作、教學(xué)、鋼琴文獻(xiàn)知識(shí)方面。美國(guó)自由的學(xué)習(xí)音樂(lè)空間，是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)院的考試與評(píng)分模式。全面提高學(xué)生的綜合能力是課程的最關(guān)鍵的教學(xué)。專業(yè)課程是必修課之外，他們還必修和鋼琴有關(guān)的其他課程。為了讓學(xué)生更好地了解音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，而且對(duì)不同時(shí)期的作品風(fēng)格和作品創(chuàng)作的人物歷史背景有清楚的了解，全面的課程設(shè)置讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有獨(dú)立的見解，并且與他人的合作能力也較強(qiáng)。

二、業(yè)余教育

（一）學(xué)習(xí)目的

摘要：

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言受到全世界人民的重視，也被很多國(guó)家作為官方語(yǔ)言使用。尤其是幼兒英語(yǔ)教育，在當(dāng)今已成為一個(gè)熱門話題。影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文章以游戲興趣法為例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：

游戲教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教育；教學(xué)方法

幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

摘要：學(xué)前教育鋼琴教學(xué)是培養(yǎng)孩子們音樂(lè)興趣的重要課程之一，也是學(xué)前教育的重要組成部分。學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)質(zhì)量取決于多種因素，其質(zhì)量的好壞也決定著學(xué)前教育教學(xué)改革的成敗。由于幼兒教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)必須結(jié)合兒童的實(shí)際情況進(jìn)行必要地設(shè)置和調(diào)整，尋求適合幼兒發(fā)展的教學(xué)途徑。本文從學(xué)前教育鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)要探析提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教育；音樂(lè)素養(yǎng)；教學(xué)方法

一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)目前存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

學(xué)前教育鋼琴教學(xué)是兒童進(jìn)行的最初級(jí)的啟蒙教育和學(xué)校教育，是藝術(shù)教學(xué)的一部分。作為藝術(shù)類音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，鋼琴教學(xué)有著其他音樂(lè)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。鋼琴教學(xué)的彈奏形式、旋律、韻調(diào)以及所帶來(lái)的音樂(lè)渲染力比其他音樂(lè)表達(dá)方式更加強(qiáng)烈。所特有的鋼琴背景故事，許多都具有一定的勵(lì)志性，如著名音樂(lè)家貝多芬的勵(lì)志故事，這些勵(lì)志性的故事可以為幼兒?jiǎn)⒚山逃峁┝己玫乃夭模撉俳虒W(xué)還可以陶冶孩子們的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言，而鋼琴則是音樂(lè)界中的精靈。許多古典和現(xiàn)代鋼琴曲不僅韻律優(yōu)美輕靈，更是幼兒學(xué)前啟蒙教育中的重要內(nèi)容之一，為塑造他們健全的人格，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度以及樂(lè)觀無(wú)畏的世界觀等都具有十分典型的教育功能。目前由于學(xué)前教育的不均衡性以及地方鋼琴教育資源的缺乏，部分學(xué)前教育鋼琴教學(xué)還存在一些突出的問(wèn)題。

（一）鋼琴教育開展形式單一，無(wú)法真正發(fā)揮鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和效能

學(xué)前教育的鋼琴教育在學(xué)前教育開展起步晚。過(guò)去鋼琴教育多是以興趣班的形式進(jìn)行展開，而正規(guī)學(xué)校教育則相比較其他發(fā)達(dá)國(guó)家有所延后。在教育形式上，許多教學(xué)方式還處于不斷摸索的階段。教學(xué)方式單一，只注重對(duì)幼兒學(xué)生的單一能力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、感悟能力以及協(xié)調(diào)能力等綜合能力的培養(yǎng)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，從而無(wú)法真正發(fā)揮鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和效能。

（二）部分學(xué)校無(wú)法正常開展學(xué)前教育鋼琴教學(xué)

早期英語(yǔ)教育一直是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者所關(guān)注的重大課題，研究成果及相關(guān)論文可謂汗牛充棟。然而，早期英語(yǔ)教育至今仍處在停滯不前的狀態(tài)，高分低能的“啞巴英語(yǔ)人才”隨處可見。造成這種局面的原因，主要在于高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師短缺，英語(yǔ)啟蒙教師的水平普遍低下，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，自信心不足;英語(yǔ)教材選用不當(dāng)，盲目地模仿英、美、加等國(guó)的英語(yǔ)教材，忽略了非英語(yǔ)國(guó)家普遍缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況;學(xué)生對(duì)自身的生理和心理特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過(guò)了大好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì);小學(xué)、初中乃至高中階段的英語(yǔ)教材完全忽略了國(guó)際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能依賴教師的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)和記憶生詞，從而大大增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。在英語(yǔ)試題的設(shè)計(jì)上，普遍存在客觀題居多、主觀題偏少的奇怪現(xiàn)象，從而忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)。   當(dāng)前，實(shí)施早期英語(yǔ)教育，具有一些顯而易見的優(yōu)勢(shì)。   哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家倫內(nèi)伯格在《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》一書中提出了“關(guān)鍵期理論”，認(rèn)為在兒童的成長(zhǎng)發(fā)育期間，語(yǔ)言能力起初受大腦的右半球控制，然后逐步從大腦的右半球轉(zhuǎn)移到大腦的左半球，最終形成大腦左半球的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)(即左側(cè)化)。大腦的左側(cè)化過(guò)程發(fā)生在2歲～12歲之間，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在此期間，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度快，語(yǔ)言的習(xí)得最為容易。超過(guò)這一時(shí)期，語(yǔ)言的習(xí)得能力就會(huì)受到極大的限制，導(dǎo)致事倍功半或終身難以彌補(bǔ)。可見，少年兒童在語(yǔ)言的習(xí)得方面具有無(wú)與倫比的生理優(yōu)勢(shì)，而這種生理優(yōu)勢(shì)正是少兒在獲取語(yǔ)言信息時(shí)有別于成年人的根本原因。   兒童早期英語(yǔ)教育的心理優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在感知和認(rèn)識(shí)事物上與成年人存在一定的差異，而這種差異主要反映在言語(yǔ)、推理和理解三個(gè)方面。成年人的思維方式具有社會(huì)化特征，兒童則是以自我為中心。語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)過(guò)程表現(xiàn)出兒童對(duì)新的、復(fù)雜的語(yǔ)音信息具有一種忍耐力，這種模糊的忍耐力和強(qiáng)烈的求知欲，使兒童不為復(fù)雜的語(yǔ)言信息所困擾，也不受諸多思維方式和行為模式的束縛。所以，擺脫了沉重的心理負(fù)擔(dān)，人際交往能力就能夠得到很大的發(fā)展。在言語(yǔ)交流上，也不存在諸多顧慮，不怕羞，不怕錯(cuò)，不怕別人嘲笑，心理壓力小，敢于在集體面前大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的速度快，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力特別強(qiáng)，從而給早期英語(yǔ)教育提供了極佳的心理優(yōu)勢(shì)。   學(xué)好英語(yǔ)需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并在語(yǔ)言信息不斷刺激的情況下進(jìn)行。一旦離開了必要的語(yǔ)言環(huán)境，兒童就不可能學(xué)好語(yǔ)言，尤其是標(biāo)準(zhǔn)、地道的口語(yǔ)。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上受母語(yǔ)及各地方言的影響，所以很難學(xué)到正宗的英語(yǔ)口語(yǔ)，中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)便不足為奇了。早期英語(yǔ)教育改革的突破口，應(yīng)該是研制能為兒童提供良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的聲像教材。目前，我國(guó)的英語(yǔ)聲像教材雖然不多，但幾乎都是為兒童量身定做的，在某種程度上解決了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境問(wèn)題，為兒童早期英語(yǔ)教育的發(fā)展提供了有力保障。   改革開放以來(lái)，有關(guān)方面對(duì)早期英語(yǔ)教育給予充分關(guān)注，并為之付出極大的努力。然而，效果卻不盡如人意。為了從根本上改變英語(yǔ)教育狀況，培養(yǎng)出聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展的英語(yǔ)通才，我們認(rèn)為早期英語(yǔ)教育改革應(yīng)該從以下方面著手。   小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是決定英語(yǔ)教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)或培養(yǎng)的目的，旨在提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師是兒童的英語(yǔ)啟蒙教師，擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的教學(xué)重任。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在極大差異，有的是非英語(yǔ)專業(yè)的大專畢業(yè)生，有的是高中畢業(yè)生，還有的是初中畢業(yè)生。從表面上看，教育部明確規(guī)定了教師上崗前必須通過(guò)教師資格證考試，但這只是針對(duì)普通的考試而已，沒(méi)有一套完整的專門針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師上崗的資格證書考試，從而導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)參差不齊。為此，應(yīng)讓真正合格的英語(yǔ)教師走上教學(xué)崗位。⑴要求對(duì)在職的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行一次全面考核，重點(diǎn)考核他們對(duì)國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確程度和熟練程度。出于公平公正起見，建議采用“人機(jī)對(duì)話”的形式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于發(fā)音不好或不準(zhǔn)的教師，建議在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加英語(yǔ)教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，半年后再次參加“人機(jī)對(duì)話”考核。對(duì)于培訓(xùn)后仍然達(dá)不到要求的教師，教育主管部門應(yīng)要求他們離開小學(xué)英語(yǔ)教師這一崗位。⑵對(duì)于有志于加入小學(xué)英語(yǔ)教師行列的在校大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)有目的地開設(shè)一些與小學(xué)英語(yǔ)教育息息相關(guān)的課程。如國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲、教育心理學(xué)、課件制作、簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)和道具制作等。要求學(xué)生畢業(yè)前，務(wù)必通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師資格證書考試，否則不予錄用。⑶制定一套統(tǒng)一的、規(guī)范的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等相關(guān)的信息全部融入其中，以便教師在教學(xué)中有規(guī)可循、有綱可依。⑷制定一套有關(guān)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的量化標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行考核，以敦促他們不斷提高英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師在自身尚未學(xué)好國(guó)際音標(biāo)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的情況下，就去教授別人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其結(jié)果必然是教齡越長(zhǎng)，被誤導(dǎo)的學(xué)生就越多。小學(xué)英語(yǔ)教師既需要有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)方法，同時(shí)還需要有一顆愛(ài)心。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教學(xué)方法的生動(dòng)和形象，在一定程度上都會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)的魅力以及教學(xué)方法的多樣性，會(huì)對(duì)學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)的課堂質(zhì)量和學(xué)生現(xiàn)在、今后乃至終生的英語(yǔ)水平。為了避免學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的旁觀者，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提高英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)水平。只有這樣，才能勝任教學(xué)，受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。   國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)專門制定來(lái)幫助學(xué)生記錄英語(yǔ)語(yǔ)音的一種符號(hào)系統(tǒng)，國(guó)際音標(biāo)與小學(xué)英語(yǔ)教育的關(guān)系非常密切。可以說(shuō)，沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教育很難開展;沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)，小學(xué)生所學(xué)到的很多生詞的發(fā)音都得從教師那里“進(jìn)口”;沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)將成為一句空話。小學(xué)階段(6歲～12歲)是兒童語(yǔ)言能力急速發(fā)展的時(shí)期，兒童對(duì)事物的表達(dá)能力強(qiáng)，詞匯增長(zhǎng)速度快，在言語(yǔ)的交流上不存在諸多顧慮，不怕別人嘲笑，心理壓力小。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的速度快，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力也特別強(qiáng)，從而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極佳的條件。然而，只有內(nèi)在的條件還不夠，外部條件也很重要。所以，教師應(yīng)盡早教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)字母的組合讀音，以提高學(xué)生認(rèn)知生詞和記憶生詞的能力。國(guó)際音標(biāo)對(duì)初學(xué)者而言并非遙不可及，一般情況下初學(xué)者僅需16個(gè)小時(shí)便可以學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，24個(gè)小時(shí)內(nèi)即可將其牢牢記住。對(duì)于那些從未接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙教育的有識(shí)之士，可能一輩子都無(wú)法學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，目前年齡在50歲左右的知識(shí)分子幾乎都是如此。今天，我國(guó)小學(xué)、初中乃至高中的英語(yǔ)教材中，均沒(méi)有要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)每一個(gè)生詞的讀音都得依賴教師傳授。英語(yǔ)啟蒙教育又偏偏是從記憶生詞開始的，不懂得發(fā)音或發(fā)音不準(zhǔn)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的困擾，在某種程度上挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)好英語(yǔ)成為一件可望而不可及的事情。從漢英詞匯的記憶特點(diǎn)來(lái)看，漢字是通過(guò)偏旁或筆畫記入人的大腦，也是通過(guò)偏旁或筆畫從大腦中反映出來(lái)。英語(yǔ)單詞則完全靠讀音記入人的大腦，也是靠讀音從大腦中反映出來(lái)。如果沒(méi)有拼音作為指導(dǎo)，漢字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是一種符號(hào)，根本無(wú)法拼讀。同樣，如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生無(wú)法朗讀和記憶英語(yǔ)生詞。可見，國(guó)際音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)勝于漢語(yǔ)拼音。假如小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育階段就教會(huì)國(guó)際音標(biāo)，那么他們就能獨(dú)立地處理各種英語(yǔ)生詞的發(fā)音，從而走上自學(xué)英語(yǔ)的道路。國(guó)際音標(biāo)的重要性是不言而喻的，學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)生詞的正確發(fā)音，從而免受母語(yǔ)和方言的影響，為以后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶英語(yǔ)生詞，做到見其形讀其音，聽其音寫其形;學(xué)生通過(guò)音標(biāo)來(lái)獲取語(yǔ)感，模仿標(biāo)準(zhǔn)、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)，自學(xué)能力也將隨之提高，從而不必?fù)?dān)心說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)會(huì)惹人嘲笑;學(xué)生將告別以讀、寫為主的啞巴英語(yǔ)，從此邁上聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展的康莊大道。學(xué)好國(guó)際音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，建議盡快將國(guó)際音標(biāo)教學(xué)列入小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，并以聲像教材的形式向全國(guó)推廣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   聲像教材是一種集聲音、圖像、語(yǔ)境、講解和答案于一體的英語(yǔ)教材，其最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以通過(guò)多媒體播放的形式進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。與現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，聲像教材能給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和活潑、有趣的動(dòng)態(tài)畫面，從而使學(xué)生完全融入英語(yǔ)世界之中，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果;聲像教材還能給學(xué)生提供一個(gè)良好的言語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍缺少會(huì)話環(huán)境，母語(yǔ)的阻力大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率很低。聲像教材對(duì)教師的英語(yǔ)素質(zhì)要求不高，教師可以通過(guò)播放聲像教材的形式來(lái)敦促學(xué)生自學(xué)，英語(yǔ)教師的發(fā)音不準(zhǔn)或不好不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的影響。聲像教材能給師生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。聲像教材以形象、生動(dòng)的畫面，地道、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和傳奇的故事情節(jié)，將少年兒童的好奇心緊緊地吸住，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了初級(jí)英語(yǔ)，為他們今后的學(xué)習(xí)打開了便利之門。凡是參加過(guò)英語(yǔ)聲像教材培訓(xùn)的學(xué)生，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平，均遠(yuǎn)勝于未參加過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師普遍反映這些孩子的英語(yǔ)素質(zhì)好，喜歡用英語(yǔ)發(fā)言或回答問(wèn)題。總之，聲像教材能從根本上解決我國(guó)早期英語(yǔ)教育中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。由于學(xué)生能直接地模仿聲像教材中的各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以在某種程度上彌補(bǔ)了普遍缺乏高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師所帶來(lái)的諸多不足和缺陷。具有標(biāo)準(zhǔn)而地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心特別高，樂(lè)意跟外國(guó)朋友、同學(xué)或老師進(jìn)行英語(yǔ)交談;發(fā)音不好或不準(zhǔn)的學(xué)生則相反，總是害怕遭人嘲笑。可見，在早期英語(yǔ)教學(xué)中，聲像教材不僅能解決語(yǔ)境不好的問(wèn)題，而且能讓語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)的教師在英語(yǔ)教學(xué)中得到自我完善。因此，建議將目前的小學(xué)英語(yǔ)教材全部改為英語(yǔ)聲像教材。   綜上所述，早期英語(yǔ)教育改革應(yīng)該從國(guó)際音標(biāo)和小學(xué)英語(yǔ)教師著手，不斷優(yōu)化教師素質(zhì)和教師結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以及語(yǔ)言的直觀性、知識(shí)性、趣味性和交際性等因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，將講解、模仿、游戲和練習(xí)四者緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，改變目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教材幾乎都是模仿英、美、加等國(guó)的英語(yǔ)教材的狀況。上述國(guó)家都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)，而我國(guó)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，采用外國(guó)教材不能從根本上解決我國(guó)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境等方面的諸多問(wèn)題。所以，盡快研發(fā)一套符合國(guó)情的英語(yǔ)聲像教材，是我國(guó)早期英語(yǔ)教育改革的重要一環(huán)。