【摘要】近年來，星海音樂學(xué)院辛笛教授的“應(yīng)用鋼琴”教學(xué)法在中國鋼琴教育業(yè)界，得到了廣泛的關(guān)注與重視，成為目前中國鋼琴教育界的一大亮點(diǎn)，這是繼傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法和目前較為常見的約翰•巴斯蒂安、菲伯爾等教學(xué)法之后，中國鋼琴教育業(yè)界發(fā)出的獨(dú)特聲音。該教學(xué)法在鋼琴啟蒙階段能讓初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)快速奏出新樂曲，并能融合簡單的彈唱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，能激發(fā)兒童的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有大眾性、綜合性、速成性及廣泛的應(yīng)用性等教學(xué)特點(diǎn)。但該教學(xué)法對初學(xué)者樂句樂段的音色控制和彈奏技巧訓(xùn)練等方面略顯不足。那么如何將傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)加入應(yīng)用元素，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的碰撞，形成行之有效的，具有中國特色的鋼琴教學(xué)法，是本文重點(diǎn)分析的問題。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)啟蒙；傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法；應(yīng)用鋼琴教學(xué)法；識譜教學(xué)法

一、傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)法與應(yīng)用

鋼琴啟蒙教學(xué)法傳統(tǒng)鋼琴啟蒙教學(xué)法以西方音樂作品彈奏為脈絡(luò)，在培養(yǎng)學(xué)生對西方古典音樂的理解與詮釋上，在強(qiáng)化鋼琴演奏技術(shù)和音色控制等方面，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性[1]。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法從鋼琴啟蒙階段就強(qiáng)調(diào)演奏技巧、音色訓(xùn)練的重要性，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性，更適合專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。在教材選用方面，最具有代表性的是以《約翰•湯姆森簡易鋼琴教程》為啟蒙教材的鋼琴教學(xué)法，書中涵蓋多種音樂技巧與音樂理論知識，通過“1對1”的上課形式，學(xué)生自主模仿教師的彈奏方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識譜與彈奏方法的練習(xí)，通過大量重復(fù)性的彈奏，逐步提升演奏技巧。應(yīng)用鋼琴啟蒙教學(xué)法是星海音樂學(xué)院辛笛教授針對目前鋼琴教學(xué)中存在的問題，“本著鋼琴教育面向大眾的教育宗旨”提出的符合當(dāng)今中國鋼琴教育現(xiàn)狀的新型教育理念。應(yīng)用鋼琴教學(xué)法提出以學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生鋼琴伴奏，鋼琴彈唱，鋼琴即興創(chuàng)作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5][6]。強(qiáng)調(diào)鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)以兒童興趣培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過兒歌彈奏導(dǎo)入教學(xué)，把鋼琴伴奏，鋼琴彈唱以及樂理、和聲伴奏等知識體系融為一體?！稄梼焊瑁瑢W(xué)伴奏》是由星海音樂學(xué)院辛笛教授創(chuàng)編的應(yīng)用鋼琴啟蒙教材，教材中有大量的中國兒歌和自編小曲，左手是固定位置的和弦彈奏，右手是簡單的單音，曲目簡單容易上手，易于兒童成就感的產(chǎn)生和興趣的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法和應(yīng)用鋼琴教學(xué)法在鋼琴啟蒙教學(xué)中的優(yōu)劣勢

（一）教學(xué)形式對比

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法通常采用1對1的專業(yè)授課模式，以培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴彈奏者為目的，注重學(xué)生演奏技巧的訓(xùn)練。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法選曲多為外國古典作品，不利于中國兒童的理解，“一對一”的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏趣味性，更缺乏對兒童即興伴奏，彈唱歌曲，歌曲創(chuàng)編等鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)。兒童在學(xué)習(xí)中通過大量重復(fù)性練習(xí)來獲得彈奏技巧，容易產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。應(yīng)用鋼琴教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、普遍性、大眾性的特質(zhì)，兒童學(xué)起來比較容易上手，容易產(chǎn)生成就感，伴奏聲部規(guī)律性比較強(qiáng)，更利于開展鋼琴集體課教學(xué)，課堂氣氛相對活躍，啟蒙階段易于提高兒童學(xué)琴興趣[7][8]。

【摘要】學(xué)前兒童對音樂的感知與理解不同于成人，其表達(dá)對音樂的認(rèn)知與情感的方式也有別于成人。鋼琴教育者不僅應(yīng)具備鋼琴演奏與教學(xué)基礎(chǔ)，還需了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。本文通過對奧爾夫音樂教育理念的闡述與歸納，結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，探討奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；學(xué)前兒童；鋼琴啟蒙

現(xiàn)今學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)過程缺少感性培養(yǎng)熏陶，出現(xiàn)過多理性灌輸，奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的自由與彈性，注重激發(fā)孩子的即興與創(chuàng)作能力，課堂內(nèi)容充滿趣味。研究奧爾夫音樂教育理念，吸取內(nèi)涵與精華，對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)將有重要的借鑒意義。

一、奧爾夫音樂教育理念概述

奧爾夫音樂教育理念包含四個(gè)部分內(nèi)涵，其一，原本性的音樂。原本性的音樂是將歌唱、演奏、舞蹈、語言和戲劇以及其他姊妹藝術(shù)相通的元素整合為一體的綜合性的音樂。其二，親身參與的音樂。在奧爾夫的課堂里，學(xué)生不僅僅只是聽眾，而要參與到朗誦、歌唱、律動(dòng)、演奏、即興創(chuàng)作等音樂活動(dòng)中。其三，質(zhì)樸的音樂內(nèi)容。奧爾夫的音樂作品創(chuàng)作手法簡單，常用簡單的和弦、固定音型、回旋曲式等，讓兒童在早期的音樂學(xué)習(xí)中掌握簡單的音樂元素并享受其中。其四，本土與多元結(jié)合的音樂文化。奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)能的、能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”［1］這一觀點(diǎn)表明教育者不僅要注重本土音樂文化的教學(xué)，還應(yīng)提倡教學(xué)中音樂文化多元化發(fā)展。“多元音樂文化的教學(xué)不僅需要立足于本民族的音樂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將本民族的優(yōu)秀音樂文化傳承下去，還需開闊學(xué)生的音樂視野，建立學(xué)生包容的音樂文化態(tài)度，在發(fā)揚(yáng)本民族音樂文化的同時(shí)，可以吸納其他音樂文化帶來的精彩。

二、奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的啟示

（一）以培育學(xué)前兒童綜合音樂能力為準(zhǔn)則，制定鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的導(dǎo)向，是鋼琴教學(xué)活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，體現(xiàn)著鋼琴教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)鋼琴是學(xué)前兒童感知音樂和理解音樂的途徑之一，故鋼琴教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合音樂能力為準(zhǔn)則。奧爾夫認(rèn)為“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。”［3］這一觀點(diǎn)不僅指出了音樂學(xué)習(xí)的綜合性特征，也強(qiáng)調(diào)了音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度中，學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以情感體驗(yàn)為主，知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略情感體驗(yàn)與審美能力的培養(yǎng)。我國教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。”提倡學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注重感性培養(yǎng)與熏陶，避免理性灌輸。學(xué)習(xí)樂器所需的基本音樂能力需要慢慢培養(yǎng)，注重感性熏陶正是奧爾夫音樂思想所倡導(dǎo)的。

1.我國學(xué)齡前兒童英語教育的發(fā)展誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

學(xué)齡前兒童的英語教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過對適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用，來強(qiáng)化其對于英語學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學(xué)齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語教育機(jī)構(gòu)中，無不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學(xué)齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學(xué)齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語教育后，其實(shí)際效果與家長預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與漢語拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對母語知識學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語教育的社會實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)

現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國學(xué)齡前英語教育與小學(xué)英語教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會屏蔽學(xué)齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語教學(xué)體系，進(jìn)而對學(xué)齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對于學(xué)齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導(dǎo)致我國學(xué)齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

2.我國學(xué)齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

摘要:學(xué)前教育屬于幼兒學(xué)習(xí)過程中的初始階段，所以學(xué)前教育的老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，秉承著創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合的方式，研究適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，以起到對幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙作用。所有的孩子都會對“玩”有著天生的好感，這是孩子的天性，在對幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙過程中，老師可以通過游戲來進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，還可以滿足孩子的天性，讓孩子喜歡上學(xué)，喜愛學(xué)習(xí)，本文通過從學(xué)前教育游戲教學(xué)的內(nèi)容，方式和環(huán)境這三個(gè)方面對學(xué)前教育進(jìn)行幼兒園游戲教學(xué)的這種創(chuàng)新與實(shí)踐的方式進(jìn)行研究和思考，以供參考。

關(guān)鍵詞:幼兒園游戲;學(xué)前教育;創(chuàng)新;實(shí)踐;思考

學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對孩子一輩子的成長和發(fā)展具有重要的意義，所有如何的做好幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)啟蒙教育是一項(xiàng)重要的事情。而愛玩是所有孩子的天性，孩子從小就喜歡玩游戲，而且能在各種各樣游戲的過程中感受到大人所不能感受到的快樂。幼兒在玩耍的過程中永遠(yuǎn)覺得累，而且樂此不疲的喜歡玩不同的游戲，因此在學(xué)前教育的教學(xué)過程張中，老師可以利用孩子愛玩的這種天性，在教學(xué)啟蒙的過程中進(jìn)行游戲教學(xué)，通過把游戲與教學(xué)任務(wù)融合到一起，可以吸引幼兒的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩耍的過程中實(shí)現(xiàn)知識和能力的提高，促進(jìn)孩子健康快樂的成長和學(xué)習(xí)。很多孩子剛開始接觸幼兒園時(shí)會有很嚴(yán)重的抵觸心理，比如出現(xiàn)情緒不佳，大哭大鬧等，而在幼兒的學(xué)前教育過程中融入游戲教學(xué)，可以幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，減少孩子對幼兒園的排斥心理。學(xué)前教育的主要任務(wù)就是幫助幼兒為上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且學(xué)前教育可以進(jìn)去孩子帶孩子的負(fù)擔(dān)，同時(shí)孩子在進(jìn)入幼兒園之前基本不會跟太多的同齡人接觸，學(xué)前教育可以幫助孩子學(xué)會人際交往，多與同齡人相處，可以幫助孩子以后更好地適應(yīng)學(xué)校的集體生活。因此學(xué)前教育對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、幼兒園教學(xué)游戲的內(nèi)容

在學(xué)前教育的教學(xué)過程中將游戲與教學(xué)融為一體，在游戲中對幼兒進(jìn)行教學(xué)的方式是對學(xué)前教育的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，所以對所選的游戲就有這一定的要求，對于教學(xué)啟蒙過程中所需要的游戲要求主要有以下幾點(diǎn):第一是要求游戲的生活性比較強(qiáng)。參與啟蒙教育的兒童一般的年齡處于二到三歲之間，在接觸幼兒園之前，他們的主要生活范圍和活動(dòng)范圍主要是以家庭為主，所以老師在教育啟蒙的過程中，要多以家庭生活的內(nèi)容為主，這樣可以減少孩子的緊張感，比如可以選擇讓孩子對教室的擺設(shè)和構(gòu)造進(jìn)行觀察，讓他們通過觀察教室內(nèi)的物品來跟自己的家里的擺設(shè)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在游戲中對幼兒進(jìn)行教學(xué);第二是游戲內(nèi)容要跟上時(shí)代的腳步。學(xué)前教育的工作人員要學(xué)會抓住當(dāng)今時(shí)代的腳步，幼兒在入學(xué)之前主要接觸來自自己家庭的信息，而對于所生活的這個(gè)世界并不是很了解，所以老師要根據(jù)身邊每天發(fā)生的新鮮事設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，在游戲過程中像孩子講述所發(fā)生的事情，引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注家庭之外的世界，以幫助孩子更快的成長為獨(dú)立的個(gè)體。

二、幼兒園教學(xué)游戲的方式

在游戲中對兒童進(jìn)行學(xué)前教學(xué)的啟蒙教學(xué)，主要通過一下幾種教學(xué)游戲的方式:第一種是幼兒合作活動(dòng)教學(xué)形式。這種合作活動(dòng)教學(xué)形式是指讓不同年齡的兒童共同合作玩同一個(gè)游戲，在游戲的過程中，年紀(jì)大點(diǎn)的孩子可以帶動(dòng)年齡小的孩子一起玩耍，在游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)會互相幫助互相學(xué)習(xí)，比如孩子們可以玩捉迷藏的游戲，大孩子帶著小點(diǎn)的孩子共同進(jìn)行隱藏，可以幫助剛進(jìn)園的學(xué)前兒童早點(diǎn)融入集體生活。第二種是幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的形式。通過讓學(xué)前班的幼兒自己設(shè)計(jì)游戲，在參與設(shè)計(jì)和選擇的過程中幫助學(xué)前兒童開闊自己的思維能力。第三種是主體活動(dòng)教學(xué)形式。這種游戲教學(xué)方式是由老師設(shè)計(jì)指定的主題，對不同年齡階段的兒童進(jìn)行分組，在老師的引導(dǎo)下理解主題的含義，并進(jìn)行相關(guān)主題的游戲，在游戲的過程中激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)能力，有利于教師游戲教學(xué)活動(dòng)的展開。

摘要：

隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語日益成為國際交往中不可缺少的工具，人們開始越來越關(guān)注它。因此，英語教育的低齡化使幼兒園啟蒙英語教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文通過對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了啟蒙英語教育中存在的問題，針對此問題，對攀枝花市幼兒園進(jìn)行實(shí)踐探索，并提出了解決的方法和采取了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實(shí)踐探索；解決策略

本文研究基于對兒童語言的認(rèn)知，習(xí)得與學(xué)得假設(shè)（克拉申的理論）和學(xué)前兒童語言教育觀，采取問卷調(diào)查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現(xiàn)狀。從中發(fā)現(xiàn)，家長認(rèn)為幼兒有必要進(jìn)行啟蒙英語教育和通過語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語的重要性；同時(shí)，作者也發(fā)現(xiàn)啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們?nèi)リP(guān)注和解決。本文從以下步驟的程序：調(diào)查目的、調(diào)查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實(shí)際的需要。通過激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，以及注重挖掘結(jié)合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長和發(fā)展，最終促進(jìn)社會的進(jìn)步和國家的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

隨著國際交往日益密切，尤其是中國和世界各國經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流和迅速發(fā)展，促使全國興起了學(xué)習(xí)英語的熱潮。目前，幼兒英語學(xué)習(xí)引起了人們的關(guān)注和重視。有些學(xué)者認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語教學(xué)，對兒童的成長是非常有益和重要的。但是有些學(xué)者認(rèn)為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋媚外的后果。而且本族語言不牢固，對其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設(shè)英語課，這已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，我們認(rèn)為對攀枝花市幼兒園進(jìn)行啟蒙英語教育調(diào)查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個(gè)方面的成長和發(fā)展，同時(shí)也是社會的需要和時(shí)代的需求，更是幼兒園發(fā)展的需要。

摘要：伴隨我國琴童逐漸趨于低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn),探究適合幼兒的鋼琴啟蒙教育方法成了許多學(xué)者與教師關(guān)注的問題。根據(jù)幼兒的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律,游戲化的教學(xué)方法能夠更好地輔助幼兒接受鋼琴啟蒙教育,提高教學(xué)效率。文章通過剖析當(dāng)前的中國兒童學(xué)習(xí)鋼琴啟蒙課程發(fā)展?fàn)顩r,總結(jié)幼兒鋼琴教育中出現(xiàn)的問題。并通過對孩子身體發(fā)展規(guī)律的剖析,給出適合孩子年齡階段并能運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中的游戲化策略,使中國兒童鋼琴啟蒙課程更為合理。

關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴教育；游戲化；教學(xué)問題；實(shí)踐策略

美國教育家洛克曾提出“教育幼兒的主要方法是將他們應(yīng)該做的事都變成游戲”[1]，對孩子們而言，游戲是最輕松和最自由的活動(dòng)形式。所以對于鋼琴老師而言，游戲也是開展啟蒙類課程的最佳的方式之一?；谟螒蚧慕虒W(xué)方法尚未受到中國教育工作者關(guān)注的這一現(xiàn)狀，發(fā)掘當(dāng)下幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題，并根據(jù)存在的問題以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出可應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中的有效游戲化策略是有必要的。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育現(xiàn)存問題

（一）技能化、功利化的傾向嚴(yán)重

鋼琴教學(xué)存在嚴(yán)重的以技能為關(guān)注重點(diǎn)，不注重樂理、樂感和情感的培養(yǎng)，更不注重學(xué)生在音樂方面的綜合素養(yǎng)的問題。教師過于強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)揮運(yùn)用，使得幼兒學(xué)習(xí)時(shí)變得困難，容易產(chǎn)生逆反心理，既不能很好地對幼兒起到啟蒙的作用，也不能以正確的方式教會幼兒這一技能，得不償失。家長的功利化也是這一問題背后的一大推手，家長們將技能看作孩子成長后的加分項(xiàng)，過于關(guān)注考級、考證等過于功利的行為，忽視幼兒的情感體驗(yàn)，這會在幼兒的心中催生出反感的情緒，事與愿違。

（二）教師素質(zhì)良莠不齊

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)幼兒的成長發(fā)展，只有豐富其教育內(nèi)容才能促進(jìn)幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展，因此具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的戲劇藝術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生。戲劇藝術(shù)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，還能夠進(jìn)一步地提升孩子的創(chuàng)造力，為今后藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)

戲劇藝術(shù)課程是一門運(yùn)用綜合材料和多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，以藝術(shù)表演為載體，以美育為目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，更加重視幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人文知識等的多元課程。戲劇藝術(shù)是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導(dǎo)幼兒去觀察生活、培養(yǎng)幼兒的感知力、增加對人文知識的了解、以及自我表達(dá)和大膽創(chuàng)作。啟蒙教育的視角，就是要促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展，尊重每個(gè)孩子獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，在啟蒙教育的視角下關(guān)注兒童的心理成長特點(diǎn)與生理成長特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排，從多層面出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣合理的內(nèi)容，運(yùn)用正確的教育方法，合理有效地發(fā)揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)

啟蒙教育視角的核心內(nèi)涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對于不同事物的感知認(rèn)知能力也就更好。戲劇藝術(shù)不僅可以增加幼兒對這個(gè)世界的感知認(rèn)知能力，還可以提高幼兒創(chuàng)造力與認(rèn)知力。戲劇藝術(shù)培養(yǎng)感性的能力，也就是我們說的感知力。即通過視覺、聽覺、觸覺這些感官，察覺外界事物的特點(diǎn)并且引發(fā)聯(lián)想。它會幫助孩子解決更為復(fù)雜的問題，有助于通過表層去察覺事物的本質(zhì)。比如看到一棵樹，有的人看到的僅僅只是一棵樹，而有感知力的人會感受樹影間光的細(xì)微變化，甚至?xí)纱思ぐl(fā)他的情感共鳴。感知現(xiàn)實(shí)生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學(xué)會了觀察和感知自然美的能力。對于戲劇表演審美能力的培養(yǎng)，可以提升孩子對藝術(shù)作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)的方法策略

首先是運(yùn)用故事教學(xué)。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學(xué)習(xí)熱情，他們在聽故事的過程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過程，更是為表演創(chuàng)作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚，并用肢體語言進(jìn)行展示娃娃魚的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對娃娃魚外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚。其次是在游戲中教學(xué)。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進(jìn)行情節(jié)表演，同時(shí)也學(xué)到了戲劇藝術(shù)中的知識，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)，需要我們不斷地探索與創(chuàng)新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和方法，大膽激發(fā)幼兒想象力和自主創(chuàng)新能力，這對幼兒的身心發(fā)展都有相當(dāng)積極的作用，為孩子們的成長打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將來也會讓他們更好地去適應(yīng)快速發(fā)展的世界。

【摘要】啟蒙教育是人生之旅的“奠基鋪路”之作。這一階段的“教與學(xué)”情況，不僅具有不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義，還會產(chǎn)生無可逆轉(zhuǎn)的深遠(yuǎn)影響。“在小學(xué)欠下的語文讀寫債，到了中學(xué)遲早是要還的。”語文讀寫啟蒙的重要性由此可一斑窺豹。那么在小學(xué)語文學(xué)科活動(dòng)中，如何切實(shí)有效地進(jìn)行讀寫互動(dòng)教學(xué)呢?筆者側(cè)重作文啟蒙角度，擬就幫助兒童尋找并積累習(xí)作素材上，試對此提出一些簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育;作文素材積累;基本渠道探尋;教學(xué)相長

“巧婦難為無米之炊。”這一廣為人知的信條式經(jīng)典俗語，意在強(qiáng)調(diào)“米”的客觀性和必要性，它對于“炊”來說，是一種無可或缺的資源現(xiàn)象。作文教學(xué)何嘗不是如此的呢?在小學(xué)語文學(xué)科活動(dòng)中，之所以普遍地“難教畏作”，小學(xué)生寫作文為什么那么的“假大空”，這并非不愿寫、不想寫，最為根本和直接性因素，是因?yàn)樗麄儧]有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容可寫。久而久之，作文教學(xué)必然會陷入一片困惑境地。有鑒于此，語文教師要通過各類途徑和方式，幫助兒童善于尋找并不斷地積累習(xí)作之“米”，為打贏作文啟蒙這場“硬仗”做好必要性準(zhǔn)備。

一、引導(dǎo)兒童善于從教材資源利用中“儲米”

葉圣陶說過:“語文教材就是個(gè)例子。”這些極具“經(jīng)典性(精髓性)”特質(zhì)的語篇，都是歷經(jīng)淘洗與選擇的優(yōu)秀或成功作品，是開展“工具性教學(xué)”與“人文性教育”的優(yōu)質(zhì)資源。在常態(tài)化語文學(xué)科活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“讀寫互動(dòng)”指導(dǎo)思想，引導(dǎo)小學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地積累習(xí)作素材。比如，通過“批注式”閱讀，不斷拓展“字詞句段”的內(nèi)涵;通過“補(bǔ)白式”閱讀，逐步積累的各類信息;通過“體會式”閱讀，由此產(chǎn)生的情感體會;通過“摘錄式”閱讀，由此記載的好詞妙句……所有這些，日積月累、聚沙成塔，就能在長期儲備中積聚成一個(gè)巨大的“米倉”。通過與之相應(yīng)的“反芻”，不僅有利于幫助兒童構(gòu)筑“倉儲”意識，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培養(yǎng)他們“學(xué)用結(jié)合”的能力。這是習(xí)作儲米的“綠色通道”。

二、引導(dǎo)兒童善于從生活元素鏈接中“篩米”

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在全面強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)改革大背景下，積極開展以“生活互動(dòng)”為主的開放性學(xué)科活動(dòng)，不僅成為當(dāng)前語文課程活動(dòng)中的普遍共識和自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢。語文活動(dòng)主動(dòng)接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，有利于在源源不斷的“活水源頭”中促進(jìn)教與學(xué)的和諧相生。作為其中的“半壁江山”現(xiàn)象，作文教學(xué)又何嘗不該這樣的呢?以老舍的《貓》文為例。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，談及貓的“盡職”———“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可!”有小學(xué)生提問:“貓為什么不追進(jìn)老鼠洞去呢?”教師乘機(jī)補(bǔ)充“貓的胡須”的功能。在后來關(guān)于“人與動(dòng)物和諧相處”習(xí)作中，有些小學(xué)生就寫到了“貓的胡須”現(xiàn)象。這不是從生活元素中“篩米”嗎?