【摘要】廈門市心欣幼兒園是全國首所康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，以“醫教結合、融合發展”為特色，組建跨領域專業團隊、實施精準康復，并開展“家庭康復支持計劃”，全面提升學前特殊教育質量。

【關鍵詞】學前特殊教育；醫教結合；家校合作

廈門市心欣幼兒園是全國首所醫療康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復成立，主要招收具有廈門戶籍，3—7歲持有殘疾人證的聽力障礙、智力障礙、孤獨癥及腦癱等類型特殊兒童。幼兒園以“醫教結合、融合發展”為特色，建立教師為主，康復治療師為輔的專業團隊，實施精準康復，為特殊兒童提供免費的學前普通教育、特殊教育和康復治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進入普通學校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實踐模式

幼兒園積極探索開創了三大融合實踐模式，從特殊兒童康復教育實際需求出發，組建醫教融合隊伍，實施混齡、混類教學，在殘健融合中開展全人教育，同時通過融合教育培訓和教科研，不斷提升幼兒園專業化水平。一是醫教融合模式。由康復醫生對每一個兒童進行診斷評估，為其開展個性化康復治療；教師則根據康復醫生的專項評估結果和治療方案，為每個特殊兒童制訂個性化的康復教育和訓練計劃，醫學部參與全園幼兒的個別化康復教育計劃的制訂與實施。如參與腦癱兒童集體課、個訓及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對聽障兒童進行聽輔具日常檢測、助聽效果評估，根據評估結果指導家長進行調機或親自調機，為康復教師提出康復教學建議。通過康復、醫學和教學力量的協調配合，我們有針對性地對幼兒進行教育康復，實現診斷、評估、康復、教育和轉銜一體化。與此同時，幼兒園與廈門市仙岳醫院、康復醫院簽訂合作協議，規范康復醫生培養。廈門大學附屬第一醫院每周派出醫生和護士對幼兒園的醫學康復工作進行指導，已經持續了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫教結合”服務體系。二是同學融合模式。幼兒園開設實驗班，實行混齡、混類教學，在一個班級內，根據每一個兒童的優勢和潛能，組織聽障、智障、孤獨癥等不同殘疾類型的特殊兒童共同學習，開展園內融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結伴協議，還與中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校、廈門國際學校和禾緣社區等單位一起多次攜手走進社區，共同參與社區融合活動，通過“殘健孩子結伴、殘健家庭結對”的模式，有效地促進了特殊兒童語言、社交等方面能力的發展，培養了普通兒童的耐心和專注力等。幼兒園抓住學科建設核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程和特殊兒童的語言與溝通、粗大動作、精細動作、認知、社會交往、生活自理以及情緒與行為等各領域課程進行整合，開發適合學前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語康復》《日常生活技能》《運動康復》《藝術康復》《學前孤獨癥兒童康復教育》等書籍。

二、完善康教流程，有效落實科學評估和“一人一案”

一是科學評估每一個特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評估系統，形成了符合特殊兒童發展特點的評估理念、評估標準和評估方法，以定性評估與定量評估相結合，建立特殊兒童個人成長檔案，對特殊兒童的康復教育發展過程進行全面、主動的監控，使評估更科學、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對性的康復教育，從而強化了個別化康復教育的科學性和集體教學中分層教學的有效性。首先是做好每一個特殊兒童入學時的個體發展情況評估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會適應性評估、學業能力評估、生活自理能力的評估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復教育情況評估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評估（PEP-3），全面詳細地了解每一位兒童康復教育的起點，根據每位兒童的評估結果制訂為期3個月的個別化教育計劃，并嚴格按照個別化教育的要求每隔3個月進行一次全面評估。再次是與每一位特殊兒童的家長探討幼兒評估的結果，使家長及時了解幼兒康復教育情況的同時，一起總結康復教育的方法和經驗，并制訂下一個階段的康復教育目標。評估過程中，教師和醫師各司其職、協同合作。教師對兒童進行語言能力、學習能力、認知能力等方面的教育評估，康復治療師進行粗大運動、精細運動、語言發育等方面的評估。二是扎實推進“一人一案”。幼兒園康復教育團隊（包括班主任、特教教師、康復治療師、心理治療師、社會工作者及家長）在完成評估后及時召開幼兒個別化康復教育計劃制訂討論會，為每一個特殊兒童量身定制適合的康復方案。康復團隊首先交流兒童目前的情況及評估結果，并結合家長目前對幼兒主要的康復需求，制訂一個統一的目標，根據目標制訂長、短期康復訓練計劃及家庭康復計劃。在下一個學期開始的時候，再次對幼兒進行評估，召開個別化康復教育計劃討論會，總結上一階段康復的情況，根據實際情況對之前制訂的目標進行調整。康復教育團隊每周召開一次討論會，研討幼兒目前的康復情況及下一個階段的康復要點。康復訓練時康復教師和訓練人員對學生進行“一對一”的康復，推進落實“一人一案”工作要求，以求在最短的時間內達到最好的康復效果。

2019年，在區委區政府的正確領導下，在市殘聯的大力支持下，我們堅持以新時代中國特色社會主義思想為指引，圍繞市殘聯和區委、區政府殘疾人工作目標責任制，堅持把改善殘疾人民生，促進殘疾人全面發展作為工作的出發點和落腳點，高度重視黨的建設，意識形態工作，著力解決殘疾人最關心、最直接、最現實的問題，全力推動殘疾人同步小康，推動殘疾人工作再上新臺階。

一、扎實開展日常工作，重點工作穩步推進

（一）夯實組織基礎，提高為殘疾人服務能力

1、殘疾人證辦理。殘疾人證是殘疾人獲得政府各項惠殘扶殘政策的重要依據，自年初開展殘疾人證換新工作以來，我們本著方便殘疾人、讓殘疾人最多跑一次的原則，簡化辦證流程、制作明白卡提供給前來咨詢的殘疾人，縮短審批制證時限，目前共為400余名殘疾人換發殘疾證，為12名不能出行的殘疾人入戶辦理殘疾人證并協調鑒定機構減免鑒定費用，為1000余名殘疾人新辦理殘疾人證。

2、站前社區殘疾人專職委員徐明，在工作中認真負責，把政府的各項扶殘助殘政策落實到人到戶，真正起到了政府與殘疾人之間的橋梁與紐帶作用，由于工作表現突出，被省殘聯授予“省殘聯系統先進工作者”榮譽稱號。

3、開展殘疾人基本服務狀況和需求信息數據動態更新工作。為進一步建立健全殘疾人基礎數據，全面掌握殘疾人基本服務狀況和需求信息，精準服務殘疾人，我們對12個鎮辦的120余名殘聯理事長、殘疾人專職委員進行殘疾人基本情況動態更新工作培訓，并組織動態更新調查員對殘疾人進行入戶調查走訪，統計殘疾人基本情況和各項需求。目前動態更新的系統錄入工作已全部完成，共填寫殘疾人信息調查表7400余份，社區調查表120余份，此次動態更新數據錄入以手機APP錄入為主，錄入率達到100%。動態更新數據錄入的完成，為下一年度對殘疾人進行精準的康復服務、福利補貼、無障礙改造等工作提供了信息和數據支持。

4、志愿助殘堅持不懈。殘疾人是社會最困難、最龐大、最需要扶助的弱勢群體，為了讓殘疾人生活得更有質量、更加幸福、更有尊嚴，光靠殘聯是遠遠不夠的，我們先后與幾所高等院校、社會公益組織、愛心企業等單位聯合開展助殘志愿活動，在愛耳日、助殘日、各康復宣傳日、盲人節、聾人節活動中都少不了他們熱心幫助殘疾人的身影。今年寬廣集團被省殘聯授予“省殘疾人工作愛心企業”榮譽稱號。隊伍從無到有、服務內容從少到多，助殘服務效果從默默無聞到深入人心，處處凝結著每一位助殘志愿者的不懈努力與堅持。

摘要：

為了更好地服務全國上百萬的特殊兒童，特殊教育高校建設一支結構合理、相對穩定、業務精湛、奉獻意識強、與學校建設和發展相適應和富有團結協作精神的高素質實驗技術隊伍是非常有必要的。在分析當前特殊教育實驗技術隊伍存在問題的基礎上，提出了加強高校特殊教育實驗技術隊伍建設的幾點對策和思考。

關鍵詞：

特殊教育；實驗技術隊伍；建設；管理；特殊兒童

2006年《第二次全國殘疾人抽樣調查》結果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學齡殘疾兒童246萬。為了能夠更好地服務這些特殊兒童，特殊教育高校培養的學生必須要具有博愛精神和現代特殊教育理念，熟悉特殊兒童的身心特點，掌握特殊教育和康復訓練的各種儀器設備的使用方法，精通特殊兒童教育教學方法和康復訓練技能[1-2]。如何才能使學生具備這些高素質和精湛的專業技能（從早期的診斷到評估再到康復訓練）如何使學生畢業后不用再經過二次專業技能訓練，而是可以直接投身到特殊教育和殘疾人事業中，這就需要特殊教育高校能夠高效率地開展實踐教學工作，培養的學生不僅掌握豐富的特殊教育專業基礎知識，而且具有超強的實踐操作能力。能夠根據不同兒童所表現的行為和癥狀進行診斷和評估，從而設計不同的方案對其進行更為有效和有針對性的康復治療。而要高效率地開展實踐教學，建設一支專業技能過硬的實驗技術隊伍是非常關鍵的。

一、當前特殊教育實驗技術隊伍存在的主要問題

（一）實驗技術隊伍結構不合理[3-5]。隨著特殊教育高校招生人數的不斷增加，真正具有特殊教育背景和康復訓練技能的實驗技術隊伍數量嚴重不足。長期以來，由于實驗技術隊伍不受重視，一些非特殊教育背景的人員被安排至實驗技術隊伍中，占用了實驗人員的編制，而一些真正具有特殊教育背景且具有高職稱和高學歷的老師由于職稱和待遇問題不愿從事實驗教學與管理的工作。所以，具有高職稱、高學歷的特殊教育實驗技術人員偏少，真正能夠從事實踐教學的業務主干不足，既具有豐富的特殊教育理論知識又具有精湛的實驗操作能力的實驗技術人員更少，導致了實驗技術隊伍的職稱、學歷、知識結構和操作水平都不合理。

一、創設多元的個性化課程支持學生

近年來歐美等發達國家努力為特殊兒童提供滿足其多元需求的綜合服務。英國教育部分別于2011年、2012年了綠皮書《支持與期待：針對特殊教育需求與殘疾兒童的咨詢提案》和《支持與期待：特殊教育需求與殘疾兒童的新方法———進展與下一步計劃》，以著手改善特殊教育服務體系。改革將建立包含早期教育、健康服務和兒童保育在內的全覆蓋式服務總覽體系，融合教育、健康和社會服務機構的分離式支持服務體系，向所有兒童提供支持，社區系統可以借助多方資源來支持融合教育的實施。以色列則在《特殊教育法》中規定，保障每個3—21歲有特殊需求學生進入普通學校就讀的權利，各級特殊教育資源中心為其提供專業化的支持，專業化的團隊為有特殊需求學生接受教育和治療康復提供保障。借鑒國外的先進理念，上海市長寧區特殊教育指導中心采取“一校一醫”“、一校多醫”、“多校一醫”等靈活多樣的合作方式，建立多層次互動的醫教結合專業服務機制，為各類特殊學生提供合適的教育、康復和保健服務，從醫學健康普查、專科會診、轉介就診三個層面，為區域內特殊兒童提供個性化特殊教育服務。他們以“全納教育視野下特殊教育支持團隊”的輻射為著力點，為學生提供多樣化特殊教育課程，創新課程內容與實施方式，實現有教無類，因材施教。另外，還為區域內特殊青少年開設豐富多彩的校外特殊課程，包括區域課程、社團課程和特制課程。為建設區域課程，長寧區特教指導中心為特殊青少年搭建展示平臺，舉辦了近20場輻射面廣、影響力大的大中型全國展示活動，得到全國特教學校、指導中心以及企事業單位、志愿者等社會各界人士的大力支持，在社會上產生了良好的反響；為建設社團課程，中心開設了園藝、西餐、攝影、美術等社團，提升了特殊青少年各方面能力及家庭生活品質；為建設特制課程，中心開設個別康復訓練課程，一方面加強殘疾兒童早期干預與個別訓練，促進學前早期干預，另一方面為成年殘疾人提供聲樂、文學、油畫等特制課程，為成年殘疾人士提供展示的舞臺。

二、搭建專業培訓平臺支持教師

教師的專業化發展是開展醫教結合的重要保障。借鑒新西蘭通過《固定課程規范》來確保教師教學內容和學生學習計劃皆能適合特殊學生的需求，要求所有教師都必須擁有基本技能、鼓勵教師積極參與特殊教育相關培訓計劃等做法，長寧區建立了醫學和教育專業人員深入合作的協同機制，開展基于康復訓練實踐的特教教師醫教結合實訓工作。實訓中醫生、治療師、教師發揮各自特長，醫生開展醫學診斷，幫助教師了解特殊兒童病因、干預關鍵點和重要影響因素，并提供教育干預的建議；治療師為教師提供訓練技術與方法；特教教師設計各種游戲和訓練活動，有針對性地開展干預，在醫教結合實訓中了解醫學和康復領域的知識與技能，與醫生和治療師建立共同的話語系統，讓特殊兒童康復訓練更加有效。與此同時，整體設計區域推進醫教結合的目標、實施路徑與方法，每年舉行醫教結合學術年會，開展醫教結合工作各項評選，推進區域醫教結合多樣化發展；改革特教教師職后培訓方式，爭取成為全國特殊教育醫教結合師資培訓基地，與醫院和康復機構聯手合辦康復醫學研修班；委派教師前往醫院和康復機構做助理，通過實習增強實踐操作能力。

三、提供高端公益服務支持家庭

在特殊兒童教育干預方面，家庭是一個至關重要的因素。為家長提供針對性干預策略，指導他們學會根據幼兒的實際情況進行行為功能分析，并采取恰當、有效的處理方法，在改善幼兒情緒行為問題方面起至關重要的作用。長寧區特教指導中心整合高端醫學專家資源，搭設醫教結合服務平臺，就孩子成長過程中的家長困惑開展醫教結合家長沙龍，邀請醫生與家長交流，提供干預建議，幫助孩子更好地成長。同時，按需提供中醫義診，拓展書寫障礙學生家長培訓。同時，積極尋找醫學專家資源，組織來自市級7所三甲醫院和區級中心醫院的近30名專業醫生及其團隊，每周安排1位名醫與家長、孩子面對面進行公益咨詢，每次為5對孩子及家長提供高于特需門診待遇的服務。

四、整合多方專家資源支持學校

為進一步加強殘疾預防，有效減少和控制殘疾發生、發展，深入推進健康建設和新時代殘疾人工作，根據《國家殘疾預防行動計劃（2021－2025年）》《省殘疾預防和殘疾人康復實施辦法》，制定本行動計劃。

一、總體要求

（一）指導思想。

以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，認真落實黨中央、國務院和省委、省政府決策部署，堅持以人民為中心的發展思想，貫徹預防為主的方針，全民動員、科學施策、依法推進，著力構建綜合性、社會化的防控網絡，全面保障人民群眾生命安全和身體健康。

（二）基本原則。

政府主導，聯防聯控。各級政府將殘疾預防和控制工作納入當地經濟和社會發展規劃，各有關部門各司其職，同時有效利用社會資源，動員廣大人民群眾積極參與，形成政府主導、多部門協調聯動、社會共同參與的殘疾預防工作格局。

以人為本，人人盡責。倡導每個人是自己健康第一責任人的理念，通過形式多樣的宣傳和健康教育，開展全生命周期的殘疾預防活動，讓殘疾預防知識、行為和技能成為全民普遍具備的素養和能力。

一、特殊教育學校康復的最終目標

智力障礙兒童由于智力水平低下，在感知、記憶、語言和思維等方面存在有明顯的困難和障礙，是人類社會的一個特殊群體。而特殊教育學校就是為這個特殊群體解決特殊需要的機構。在特殊教育學校的大背景下，對康復工作的指導思想也需要更新其定位。教育、康復、治療等等是不同專業的領域，每個專業都有各自服務的功能，沒有重要與否之分，它們之間應該是團隊合作的工作，給予兒童最有效的幫助，只是在特殊教育學校的環境中，我們更要完成的功能是教育，但由于兒童的特殊性，學校中也盡可能提供一些康復的幫助，解決兒童的一些迫切需要，但最后一切都得統整于教育。在特殊教育領域里，教育的對象是特殊的，因此，整個的教育體系及教育目標也就有了特殊性，它的最終目的是將這特殊的群體培養成能適應社會生活，在最少支持下能創造價值，改善提高其生活質量。對智障兒童我們提供支持性教育，所謂“支持”就是指利用一些資源與策略，來增進個體的利益，幫助他從整合的環境中獲得資源、信息和關系，進而使一個人的完整性、獨立性、生產性等都得到提高。而特殊學校里的康復工作就是為了這個目標，提供有利的保障和“支持”。

二、特殊教育學校康復訓練

1.特殊教育學校康復治療主要是以功能訓練為核心，它的訓練方式要注意與生活中的情景方式相結合

在特殊學校里，許多有功能障礙的特殊兒童大都存在這種表現：由于自身的障礙，使原有的功能減弱，如腦癱兒童的肢體障礙，導致肌力減弱、關節活動范圍減小，影響了行走步態等，進而影響到他的“社會性”，康復訓練就要在不同的階段給他不同的訓練，以減少他與肢體正常的兒童肌力、關節活動度、步行能力的差距，繼而有效地幫助他融入社會群體。目前，我校啟智部的康復訓練的工作是以腦癱兒童的動作訓練為主。在訓練方法上，過去運用的是傳統的Bobath訓練方法，操作的程序也和醫療機構相似，但經過近兩年的訓練實踐，我們發現純粹應用Bobath訓練的手法和訓練技術的操作，更適合成人訓練，對于腦癱兒童訓練，太過于枯燥，而且在訓練時，我們也發現這種訓練不能滿足兒童的需要。我們認為腦癱是因為某種病因損害了腦部，病變雖不再進行，但是卻造成運動、姿勢發育向異常方面進展。既然是在腦部受損，那么所有的動作障礙也都在主干或近端“有根可尋”，我們在進行評估時，也應該從主干到近端，最后才到遠端，而我們過去傳統的訓練模式就忽視了這一點，看到兒童某個部位有問題，就“訓練”或處理那個部位好了，將所有的訓練都“集中”到某一部位上，而這些有明顯癥狀的部位又大都是在遠端，因此這種不按發展順序的訓練也就很難有明顯的效果。因此在對一例個案進行評估時，要從身體明顯的遠端的障礙向近端或主干上尋找癥結所在，并對此去制訂相應的訓練計劃。另外，操作技巧是保證我們訓練效果的有為保障，因為訓練方式的枯燥與被動接受訓練所帶來的疼痛體驗，會讓兒童對功能訓練產生恐懼，在訓練時就可能不與訓練人員合作，或者是使治療不能延續和遷移。因此，在特殊學校里，對特殊兒童的治療方式也必需“特殊”，在訓練時要把一些功能訓練結合生活中的情景將之轉變為一種游戲的形式，把學生分成能力或是有共同需要的若干小組，讓他們以一種競賽形式將功能訓練任務完成。例如，腦癱兒童每天功課中的患肢的牽拉及爬（跪）行，訓練教師把訓練內容結合訓練場所及生活情景來創設游戲，而在這游戲中，兒童必須最大限度地去控制自己的患肢，而由于兒童有參與游戲的天性，會使兒童在操作時的主動性大大加強。在訓練過程中，需使輕、中度腦癱兒童知道競爭、合作的意義，同時在教師的及時強化下，對自己也產生了一定的期望，并產生愉悅的心理體驗，這樣的心理體驗淡化了兒童對訓練的恐懼與對疼痛的注意。這種較好的訓練氛圍，也因為充分發揮了兒童訓練的主動性，訓練的效果也得到保障，同時，在訓練中特殊兒童人的完整性、社會性都得到有效的提高。

2.康復功能訓練應該是“按需”安排，有針對性地解決不同個體的不同迫切需要

特殊教育學校里，每個學生都是一個獨立的個體。而且每個個體都有不同的個性特征。康復工作更是如此。一直以來，我們反復強調康復訓練要以患者的實際需求出發，給予教育支持，直接改善或是提高其能力。而不應該按一般常規，千篇一律、按部就班地安排各個特殊學生的功能訓練，缺乏特殊性、針對性、實效性。近兩年來，我校康復小組一直致力將我校的康復項目不斷完善，進行評估后，在原來的基礎上開設有生活自理、運動治療、語言溝通、行為矯正、音樂療育、職業教育六大項功能訓練，分別為解決特殊兒童的日常生活自理、肢體障礙、語言障礙、行為問題、基本勞動能力等提供支持性的教育或是訓練，幫助特殊兒童能適應社會的生活并取得良好生活質量的能力。

1“醫教結合”背景下，高校特殊教育專業建設的探索

1.1教育目標

目前，有學者提出在醫教結合的背景下，應培養出“雙師型”教師。即了解教育以及醫學相關康復理論；熟練掌握必要的康復實踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔個別化訓練的能力；具備個別化康復教學與集體教學相融合的能力。⑦通過高等教育，培養出既具備相關醫學基礎，又具備豐富扎實的特殊教育相關理論。其中，醫學基礎包括生物學、解剖學以及康復學的基礎理論。

1.2課程的建設

為了滿足教育目標的需求，在課程的設置上也需做適當的調整來應對教育目標的變化。首先，要設置相關的醫學基礎課程，例如解剖學、生物學基礎、康復基礎理論等。特殊教育學是一門特殊的學科，它既涉及醫學內容，又需要以教育的手段來進行干預，并且特殊教育的對象具有一定的復雜性。在對待聽力障礙的兒童時，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關的材料的收集都需要具備一定的醫學基礎知識。另外，目前對于孤獨癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎簡單的生物學知識。所以，在醫教結合的背景下，課程設置上需要設置相關的醫學基礎課程。其次，針對不同障礙的干預課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發展，針對不同障礙的干預模式越來越多樣化，為了能更全面系統地學習掌握各種干預的模式手段，有必要針對不同的障礙來開設一定的課程，使高校學生掌握每種障礙的基礎干預手段，并且了解國際上前沿干預模式。

1.3實踐課程的建設

首先，與地方特殊學校合作，使學生每學期定期去特殊學校見習，讓學生了解對于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學院就采取這樣的做法，在大學期間，每學期都會讓學生去特殊學校見習一周。不同年級的學生在見習期間的任務是不同的，在大一階段主要是觀摩學習，進行一定的個案跟蹤等；在第二學年主要是嘗試自己設計教學過程；在第三學年主要是進行一定的實踐應用，并由特殊學校老師和高校任課教師進行一定的指導；在第四學年，主要是將大學期間學到的知識內容學以致用，系統科學地進行課程的設計應用。其次，與地方醫療康復機構合作，使學生了解特殊兒童的相關“醫”的知識。醫療康復機構不同于特殊學校，特殊學校主要是從“教”的角度來對特殊兒童進行干預，而康復機構主要從“醫”的角度對特殊兒童進行一定的幫助。所以，對于高校特殊專業的學生，非常有必要了解醫療康復機構對于不同兒童所采取的醫療措施。例如目前，四川文理學院的特殊教育專業與地方殘聯合作，與殘聯下的聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心都已建立合作關系，在第二第三學年中，學生都會去聽力障礙兒童康復中心和腦癱兒童康復中心進行見習，了解對于聽障兒童和腦癱兒童的醫療康復手段。

2019年是新中國成立70周年，是全面建成小康社會的關鍵之年，一年來,我會認真落實中央、省和市關于殘疾人事業的新部署新要求，緊緊圍繞縣委、縣政府加快發展，加快脫貧，堅定“三先”目標，推進殘疾人脫貧攻堅，加強殘疾人康復服務和就業培訓，提升殘聯服務能力，緊扣市殘聯2019年下達我縣的各項目標任務，銳意進取，扎實工作，取得了較好的成績,現就主要工作情況總結如下:

一、加強殘聯自身建設

為提高縣殘聯機關辦事效率，增強殘聯機關服務能力，進一步加強自身建設。一是召開了殘聯第三次代表大會主席團第二次會議，調整和增補了主席團委員，調整了主席團主席、副主席，推舉了縣殘聯執行理事會理事長，聘請了縣殘聯第三屆主席團名譽主席。二是制定了《殘聯機關干部職工崗位職責分工》，下發到每一位干部職工手中，明確了干部職工的職責和任務，做到人人身上有擔子，個個身上有責任。三是完善了機關各項規章制度。四是制定了2019年度殘疾人工作要點和2019年鄉鎮殘聯考評辦法。五是召開了全縣殘疾人工作會議，總結了2018年度殘聯工作，部署了2019年工作任務，傳達了省、市殘聯關于“學跟聽”活動精神，并對各鄉鎮殘聯理事長和專職委員進行了業務培訓。

二、規范殘疾人證的核發工作

為進一步規范我縣殘疾人證的核發工作，根據省殘聯、省衛生計生委《關于印發《殘疾人證發放與管理辦法實施細則》的通知》（贛殘聯字[2018]51號）要求，我會與縣衛健委聯合下發了《關于進一步做好殘疾人證核發工作的通知》，成立了殘疾評定工作領導小組及專家小組，規范了殘疾人證申辦流程。

三、加強殘疾人精準康復工作

1.建立了兒童康復制度。以縣政府辦公室名義轉發了《市人民政府辦公室關于印發市殘疾兒童康復救助實施方案的通知》，著力保障殘疾兒童基本康復服務要求，努力實現殘疾兒童康復服務全覆蓋。