摘要：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。該文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的認(rèn)識(shí)，從課程價(jià)值、學(xué)習(xí)目的、潛在困難三個(gè)角度展開分析，提出了學(xué)生對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的幾類常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫;高職學(xué)生;學(xué)前教育

簡(jiǎn)筆畫作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的通俗藝術(shù)形式，通過(guò)精練概括、簡(jiǎn)中求美、以少勝多的藝術(shù)思維和造型理念，廣泛運(yùn)用多種藝術(shù)造型形式，給人以物質(zhì)和精神的審美享受。其由于生動(dòng)、形象、易操作的特點(diǎn)，常常被教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，對(duì)于師范生的培育具有重要意義。對(duì)于高職院校普遍開展的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度如何，又持有怎樣的態(tài)度，存在哪些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將是文章研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)及其誤區(qū)

對(duì)上海市某高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的價(jià)值受到了大多數(shù)學(xué)生的重視。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的課程價(jià)值主要在于：教授兒童簡(jiǎn)筆畫、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求等。部分學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過(guò)簡(jiǎn)單，日后工作用不到；本身有繪畫基礎(chǔ)，此課程對(duì)自身發(fā)展助益不大；等等。調(diào)研結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于其課程意義的整體定位并不明確，認(rèn)知比較流于表面，對(duì)于教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生未來(lái)從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點(diǎn)，這就要求教師能夠使用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、誘發(fā)兒童興趣的目的。這是教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是保證課程質(zhì)量的必要條件。其次，從藝術(shù)角度說(shuō)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫具有一定的美學(xué)價(jià)值，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然簡(jiǎn)筆畫看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是想要畫得形象、生動(dòng)并不容易，學(xué)生需要選取合適的構(gòu)圖方式，將基本的點(diǎn)、線、面及色彩合理搭配，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠哪幚怼W(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，可以作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)入門的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的最終使命是服務(wù)于兒童的興趣與發(fā)展。適宜的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)一方面能夠促進(jìn)兒童對(duì)教育內(nèi)容的理解與記憶，另一方面可以通過(guò)其繪畫思路（將復(fù)雜的形體分解為簡(jiǎn)單的幾何體，突出表現(xiàn)鮮明特征），促進(jìn)兒童自主創(chuàng)造，能夠最大限度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童認(rèn)知與藝術(shù)能力的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的目的及其誤區(qū)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的目的主要包括：學(xué)習(xí)繪畫技巧、教授兒童簡(jiǎn)筆畫、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)習(xí)繪畫一般知識(shí)、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、學(xué)做手帳等手工、獲得學(xué)分等?？傮w而言，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)繪畫技巧與教授兒童簡(jiǎn)筆畫是課程學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無(wú)障礙、隨心所欲地教小朋友畫畫”是其最大的期待；部分學(xué)生提到了希望培養(yǎng)審美情趣（占47.5%），學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)（占32.5%），了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律（占32.5%），應(yīng)用于個(gè)人興趣手工（占25.0%）等；消磨時(shí)光（占10.0%）與獲得學(xué)分（占22.5%）也是少數(shù)學(xué)生修讀教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的原因之一。有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍弱，將教學(xué)簡(jiǎn)筆畫視為“不得不選”“不得不學(xué)”的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的主要?jiǎng)訖C(jī)是實(shí)踐導(dǎo)向的，圍繞簡(jiǎn)筆畫技能知識(shí)學(xué)習(xí)展開，拓展至個(gè)人情趣，最終目的是將教學(xué)簡(jiǎn)筆畫落實(shí)于工作與生活實(shí)踐。這與學(xué)生對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是一致的。但是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫課程的目的也存在著以下誤區(qū)。

【摘要】

本文通過(guò)兒童繪畫教學(xué)為例，淺析兒童藝術(shù)課程教師教法的思考。從兒童涂鴉解讀與兒童繪畫與故事銜接解讀兩個(gè)方面解析了兒童在繪畫創(chuàng)作中語(yǔ)言與思維表達(dá)的發(fā)展。對(duì)教師在兒童繪畫等藝術(shù)教育課程教學(xué)中提出新的反思。要求教師從教課者的角度轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者與分析者的角度。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)教育；繪畫；語(yǔ)言；思維發(fā)展

我國(guó)《3－6歲兒童發(fā)展指南》中在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)能力與未來(lái)發(fā)展做出了詳盡描述。該指南的，為學(xué)前教育專業(yè)的教師教學(xué)指導(dǎo)與兒童發(fā)展考察奠定了可行性標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。3－6歲時(shí)兒童語(yǔ)言表達(dá)急速發(fā)展的時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，尤其是其口語(yǔ)發(fā)展的對(duì)于幼兒邏輯思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言在很大程度上是人類交流與思維的工具和外顯形式。正如《指南》中指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響:幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”但是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展我們不能把它狹義的僅僅定義為口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展，在幼兒的表達(dá)形式中，肢體、繪畫、手工作品都是兒童“語(yǔ)言”的一種表達(dá)形式。正如《兒童的一百種語(yǔ)言》一書中指出，兒童由一百種組成，兒童有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說(shuō)話方式。因此，在兒童藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的表達(dá)多樣性與創(chuàng)新性。那么，在幼兒繪畫課程的教學(xué)中，教師首先思考的問(wèn)題不是怎樣教會(huì)兒童繪畫，而應(yīng)該是如何理解兒童的繪畫，例如:在教學(xué)中教師如何使兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫?如何連接繪畫與故事敘述的表達(dá)?首先，每個(gè)幼兒的繪畫都在無(wú)序的涂鴉中開始的。但是正如前文所說(shuō)，看似雜亂無(wú)章的涂鴉實(shí)際也是兒童思維與語(yǔ)言的一種表達(dá)。那么，在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中，老師能夠幫助幼兒逐步地把兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫的能力就顯得尤為重要。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助兒童認(rèn)識(shí)、了解、感受、體驗(yàn)各類繪畫材料和繪畫工具。其次在老師的幫助與協(xié)調(diào)下，由兒童自我表達(dá)，自主創(chuàng)作的涂鴉作品。在幼兒完成作品后教師應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行詳盡的交流，傾聽孩子的創(chuàng)作意圖并且能夠在每幅作品后詳細(xì)記錄兒童涂鴉作品所表達(dá)的內(nèi)容。3歲以上的兒童已經(jīng)有了自己的主觀認(rèn)識(shí)和主觀表達(dá)，對(duì)事物的表達(dá)和認(rèn)識(shí)有著自己的方式和特點(diǎn)。因此我們?cè)谶@一階段主要是以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式讓孩子們通過(guò)涂鴉來(lái)更進(jìn)一步表達(dá)自己的各種情緒，抒發(fā)情感，兒童會(huì)因此倍受鼓舞，從而更加喜愛(ài)兒童涂鴉同時(shí)為兒童涂鴉轉(zhuǎn)化為兒童繪畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒繪畫教學(xué)中，通過(guò)對(duì)兒童涂鴉的細(xì)致觀察，不難總結(jié)出兒童涂鴉具有以下特點(diǎn):情感的流露，以畫表達(dá)話。由于兒童語(yǔ)言與腦力思維的發(fā)展還沒(méi)有達(dá)成人的水平。因此，幼兒無(wú)法像成年人一樣的具有較強(qiáng)的情緒與情感控制能力。因此，在兒童信手涂鴉當(dāng)中其情緒的好壞是很容易外露的。從1至2歲幼兒的亂寫亂畫直至到5至6歲兒童的開始出現(xiàn)具象表達(dá)的形象。我們都能較為輕易的感覺(jué)出兒童作畫當(dāng)下情緒中的喜怒哀樂(lè)。一張畫紙、一片沙地、一根筆抑或是一支小小的木棍……，這些隨手可見(jiàn)的生活物品都會(huì)成為兒童表達(dá)情緒的媒介，只要兒童愿意，他們就會(huì)毫不猶豫地把自己的所想所思通過(guò)繪畫這種最原始的方式表達(dá)出來(lái)。似乎兒童，特別是口語(yǔ)發(fā)展還尚未完全的寶寶更傾向于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一幅充滿情緒的涂鴉繪畫，比他們使用各種語(yǔ)言描述這種情緒來(lái)得更加容易，更令他們自己滿意。例如:兒童在涂鴉繪畫中如果反復(fù)地描畫某種形象，并試圖把它們畫得盡善盡美，在某種程度上表明這個(gè)形象在兒童眼里是十分可愛(ài)與重要的。其次，內(nèi)心充滿陽(yáng)光的兒童，幾乎會(huì)在每一幅涂鴉作品當(dāng)中畫出明媚的天空和火紅的太陽(yáng);當(dāng)然，如果兒童在繪畫中用線條把已經(jīng)畫好的形象涂抹掉，是孩子宣泄內(nèi)心的煩燥不安、不滿和憤恨時(shí)的常見(jiàn)表現(xiàn)手法;很多兒童在心煩意亂時(shí)，我們很難在其漫無(wú)目的與章法的亂涂亂畫中看出他想表達(dá)的主題，也許，這樣的涂鴉并不能稱之為繪畫，但兒童卻可以有效的以這種涂鴉繪畫的方式使自己紛亂的情緒得到了釋放。這一點(diǎn)與我們?cè)S多成人的信手涂鴉是有著異曲同工之意。因此，了解幼兒繪畫的這些特點(diǎn)將有助于我們更加容易的接近兒童的內(nèi)心世界，揭示那些容易被成人忽略的兒童們的思想，便于我們及時(shí)調(diào)整教育方法。不僅僅是情緒的表達(dá)，兒童涂鴉也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的有效記錄，通過(guò)兒童繪畫作品的延續(xù)，我們可以從中解讀出兒童思維成長(zhǎng)與社會(huì)性成長(zhǎng)的發(fā)展歷程。因此，兒童自主繪畫與繪本故事的對(duì)接也就現(xiàn)的尤為重要。兒童在繪畫或者閱讀繪本的過(guò)程中很容易對(duì)某個(gè)事物展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，例如:一個(gè)小動(dòng)物，一張放在屋子中間的桌子，甚至于一件細(xì)小的圖畫。幼兒往往會(huì)一次為中心展開大量相關(guān)問(wèn)題。因此，在幼兒繪畫教學(xué)中，要求幼兒再次解讀自己的作品實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的有效方式。給兒童空間讓兒童在自己的方式與思維模式過(guò)程嘗試自己去解決處理問(wèn)題，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力。因此，教師在此工程中應(yīng)當(dāng)更多的是傾聽者與記錄者。而非兒童思維的引導(dǎo)者與介入者。因此在兒童提出諸多問(wèn)題的時(shí)候，我們首先要問(wèn)自己如果這個(gè)問(wèn)題要交給讓幼兒自己，他們會(huì)怎樣回答與解決。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師通過(guò)以下方式培養(yǎng)兒童的自我繪本解讀能力。首先老師拿出上一節(jié)課兒童的所創(chuàng)作的作品發(fā)放給孩子，讓每位兒童再次解讀和認(rèn)識(shí)自己的作品，其次，要求每位孩子根據(jù)在涂鴉作品中提出問(wèn)題或是在上一節(jié)課的作品中重新提出問(wèn)題，提出問(wèn)題后再要求幼兒思考如何來(lái)解決問(wèn)題，將自己解決問(wèn)題的想法按照順序畫出來(lái)。老師在孩子畫的每一步要記錄下來(lái)。兒童涂鴉是兒童成長(zhǎng)時(shí)期的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，所有的兒童從咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就能通過(guò)涂鴉來(lái)表達(dá)自己的情緒了。

摘要：目前，兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。如何正確地開展兒童美術(shù)教育，成為當(dāng)下亟待解決的重要課題。該文探討兒童美術(shù)教育的重要性，研究如何開展兒童美術(shù)教育、評(píng)價(jià)兒童繪畫作品并進(jìn)一步拓展兒童美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;拓展

兒童素質(zhì)教育的重要性和必要性日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，作為其重要組成部分的兒童美術(shù)教育更是受到教育界和廣大家長(zhǎng)的重視。如何正確地進(jìn)行兒童美術(shù)教育和實(shí)踐，并從整體的角度進(jìn)行綜合延伸，是一個(gè)重要的課題。

一、兒童美術(shù)教育及方法探討

筆者認(rèn)為，兒童美術(shù)教育不是單純的職業(yè)教育，也不是專門傳授繪畫技藝的教育，更不是僅僅以培養(yǎng)畫家為目的的教育。兒童美術(shù)教育是提升兒童整體素質(zhì)的教育，是對(duì)兒童的心理、思想、情操和人格進(jìn)行的綜合教育。讓兒童參加美術(shù)活動(dòng)并不是兒童美術(shù)教育的目的，只是手段和方法。兒童美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的記憶力、想象力、觀察力、審美能力和實(shí)踐能力。在兒童對(duì)文字、語(yǔ)言等還不能熟練掌握時(shí)，教師可以讓兒童借助美術(shù)表現(xiàn)并抒發(fā)自己的意念和情感。兒童美術(shù)教育的價(jià)值更在畫外，也就是非智力因素的培養(yǎng)。加強(qiáng)美術(shù)教育，能夠陶冶兒童的情感和情操，培養(yǎng)他們的人格，使其具有美的靈魂，成為更完善的人。兒童美術(shù)教育還可以使兒童獲得內(nèi)心的平靜，保持穩(wěn)定情緒。兒童大都活潑好動(dòng)，其通過(guò)繪畫可以發(fā)泄情感，緩解緊張情緒，使心情更加平靜、愉悅。兒童美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌的性格，讓兒童有追求的目標(biāo)，使他們有上進(jìn)心和自信心；還可以鍛煉兒童的耐心、毅力，使他們不怕苦、不怕累，不被成功和失敗的情緒左右，培養(yǎng)兒童積極探索的精神。繪畫可以體現(xiàn)兒童的認(rèn)知能力，反映兒童的情感、審美趣味和人格素養(yǎng)。教師不僅要向兒童傳授繪畫技巧，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作。兒童通過(guò)繪畫把腦海中的意象、對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)描繪出來(lái)，表現(xiàn)他們的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。兒童的繪畫能力是按照一定的軌跡發(fā)展的，每名兒童的繪畫能力發(fā)展雖然有快有慢，但發(fā)展的次序不會(huì)顛倒。剛開始學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，他們只能畫一些沒(méi)有形象的線，漸漸開始有意識(shí)地表現(xiàn)事物，這時(shí)還看不出他們表現(xiàn)的具體形象；接著發(fā)展為用象征符號(hào)表達(dá)意念，進(jìn)而能創(chuàng)造個(gè)性化的繪畫語(yǔ)言表達(dá)感情，最后能真實(shí)地表現(xiàn)物象。兒童繪畫活動(dòng)可以是兒童進(jìn)行的游戲，也可以是一種創(chuàng)作活動(dòng)。兒童畫畫一般只圖自己高興，并不考慮是否需要畫出一幅作品。他們用畫宣泄自己的情感，隨意畫出困擾他們的事情和問(wèn)題，通過(guò)繪畫表達(dá)他們快樂(lè)的心緒。兒童通過(guò)繪畫宣泄心情，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)可以把兒童繪畫看成了解兒童的窗口，從他們的畫中了解他們的認(rèn)知能力，把握他們的情感、心緒、性格、興趣和愛(ài)好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育兒童健康成長(zhǎng)。兒童繪畫是其自我表現(xiàn)的一種方式，不論年齡多大的兒童，都應(yīng)被看成是一個(gè)完整的人。兒童通過(guò)繪畫表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童在生活中觀察、體驗(yàn)、思考生活后表現(xiàn)出來(lái)的感受。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多給予理解和尊重，不應(yīng)站在成人的角度、用成人的眼光和尺度衡量?jī)和淖髌?，更不要主觀干預(yù)兒童的創(chuàng)作。繪畫反映兒童智力的發(fā)展水平。早期繪畫教育能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，教師和家長(zhǎng)及時(shí)讓兒童接受繪畫教育、參加美術(shù)活動(dòng)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分必要的。

1.如何培養(yǎng)兒童對(duì)繪畫的興趣

第一，教師和家長(zhǎng)要給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好、寬松的繪畫環(huán)境，使其在游戲中培養(yǎng)對(duì)繪畫的興趣。兒童常把繪畫和游戲聯(lián)系在一起。因此，教師和家長(zhǎng)要讓兒童在輕松、愉快、自由的情緒支配下繪畫，不能給他們太大的壓力。第二，要培養(yǎng)兒童對(duì)繪畫的自信心，教師和家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，提高他們對(duì)繪畫的興趣。第三，教師和家長(zhǎng)要擴(kuò)大兒童的視野、開闊兒童的眼界、增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。第四，教師和家長(zhǎng)要多讓兒童嘗試?yán)L畫的新材料、新形式，激發(fā)他們的探索精神，滿足他們的好奇心，提高兒童對(duì)繪畫的興趣。

繪畫是孩子們的天性，也反映出了孩子們純真的性格。這就是兒童畫。兒童畫的廣泛應(yīng)用性決定了，在師范美術(shù)教學(xué)中，要把其作為特色校本課程來(lái)開發(fā)。幼兒美術(shù)繪畫是師范美術(shù)專業(yè)課程的重要內(nèi)容。在師范兒童畫美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生自身能力，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)師范生的美術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，開展美育教育；開放教學(xué)課堂，把以基本理念為主的兒童畫美術(shù)課程改革，融入到教學(xué)中，不斷創(chuàng)新和拓展、提升和融入，讓師范生在濃厚的美術(shù)文化氛圍中完善自我，最終使師范生的兒童畫教學(xué)能力得以提升。

一、要使師范生樹立宏觀的美術(shù)教育觀念，讓學(xué)生在文化氛圍中認(rèn)識(shí)美術(shù)

經(jīng)改革的美術(shù)教學(xué)中，在課堂中注重引入宏觀的美術(shù)教育觀念，除了重視師范在知識(shí)技能等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)課的價(jià)值、兒童畫的價(jià)值。因此，在師范美術(shù)課教學(xué)中，要嚴(yán)把教學(xué)計(jì)劃，保證美術(shù)課課時(shí)，把美術(shù)課堂作為兒童畫的教學(xué)陣地。督促學(xué)生在課堂內(nèi)打好基本功，在課外實(shí)習(xí)中拓寬創(chuàng)新思路。積極開展室外寫生，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，捕捉靈感，打開學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作空間。教學(xué)表明，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的寫生，不僅讓作品得到了豐富，而且也讓學(xué)生的作品更富有生活氣息。

二、要樹立師范學(xué)生美術(shù)教育的發(fā)展觀，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)

師范美術(shù)教學(xué)對(duì)兒童畫教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，利用師范專業(yè)多樣性的資源、環(huán)境，把兒童畫和中文專業(yè)的兒童文學(xué)教育結(jié)合在一起，借助兒童畫，作為兒童文學(xué)的載體，通過(guò)兒童畫培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、表達(dá)能力、觀察生活的能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，開啟兒童想象空間。其次，在師范美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化兒童畫教學(xué)，并不是否定集體學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)中，集體學(xué)習(xí)仍然是一種很重要的教學(xué)授課形式，跟小團(tuán)體及個(gè)體學(xué)習(xí)一樣重要。在集體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)有盲點(diǎn)時(shí)，就可以采取小團(tuán)體或者個(gè)體學(xué)習(xí)的形式。所以我們?cè)趲煼睹佬g(shù)教學(xué)課程的設(shè)置中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和集體學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，兩者相結(jié)合，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，從而給予學(xué)生更多的創(chuàng)作時(shí)間，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師有的放矢的指導(dǎo)，有助于改善學(xué)生個(gè)體創(chuàng)作的不足。要鼓勵(lì)學(xué)生多元化的思維方式，對(duì)具有個(gè)性化風(fēng)格的繪畫內(nèi)容進(jìn)行保護(hù)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)上開放教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。建立開放、平等和互動(dòng)的師范美術(shù)教學(xué)課堂，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，利用多種方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。

三、樹立“兒童畫心理學(xué)”綜合課程觀，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)課堂設(shè)計(jì)

兒童美術(shù)繪畫是師范學(xué)校美術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在工作時(shí)間中的重要內(nèi)容。師者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅依賴幼兒的繪畫基本功，還需要結(jié)合幼兒的個(gè)體情況，綜合運(yùn)用幼兒美術(shù)學(xué)、心理學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，兒童畫課程中兒童繪畫心理學(xué)的重要性。首先，要了解兒童各個(gè)階段的心理特征。兒童在不同階段，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和心理都是不一樣的，對(duì)繪畫也會(huì)有不同的表現(xiàn)。繪畫的素材、教師的評(píng)價(jià)和表達(dá)繪畫的方式都很容易影響兒童對(duì)繪畫的展現(xiàn)。其次，要了解兒童各個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。兒童的美術(shù)發(fā)展階段主要有三歲之前的線條涂鴉階段，五歲左右的想象期和六歲之后的人物和圖形啟蒙階段等等幾個(gè)主要階段。美術(shù)能力是隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)以及表現(xiàn)的技能技巧、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等方面的不斷發(fā)展而發(fā)展的。最后，要明白兒童畫是孩子們的一種情感表達(dá)，要通過(guò)兒童畫的展示內(nèi)容，保護(hù)幼兒的心理健康發(fā)展。總之，通過(guò)師范美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道在兒童畫中需要把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律的繪畫活動(dòng)中，讓兒童健康快樂(lè)地發(fā)展。兒童畫是人性最初的、也是最美的一種言語(yǔ)的表達(dá)。兒童畫承擔(dān)了表現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美的責(zé)任。因此為了讓美術(shù)教學(xué)方法更加多元化，在開放、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)兒童畫的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同個(gè)體采取不同的創(chuàng)作方法，也讓學(xué)生掌握兒童繪畫心理在兒童畫中的重要性。學(xué)生通過(guò)在師范學(xué)校的學(xué)習(xí)，積累了一定量的知識(shí)和素材，進(jìn)行提高后，才能發(fā)揮主觀性和創(chuàng)造性，進(jìn)而在幼兒的作品中得以體現(xiàn)。

特殊兒童由于在生理方面有著一定的缺陷，因而，在學(xué)習(xí)、人際交流和日常生活等方面存在著不同程度的困難，也容易因此產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，阻礙個(gè)人健康成長(zhǎng)。而通過(guò)繪畫的方式，學(xué)生首先能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行一定的觀察與感受，提升自己的學(xué)習(xí)能力；其次，可以通過(guò)與教師以及其他學(xué)生的交流，提高自身的人際交往能力；同時(shí)，還能夠在繪畫技能的不斷進(jìn)步中培養(yǎng)出樂(lè)觀的心態(tài)，消除不良的情緒。因此，教師要重視繪畫藝術(shù)，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用，借助繪畫藝術(shù)促進(jìn)特殊兒童全面成長(zhǎng)。在本文中將會(huì)重點(diǎn)針對(duì)繪畫藝術(shù)療法，在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用情況進(jìn)行探究，同時(shí)提出具體的應(yīng)用策略。近年來(lái)，廣大的教育工作者普遍都認(rèn)識(shí)到了繪畫藝術(shù)在特殊兒童干預(yù)中的重要作用，并積極的嘗試將繪畫藝術(shù)與特殊兒童干預(yù)進(jìn)行有機(jī)的融合。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師還普遍缺乏成熟的模式，不能夠有效發(fā)揮繪畫藝術(shù)對(duì)特殊兒童各方面的促進(jìn)作用。因此，教師要深入挖掘繪畫藝術(shù)的特性，深入考察特殊兒童在學(xué)習(xí)人際交流以及心理健康等方面存在的問(wèn)題，將繪畫藝術(shù)與特殊兒童的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的結(jié)合，促進(jìn)特殊兒童獲得健康成長(zhǎng)。下面筆者就具體談一談繪畫藝術(shù)療法在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用策略。

1提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力

特殊兒童由于在視力、聽力、運(yùn)動(dòng)能力等方面存在著不同程度的問(wèn)題，因而不能夠正常的參與教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力普遍受到了較大的限制。但是他們也有著旺盛的學(xué)習(xí)需求，需要獲得教師的指導(dǎo)以及同學(xué)們的幫助，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)特殊兒童對(duì)繪畫材料與繪畫方法進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，對(duì)客觀事物進(jìn)行具體的感受，以此幫助特殊兒童樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。例如，教師可以根據(jù)特殊兒童存在的不同問(wèn)題展開多種形式的繪畫教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于存在聽力障礙的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對(duì)不同的顏色進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如，可以分發(fā)給學(xué)生不同的蠟筆，讓學(xué)生描摹一定的物體，從而對(duì)冷色調(diào)和暖色調(diào)的不同類型的顏色進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)；又比如，對(duì)于精神狂躁的特殊兒童，教師可以引導(dǎo)其對(duì)客觀事物展開全面的觀察，提高學(xué)生心理的專注力。比如，教師可以與學(xué)生交流“我們今天來(lái)學(xué)習(xí)描繪春天的景色怎么樣？”對(duì)此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)春天花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的景象，讓學(xué)生思考“我們可以用自己的畫筆描繪哪些事物？我們可以發(fā)現(xiàn)這些事物有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生由此能夠沉浸在春天的美好景象中，從而獲得內(nèi)心的寧?kù)o，并有意識(shí)的對(duì)春天的景象展開多角度的觀察。比如，可以發(fā)現(xiàn)柳樹的枝條是隨風(fēng)擺動(dòng)的；燕子是在高空中盤旋飛翔的；溪水是十分清澈的。從而有效提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以給出一些相似的事物，讓學(xué)生進(jìn)一步展開較為深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以同時(shí)在多媒體上呈現(xiàn)出春天和夏天情景的圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩幅圖片中有哪些共同的事物？有哪些不同的事物呢？”學(xué)生可以展開充分的觀察活動(dòng)，突然發(fā)現(xiàn)兩幅圖片中都有柳樹，花朵和小鳥這些事物。但在春天景象的圖片中，柳樹的枝條更為嫩綠，而夏天景象的圖片中，柳樹的枝條略微有所枯黃。學(xué)生可以將觀察到的這些結(jié)果描繪的圖畫中，進(jìn)一步提高創(chuàng)作的特色。通過(guò)這些方法的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N事物展開具體的觀察，從而具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

2提高學(xué)生的人際交流能力

特殊兒童由于在生理方面和心理方面存在著一定的問(wèn)題，因而普遍缺乏與人交流的意識(shí)與能力。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生展開交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)繪畫表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與稱贊，以此提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)集體的意思，更好地融入社會(huì)與生活。教師可以將學(xué)生進(jìn)行一定的重組，使其形成相應(yīng)的交流與互動(dòng)小組，以小組為單元來(lái)運(yùn)用繪畫藝術(shù)療法來(lái)開展相關(guān)的實(shí)踐探究工作。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些討論和互動(dòng)，從而提高人際交流的能力，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，獲得他人的幫助和支持。例如，教師可以通過(guò)相應(yīng)的繪畫任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的交流能力。比如，可以讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)的風(fēng)景以及人物進(jìn)行描繪，盡可能全面的展現(xiàn)本地區(qū)的風(fēng)土人情。之后，教師可以讓學(xué)生思考“為了完成這個(gè)任務(wù)，我們是不是需要相互合作呢？”學(xué)生由此能夠產(chǎn)生相互配合的意識(shí)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建成繪畫小組，展開具體的繪畫活動(dòng)。比如，在小組中，一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)的生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察，搜集與居民樓、飯店、健身館等有關(guān)場(chǎng)所的繪畫資料；一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)的自然場(chǎng)景進(jìn)行觀察，收集與花園、樹林，有關(guān)的繪畫資料。之后教師可以讓學(xué)生相互交換繪畫資料，并商討具體的繪畫方法。又比如，教師可以讓繪畫技術(shù)相對(duì)不足的學(xué)生與繪畫技術(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生展開交流，學(xué)習(xí)繪畫經(jīng)驗(yàn)。比如，一名學(xué)生可以提出自己在畫面的結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著困難，另一名學(xué)生可以輔導(dǎo)其根據(jù)事物的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行畫面結(jié)構(gòu)的設(shè)置。在繪畫完成之后，教師還可以讓學(xué)生共同回顧繪畫的過(guò)程，對(duì)各自繪畫中出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的成果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)此，學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，對(duì)他人表述的內(nèi)容進(jìn)行接納，對(duì)自己的繪畫方式進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行友好的交流，從而提高人際交流能力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以繪畫為話題，展開多種形式的交流，從而有效提升人際交往能力。對(duì)于相應(yīng)的繪畫活動(dòng)，教師要加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的繪畫問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，運(yùn)用所講解的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行解決，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高互動(dòng)交流能力，養(yǎng)成互動(dòng)交流習(xí)慣的重要性。

3提高學(xué)生的情緒管理能力

特殊兒童由于生理和心理方面存在著一定的問(wèn)題，因而在內(nèi)心中容易存在著自卑、消極、暴躁的狀態(tài)，容易形成不健康的人格，阻礙自身的發(fā)展。因此，教師還要注重通過(guò)繪畫來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的情緒管理能力，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行深度的認(rèn)可，對(duì)他人進(jìn)行深度的接納，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心理。例如，教師可以通過(guò)山水畫教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)繪畫工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生自主運(yùn)用毛筆進(jìn)行繪畫練習(xí)，并與學(xué)生交流練習(xí)的感悟。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)毛筆的運(yùn)用具有高度的技巧性，不能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速的掌握。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)毛筆的各種運(yùn)筆方法進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生體會(huì)到毛筆這一種繪畫工具對(duì)于個(gè)人專注力的高度要求，從而幫助學(xué)生形成專心致志的態(tài)度，有效消除學(xué)生在存在的急躁、暴躁?duì)顟B(tài)。又比如，教師可以讓學(xué)生將自己的繪畫作品進(jìn)行展覽。之后，可以有意識(shí)的發(fā)掘?qū)W生在繪畫中表現(xiàn)的優(yōu)秀之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，以此讓學(xué)生體會(huì)到他人對(duì)自己的認(rèn)可，在內(nèi)心獲得成就感，消除自卑心理，提高學(xué)生的信心。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行繪畫合作活動(dòng)，讓特殊兒童在合作的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人情緒的有效管理。比如在進(jìn)行山水畫的創(chuàng)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生和自己分別承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)給予完成創(chuàng)作的任務(wù)，因而產(chǎn)生出一些浮躁心理。針對(duì)這種情況，教師可以放慢創(chuàng)作的節(jié)奏，盡力追求將山水事物描繪出生動(dòng)形象的感覺(jué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生保持平和的心理狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)自身在心里中存在的問(wèn)題，并借助相應(yīng)的活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)消除學(xué)生存在的各項(xiàng)心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽(yáng)市湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院

研究和分析兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展，對(duì)提高少兒美術(shù)培訓(xùn)效果，提高少兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的能力具有決定性的作用，可以對(duì)少兒美術(shù)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，也可以促進(jìn)兒童美術(shù)能力的發(fā)展和形成，陶促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，提高學(xué)生人格成熟的進(jìn)度。在皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，特別強(qiáng)調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學(xué)說(shuō)，并且影響了英國(guó)心理學(xué)家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫發(fā)展階段說(shuō)”，在這個(gè)文獻(xiàn)中，里德首次把兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實(shí)期”“視覺(jué)寫實(shí)期“”壓抑時(shí)期“”藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)階段。為少兒繪畫心理學(xué)分析奠定了理論基礎(chǔ)。

這個(gè)階段主要是小學(xué)低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來(lái)，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學(xué)活動(dòng)仍然以游戲?yàn)橹?，在游戲中?shí)施教育和教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的小學(xué)生活。少兒在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的自由作畫，與小學(xué)階段按教材教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃不一致，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫心理作為一個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行研究。制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法都要以引導(dǎo)學(xué)生成為一名有規(guī)劃有計(jì)劃學(xué)習(xí)美術(shù)的少兒。

所以此時(shí)選擇的教材應(yīng)該是符合這一時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進(jìn)行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力和繪畫能力。俗話說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，對(duì)于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進(jìn)行，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長(zhǎng)，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級(jí)階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過(guò)度期。過(guò)渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動(dòng)性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對(duì)于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不足所致。對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力和水準(zhǔn)。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個(gè)階段，是一個(gè)過(guò)渡階段，非常關(guān)鍵的時(shí)期。是學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學(xué)生美術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以特別需要教師的正確引導(dǎo)，以便保持學(xué)生的繪畫積極性。如果教師過(guò)度指責(zé)，缺乏鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么很容易使大批學(xué)生失去繪畫學(xué)習(xí)的信心。因此教學(xué)形式和方法上，都應(yīng)做到適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

在這一時(shí)期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，基本能夠表現(xiàn)出愛(ài)好美術(shù)的傾向，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更高，他們對(duì)形體的觀察理解能力早已不是初級(jí)階段和中級(jí)階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學(xué)校的美術(shù)課教育已經(jīng)不能滿足他們的需要。這個(gè)時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特別興趣，教師就需對(duì)這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，對(duì)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫技巧方面的知識(shí)，特別是寫生能力的訓(xùn)練。

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，特殊教育逐漸引起教育工作者和大眾的關(guān)注。美術(shù)教育作為特殊教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，既能幫助相關(guān)兒童打開藝術(shù)的大門，又能鍛煉他們的實(shí)踐能力。對(duì)于如何在特殊教育中針對(duì)智力障礙兒童開展高效的美術(shù)教育，該文作者從美術(shù)特色、學(xué)習(xí)能力等多方面探討具體策略，以期幫助智力障礙兒童獲得藝術(shù)方面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：特殊教育;智力障礙;兒童;美術(shù)教育

特殊教育面向的教育主體對(duì)象是具有一定身心缺陷的人群，這類人群由于生理或者心理上的障礙，難以適應(yīng)常規(guī)教育，因此，特殊教育的重要性不言而喻。智力障礙兒童在智力發(fā)育、認(rèn)知能力、接受能力等方面，與普通兒童不同，從事特殊教育的教師在教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生難以配合、接受效果不佳等問(wèn)題。美術(shù)教育中的色彩、圖像表現(xiàn)的多元性對(duì)于智力障礙兒童的成長(zhǎng)有著較為積極的影響，基于此，相關(guān)教師應(yīng)不斷嘗試設(shè)計(jì)更適合對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行有效美術(shù)教學(xué)的策略，以此推動(dòng)智力障礙兒童的進(jìn)步。

一、選擇合適美術(shù)教材，降低智力障礙兒童學(xué)習(xí)難度

智力障礙兒童由于受智力、心理等方面因素的影響，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)色彩感知、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)內(nèi)容時(shí)，往往難以像普通兒童一樣快速掌握。同時(shí)，智力障礙兒童的理解能力相對(duì)有限，難以以客觀認(rèn)知的態(tài)度理解美術(shù)教材內(nèi)容。美術(shù)教材是智力障礙兒童進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的重要工具，如果美術(shù)教材的難度過(guò)高，就會(huì)對(duì)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)造成一定影響。美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容主要包括色彩、線條等，對(duì)于智力障礙兒童，教師難以單純依靠具體的講解達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)此，教師應(yīng)從美術(shù)教材的選擇入手，盡可能地選擇較為直觀的美術(shù)教材開展教學(xué)，讓智力障礙兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在《可愛(ài)的小鴨》課堂繪畫教學(xué)中，教師可以先在教材中找出一幅簡(jiǎn)單的小鴨圖案，在黑板上按照?qǐng)D案中的線條組成為智力障礙兒童重復(fù)該圖案的線條繪畫，讓他們對(duì)其中的線條形成初步印象。隨后，教師可帶領(lǐng)智力障礙兒童一起畫直線、曲線，以及簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形，如圓形等。一開始，智力障礙兒童可能難以按照教師的要求進(jìn)行規(guī)范繪畫，此時(shí)，教師可以讓他們直接按照教材內(nèi)容描摹線。同時(shí)，教師可進(jìn)一步讓智力障礙兒童嘗試自由組合線條，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的小動(dòng)物。在自由繪畫的過(guò)程中，他們往往會(huì)畫出各種各樣的動(dòng)物形狀。接下來(lái)，教師就可以通過(guò)智力障礙兒童的繪畫作品，與其一起從線條種類入手分析其繪畫作品，讓他們加強(qiáng)視覺(jué)記憶，以此為后續(xù)美術(shù)教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，吸引智力障礙兒童注意力

由于智力障礙兒童在學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等方面相對(duì)較弱，教師在教學(xué)過(guò)程中與他們進(jìn)行互動(dòng)存在一定難度。同時(shí)，美術(shù)是一種視覺(jué)性藝術(shù)，智力障礙兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然會(huì)欣賞大量的美術(shù)作品，但其注意力集中時(shí)間較短，難以用語(yǔ)言進(jìn)行具體的美術(shù)評(píng)價(jià)。這對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)造成一定影響。美術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，既可以讓教師更加貼近智力障礙兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)心理，又能讓智力障礙兒童更加輕松地接受美術(shù)學(xué)習(xí)。基于此，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)欣賞特點(diǎn)，嘗試將相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在視覺(jué)的基礎(chǔ)上加以延伸，通過(guò)其余的感官刺激促使智力障礙兒童在課堂上更加集中注意力。如，色彩是能激發(fā)大眾產(chǎn)生審美愉悅心理的重要形式因素，對(duì)智力障礙兒童的視覺(jué)感知也有較好的作用。在色彩教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的卡通動(dòng)漫角色圖片，如獅子王辛巴、變形金剛等，利用軟件調(diào)整圖片色調(diào)，將色調(diào)分為紅色、橙色、棕色等暖色調(diào)和綠色、藍(lán)色、紫色等冷色調(diào)兩大類，同時(shí)準(zhǔn)備橙子、蘋果等具有鮮明顏色特征的水果。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先請(qǐng)智力障礙兒童根據(jù)圖片分辨相應(yīng)的顏色，并讓他們自行選擇最喜歡的顏色。通過(guò)這樣的圖片情境設(shè)置，智力障礙兒童會(huì)更加愿意配合教師的課堂教學(xué)安排。其次，教師再請(qǐng)智力障礙兒童聞一聞與圖片顏色相同的水果的氣味，讓他們?cè)谛嵊X(jué)和視覺(jué)的雙重刺激下對(duì)色彩的認(rèn)知更加敏銳。最后，教師按照冷暖色調(diào)分發(fā)畫紙，讓智力障礙兒童用水彩筆繪制水果，此時(shí)他們對(duì)色彩的實(shí)際應(yīng)用會(huì)有更加深刻的理解。

摘要：

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長(zhǎng)們除了重視孩子文化知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來(lái)越關(guān)注音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。在學(xué)前兒童的美術(shù)教育上，其對(duì)于兒童的發(fā)散思維能力培養(yǎng)具有深刻的影響，作為教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維，在策略上注重課程設(shè)計(jì)上的開放性、美術(shù)教育活動(dòng)上的趣味性、藝術(shù)的多樣性以及關(guān)注學(xué)前兒童精神的培養(yǎng)，從而注重學(xué)生各方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前兒童；美術(shù)教育；發(fā)散思維

隨著人類文明程度的提高和教育質(zhì)量的不斷提升，家長(zhǎng)們除了重視孩子文化知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來(lái)越關(guān)注音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，希望孩子得到全面發(fā)展。早教教育中，教師也希望學(xué)前兒童能夠更早的接受全腦開發(fā)教育。在全腦開發(fā)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等的啟蒙教育側(cè)重于左腦的開發(fā)，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科側(cè)重于右腦開發(fā)，尤其是手腦并用的美術(shù)早教活動(dòng)對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)散思維的啟蒙與培養(yǎng)起著重要的作用。那么究竟什么是發(fā)散思維？美術(shù)教育中的哪些因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維的形成具有重要作用？如何在學(xué)前兒童美術(shù)教育中潛移默化的促進(jìn)其發(fā)散思維的形成？本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一探索。

一、學(xué)前兒童發(fā)散思維概述

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，是根據(jù)已有信息從多方面、多角度去尋找解決問(wèn)題答案的思維方式。以一個(gè)目標(biāo)為中心，把思路向四面擴(kuò)散，沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，探索多種可能的解決方案，解決問(wèn)題的方法具有多樣性和新穎性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要部分，也是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展具有十分明顯的年齡特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)散思維逐漸提高，主要表現(xiàn)在發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性的發(fā)展。而且學(xué)前兒童發(fā)散思維的發(fā)展是不勻速的，5歲左右是學(xué)前兒童發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，5歲前快速發(fā)展，然后到了高原期，5歲后發(fā)展速度減慢。但是學(xué)前兒童的發(fā)散思維發(fā)展總體上來(lái)看并無(wú)顯著的性別差異。由學(xué)前兒童發(fā)散思維的特點(diǎn)可知，5歲前是啟蒙和訓(xùn)練的關(guān)鍵期，但是在家庭教育中發(fā)生的一些活動(dòng)可能會(huì)抑制孩子發(fā)散思維能力的發(fā)展，比如家長(zhǎng)有意的控制孩子的一些幻想以及創(chuàng)造性游戲，比如孩子好奇心和想象力天生就是很豐富的，會(huì)對(duì)生活中的一些不認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行猜想，發(fā)揮自己的想象力去給它們命名，家鄉(xiāng)不要急于普及常識(shí)武斷的否定，包括孩子們會(huì)通過(guò)過(guò)家家等活動(dòng)去幻想一些場(chǎng)景，這些都是發(fā)散思維能力發(fā)展的載體，家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)有些家長(zhǎng)急于讓孩子學(xué)習(xí)成人世界的規(guī)則和知識(shí)，扼殺孩子的天馬行空的想象力。孩子的想象力是上天賜予的最寶貴的禮物，家長(zhǎng)們一定要好好珍惜，好好保護(hù)。另外，兒童一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為發(fā)散思維的加工、重組、快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)前兒童的早期教育也是十分必要的。