摘要：隨著時展的步伐加快，地處邊遠地區的農村父母遠離家鄉到遙遠的地方靠打工謀生，而自己的親人及孩子不得不留下來生活和學習，故成了無人監管的留守兒童。由于留守兒童長時間缺乏父母關愛，心靈上蒙上一層層陰影，在生活上、學習上，尤其是留守兒童自主閱讀習慣培養上存在很多不足。針對這個問題，就我校留守兒童自主閱讀習慣的培養，我做了調查、跟蹤和實踐，取得了一定的效果。

關鍵詞：農村留守兒童；自主閱讀習慣；養成

一、留守兒童的基本情況

我校地處偏遠農村，距縣城30多公里，是一所鄉村完全小學，現有學生810人，其中留守兒童200多人，占學生總數的25％。近幾年來，我鄉村絕大多數家庭是依靠年輕的父母外出打工掙錢養家糊口，孩子全靠外公、外婆、爺爺、奶奶或親戚照管，這些孩子常年孤獨地生活，在學習上、生活上無人照管和教育。

二、留守兒童現狀分析及存在的原因

由于父母常年在遙遠的省外打工，孩子一年甚至幾年都見不到父母，長時間缺少父母的關愛和教育，使孩子在學習上、生活上受到很大的影響。2016年初，我對我校200多名留守兒童進行自主閱讀問卷調查，調查結果如下：

1．留守兒童學習、生活習慣差

義務教育政策普及到今天，大多兒童已經順利接受九年義務教育，但是在部分經濟不太發達的農村地區，農村留守兒童的閱讀教學，還存在許多問題，制約了他們的全面發展。對此，需要學校以及相關部門加大閱讀教學力度，激發學生閱讀興趣，為農村留守兒童營造良好閱讀學習氛圍，切實解決他們的閱讀教育問題。

1.義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學意義

改革開放以來，我國社會經濟飛速發展，城鄉差距也在進一步拉大。出現了一部分農村青壯年勞動力涌入城市發展的現狀，使得農村留守兒童群體越來越多。政府以及相關部門為改善農村留守兒童受教育問題，制定了閱讀教學活動政策，為他們提供了良好學習平臺。有利于推進九年義務教育政策實施。九年義務教育制度是國家統一實施的所有適齡兒童、青少年都必須接受的基礎教育，是國家全力予以保障的公益性事業。在《全日制義務教育語文課程標準》中提到，閱讀教學是搜集處理信息、幫助學生認識世界、培養思維能力的重要途徑，同時也是師生之間互動交流的重要載體。標準中還指出，通過九年義務教育，要讓學生能夠獨立運用多種方法解決閱讀問題，具有獨立閱讀能力，還應該具有較為豐富的知識積累?；诖四繕耍嚓P部門在農村地區開展閱讀教學活動，希望以此有效推進九年義務教育扎實穩步開展。有利于學生全面發展。在語文新課標中指出，語文閱讀教學致力于培養學生的語言文字運用能力，能夠提升學生語文綜合素養，為學生全面發展打好基礎。在農村地區開展閱讀教學活動，通過對留守兒童閱讀教學引導，來逐步培養其養成“終身學習”的良好習慣。還能通過定期舉辦閱讀活動，豐富閱讀形式，使得農村留守兒童能夠及時了解社會變化，學習新的知識，從而減輕農村地區受教育條件不均衡對其產生的影響，促進留守兒童實現全面發展。有利于落實國家閱讀教學計劃。農村留守兒童是當前社會的特殊群體，他們的教育問題已經引起社會各界的高度重視，而且，這一問題是影響農村教育全面普及的最大阻礙。作為當前教育中的重點關注對象，他們正處于人生成長的關鍵時期，接受良好的教育能夠幫助其形成正確價值觀和思想觀，引導其全面發展。以閱讀教學為例，國家大力提倡“全民閱讀”，尤其是兒童、青少年應當充分認識到閱讀教學的意義，積極接受閱讀教學的熏陶。但是由于農村社會經濟較為落后，各方面教育條件、教育環境設置比較有限，使得農村地區在課外閱讀教學方面以及教學設備方面無法滿足學習需求，因此，在農村開展閱讀教學活動能為他們提供閱讀平臺，切實落實國家閱讀計劃。

2.義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學中出現的問題

留守兒童群體的閱讀問題便成為當下主要教育問題。對此，需要深入分析其中原因，打好問題基礎。農村留守兒童閱讀能力有待提升。經過學校教育，部分農村留守兒童已經具備基本閱讀能力，只是對作品的理解程度不同。據調查，在農村閱讀教學活動開展過程中，有90%的兒童在閱讀中都能努力記住關鍵人物和大概故事情節，有80%的兒童能夠聯系周邊生活實際理解閱讀內容，但是只有4%的兒童在閱讀中會查找參考資料，將不懂的問題學懂弄通。此外，在閱讀中主動做讀書筆記的人數則更少。多數留守兒童在對經典作品閱讀過程中，都只停留在簡單的故事情節以及內容表述方面，無法深入文章主旨進行剖析與理解。這一現象說明，農村大多數留守兒童閱讀現狀不甚良好，閱讀習慣與閱讀能力有待培養與提升。閱讀教材不夠豐富，存在單一化。當前，由于部分農村地區經濟條件有限，為留守兒童準備的閱讀教材不夠豐富，使得他們缺乏閱讀資源，不利于閱讀發展。比如河南地區，當地留守兒童占全國總量的9.17%，約82.7萬人，主要集中在蘭考、固始、鄧州等地，這些地區總體藏書量以及書籍供應量較為有限，在留守兒童社區、村居以及學習場所中，只有24%的村居配有閱覽室，有70%的學校還未建立圖書館，留守兒童無論是在村居還是在學校，都難以實現真正意義上的閱讀。隨著當前科學技術的發展，河南地區互聯網讀書、電子讀書形式已逐漸普及，能夠有效解決留守兒童難以有效閱讀這一難題，但是仍然有部分地區經濟條件較為落后，圖書館設立已是不易，資金、場地等不足之處也是阻礙電子閱讀活動開展的重要因素，使得部分農村地區閱讀教材呈現單一模式。缺乏教師正確閱讀指導。當前正處于知識型時代，各類文章、報刊以及出版物能夠通過各種傳播方式呈現在大眾眼前，但是由于農村留守兒童文化審美能力不足，理解能力十分有限，需要教師從旁指導，這就要求教師具備較強的專業素質以及教學能力。但是實際閱讀教學中，部分教師只是口頭強調閱讀的重要性，缺少對兒童閱讀內容的實際指導、閱讀方法的科學規劃以及閱讀習慣的正確培養，使得農村留守兒童難以掌握正確閱讀方法。據調查，部分教師認為適合農村地區留守兒童的閱讀類型范圍較為狹窄，因此，在閱讀教學中存在形式主義現象。

3.義務教育發展視角下農村留守兒童閱讀教學策略

隨著社會的發展與進步，農村留守兒童的課外閱讀教學目標與實際教學存在一定的偏差，對課外閱讀的重要性認識還不夠深入。開展農村留守兒童閱讀教學活動能夠為兒童營造良好學習環境，解決閱讀需求問題。對此，政府以及相關部門可從引進閱讀設備、改善教學方式等角度入手，全面探索農村留守兒童閱讀教學活動開展的有效策略，從而滿足閱讀需求。多角度激發留守兒童閱讀學習興趣。為了有效提升留守兒童閱讀能力以及閱讀效果，需要多方主體共同配合，激發學生學習興趣。首先，教師方面，可組織兒童開展豐富的閱讀活動，具體可組織課前小演講，鼓勵兒童挑選自己擅長的文章進行演講，演講內容不限于詩歌、散文、寓言故事等范圍，兒童自創文章也可以進行演講，通過這一方式幫助兒童有效閱讀。教師還可定期開展閱讀手抄報比賽、閱讀知識競賽等活動，有效激發兒童閱讀興趣。其次，家長方面，需要及時與學校建立合作關系，探討有效方式督促兒童有效閱讀。外出工作的家長可定期與兒童開視頻，檢查閱讀作業，可要求兒童以講故事的方式陳述閱讀文章的大致意思，以平等的心態培養兒童閱讀興趣。同時，家長還需增強自身意識，在平時的言行舉止中給兒童樹立良好的榜樣，具體可為兒童購買一些簡單的課外書籍，與兒童一起閱讀，為兒童營造良好的家庭氛圍。多方引進閱讀教材，營造良好閱讀環境。農村地區留守兒童的閱讀能力還未有明顯提升，其中原因之一便是閱讀教材極為有限帶來的影響。對此，學校、政府及相關部門需加大農村閱讀教學投入力度，為留守兒童創建良好的閱讀環境。首先，學校應當積極引進電子設備，豐富圖書館藏，構建電子閱讀與紙質閱讀相結合的綜合性圖書館。學校還可在校園各個角落設置圖書角、拐角書吧等場所，為兒童提供便捷學習環境。其次，政府方面應當鼓勵農村、城鎮開展圖書幫扶活動，積極發動留守兒童參與閱讀，具體可以創建閱讀服務站，聘請畢業大學生或者其他社會人士開展閱讀服務工作。及時改善和更新教學方法。兒童時期正是學習習慣養成的關鍵時期，也是學習和記憶能力的最佳時期，因此，在教學中教師應當發揮好自身引導作用，及時調整教學方式，逐步幫助兒童養成良好閱讀習慣。比如教師在講授《西游記》這本書的選段時，可要求兒童采取分角色朗讀的方式，通過扮演不同人物形象，體會人物塑造的情感。教師還可先為兒童放映教材中的《西游記》選段，學生通過觀看選段視頻，結合書本內容，更易理解閱讀內容的深層含義。同時，教師還可利用課余時間，組織兒童到有電子閱覽室的城鎮自由閱讀書目，滿足留守兒童閱讀需求。

一、兒童故事藝術語言再創作的要求

1、語言口語化。

孫敬修爺爺在講故事時就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時，會說：“兩只羊都走到橋的中間來了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰也過不去啦。”孫敬修爺爺使用的語言口語化特點非常明顯。二是語氣、語調口語化，就是不僅要在語言風格上模仿兒童的說話特色，而且在講故事時一定要遵循故事情節的變化來使用相應的語氣。

2、巧用擬聲詞。

因為講故事時需要模擬自然界中各種聲音，如風雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動物的叫聲等，這就需要講故事時多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時，會把“因為天下雨，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢？帶把傘吧！”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運用都會使故事更加繪聲繪色，生動傳神，富有趣味，更具吸引力。

3、角色形象的塑造。

故事中的角色往往會給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時要注意對故事角色進行處理，塑造恰當的角色形象，以幫助幼兒了解角色的特點和個性，從而更好地領會故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

【摘要】文章從“樂樂趣”多樣態繪本系列出發，探討新時期兒童繪本出版創新的必要性和可能性。兒童繪本產品的質量保障需求順時而變，針對該類問題提出繪本設計和營銷的可行思路，建議細化年齡分段，提供專屬定制，強化線下互動，組合應用新媒體營銷策略，厘清兒童繪本出版的宏觀格局和行業生態，正確把握兒童繪本發展的新方向。

【關鍵詞】繪本設計；繪本營銷；“樂樂趣”童書

一、我國早教行業發展現狀

中國早教行業發展歷程較短，源于機構對兒童精細運動能力培訓的早期教育喚醒了部分家長的關注。2002年前后，北京、上海等地開始對學前教育立法，大量商業早教機構成立，與早教相關的圖書、玩具產品陸續涌現。在市場的刺激下，國家先后出臺了一系列支持政策。2010年5月，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，將學前教育歸入現代國民教育體系。2012年，教育部陸續出臺了《開展0—3歲兒童早期教育試點工作有關事項的通知》《國家教育事業發展第十二個五年規劃》《關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》等，就早教行業的師資隊伍、管理制度、經費保障、服務內容等進行頂層設計。相關政策法規帶來的紅利為早教行業注入源源不斷的動力，在積極的社會環境和經濟增長助推下，早教行業進入高速發展階段?！吨袊缃趟{皮書》指出，2018年兒童早教類型企業獲資本投資數量占總數的20.9%，在教育領域中位居首位。消費習慣方面，約68%的消費者優先選擇線下門店，18%的消費者選擇線上和線下相結合，14%的消費者只選擇線上，線下門店仍在早教行業中發揮主流作用。資源分布方面，東南沿海發達城市居民更關注早教，知名國際早教品牌大多分布在一二線城市。從報告可知，在市場對早教行業的高度關注下，還存在資源分配不均、行業待遇不高、監管薄弱等問題。繪本被國際社會公認為“最適宜嬰幼兒閱讀的圖書”。世界學前教育組織將繪本列為早期閱讀的重要組成部分，強調繪本是開發兒童智力、開闊眼界、擴充知識面、激發想象力和邏輯思維能力、豐富兒童情感、推動其社會化成長的必備讀物［1］。在龍頭早教機構競爭實力增強，地區差異顯著的情況下，兒童繪本承擔著幼兒園和其他線下早期教育的補充和擴展功能。探索兒童繪本設計和營銷創新，有利于放大幼兒的想象空間，發揮繪本潛在的教育意義和啟發作用，提升家長對繪本閱讀重要性的認同。

二、“樂樂趣”多樣態繪本系列設計和營銷策略

1．細分繪本年齡、品類和內容

內容和風格多元化的“樂樂趣”童書包含700多類2200多種產品，堅持兒童本位的設計理念，根據讀者年齡細分繪本品類，有針對性地繪制角色、草圖、封面、扉頁。適用于早教期的“樂樂趣”繪本有0—2歲段、2—4歲段和4—6歲段三類，每段都提供撕不爛系列、認識世界、感知世界、好玩發聲等主題的單本和套裝，為讀者提供了廣闊的選擇空間。各年齡層的兒童閱讀需求有所不同，“樂樂趣”繪本致力于研發高質量的原創繪本，由嬰幼兒教育專家、資深早教從業人事、藝術推廣人、高校畢業生等人才組成策劃、編輯、評審隊伍，以系統化、專業化的眼光進行繪本設計，所出版的繪本高度匹配學齡前兒童的認知水平和閱讀特性。如0—2歲段繪本套裝《奇妙洞洞書》，抓住該年齡段嬰兒喜歡用手指摳東西的特點，設計出可以“戳”的洞洞造型繪本，加強嬰兒的手部鍛煉，通過洞洞、拼音、圖畫、漢字相結合的方式讓嬰兒在游戲中學習。2—4歲段繪本注重培養幼兒的探索欲望和動手操作能力，重在智力開發和文化啟蒙。如“世界各地最美的民間故事特輯”收集全球經典寓言、神話、童謠等，配以地域特色鮮明的插圖和清新活潑的文字，將故事中蘊含的深刻哲理以幼兒喜聞樂見的方式說明白，從而開闊幼兒的眼界，提高其對多元文化的包容力。緊密貼合兒童身心發育規律的構思和繪制，使得繪本的形象和主題更符合兒童心理特征，讓兒童讀者覺得親切、有吸引力，并在此基礎上自覺沉浸到繪本構筑的情境中。“樂樂趣”不斷對已有的繪本品類框架進行細化，從中華傳統節日、新興科技成果、流行藝術等領域汲取創作靈感，設計兼具創意和實用性的新繪本，保持每月均有可推介和暢銷的書目。如《給孩子的藝術課》系列根據主題從易到難分為三輯：第一輯從兒童熟悉的顏色切入，介紹世界藝術名作，引導孩子輕松邁向藝術大門；第二輯開展進階訓練，圍繞作品主題分析藝術家如何挑選元素，施展技藝，讓兒童提高對藝術作品的敏銳度；第三輯介紹更加豐富的藝術門類，輔以涂鴉、拼貼、填色等益智游戲，鼓勵兒童嘗試藝術創作。新繪本具有跨年齡段、跨文化層的優勢，能與已有的系列繪本形成互補，確保繪本包含的知識點和價值觀及時更新，在統一的品牌符號下實現繪本內容和類型的多樣態，推動繪本出版進入良性循環。

一、課程內容的分析和整合

1.課程內容分析

幼兒文學的課程內容主要分為三部分：基礎知識、作品鑒賞、寫作訓練?；A知識部分包括第一章的幼兒文學基本理論知識，以及第二章至第八章幼兒文學各種文體知識。基本理論內容的學習可以讓學生宏觀的認識幼兒文學，增加學習這門課的興趣和自覺性；文體知識包括兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文及幼兒戲劇的相關知識，這部分內容的學習可以讓學生具體感知幼兒文學中不同文體的特點、分類、表現手法及創作和改編的要求，為學生的創作實踐和職業技能的訓練奠定堅實的基礎。作品鑒賞部分安排在第二章和第八章的各章之后，分別有相應文體的幼兒文學作品，所選的作品兼顧不同類型、不同風格，部分作品的篇末還附有點評，點評以作品賞析為主，并對重要作家做簡要介紹。

學生通過基礎知識部分的學習提升了對幼兒文學的理性認識，作品鑒賞部分恰好可以豐富學生對幼兒文學的感性認識。寫作訓練部分在第二章至第八章分別有專節介紹幼兒文學各種文體的改編、創作知識，并在“思考與練習”中安排了相應的寫作訓練，這部分內容是學生把所學知識轉化為能力的重要途徑，學會創作幼兒文學作品，把精美的精神食糧供給孩子們，是一名幼兒教師的職責。學生在改編和創作幼兒文學作品的過程中，會更加熱愛幼兒，學會以一顆童心去觀察生活、觀察自然、觀察幼兒、勤于積累素材并認真揣摩創作的一般規律和方法，從而提高學生的文學素養和專業素養。幼兒文學以基礎知識為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充。

2.對課程內容的思考和整合

幼兒文學課程定位的關鍵不僅在“文學”，更在于“幼兒”，我們必須考慮學生現在的“所學”能用做以后的“所教”，實現幼兒文學教學用一體化。幼兒文學的教學實踐經驗證明，選擇與學生將來的工作緊密聯系的知識是學生永遠的期待，學生對幼兒園教學中用的多的文體更感興趣，比如兒歌、幼兒故事、圖畫故事，所以在這些內容上可以適當多安排課時，同時也可調整文體的先后學習順序。比如幼兒圖畫故事是學生最喜歡和關注的文體，也是幼兒園教學的熱點，可以提到童話的前面先學，許多圖畫故事都是由童話改編的，圖畫故事中形象的直觀性會加深學生對童話的感性認識，大大提高學習效率。還可以將相關的知識交融起來學習，比如幼兒散文詩和幼兒散文就可以對比學習，通過具體作品的比較閱讀，學生就更容易掌握這兩種文體的特點和寫作手法?？傊?，對課程內容的整合要從實際出發，著眼于對學生總體培養目標的落實。

二、教學目標分析

【摘要】啟蒙教育是人生之旅的“奠基鋪路”之作。這一階段的“教與學”情況，不僅具有不容忽視的現實意義，還會產生無可逆轉的深遠影響。“在小學欠下的語文讀寫債，到了中學遲早是要還的。”語文讀寫啟蒙的重要性由此可一斑窺豹。那么在小學語文學科活動中，如何切實有效地進行讀寫互動教學呢?筆者側重作文啟蒙角度，擬就幫助兒童尋找并積累習作素材上，試對此提出一些簡要性闡述。

【關鍵詞】啟蒙教育;作文素材積累;基本渠道探尋;教學相長

“巧婦難為無米之炊。”這一廣為人知的信條式經典俗語，意在強調“米”的客觀性和必要性，它對于“炊”來說，是一種無可或缺的資源現象。作文教學何嘗不是如此的呢?在小學語文學科活動中，之所以普遍地“難教畏作”，小學生寫作文為什么那么的“假大空”，這并非不愿寫、不想寫，最為根本和直接性因素，是因為他們沒有實質性內容可寫。久而久之，作文教學必然會陷入一片困惑境地。有鑒于此，語文教師要通過各類途徑和方式，幫助兒童善于尋找并不斷地積累習作之“米”，為打贏作文啟蒙這場“硬仗”做好必要性準備。

一、引導兒童善于從教材資源利用中“儲米”

葉圣陶說過:“語文教材就是個例子。”這些極具“經典性(精髓性)”特質的語篇，都是歷經淘洗與選擇的優秀或成功作品，是開展“工具性教學”與“人文性教育”的優質資源。在常態化語文學科活動中，教師應本著“讀寫互動”指導思想，引導小學生在課文閱讀學習過程中不斷地積累習作素材。比如，通過“批注式”閱讀，不斷拓展“字詞句段”的內涵;通過“補白式”閱讀，逐步積累的各類信息;通過“體會式”閱讀，由此產生的情感體會;通過“摘錄式”閱讀，由此記載的好詞妙句……所有這些，日積月累、聚沙成塔，就能在長期儲備中積聚成一個巨大的“米倉”。通過與之相應的“反芻”，不僅有利于幫助兒童構筑“倉儲”意識，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培養他們“學用結合”的能力。這是習作儲米的“綠色通道”。

二、引導兒童善于從生活元素鏈接中“篩米”

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在全面強調新課程教學改革大背景下，積極開展以“生活互動”為主的開放性學科活動，不僅成為當前語文課程活動中的普遍共識和自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉的強烈發展態勢。語文活動主動接受生活元素的豐富涵養和有效滋潤，有利于在源源不斷的“活水源頭”中促進教與學的和諧相生。作為其中的“半壁江山”現象，作文教學又何嘗不該這樣的呢?以老舍的《貓》文為例。教師在實際教學過程中，談及貓的“盡職”———“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”有小學生提問:“貓為什么不追進老鼠洞去呢?”教師乘機補充“貓的胡須”的功能。在后來關于“人與動物和諧相處”習作中，有些小學生就寫到了“貓的胡須”現象。這不是從生活元素中“篩米”嗎?

1問題的提出

在我國9000多種期刊中，公開出版的少兒期刊只有200多種，約占總數的2.22%。少兒期刊對少年兒童意義重大，從某種意義上說，少兒期刊在兒童課外閱讀中扮演著重要的角色。隨著數字化進程的不斷加快，各類紙媒紛紛轉向數字媒體或者全數字閱讀，然而少兒期刊的讀者群是6～12歲的兒童，具有一定的特殊性。對于這一群不成熟的網民群體，究竟要如何才能轉型成功？如何能讓少兒期刊能從紙質期刊變為集合紙質期刊、數字產品、衍生品和閱讀體驗服務為一體的立體陣營？

2提質增效，堅持內容特色，堅守期刊品牌

根據總局提出的“十三五”規劃，新媒體時代，少兒期刊要參與市場競爭，抓好內容生產，提高創新能力，確保產品質量是首要原則。質量是產品的生命線，高質量的少兒期刊是其營銷成功的先決條件。少兒期刊作為服務于廣大少年兒童的知識和思想的載體，無論是內容方面還是形式方面，都應體現出以兒童為主體的特點。樹立清晰的期刊品牌理念，積極進行品牌推廣，不斷創新和充實品牌內容，讓少兒期刊品牌可持續發展。

1）以內容為基石，增強核心競爭力。新媒體時代，期刊的傳播方式雖然發生了變化，但內容作為期刊核心價值的地位沒有改變。只有從少兒視角出發，才能真正受到廣大小讀者的喜愛，形成自身的核心競爭力。（1）突出特色，打造新穎、靈活的欄目。獨特鮮活的欄目與內容是期刊的生命力所在，目前少兒期刊內容趨同，欄目設置大同小異，因此打造特色欄目顯得尤為重要。例如，青島出版社少兒期刊中心與美國《國家地理》合作的《環球少年地理》雜志，引進了先進的辦刊理念，具有新穎的欄目設置，雜志里有各種引人入目的真實探險故事，由來自世界各地的科學家、探險家、攝影家向小讀者講述驚險離奇而又真實有趣的故事。（2）注重童趣的表現形式。少兒期刊不是教科書，也不是課堂知識的延伸，應注重趣味性行文風格，幽默風趣的表現形式，用生動的故事、趣味化語言、精美有趣的圖畫等，讓雜志的內容風格生動活潑、充滿生機。

2）細分市場以迎合多元化的讀者群。細分市場，有針對性地定位多元化的讀者群。這需要立足于實際工作，從根本上熟練掌握細分市場的原則，對期刊讀者定位進行不斷的調整。細分不同的學齡讀者和閱讀興趣，少兒期刊應縱向差異劃分讀者群。例如，“青少期刊”《開心學堂》系列分年級（1～6年級），分學科涵蓋語文、數學、作文，目前月發行量20多萬冊，其成功主要原因是細分市場，對讀者實現了準確的定位，迎合了多元化的讀者市場需求。又比如與美國《國家地理》合作的《環球少年地理》，后續推出了LittleKids《環球少年地理》幼兒版，彌補了在幼兒階段科普刊物的空缺。

3）樹立清晰的少兒期刊品牌理念。積極進行品牌推廣，開展品牌活動，提高知名度和影響力。作家進校園活動，開展少兒期刊閱讀活動，舉辦各種大賽（作文、演講、繪畫）以及豐富多彩的小記者活動，這些都已成為少期期刊推出系列品牌活動的重要表現形式。（1）《環球少年地理》《小葵花》策劃推出科普作家和兒童文學作家進校園活動，豐富了學校文化活動，提高了學生的素養，同時也宣傳了雜志的品牌。（2）青少期刊與中國少年隊事業發展中心于2012年啟動“紅領巾閱讀推廣計劃”，目前已成為最具影響力的少兒閱讀推廣活動。（3）《作文總動員》為了激發小學生寫作的興趣，增強小讀者的寫作信心，舉辦作文大賽，吸引了大批熱愛寫作的孩子。（4）“青少期刊”與人民網合作，推出了人民網小記者這一品牌。設立小記者站，開展一系列豐富多彩的活動。例如，小記者走進編輯部，走進“紅領巾閱讀推廣計劃”活動的現場等。

一、中職幼兒教師口語課堂教學的現狀分析

首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發展，幼兒教育領域發生了很大的變化，幼兒園教師培養專業化已成為必然，中職學校如何培養出符合社會發展需要的幼兒教師是中職學校當務之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業職業技能必修課，是一門應用性語言，是幼兒教師基本教學技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學中，學生口語表達會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理條件、社會語境、家庭環境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學效果。中職學校開設的幼兒教師口語是否符合本地區學生特點，中職學校如何提升幼兒教師口語課堂教學策略，這些問題都需要我們去研究、探討。因此，調查與分析當前的幼兒教師口語課堂教學策略對于提高幼兒師范專業教學課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業教育的幼兒師范專業幼兒教師口語教學模式。教師教學觀念的滯后也是課堂教學效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業幼兒教師口語教學的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎課程的教育教學模式，而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養，以考試成績作為對學生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學。而幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規范、實現教育教學目標的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實踐經驗的教師擔任。第三是教材方面。目前在全區中等幼兒師范專業甚至全國，都沒有統一適合的教材。學?；臼菂⒄掌渌新殞W?；蛘哂扇握n教師自主征訂，而沒有統一征訂，這對本校教師和各中職學校教師課堂教學交流造成很大的困難。最后一點是學生方面。中職學校，特別是市、縣級中職學校，學生大部分來自農村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學存在相當大的難度。而我區又是少數民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復雜。因此，我校幼兒師范專業學生的方言情況是很嚴重的。面對這樣的現狀，該如何提高幼兒師范專業幼兒教師口語的課堂教學策略呢？

二、提高中職幼兒師范專業課堂教學策略

（一）增加實踐教學

以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業口語的目的，首先，要引發學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業水平和學習興趣。

（二）選擇使用的教材

中職幼兒師范專業學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。