摘要

復習課在小學數學教學中有著十分重要的意義，有效的數學復習課可以提高學生的數學成績，也有利于完善小學數學知識體系。但是，小學數學復習課中經常會遇到很多問題，比如復習課內容知識點比較多，跨度比較大，所以學生理解的難度也就比較大。本文主要分析了小學六年級數學復習課的有效教學方法，以供參考。

關鍵詞

小學數學 六年級 復習課 有效教學

小學六年級數學復習是小學階段學習的重要環節，教師只有掌握了科學的方法來對數學知識進行綜合整理和復習，才能提高學生復習的效率，使學生取得更大的學習進步。此外，由于數學復習課在六年級數學教學中占據很大的比重，所以教師要幫助學生在復習過程中掌握科學的學習方法和解題技能。本文主要針對小學數學復習課，提出有效的教學方法，以供參考。

一、以學生為主體，進行系統分析

在進入復習階段，教師首先要明確教學任務和教學目標以及教學的重難點。其次，學生是學習的主體，所以在進行總復習前，教師要對學生所學的知識進行系統分析，并制定詳細的復習計劃。然后，按照復習計劃隨時檢查學生的復習效果。最后，教師應該對學生的學習情況有全面的了解，以清楚學生的知識掌握程度，并以此針對學生的特點，選擇有針對性的教學方法。

摘要:

生物中考是我們生物學科的一次大型考試。教師應采取有效的復習方法,來接受這次檢閱。首先應認真研讀課程標準及考試大綱(或考試說明),做到“以課標定學”和“以考綱定學”,把握備考方向。其次應從思想上高度重視,制定、實施科學周密的復習計劃。

關鍵詞:

中考復習；效率；復習計劃；復習方法

八年級的生物教學,教過的老師都知道,教學的難度相當大,因為只能把教學定位于授新課與復習課之間,一年時間要把兩年教學任務完成且要有明顯的效果,時間緊！任務重！因此,如何提高八年級生物課教學效率是擺在每一位生物教師面前的問題。下面談談我校八年級生物備課組的作法:

1制定一份切實可行的復習計劃

計劃是行動的先導,因此制定一份切實可行的復習計劃是非常必要的。根據教學安排,我組的復習為三個階段:第一階段(4月6—5月20日)歸納知識要點,形成知識網絡,以課本教材為主,輔以基礎訓練,再配以近幾年的中考試題集錦加以鞏固;第二階段(5月25日—6月10日)進一步夯實基礎,完成幾份以往幾年各縣質檢卷;第三階段(6月13日—6月20日)學生查漏補缺,落實知識。教師精心選題,學生做最后三份試題。

【摘要】對于初中生來說總復習是非常重要的，在復習的過程中不僅能夠鞏固學生的知識還能促進學生對于數學知識的吸收。一般初中數學中考復習的過程都大致相同，首先教師會對初中所學的數學知識進行一個系統的講解，之后再從頭進行復習。在這個過程中教師幫助學生進行知識的鞏固，學生在此期間也對自己之前所學的知識進行深化了解。本文主要針對學生初中數學的總復習流程進行了分析與整理。

【關鍵詞】初中數學；總復習

對于初中生來說復習是很重要的，大多情況下教師在初三時就會帶領學生進行總復習，數學也不例外，而且對于數學來說總復習對于學生有著重大的影響。對于學生來說中考是學生第一個重要的考試，所以無論是學生還是教師對于總復習都非常的重視。大部分教師都會對于學生的總復習制定一系列的計劃，讓學生能夠有規律的進行高效復習。我根據自己多年的教學經驗對于自己以往的一些心得進行了總結。

一、做好復習的準備工作

（一）把握中考內容。首先教師要對當地近年的一些考題有所了解，掌握考題中經常出現的重點、難點，因為中考是對于初中生三年的學習成果的一個檢驗。所以試題中會出現學生之前學到的所有知識點例如：以數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用內容等。教師要熟練地掌握這些內容，并且對此進行系統的梳理。保證在總復習的過程中能夠最大程度的幫助學生，促進學生良好的復習，最終得到理想的成績。

（二）把握好中考命題原則。中考是學生升入高中的一場重要考試，所以教師要把握中考時命題的基本原則，即初中數學與高中數學之間的聯系有哪些。中考命題是以高中時的需要為基準命題的，學生與教師都應該將這一點重視起來，將初中學習的數學知識與高中將會學到的知識聯系起來。這樣有目的的進行復習，學生在升入高中后對于其數學學習也會有很大的幫助。

（三）把握中考重點考察的內容與數學思想。學生在進行重要的考試之前數學教師說的最多的一句話就是注重基礎，無論是成績好的學生還是成績不理想的學生都要回歸課本，注重基本的知識點。其實這種說法是正確的，正所謂萬變不離其宗，無論中考試卷中出現怎樣的題目其根本的數學思想都是從數學課本出發的，所以教師要注重學生對于數學課本的復習。此外還要注重學生各方面數學能力的提升，比如：運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

一、高中生物復習課教學的特點分析

分析高中生物復習課教學的特點，有助于制定有效的復習教學方法，提高高中生物教學的質量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學特征：重復性特點，全面系統性特點，能力的培養，及時查缺補漏。內容過多的重復，部分學生可能會因此產生厭煩的心理，對復習很排斥，這就需要提高學生的學習興趣。要求復習課的教學方法要靈活，復習注重創新。其次，復習是對之前學過的知識的回顧，復習課的知識點多而且復雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復習的內容進行整理歸納，上課的時候集中精力復習重點。

二、高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建

高考即將到來，這給學生增添了很多壓力。依據實際情況，構建高中生物復習課教學模式，學生的生物成績才會切實得到提高。

（一）教師應提高生物復習課的教學效率

生物課本知識在前期學習時，已經被學生所認知，在復習的時候容易讓學生失去興趣。為避免這種情況的發生或改善學生失去學習興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨特，可以激發學生的學習興趣。讓學生練量的生物習題，對所學生物知識進行鞏固、深化以及查缺補漏，這種方法可以提高生物復習課的教學效率。需要注意的是教師在復習課教學的過程中，應對有代表性，出現可能性較大的試題進行細致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達到提高生物學習效率的目的。

（二）引導思考生活，培養學生實踐能力

近年來，隨著教育事業的改革及學科核心素養理念的提出，高考中針對學生的能力考查也更加多元化，既考查學生的知識掌握情況，也考查學生的知識實踐應用能力，因此對教育工作者而言，需要梳理高中生物學課程理念，采用靈活的備考策略。當前的基礎題型與實驗題同步考查，作為教育工作者要對高考的命題特征進行分析，對高考生物學的考查內容進行細致的梳理，在明確核心考查方向的基礎上，分析學生的學習特征，了解學生的知識掌握情況，將高考考查與學習背景相統一，制訂針對性復習策略，提升復習效果，保障學習質量。

一、高考生物學命題特征

當前高考的考查更加多元化，除了對學生的基礎知識進行考查之外，也對主干知識、實驗能力、學生的實踐應用能力進行了全方位的考查。而作為教育工作者，在對學生的生物學學科知識進行系統復習時，要以高考的考查為目標，對教學工作進行統籌安排，通過教學方法的優化、備考策略的調整，保障學生對生物學知識的系統回顧，以查漏補缺、訓練綜合能力為目標，提升學生的生物學學習效果。

（一）重視基礎知識

近年來高中生物學考試考查的是學生的基礎知識掌握情況，也考查學生理論與實踐相結合的能力。各階段的教育工作正朝著學科核心素養的方向不斷優化，高考雖然在持續地改革，但從理論與實踐的兩方面都表現出了基礎知識的核心考查要求。高考試題在進行改革，但生物學學科的基礎知識仍然是考查的重點，這種對基礎概念、基礎知識的綜合性考查，能夠幫助學生鞏固基礎，應對當前的考綱要點。高中生物學的學習是系統化、理論化的過程，高考除了考查學生基礎知識，也將考查的重心放在了主干知識上。因為高中生物學知識呈現網狀結構，有系統的特征，通過對主干知識的突出考查，可以保障學生熟練掌握基礎知識，也能深入考查學生對知識的運用。例如，遺傳規律、細胞代謝、動物生命活動調節這種生物學學科的基礎性知識，在高考改革背景下仍然占比較大，而細胞免疫、激素反饋調節等作為生物學學科的主干知識，也是考查的重要內容。由此看來高考生物學重視基礎知識，突出主干知識的命題特征。所以教師在理論教學環節要把握重點、形成脈絡結構，通過框架的搭建、細節的填充，學生才能更好地梳理生物學知識之間的相關性，系統掌握生物學知識。

（二）注重綜合素質

高考生物學在命題時也有理論與實際的考查特征，更加重視對學生知識應用能力的考查。高考生物學改革之后出現了實驗題，通過立足教材以實驗的方式考查學生的實驗掌握情況，同時也考查學生的基礎知識掌握情況，這體現出高考命題以綜合能力為方向的考查特征。實驗作為理論與實際相聯系的重要考核題型，高考實驗命題有著考查基礎知識、考查核心知識、考查實驗探究能力的特征。實驗基礎題主要涉及教材中對原理、材料、現象進行考核，主要以選擇題的形式出現。除此之外，高考的實驗也會考查學生的核心知識應用能力，考查他們的實驗技能，通過以知識為背景，以拓展實驗為方式，對學生的知識遷移、應用能力進行全方位的考查。當前的高中生物學教學組織強調對學生能力的綜合訓練。在高考的命題考查中，也對學生的知識探究能力進行了針對性考查。考試中的綜合應用、實驗設計題都是基于對學生科學思維、科學探究素養等展開的。學生通過題目梳理思路，用所學的知識靈活解決生活問題為考查方向在這一過程中學生所呈現的思維過程、所得出的探究結論、所得出的結論都能反映學生綜合素質，這屬于學生更高層次的能力考查部分。在開展高考生物學總復習時，教師要在基礎夯實的背景下，鍛煉學生對知識的融會貫通、靈活應用能力。

一、對“思維導圖”的認知

1.何為“思維導圖”

在20世紀60年代，英國人東尼•博贊創造性地提出了利用思維導圖法對知識進行建構、學習與掌握。在最初，這僅僅只是作為一種新的筆記方法，但隨著對于思維導圖認知程度的加深，人們已經將其看作成為一種組織性的思維工具。思維導圖在使用過程中，具備了發散性思維的特征。使用者首先要確定一個主題為中心，再將與主題相關的知識從中心向四周發散，形成次級主題，然后再逐級發散。在此過程中，運用文字、圖示等手段，將各級主題的關系用相互從屬或相關的層級圖表示出來。與此同時，把關鍵詞、圖像、顏色等有機結合，建立記憶鏈條，利用大腦閱讀、記憶、思維的規律，提高知識的儲存和再提取效率。

2.使用思維導圖的優勢

在傳統的生物會考復習過程中，學生通常是將課本或者筆記從頭到尾瀏覽一遍，然后再將過往的錯題重新做一遍，能夠做到以上兩點的學生可以說已經很好了，但是考試過后，卻總還能聽到有學生反映明明復習時似乎看到了，卻怎么也記不清楚了，這說明學生之前的復習效率非常低下，原來會的還會，不會的依然不會。利用“思維導圖”進行復習，則可以很大程度地減少上述情況的發生。其原因有四：第一，思維導圖有明確的中心或主題，可以讓學生很形象、有重點地去復習記憶；第二，思維導圖能夠建立清晰的知識體系。重要的知識點有特別的色彩、特殊的位置。同時，相關知識點的聯系能明確顯現，相異知識點的區別也能一目了然。第三，思維導圖可以方便學生查漏補缺，可隨時添加或刪減內容，去腐存菁；第四，思維導圖繪制方便，不受時間、地點的限制，有筆、紙即可完成。

二、如何使用“思維導圖”

通過上述分析，我們不難發現，利用思維導圖會對生物會考的復習有著極大的幫助?？墒侨绾卫盟季S導圖進行復習，從而提高學生的復習效率呢？筆者從以下幾個方面入手進行了實踐探索：

摘要：小學六年級英語畢業考試是一次關鍵性的考試，是對整個小學英語階段的一個總的復習和回顧，搞好小學英語的復習是學生英語知識的一個階段性的總結。整個小學英語不僅要求學生全面掌握小學英語知識，還要形成相應的語言技能，對于學生以后的英語學習有著非常重要的意義，能夠起到承前啟后的效果，為學生初中英語學習起到鋪墊作用。

關鍵詞：小學英語；能力；效率

小學英語的總體目標要求學生掌握必要的知識，力求提高學生的英語知識水平，全面提高學生的英語學習成績。要求教師在教學過程中，立足基礎，準確把握教學規律，在教學過程中要能夠精講多練，全面提高教學質量。教師要立足課堂教學，自主探究，優化教學方法，努力構造高效的英語課堂教學，提高學生的探究能力和創新能力。

1加強歸納整合，完善知識結構

冀教版的小學英語是以話題為綱領，然后以單元形式呈現給學生，每一個單元有著眾多的知識點，包括詞匯，短語，句型和語法。這些知識和教材安排上看起來比較亂，實則有著內在的聯系。我們要對這些看似凌亂的知識加以歸納和整合，以線條的形式呈現給學生，使他們系統化，條理化。加強學生對這些知識的理解，幫助學生在心中建立一條完整的知識體系。英語復習要本著“豎成線，橫成片”的知識歸納原則。

2查漏補缺，填補語言空白

英語作為一門語言，需要學生用腦來記憶。但是，遺忘給學生們學習英語造成了一個很大的障礙。作為第二語言，我們學生學習的時間僅僅在課堂之上，課下基本上不學，也不練。時間的有限性必定造成學習效果的低下。為此，教師必須想法設法克服這種由于時間短少而造成學習成績的下降。克服學生對于知識的遺忘，加強知識的記憶效率和記憶質量。

摘要：高中化學教學過程中的高中化學總復習屬于較為重要的組成部分之一，在教學過程中屬于教師一直關注的重點內容，在進行高中化學總復習的教學過程中復習的方式較為單一及枯燥，無法對提高學生的學習效率及學習成績產生實質性的作用。因此，高中化學總復習過程中教師應根據自身的教學經驗、結合學生的學習情況，根據教學過程中出現的重點及難點內容不斷對復習策略進行創新及探索，提高學生們高中化學總復習的有效性。

關鍵詞：高中化學；總復習；有效性；提高方式

高中化學總復習過程中主要可以分成三個層次及階段，最為基礎的階段為對學生進行高中化學基礎知識的精細分析及重點講解，在進行基礎知識的精細分析及重點講解之后第二階段為對化學知識網絡進行科學、合理的構建，最后一個階段為針對以往高考過程中出現的常考類型題及高考重點題等進行綜合性的訓練及講解。從根本上提高高中化學總復習的有效性，一定程度上強化學生的化學基礎知識，使得學生對高中化學知識產生一個系統、完整的知識結構認識，針對重點及難點高考重點題型進行講解及分析。

一、現階段高中化學總復習現狀及實施相關策略的教學意義

1．現階段高中化學總復習的現狀

在高中化學總復習過程中，大多數學生在教師進行高中三年所有化學基礎知識的精細分析及講解的過程中極易產生一種覺得自己已經完全掌握基礎知識，沒有必要浪費過多時間及精力在復習上的錯誤思想，在化學教師進行總復習的階段就會導致學生不重視教師的講解，導致化學總復習的有效性得不到提升；現階段的高中化學知識總復習的過程中一般采用的復習方式為不停地讓學生練習各類的習題，強化自己的解題能力，但這種統一式的復習方式無法針對每一位學生的差異進行差異性的強化復習，學生長時間的練習也會導致厭煩心態的出現，不利于復習的進行及發展，大多數的化學教師在最后的復習階段采用統一題海戰術進行復習忽略了學生的個性化差異及綜合素質的培養，不利于高中化學總復習有效性的提高。

2．高中化學總復習過程中實施相應提升有效性策略的意義