一、多元智能理論

1、多元智能理論的提出

20世紀(jì)60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要求學(xué)習(xí)是愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，幼兒教學(xué)也毫不例外地受到了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的影響。特別是在20世紀(jì)70年代明確地提出了“集中關(guān)注學(xué)生”(focusonthelearner)后，教育家們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法的根本弊端進(jìn)行了深入探討。隨著心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的誕生，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域，七、八十年代出現(xiàn)了一系列區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)方式。美國(guó)當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會(huì)的資助下，提出了“人類潛能研究項(xiàng)目”（ProjectonHumanPotential）的計(jì)劃，力圖從不同的學(xué)科角度來探討人類的認(rèn)知能力，從而找到更好的教學(xué)理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和各種文化背景中生產(chǎn)出或創(chuàng)造出該文化所重視的產(chǎn)品能力。”因此，他認(rèn)為智力是以組合的方式存在的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的，用筆紙測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國(guó)家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2、多元智能理論的內(nèi)容

加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》及1991年出版的《未被學(xué)校教育開發(fā)的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構(gòu)成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數(shù)理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節(jié)奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內(nèi)省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認(rèn)為：人的智能由這九種智能所構(gòu)成，這些智能會(huì)以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題，并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)類型的智能活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好。因此幼兒教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，尋找他們優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理論指導(dǎo)幼兒教學(xué)的可能性和優(yōu)越性

多元智能理論自身的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了其指導(dǎo)幼兒教育的優(yōu)越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設(shè)，更不是沒有堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)的猜想。目前，美國(guó)有關(guān)多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個(gè)層面、各個(gè)角度構(gòu)筑起多元智能的理論大廈。從另一個(gè)層面上說，一個(gè)較完備的理論體系可以保證教學(xué)研究從一開始就站在比較高的起點(diǎn)上，使其更有實(shí)踐的價(jià)值和意義。其次，多元智能理論與我國(guó)所推行的素質(zhì)教育理念非常吻合。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元智能理論倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多元智能，它們的內(nèi)涵幾近相同。同時(shí)，多元智能理論在一定程度上為我國(guó)推行的素質(zhì)教育提供的理論基礎(chǔ)。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點(diǎn)就保證了該理論在我國(guó)幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場(chǎng)。再次，多元智能理論較強(qiáng)的可操作性保證了其在幼兒教育中實(shí)踐的可能性。再好的教學(xué)理論若是不能充分利用或是實(shí)際操作，也就失去了其存在的價(jià)值和意義。迄今為止，國(guó)內(nèi)外的多元智能理論研究早已進(jìn)入到了課堂的實(shí)踐層面，并總結(jié)出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的各種方法。這些具體的、應(yīng)用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導(dǎo)。

【摘要】小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)回歸于教學(xué)的本身，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，注重在教學(xué)過程中的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的相互交流，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。多元智能理論是美國(guó)教育家加德納教授在智力的結(jié)構(gòu)中所提出的，旨通過智力解決個(gè)體在發(fā)展過程中所面臨的問題，并不斷地提高個(gè)體的能力。本文就多元智能理論進(jìn)行概述，提出多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀;策略

英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在當(dāng)下的英語教學(xué)中開始融入了英語繪本。但是對(duì)于英語繪本的教學(xué)我國(guó)還處于初步的探索階段，無論是教學(xué)的方法還是理論都并不成熟。因此為了真正地發(fā)揮出英語繪本的作用，則需要不斷的優(yōu)化英語繪本教學(xué)的思想和策略。多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以解決當(dāng)下繪本教學(xué)存在的問題，不斷地提高學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的興趣以及質(zhì)量。

一、多元智能理論的概述

1983年的美國(guó)教育家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》中提到人類是通過智力去解決生活所面臨的困難。對(duì)于個(gè)體而言與生俱來就包含數(shù)學(xué)邏輯能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等八種智力。同時(shí)還提出了多元智力不屬于一種單一的能力，而是多元化的一種能力。其具有多元化的形態(tài)，且能夠提高人類的各種能力。在教育領(lǐng)域中所發(fā)展的多元智能理論，則包含多種技能，如語言表達(dá)能力、合作能力等等。小學(xué)英語繪本本身就具備生活、故事等特征，從教學(xué)的應(yīng)用逐步延伸到教材的本身，繼而逐步達(dá)到對(duì)個(gè)體的一種多元且個(gè)性化的發(fā)展［1］。

二、基于多元智能理論對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

(一)合理選擇教學(xué)的內(nèi)容。英語繪本對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，具有一定的促進(jìn)作用。在對(duì)英語繪本進(jìn)行選擇時(shí)是非常重要的，要結(jié)合學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律以及邏輯思維，合理的選擇教學(xué)繪本。通常如果繪本的內(nèi)容選擇過難，往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，過于簡(jiǎn)單又無法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。基于多元智能理論的發(fā)展來看，在挑選英文繪本時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的現(xiàn)有水平以及高階水平，選擇具有挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在“跳一跳”的方式下獲得不同程度的提升，加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力以及推理能力。例如《Ouranimalfriends》，內(nèi)文講述了各個(gè)動(dòng)物以及身體的特征，教師可以先講解一些基礎(chǔ)的單詞語法，讓學(xué)生通過觀察課本中的動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的身體特征。隨后為學(xué)生推薦閱讀繪本《動(dòng)物派對(duì)》，這是《麗聲妙想英文繪本》中的一冊(cè)繪本，該繪本講述的是一個(gè)小女孩想要舉辦聚會(huì)。只有小伙伴能夠發(fā)出所需要裝扮的動(dòng)物的叫聲便可以邀請(qǐng)他們來參加聚會(huì)。在整個(gè)故事里包含著很多的小動(dòng)物，便于學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察和了解，和教學(xué)內(nèi)容“Ouranimalfriends”相互結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

摘要：

加德納的多元智能理論是現(xiàn)代教學(xué)的巨大創(chuàng)新。在涉及專業(yè)廣泛的通信工程教學(xué)中使用多元智能理論，不僅是通信工程專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，還可以促進(jìn)學(xué)生在通信工程學(xué)習(xí)中有效發(fā)揮個(gè)人智能和特長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；通信工程；教學(xué)

1通信工程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

目前，有約300所學(xué)校設(shè)置了通信工程學(xué)科。由于辦學(xué)要求和辦學(xué)實(shí)力的差異，導(dǎo)致通信工程專業(yè)呈現(xiàn)出良莠不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通信工程屬于傳統(tǒng)性學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容較為豐富，且伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通信技術(shù)也在不斷發(fā)展。由于教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的關(guān)注較低和學(xué)校教學(xué)體質(zhì)的限制，導(dǎo)致通信工程的課堂教學(xué)發(fā)展受到限制。所以，通信工程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已不適應(yīng)通信工程的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。

摘要：多元智能理論的內(nèi)涵及特征表明每個(gè)學(xué)生都擁有九大智能，這些智能具有差異性、組合性、發(fā)展性、情景性和實(shí)踐性特征。多元智能理論的內(nèi)涵及特征契合國(guó)家中等職業(yè)教育目標(biāo)，可為中職文化基礎(chǔ)課教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職；文化基礎(chǔ)課

中職文化基礎(chǔ)課程對(duì)中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程、提高文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要作用。但面對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)方式有所欠缺、個(gè)體差異較大的中職學(xué)生，中職文化基礎(chǔ)課難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。因此，如何讓中職文化基礎(chǔ)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為中職文化基礎(chǔ)課教師面對(duì)的重要教學(xué)任務(wù)之一。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言智能和數(shù)理智能，還要培養(yǎng)學(xué)生邏輯、空間、人際關(guān)系等各方面智能，教育應(yīng)朝智能化、多元化、個(gè)性化、差異化方向發(fā)展。多元智能理論的內(nèi)涵及特征符合國(guó)家中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)，在其指導(dǎo)下，中職文化基礎(chǔ)課教師能更好地開發(fā)學(xué)生身上明顯的除語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能外的其他沒被發(fā)現(xiàn)或隱藏的智力因素，改變中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，使中職文化基礎(chǔ)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，將多元智能理論應(yīng)用于中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)是非常有必要的。

1多元智能理論綜述：內(nèi)涵與特征

多元智能理論認(rèn)為人人皆擁有九大智能，即語言文字的掌握、運(yùn)用和表現(xiàn)的能力——言語—語言智能；數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、科學(xué)分析的能力———邏輯—數(shù)理智能；在腦中形成外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力———視覺—空間智能；感受、辨別、記憶和表達(dá)音樂的能力———音樂—節(jié)奏智能；處理物體和調(diào)整身體的能力———身體—運(yùn)動(dòng)智能；能夠善解人意，與人交往的能力——人際關(guān)系智能；認(rèn)識(shí)、了解和反省自我與自我知覺的能力——內(nèi)省智能；觀察自然界和環(huán)境中各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)及分類，理解與環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象的能力——自然觀察智能；尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運(yùn)以及沉浸在藝術(shù)領(lǐng)域的種種深?yuàn)W經(jīng)驗(yàn)中給自己定位的能力——存在智能。在這九大智能中，人各有異，人皆不同，各具特色，且智能之間相互獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，相輔相成，協(xié)同發(fā)展。多元智能理論的這些內(nèi)涵表明人類的智能具有如下特征：（1）智能的差異性：受遺傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境以及受教育程度影響，個(gè)體的智能有偏重、有高低。個(gè)體解決或制造產(chǎn)品的能力有所不同，智能存在差異性。（2）智能的組合性：個(gè)體的多元智能并非以絕對(duì)孤立的形式出現(xiàn)，而是通過不同方式有機(jī)組合在一起，作為個(gè)體能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相對(duì)穩(wěn)定的組合方式存在于學(xué)生個(gè)體，但不同的情景會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同智能，特殊的情景下，學(xué)生的智能會(huì)出現(xiàn)情景化的變化與發(fā)展。（4）智能的發(fā)展性：智能并非一成不變的，后天的學(xué)習(xí)和有意調(diào)控，可以使智能得到強(qiáng)化。（5）智能的實(shí)踐性：智能最為直觀的體現(xiàn)就是用于解決實(shí)際問題，問題解決情況能客觀反映智能高低。綜上所述，多元智能理論框架下的中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)有兩個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)：（1）為了學(xué)生的智能多元而教；（2）用學(xué)生的多元智能來教。如果在教學(xué)中貫徹這兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那么中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)就可應(yīng)對(duì)當(dāng)前的一些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能全面發(fā)展目標(biāo)。

2課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

多元智能理論框架下的課堂教學(xué)新模式是以教材為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師在保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的同時(shí)，以符合學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容為主線，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)順利完成。在多元智能理論指導(dǎo)下，為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)，教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果為中心，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

一、應(yīng)用多元智能理論的重要作用

在高中語文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語文閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個(gè)性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行高中語文教學(xué)的實(shí)踐

（一）多角度激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個(gè)方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，時(shí)間一長(zhǎng)容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白個(gè)體文化的差異，以及社會(huì)環(huán)境的差異，對(duì)于作品理解深度也會(huì)存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時(shí)代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢(shì)在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識(shí)，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對(duì)話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺(tái)。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互探討以及和學(xué)生進(jìn)行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而提升教學(xué)效果。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個(gè)方面開展：

摘要：

新課程改革下，各種新理念、新思想深入人心，這些新理念為廣大教育者提供了教學(xué)改進(jìn)的新的靈感與方法，美國(guó)的心理學(xué)家霍華德教授提出的多元智能理論，為廣大教育者進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)提出了新思路，這是一種先進(jìn)的理論，也為廣大教育者提供了新的教育理念及教育方法，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，積極結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使音樂素質(zhì)教育更好地開展。

關(guān)鍵詞：

多元智能；學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)策略

一、多元智能理論內(nèi)涵

我們想要運(yùn)用多元智能理論，就必須明確多元智能理論的內(nèi)涵與概念，這樣才能更好地運(yùn)用到音樂教學(xué)中。有專家研究成果是這樣闡述這一理論的：當(dāng)個(gè)人遇到真正的難題或者是想創(chuàng)造出一些新產(chǎn)品、新事物時(shí)，所需要擁有的能力。從這個(gè)定義可以看出這種多元智能理論重視的是人的實(shí)踐能力，而不是單純地回答一些膚淺表面的問題，重視的實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為工作能力、學(xué)習(xí)能力與生活中問題的能力。而這些新產(chǎn)品也分為不同的種類，需要的智能類型也不同，這樣就會(huì)有多種智能類型也就是多元智能，任何事物都是發(fā)展著的，多元智能也是發(fā)展著的，這就是一種發(fā)展的多元化智能理論，與實(shí)際生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，是一種全面的檢測(cè)智力的方法。既然是多元智能，那么就會(huì)表現(xiàn)出多種類型的智能，這些智能也能被分門別類，大致分為：音樂、語言、邏輯推理、空間和人際關(guān)系智能等等。音樂方面智能主要是對(duì)于音樂的認(rèn)知把握程度的能力，并通過一些演唱、演奏的形式來表現(xiàn)出音樂，對(duì)音樂聲音有一種新感受與新感悟，對(duì)各種音樂要素較為敏感的程度，音樂家一般都具有良好的音樂智能；語言表達(dá)能力是指人所具有的文字運(yùn)用與表達(dá)能力，擅長(zhǎng)與人交流、對(duì)語言較為敏感，對(duì)文字語言所表達(dá)的深層意思能夠很快領(lǐng)悟與理解；空間想象能力是指對(duì)于空間性的信息具有較好的知覺能力，對(duì)空間關(guān)系與三維立體的形式具有較為深刻的理解，空間想象力良好；邏輯推理能力主要是指運(yùn)算與推理的能力，主要是對(duì)運(yùn)算以及抽象關(guān)系的使用、理解能力十分強(qiáng)，擅長(zhǎng)對(duì)抽象事物進(jìn)行分析處理；人際關(guān)系智能主要是指和人交往的能力，感知他人情緒、信念與意志的能力，喜歡并擅長(zhǎng)與他人的交往，人際交往能力強(qiáng)。由此看來，這種理論的核心就是要尊重學(xué)生的個(gè)體性，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而使自己健康全面發(fā)展。

二、高中音樂學(xué)科特點(diǎn)

1我國(guó)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1專業(yè)考核與培養(yǎng)目標(biāo)相分離

目前,我國(guó)體育教育專業(yè)健美操對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下幾方面:(1)培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)和理論水平;(2)培養(yǎng)學(xué)生健美操教學(xué)和訓(xùn)練的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生健美操活動(dòng)策劃及比賽裁判能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生健美操專業(yè)科研能力。現(xiàn)如今我國(guó)健美操考核的目標(biāo)僅限于學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平和理論知識(shí)水平兩方面。很明顯,考核的目的已與當(dāng)初的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫軌,簡(jiǎn)單來講,健美操成了簡(jiǎn)單而又沒有太多實(shí)際意義的訓(xùn)練課,健美操比賽或選拔成了課程考核的主要方式。當(dāng)然,作為健美操教師也只是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授專項(xiàng)訓(xùn)練技術(shù),并未涉及教學(xué)訓(xùn)練及健美操活動(dòng)的組織與裁判等方面的內(nèi)容,這有礙于學(xué)生的全面發(fā)展,也阻礙了學(xué)生未來的就業(yè)水平的提高。

1.2考核標(biāo)準(zhǔn)脫離社會(huì)需求

如前文所述,目前我國(guó)體育教育健美操專業(yè)的主要考核目標(biāo)是對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平及理論能力的考核,需要強(qiáng)調(diào)的是這些經(jīng)過專業(yè)“考核”的學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是我國(guó)廣大的中小學(xué)校。其主要職務(wù)的體育教師或健身教練。眾所周知,中小學(xué)學(xué)生是我國(guó)未來體育事業(yè)發(fā)展的主要推動(dòng)力,這種通過以單純考核專項(xiàng)技術(shù)為主的未來的中小學(xué)體育教師或教練的專業(yè)水平并不能迎合社會(huì)發(fā)展的需要,也不能滿足培養(yǎng)我國(guó)未來全面型體育人才發(fā)展的需要。

1.3考核過程缺乏客觀性和全面性

健美操課程考核一直以來都在沿用傳統(tǒng)的考試模式:即學(xué)生每學(xué)完一套專項(xiàng)技術(shù),就要進(jìn)行考核,這種傳統(tǒng)模式的最大弊端在于給學(xué)生帶來一定的精神壓力,有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的正常發(fā)揮,也不能真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與一些具體的學(xué)習(xí)狀況,缺乏考核過程的客觀性及全面性。

內(nèi)容摘要：多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都有各自不同的強(qiáng)弱智能組合，因此多元智能教學(xué)模式也應(yīng)該是多元且個(gè)性化的。本文通過分析醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來探討多元智能理論在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能;醫(yī)學(xué)專業(yè);大學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

一.引言

近年來，隨著各國(guó)交往的日益密切，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來越大，英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生必須掌握的能力之一。大學(xué)英語教學(xué)也不再是單純的知識(shí)傳授，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求也明確提出新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們朝自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，各種以現(xiàn)代化教學(xué)為手段的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而多元智能理論為大學(xué)英語改革提供了一個(gè)新的視角。越來越多的教育專家認(rèn)為，將多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，可以更好的提升學(xué)生的英語水平。事實(shí)上，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的研究還相對(duì)匱乏。因此，將多元智能理論引入到醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用其優(yōu)勢(shì)智能學(xué)習(xí)是一個(gè)值得研究的課題。

二.多元智能理論及其指導(dǎo)意義

多元智能理論是哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出的。他指出人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的。它包括八種智能要素：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能。此外，多元智能理論提出每個(gè)人都具備這八種智能，但都有各自智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。正是這種強(qiáng)弱智能的組合給教育改革提供了新的思路和指導(dǎo)。不同的學(xué)生有不同的智能強(qiáng)弱組合方式，因此在教學(xué)過程中更要體現(xiàn)出教學(xué)的多樣化和個(gè)性化。目前，大多數(shù)的英語課堂依然在采用傳統(tǒng)的“老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)模式，過多的側(cè)重于語法和詞匯的學(xué)習(xí)，以大學(xué)英語四六級(jí)為教學(xué)導(dǎo)向。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)械化，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也并不理想。因此，以多元智能理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式顯得尤為必要。多元智能理論要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，更加重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)出教學(xué)的多樣化和個(gè)性化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。

三.醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析