一、多媒體在文學理論課程中的效用

目前多媒體教學正逐漸進入高校課堂，高校教師對多媒體的認識也逐漸從不熟悉到逐步深入。多媒體技術是以數字化技術為基礎，將通信技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學在文學理論課程中的運用使傳統的教學模式得到改進，并促進多方面的教學效果的提高。

（一）促進文學理論與文學作品的結合

文學理論來源于文學創作的實踐，又回到實踐中去接受文學作品的檢驗。文學理論既是對文學活動現象的一般本質規律的理論概況，又肩負著指導讀者閱讀、欣賞和評論文學作品的責任。因此，“學好文學理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學現象”。多媒體教學利用其豐富的圖文資料和作品內容，使文學理論和文學作品得到很好的結合，既體現了文學理論的學科性質和品質特征，又方便了教師的教學活動和學生的學習需要。比如，在講到文學作品的基本體裁中的“小說”這一知識點，就可以用多媒體展現許多的文學作品，甚至節選其中的一些章節來舉例、說明問題，闡釋理論觀點。

（二）增加課堂信息量，提高課堂教學效率

在文學理論課程教學改革中一個突出的方向是教學授課時數的減少而教學目標不變，文學理論課程一學年64個課時，教師在整個課堂教學中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內容不多，能講的知識量也有限。有些新建的教學樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進行教學，而多媒體技術的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學容量大，信息量增多，古今中外的文學理論觀點和材料都可以展現在多媒體課件中，讓學生們最大限度地去學習專業知識。多媒體創建豐富有效的教學情景，既有利于學生對知識的獲取，擴大知識面，又有利于學生選擇重點的知識點和內容來學習，也培養和鍛煉了學生們對文學作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學理論課堂教學的效率。長期以來，我國高校的教學模式是以教師為中心、學生為配角的傳授式教學，教師通常滿堂灌輸理論知識，學生則被動地聽講和記錄，這樣很容易產生審美疲勞。文學理論課程偏重于文學理論知識，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學，就可以根據學生的實際情況來適當增加教學內容和變換PPT課件的效果，以吸引學生的注意力，提高學生學習理論知識的興趣。比如筆者在上“文學的話語蘊藉屬性”這一節內容時，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節省下來的寶貴時間用來分析文學作品和闡釋教材的內容。運用多媒體輔助文學理論課程教學的形式受到了學生們的歡迎，學生普遍感覺到學習過程的趣味性，再加上教師適當的啟發和點撥，大大提高了學生的學習效率。

（三）激發學生學習的興趣和動力

摘要：為了提升高職有機化學教學的工作效率及質量，從而增強學生自主學習能力，進而為我國高職有機化學教師提供更多的教學經驗，便有必要在綜述現代教學理論概念的基礎上，分析高職有機化學教學應用現代教學理論的優勢，就提出具體的應用措施進行深入探究。然而，從現階段我國高職有機化學教學水平來看，仍停留于粗放型階段，尚存在較多問題亟待解決。

關鍵詞：高職院校；有機化學；現代教學理論

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，高職院校數量不斷增多，高職有機化學教學水平已取得一定的進步與發展。同時，為了順應時展潮流，滿足日益嚴格的化學教學要求，高職有機化學教學的工作重心逐步向應用現代教學理論轉變。其中，現代教學理論指為了設計合理教學情境及滿足教學任務需求所建立的系統教育理論，兼具實用性及概括性，特別是概括性，意味著教學理論不局限于某學科，原則上適用于所有學科。有資料表明，現代教學理論以布魯納發現教學法、布魯姆掌握教學模式、加涅指導教學模式、克拉夫基范例教學模式及巴班斯基最優化教學模式為代表。鑒于此，本文針對高職有機化學教學應用現代教學理論的研究具有重要意義。

一、高職有機化學教學應用現代教學理論的優勢

（一）突破教學難點

相較于常規教學模式，應用現代教學理論的優勢明顯，不僅能培養學生穩定的學習心態，提高教學質量，還以多媒體教學手段為依托，制作教學方案，設立教學情境，真實反映教學難點，進一步幫助學生鞏固教學成果，突破教學難點內容，形成完整的知識網絡，增強學生自主學習能力，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性，形成主動參與的教學模式。

（二）激發學習熱情

法學專業教學方法體系是在師生互動型模式基礎上的教學方法在法學學科中的運用所形成的有機整體性組合。因體系適用條件不盡相同，教學目的也不盡相同，教師與學生也存在差別，所以其在不同的法學專業課程的適用也應存在著差異。   一、法學教學方法體系   隨著法學教育事業的發展，國內外教育理論研究的深入，越來越多的教學方法在法學專業教學過程中被采納。目前法學教學理論界和實務界主要有以下教學方法：   1.講授教學法。講授教學法是指讓教師在課堂內能系統地闡述法的歷史、法的基礎理論、法律的運用等問題，以教師講為主，通過講授實現知識的傳遞。有觀點認為，講授教學法不能調動學生的積極性，會造成滿堂灌的情況，學生被動學習，不能成為教學過程中主要的教學方法。有觀點認為，我國傳統法學是以介紹法學的基本理論、架構和對現行法條的理解等為主，注重法學體系化、邏輯化的學習，講授教學法是最適當的教學方法。   本文認為，講授教學法可以較為系統地傳遞知識，但不與其他教學方法配合使用，會減弱學生學習的主動性和創造性。   2.辯論式或討論式教學法。辯論式或討論式教學法是教師和學生就某一課程內容為問題展開討論、分析、辯駁，然后由教師做出總結性陳述，使學生獲得正確知識的教學方法。這種方法運用過程中，教師要注意對學生的引導，引導是否恰當會直接影響到教學的效果。如果課程教授主要采用該種教學方法，那需要大量的課時，這與現有院校課程課時安排存有一定的沖突，要適度調整課程結構以適應此教學方法。   3.案例教學法。案例教學法由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授最先在法學教育中系統運用，是指運用典型案例進行教學的方法，即教師根據教學的要求和目的，利用案例來指導學生學習和探索理論知識、分析和解決實際問題、鍛煉與培養能力的綜合性教學方法。①   案例教學法可以推動法學院學生形成思辨的思考習慣，提高思辨的能力，培養學生獨立思考、分析、推理和表達的能力，調動學生學習的積極性，使其主動地參與到法學的教學活動中來。但是，案例教學法被認為不能教授法律的歷史進程，不能教授律師執業的道德基礎，也不能教授如何對立法在法律制度和程序中的作用進行評價，學生們被訓練得只是為了求得邏輯上的一致而接受法律的規則和假設。②   4.范例教學法。范例教學法由西德教育學家M•瓦•根舍因率先提出，是指從教材中選擇范例，即對進一步了解事物本質具有典型性、示范性、啟發性的內容，通過對典型性事例或內容的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，理解帶有普遍性、規律性知識的教學理論方式。③   范例教學法可以對某一內容做到具體透徹的分析理解，防止學生僅作文字表面的理解。   5.多媒體教學法。多媒體教學法是指法學教學利用多媒體完成課堂教學、課后的問題解答、師生交流。現實教學中，由于教師對教學軟件的掌握程度有限，軟件使用單一，使得部分多媒體課件成為講授方式的電子化，并沒有較好地體現多媒體教學的優勢。同時學校相配套的基礎硬件設施缺乏。也有觀點批評多媒體教學法是取代了教師，教師變成了單純的放映員。本文認為這種認識是片面的，多媒體教學在課堂上不是簡單的放映，需要由教師完成對課件的講解。課件只是能讓學生提高注意力并感性地學習更多的知識而已。同時作為多媒體教學重要組成部分，課外資料的提供、課后的問題解答、討論等卻被人忽視了。   6.情趣教學法。情趣教學法是教師借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調動學生的積極性和主動性，促使他們獨立自由地思考問題。④   情趣教學法的關鍵在于創造一個活潑自由的氛圍，讓學生敢于參加、愿意參與教學過程，實現師生互動的良好教學效果。   7.模擬法庭。模擬法庭可以說是一種角色代入的方法，讓學生體驗原告、被告和法官/仲裁員在處理案件所應遵守的程序和法律，處理案件過程中對法律的適用和對法學理論的進一步理解吸收。具體來講，可以分為三類：第一類是教學性模擬法庭，是指由教師設計與實務有密切關系并含有復雜疑難法律問題的典型案例進行模擬審判；第二類是展示性模擬法庭，是指主要精選法院實際工作中已經宣判的有一定社會影響的重大復雜疑難案件來進行法院審理過程的再現；第三類是實踐模擬法庭，是指利用實驗室的條件，在校內真實受理學生與校方、學生間的民事、行政糾紛，進行開庭審理，在老師指導下進行。⑤   8.比較教學法。各國法學理論、法律體系和法律教育方式有所不同，通過比較進行法學知識的學習非常有益處，所以有學者認為，在法學教育中應當采用比較教學的方法，并且認為可以采取三種比較教學的方法：第一是縱向比較法；第二是橫向比較法；第三是綜合比較法。⑥   9.診所式教學法。廣義來講，診所式教育包括了作為法律角色的學生在某種受到指導的環境之中的表現，在法學院的診所或校外實習時，學生可能真實的當事人；他們也可以參加模擬的診所工作。⑦   總而言之，目前上述某一教學法單獨使用的情況已不多了，大多數時候需要多種教學法結合才能真正實現法學教學目的。   有的學者提出了“三位一體”教學法⑧、“五位一體”教學法⑨、“階梯型實踐性互動式”教學法等綜合性教學法，僅對各種教學方法在教學中的地位、作用存在著分歧性認識。本文認為，將上述教學法結合起來共同實現法學教學目的是可行的，但這絕不是簡單的幾種教學方法的疊加，而應當形成一個有機聯系的整體，使之相互之間產生張力，不同的教學方法穿插適用在合適的學科內容中，以更高的效能完成法學專業人才培養的任務。   二、法學教學方法體系在法學不同課程中的差異性適用#p#分頁標題#e#   法學專業教學方法體系具有靈活性、開放性的特征，是運動變化著的系統，在法學課程中呈現出不同的態勢和組合。法學專業教學方法體系需要結合不同課程的教學目標、課程特色、知識結構以及教師、學生的特點進行調整。   法學專業課程從其內容的性質不同可分為法學理論基礎課程、部門實體法課程、部門程序法課程三大類。法學教學方法體系在三大類課程中應做主要的區別適用，每一類的課程根據教師與學生的實際情況進行微調。總之，對于理論性內容較強的專業課程，可以主要采用講授的方法，但對于制度性內容較強的專業課程，實體法與訴訟法類課程，講授方法的應用可以適當減少，甚至在訴訟法類課程中可以將講授方法作為輔助作用結合在教學方式體系中，以實現國家對法學教育既定的教學目標。   具體來說：   1.法學理論基礎課程的適用。法學理論基礎課程主要包括法學導論、法理學、憲法學、中外法律制度史學、中外法律思想史學。這些課程具有理論性強、與我國現行法律制度聯系比較松散的特點。這時，模擬法庭、案例教學法、多媒體教學法成為不太采用的教學方式；而講授法、辯論或討論法、范例教學法、情趣教學法、比較教學法成為主要采用的教學手段。教師可以根據課程內容、學生對法學理論的興趣方向，結合自身授課的特點，采用其中某一兩種方式為主要教學手段展開教學，較利于學生全面掌握課程知識，形成自我的主動思維。其中，特別是法理學，作為法學理論基礎課程中最為重要的培養學生思維的課程，需要教師采用講授的方式進行必要的引導以開啟學生的自主思維活動。同時，不同教學類型的教師可以根據自我情況有偏重地選擇主要的教學方法，如激情型的教師可以側重對討論教學法和情趣教學法的使用。   2.部門實體法課程的適用。部門實體法課程包括民商法學、刑法學、行政法學、經濟法學、勞動法學、環境法學、國際法學、國際私法學等課程。這些課程的特點是學科理論知識體系較為完整嚴謹，與我國現行法律關系緊密。一般情況下，課程的知識體系是圍繞現行法律展開的，教師可以選擇圍繞法律文本或者從學科自身理論體系進行教學。教師教授這些課程的時候，除了講授教學法以外，應當結合案例教學法、范例教學法、多媒體教學法、辯論式教學法以豐富教學手段，引導學生主動地參與學習，培養學生的學習熱情，以有助于更好地掌握課程知識，并培養和提高學生的法律技能。   3.部門程序法課程的適用。部門程序法課程包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、證據學等課程。這些課程的特點是知識體系以我國現行程序法律規范為基礎建構的，內容一般較其他課程簡單準確明了。教師講授的時候必須圍繞現行法律文本進行理論知識的講解，不能發生偏頗，法學專業教學方法體系中的所有教學方法都可以被適用。但是，教師應當更多地采用能夠讓學生參與進來的教學方式，以避免教學過程的枯燥。   講授教學法不再是主要的教學方法，而案例教學、模擬法庭、辯論法、多媒體教學是比較能夠調動學生學習積極性和主動性的教學方法。教師應在課程安排時靈活地穿插適用上述教學方法，以謀求良好的教學效果。通過這些教學方法，教師可以鍛煉和培養學生運用法律知識的能力，同時也可以實現學生更為牢固地掌握實體部門法內容，讓學生熟悉目前我國司法實務。   三、結論   法學教學方法已不再是一個簡單的教學方法或幾個教學方法的適用，也不是構造一個固定的教學模板就可以解決所有關于教學方法的問題。法學教學方法應當形成一個開放的系統，除了根據不斷變化的社會形勢進行調整以外，還應當結合法學專業不同課程進行系統有效地安排，以促進教學質量的提高。   有針對性的“學術思想指導”，啟發學生通過深入學習與研究悟出“法的理念”和“法的精神”，這才是大學教師應該起到的最重要的作用，⑩教學方法體系應當有助于教師完成這一使命。

摘要：隨著時代的進步，科學技術的發展日新月異。以往傳統的教學模式逐漸無法滿足社會的需求，伴隨教育的不斷改革，計算機多媒體技術越來越廣泛應用于中職課堂的教學中。多媒體輔助教學既豐富了教育的模式，也活躍了課堂的氣氛，減輕了中職教師的工作壓力。未來的社會中，學生走向社會必定要面對更高端的就業需求，中職教師要深入探索多媒體技術在教學中的應用方式，促進新時代教育的革新。

關鍵詞：計算機多媒體技術；中職課堂；應用問題

在信息技術高速發達的時代，教育也隨著科技的發展不斷變革，中職學校各學科的課堂也逐漸開始應用計算機多媒體技術進行新式的教學。中職教師憑借新穎的課堂模式，豐富的網絡教學資源，依托新技術的各項優點，在教育中取得了不菲的成果。在如今，剖析計算機多媒體技術在教學中的有效使用方法已經成為中職課堂主要的研究內容。為了提高中職教師的授課質量，讓中職學生有更好的學習環境，中職教師還應深入探討計算機多媒體技術的應用問題和改善現狀的有效措施。

一、中職課堂教學中對計算機多媒體技術的應用問題

（一）設施不夠完善

目前，大多數中職學校對于多媒體教室的建設不夠重視，導致計算機多媒體相關設施的完善程度不足，從而無法在中職課堂大力推行多媒體教學[1]。有很多中職學校雖然有意識的建設了多媒體教室，但在數量方面嚴重不足，應用于教學中只是杯水車薪。在很多中職課堂里只有教師有電腦的使用資格，學生由于沒有電腦無法完全參與進多媒體的課程中，導致學習氣氛不濃。所以，多媒體設備的缺乏、設施的不足均為中職課堂中無法廣泛推行計算機多媒體教學模式的主要原因。

（二）對多媒體的使用定位有誤

摘要：在信息技術的推動下，現代的教育領域也有了新的教學方法和模式。通過信息技術為主題的多媒體教學技術在小學數學中的應用，能夠使教學重點和難點更容易突破。能夠體現將抽象數學知識更加形象性和直觀性的向學生展示。本文結合多媒體教學技術在小學數學中的教學應用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：媒體；數學；小學；興趣；引導

小學數學的開展，主要是通過課堂的教學活動進行。為了有效地提升數學學習的質量，借助多媒體教學技術能夠實現課堂上老師和學生、學生和學生之間的良好互動和高效溝通，強化對抽象數學知識的直觀應用和更好理解。所以，多媒體教學對小學數學的教學活動開展具有較大的幫助作用。

一、借助媒體教學進行小學教學優化的原則

（一）注重全局性和引導性

借助多媒體進行小學數學的課堂應用時，教師在課程設計上應該從整體的教學目標出發，通過對于小學數學知識的前后點聯系來做出合理的多媒體課件安排。使學生能夠在循序漸進的過程中去接受數學知識，從而也就發揮多媒體教學的直觀作用，從各個環節的相互銜接來確保更好的教學成效。

（二）注重教學的統籌協調性

1藝術設計類多媒體教學課件的設計原則分析

1.1理論指導性原則

縱觀當前教育教學的發展，以現代教育技術作為指導的教育教學更應該注重信息技術的應用，更應該豐富當前藝術設計類課程的教學手段。對于藝術設計類課程來說，對其多媒體課件的設計影響較大的理論有很多。例如，相關的行為主義學習理論、認知主義學習理論以及教學理論等。從理論的指導性的角度來看，多媒體教學課件最初的理論基礎是行為主義學習理論，最初期的課件的設計形式也多以框面以及小步驟的分支式程序的設計為主，但是隨著課件設計理論的豐富，課件設計也得到了完善。在多媒體課件的發展階段，藝術設計類多媒體課件除了受認知主義思想的影響以外，同時也受到了諸多方面的影響。例如，課件的設計開始關注課件受用者的內心需求，開始慢慢地適應學習者的心理需求，因此在設計過程中，課程設計開始將學習和學習者的興趣、愛好以及實際需要聯系在了一起，這對于提高多媒體教學課件教學的效果是十分關鍵的。

1.2開放性設計原則

針對藝術設計類課程的特點，藝術設計課程具有鮮明的特殊性，因此在實際高校的多媒體教學課件的設計過程中，設計還應該根據實際出發，因為在真正的設計時，由于教學內容以及思想的不同，多媒體設計的差異性也非常大。由于每個藝術設計類課程教師的教學經歷、實踐經驗以及教學者的思想文化觀的不同，在對教學對象的課件設計時，課件中融入的主觀色彩也不同。所以開放性設計的多媒體課件可以更好地適應多樣性的教師需要，同時也可以方便教學發揮課件的最大作用。

1.3動態交互原則

以上我們提到過，偏向于教師直接使用的演示類課件的應用最為廣泛，這種課件的實際操作只需要進行鼠標點擊就可以進行，而課件的播放順序也是事前在設計時候進行設定的，這種課件的設計更加趨向靜態交互，但是這種方式卻不能完全適應實際的教學需要，還應該根據教學對象的不同，采取必要的動態交互，這樣對于吸引學習者的眼球和注意力將會產生很好的效果，以此來更順利地完成基本的教學過程。基于動態交互原則上的藝術設計類多媒體教學課件設計更具靈活性，這對于活躍課堂氛圍、提高課件教學效率的作用也是巨大的。

摘要：

目前在很多中職院校都加大了對多媒體教學手段的使用，對于酒店管理專業的《前廳服務》教學來說，也需要借助多媒體的幫助不斷增強課堂效果。本文首先介紹了《前廳服務》傳統教學模式的弊端，然后分析了多媒體教學在《前廳服務》課程中的應用。

關鍵詞：

多媒體教學；中職；課程；應用

緒論

隨著網絡技術的不斷向前發展，多媒體在教學中的使用越來越廣泛，各種新型教學資源的使用不僅提高了教學效率，同時還加快了現代教育改革。作為為社會各行業提供專業型人才的主要基地，中職院校的教學也逐漸引進多媒體資源，尤其對于酒店管理專業更是如此，多媒體教學在中職課堂上的使用可以讓同學們更加直觀的了解酒店服務的主要內容，激發學生學習的興趣，從而增強學生的能力，為社會提供更多可用的人才。《前廳服務》是酒店管理必修的課程，同樣需要利用多媒體資源加強改革，不斷調動學生的認知熱情，全面提升學生的專業素養，培養新態勢下的服務人才。

一、《前廳服務》傳統教學模式的弊端

一、多媒體在大學物理化學學科中的發展背景

物理化學是以實際的物理化學為原理，并以科學實驗為基礎，對產生的物理化學反應進行探索與歸納，并且對物理化學規律與理論進行研究的過程。多媒體教學是指現代化技術及手段在教育領域的擴展，現代化教學技術就是利用投影儀、攝像機及計算機多媒體設備的網絡教學技術，多媒體教學改變了傳統教學的面貌，使教學方式與教學結構發生了質的飛躍。在信息技術高速發展的時代，多媒體教學已引起了各大教育機構的高度重視，而且已經普遍應用于教學課堂之上，多媒體教學改變了以往教學中“學生難學，老師難教”的現象，并且利用動態形式將課本枯燥、規范的內容以動態的形式形象地展現在大家面前，改變了傳統的“一支粉筆、一本教科書”的教學方式。多媒體教學為課堂教學增添了想象的空間，同時激發了學生對學習的興趣，但是多媒體教學也是一把雙刃劍，多媒體教學雖然提高了教師的教學效率，但是也存在一定的弊端，因為傳統教學可以根據學生對知識的吸收情況隨時調整學生的學習進度，更改教學計劃，但是多媒體卻具有高效率、高吸收的特點，降低了學生學習的興趣。如何把學生對學習突發的靈感運用到教學中去，注意教學質量的同時提高教師的教學效率是我們亟待解決的問題。

二、多媒體教學是時展的必然趨勢

物理化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學質量的好壞直接影響著整個教學過程。而采用多媒體教學是實現現代教學的必然趨勢，能夠使教學程序向多樣化及科學化發展，為教學事業帶來質的變革。（一）多媒體教學更新了實驗書本教學的理念。傳統教學以鞏固與掌握知識為出發點，對理論進行分析與探討，書本教學學習氣氛枯燥，讓學生產生了逆反的心理。而多媒體教學能夠利用視覺輕松的文字效果繪聲繪色地在多媒體上勾畫教學理念，把握教學重點，能夠在教學的同時輕松愉快地與學生進行交流，增加了物理化學教學的生機與活力，大大提高了教學效果，同時也提高了老師的教學效率。（二）多媒體動態教學也可以形象地表現物理反應過程及物理外壓變化系統內部分子變化的規律，讓學生深刻地認識到事物反應產生內部空間變化的密切關系，建立了學生的空間想象力，為鞏固研究結果奠定了理論基礎。多媒體教學打破了書本知識抽象難懂的理論模式，為教學提供了有力的教學模式保障。（三）多媒體教學讓物理化學理論數據更加準確，同時使數據處理層面更加簡單化。多媒體教學加強了學生實驗操作的規范性，解釋了物理化學的探索研究性。實驗帶有失敗及危險的元素，而多媒體技術的模式實驗工程，可以更加深刻地讓學生正確理解實驗操作的流程與重要性。

三、多媒體教學發展的不足

多媒體教學解釋了物理化學的探索研究性，分解并簡化了物理化學實驗的可操作性，但由于多媒體教學的多樣復雜性，多媒體教學也存在一定的弊端。（一）傳統教學可以根據學生對知識的吸收情況隨時調整學生的學習進度，更改教學計劃，書本理論知識對于物理化學公式的推理要求必須具有嚴密的邏輯理論性，對教學的實際反映情況進行有效反饋，但是多媒體卻具有高效率、高吸收的特點，讓學生與知識溝通之間產生了溝壑，容易讓學生產生逆反的心理。（二）多媒體教學不利于青年教師的全面發展，青年教師通過網絡實現了教育知識的共享，但忽略了對傳統科學技術知識的鉆研與探討。

四、多媒體教學的注意事項