1巧用圖片形象直觀

中醫學認為乳房與臟腑、經絡密切相關，乳房是一個有形的器官，而中醫所說的臟腑、經絡，卻是形與神相結合之物，很難單靠文字和語言表達清楚。配合中醫的臟腑經絡圖，能使原本抽象的文字變得為更形象直觀，使學生更容易接受。乳房是一個三維的立體器官，結合圖片，能使學生對乳房的內部解剖結構更為清晰的。例如中醫學中乳巖，相當于現代醫學的乳腺癌，其特點之一是凸如泛蓮或菜花，但從文字很難理解，如果結合乳腺癌潰爛的圖片，就能使學生有更感性的認識，加深其對乳巖特點的印象記憶。

2結合病例加深記憶

在傳統講授的教學模式中，教師多數以書本內容為主，很多教師甚至照著書本讀，使得課堂枯燥乏味。對于醫學生來說，醫學知識的學習并不能單單依靠書本上死板的文字記憶，很多時候需要更多的臨床實踐去加深對書本上所學知識的感性認識。但是醫學生課時緊張，往往很難每學一點知識都能實踐于臨床當中。因此，教師在課堂上結合病例教學，可配合文字、圖片、甚至影音視頻等，能使學生將所學知識運用于病例的診療分析當中，一方面可加深對所學知識的理解與記憶，另一方面可相對節省臨床實踐所花的時間，使教師能將其多年的臨床醫學經驗，通過一些比較典型的病例，傳授給學生，從而加深學生對書本知識的記憶。

3網絡互動促進交流

隨著現代互聯網的發展，教師與學生除了課堂交流以外，多了很多其他基于互聯網多媒體交流的方式，電郵、博客、微信等。教師可以通過各種互聯網技術，分享醫學的知識給學生，學生也可以通過留言的形式，與教師交流，將對課堂或者書本知識未能透徹理解的問題，通過網絡進行提問，教師也可以通過互聯網進行相對的解答，而并不局限于課堂的短短幾個小時的授課限制，更好地利用課余時間進行師生交流。

4視頻教學身臨其境

法學專業教學方法體系是在師生互動型模式基礎上的教學方法在法學學科中的運用所形成的有機整體性組合。因體系適用條件不盡相同，教學目的也不盡相同，教師與學生也存在差別，所以其在不同的法學專業課程的適用也應存在著差異。   一、法學教學方法體系   隨著法學教育事業的發展，國內外教育理論研究的深入，越來越多的教學方法在法學專業教學過程中被采納。目前法學教學理論界和實務界主要有以下教學方法：   1.講授教學法。講授教學法是指讓教師在課堂內能系統地闡述法的歷史、法的基礎理論、法律的運用等問題，以教師講為主，通過講授實現知識的傳遞。有觀點認為，講授教學法不能調動學生的積極性，會造成滿堂灌的情況，學生被動學習，不能成為教學過程中主要的教學方法。有觀點認為，我國傳統法學是以介紹法學的基本理論、架構和對現行法條的理解等為主，注重法學體系化、邏輯化的學習，講授教學法是最適當的教學方法。   本文認為，講授教學法可以較為系統地傳遞知識，但不與其他教學方法配合使用，會減弱學生學習的主動性和創造性。   2.辯論式或討論式教學法。辯論式或討論式教學法是教師和學生就某一課程內容為問題展開討論、分析、辯駁，然后由教師做出總結性陳述，使學生獲得正確知識的教學方法。這種方法運用過程中，教師要注意對學生的引導，引導是否恰當會直接影響到教學的效果。如果課程教授主要采用該種教學方法，那需要大量的課時，這與現有院校課程課時安排存有一定的沖突，要適度調整課程結構以適應此教學方法。   3.案例教學法。案例教學法由美國哈佛大學法學院蘭德爾教授最先在法學教育中系統運用，是指運用典型案例進行教學的方法，即教師根據教學的要求和目的，利用案例來指導學生學習和探索理論知識、分析和解決實際問題、鍛煉與培養能力的綜合性教學方法。①   案例教學法可以推動法學院學生形成思辨的思考習慣，提高思辨的能力，培養學生獨立思考、分析、推理和表達的能力，調動學生學習的積極性，使其主動地參與到法學的教學活動中來。但是，案例教學法被認為不能教授法律的歷史進程，不能教授律師執業的道德基礎，也不能教授如何對立法在法律制度和程序中的作用進行評價，學生們被訓練得只是為了求得邏輯上的一致而接受法律的規則和假設。②   4.范例教學法。范例教學法由西德教育學家M•瓦•根舍因率先提出，是指從教材中選擇范例，即對進一步了解事物本質具有典型性、示范性、啟發性的內容，通過對典型性事例或內容的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，理解帶有普遍性、規律性知識的教學理論方式。③   范例教學法可以對某一內容做到具體透徹的分析理解，防止學生僅作文字表面的理解。   5.多媒體教學法。多媒體教學法是指法學教學利用多媒體完成課堂教學、課后的問題解答、師生交流。現實教學中，由于教師對教學軟件的掌握程度有限，軟件使用單一，使得部分多媒體課件成為講授方式的電子化，并沒有較好地體現多媒體教學的優勢。同時學校相配套的基礎硬件設施缺乏。也有觀點批評多媒體教學法是取代了教師，教師變成了單純的放映員。本文認為這種認識是片面的，多媒體教學在課堂上不是簡單的放映，需要由教師完成對課件的講解。課件只是能讓學生提高注意力并感性地學習更多的知識而已。同時作為多媒體教學重要組成部分，課外資料的提供、課后的問題解答、討論等卻被人忽視了。   6.情趣教學法。情趣教學法是教師借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調動學生的積極性和主動性，促使他們獨立自由地思考問題。④   情趣教學法的關鍵在于創造一個活潑自由的氛圍，讓學生敢于參加、愿意參與教學過程，實現師生互動的良好教學效果。   7.模擬法庭。模擬法庭可以說是一種角色代入的方法，讓學生體驗原告、被告和法官/仲裁員在處理案件所應遵守的程序和法律，處理案件過程中對法律的適用和對法學理論的進一步理解吸收。具體來講，可以分為三類：第一類是教學性模擬法庭，是指由教師設計與實務有密切關系并含有復雜疑難法律問題的典型案例進行模擬審判；第二類是展示性模擬法庭，是指主要精選法院實際工作中已經宣判的有一定社會影響的重大復雜疑難案件來進行法院審理過程的再現；第三類是實踐模擬法庭，是指利用實驗室的條件，在校內真實受理學生與校方、學生間的民事、行政糾紛，進行開庭審理，在老師指導下進行。⑤   8.比較教學法。各國法學理論、法律體系和法律教育方式有所不同，通過比較進行法學知識的學習非常有益處，所以有學者認為，在法學教育中應當采用比較教學的方法，并且認為可以采取三種比較教學的方法：第一是縱向比較法；第二是橫向比較法；第三是綜合比較法。⑥   9.診所式教學法。廣義來講，診所式教育包括了作為法律角色的學生在某種受到指導的環境之中的表現，在法學院的診所或校外實習時，學生可能真實的當事人；他們也可以參加模擬的診所工作。⑦   總而言之，目前上述某一教學法單獨使用的情況已不多了，大多數時候需要多種教學法結合才能真正實現法學教學目的。   有的學者提出了“三位一體”教學法⑧、“五位一體”教學法⑨、“階梯型實踐性互動式”教學法等綜合性教學法，僅對各種教學方法在教學中的地位、作用存在著分歧性認識。本文認為，將上述教學法結合起來共同實現法學教學目的是可行的，但這絕不是簡單的幾種教學方法的疊加，而應當形成一個有機聯系的整體，使之相互之間產生張力，不同的教學方法穿插適用在合適的學科內容中，以更高的效能完成法學專業人才培養的任務。   二、法學教學方法體系在法學不同課程中的差異性適用#p#分頁標題#e#   法學專業教學方法體系具有靈活性、開放性的特征，是運動變化著的系統，在法學課程中呈現出不同的態勢和組合。法學專業教學方法體系需要結合不同課程的教學目標、課程特色、知識結構以及教師、學生的特點進行調整。   法學專業課程從其內容的性質不同可分為法學理論基礎課程、部門實體法課程、部門程序法課程三大類。法學教學方法體系在三大類課程中應做主要的區別適用，每一類的課程根據教師與學生的實際情況進行微調。總之，對于理論性內容較強的專業課程，可以主要采用講授的方法，但對于制度性內容較強的專業課程，實體法與訴訟法類課程，講授方法的應用可以適當減少，甚至在訴訟法類課程中可以將講授方法作為輔助作用結合在教學方式體系中，以實現國家對法學教育既定的教學目標。   具體來說：   1.法學理論基礎課程的適用。法學理論基礎課程主要包括法學導論、法理學、憲法學、中外法律制度史學、中外法律思想史學。這些課程具有理論性強、與我國現行法律制度聯系比較松散的特點。這時，模擬法庭、案例教學法、多媒體教學法成為不太采用的教學方式；而講授法、辯論或討論法、范例教學法、情趣教學法、比較教學法成為主要采用的教學手段。教師可以根據課程內容、學生對法學理論的興趣方向，結合自身授課的特點，采用其中某一兩種方式為主要教學手段展開教學，較利于學生全面掌握課程知識，形成自我的主動思維。其中，特別是法理學，作為法學理論基礎課程中最為重要的培養學生思維的課程，需要教師采用講授的方式進行必要的引導以開啟學生的自主思維活動。同時，不同教學類型的教師可以根據自我情況有偏重地選擇主要的教學方法，如激情型的教師可以側重對討論教學法和情趣教學法的使用。   2.部門實體法課程的適用。部門實體法課程包括民商法學、刑法學、行政法學、經濟法學、勞動法學、環境法學、國際法學、國際私法學等課程。這些課程的特點是學科理論知識體系較為完整嚴謹，與我國現行法律關系緊密。一般情況下，課程的知識體系是圍繞現行法律展開的，教師可以選擇圍繞法律文本或者從學科自身理論體系進行教學。教師教授這些課程的時候，除了講授教學法以外，應當結合案例教學法、范例教學法、多媒體教學法、辯論式教學法以豐富教學手段，引導學生主動地參與學習，培養學生的學習熱情，以有助于更好地掌握課程知識，并培養和提高學生的法律技能。   3.部門程序法課程的適用。部門程序法課程包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、證據學等課程。這些課程的特點是知識體系以我國現行程序法律規范為基礎建構的，內容一般較其他課程簡單準確明了。教師講授的時候必須圍繞現行法律文本進行理論知識的講解，不能發生偏頗，法學專業教學方法體系中的所有教學方法都可以被適用。但是，教師應當更多地采用能夠讓學生參與進來的教學方式，以避免教學過程的枯燥。   講授教學法不再是主要的教學方法，而案例教學、模擬法庭、辯論法、多媒體教學是比較能夠調動學生學習積極性和主動性的教學方法。教師應在課程安排時靈活地穿插適用上述教學方法，以謀求良好的教學效果。通過這些教學方法，教師可以鍛煉和培養學生運用法律知識的能力，同時也可以實現學生更為牢固地掌握實體部門法內容，讓學生熟悉目前我國司法實務。   三、結論   法學教學方法已不再是一個簡單的教學方法或幾個教學方法的適用，也不是構造一個固定的教學模板就可以解決所有關于教學方法的問題。法學教學方法應當形成一個開放的系統，除了根據不斷變化的社會形勢進行調整以外，還應當結合法學專業不同課程進行系統有效地安排，以促進教學質量的提高。   有針對性的“學術思想指導”，啟發學生通過深入學習與研究悟出“法的理念”和“法的精神”，這才是大學教師應該起到的最重要的作用，⑩教學方法體系應當有助于教師完成這一使命。

摘要：目的比較分析醫學教育中傳統教學與多媒體教學效果。方法將在我院胸外科實習的臨床醫學系70名本科生分成兩組，一組為研究組，另一組為對照組。研究組采用多媒體教學法，對照組采用傳統教學法，比較兩組教學效果。結果研究組理論知識、實踐技能考核與病例分析成績及總成績高于對照組（P＜0.05）。結論多媒體教學法有利于提高學生學習成績、實踐能力和綜合素質，值得在臨床推廣。

關鍵詞：多媒體教學法；傳統教學法；醫學教育；胸外科

胸外科屬于外科學臨床醫學的一部分，與其他外科學分支相比，胸外科專業性強、內容抽象等，加之醫療技術不斷更新，醫院教學難度大，在培養學生理論聯系實際能力方面效果不佳。基于傳統教學法的優勢，合理利用多媒體技術，優化醫學教學環境，加深學生對胸外科知識的理解，提高教學質量。

1對象與方法

1.1對象。將在我院胸外科實習的臨床醫學系70名學生分為兩組，一組為研究組，另一組為對照組，每組35人。研究組：男16人，女19人，平均年齡（22.20±1.27）歲。對照組：男18人，女17人，平均年齡（22.14±1.32）歲。兩組基本資料比較無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法。研究組教學在多媒體教室進行，對照組教學在正常教室進行。研究組采用多媒體教學法，教師遵循學生學習主體性原則，結合教學內容，引入臨床病例[1]，提出引導性問題，學生以小組探究學習方式進行討論，并回答教師的提問。教師根據學生回答情況進行客觀點評。在整個教學過程中，多媒體技術發揮了重要作用。教師利用多媒體設備，將抽象的發病機制、臨床表現、治療成果等，直觀展示給學生，為學生創造一個立體生動的學習環境。對照組教學以傳統口述教學為主，教師按照教學大綱，對病因、輔助檢查、診斷、治療原則等內容進行講解。

1.3觀察指標及效果評價標準。學生完成學習任務之后，教師針對兩組學習情況進行考核，具體包括理論知識考核、實踐技能考核以及病例分析。理論知識考核：由醫院科室統一命題、統一批閱，學生閉卷考試。實踐技能考核：隨機抽取臨床胸外科常見技能中的一項進行考核，比如胸腔穿刺、纖維支氣管鏡灌洗等臨床操作技術。病例分析：針對典型病例進行分析，主要考查學生問題分析得是否準確、合理。最后，針對兩組學生教學滿意度進行問卷調查，問卷總分為10分，以滿意、基本滿意、一般為選項，9~10分為滿意、6~8分為基本滿意、0~5分為一般，滿意度是滿意率與基本滿意率的和。

摘要：隨著社會的進步，信息化教育已被廣泛推廣，信息化教育環境下的教學方法也隨之產生，混合式教學法是其中的典型代表，其是指將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢相結合的教學模式，目前已被廣泛的應用到實踐教學中，深受學生和教師的喜愛。文章通過對混合式教學法內容的分析，重點論述了混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用，以便實現混合教學法在課程教學中的有效實踐，提高教學效率和教學效果。

關鍵詞：混合式教學法;多媒體平面設計;教學應用

目前全球已進入了信息化時代，互聯網的發展成果已普及到社會的各個領域，如果任何一項工作沒有實現與互聯網的結合，那么很容易被社會所淘汰。為了順應時展的趨勢，教學領域也實現了與互聯網的結合，根據教學需求和教學科目的要求出現了翻轉課堂、混合教學等多種教學方法。其中混合式教學法更適合應用在多媒體平面設計教學中，通過教學方法混合、教學理論混合、教學技術混合等方式為學生打造一個能夠發揮自身能動性的平臺，從而實現學生的課堂主體地位。

一、混合式教學法的理論概述

混合式教學法是在傳統課堂教學基礎上演化而來的，是通過對傳統課堂整合并加入靈活的教學方式而形成的新的教學方法，在這種方法中學生能夠擺脫時間和空間的限制，進行充分的個性化學習。對于許多學習能力強的學生來說，通過能力的發揮能夠提前對教學內容進行深入的了解。另外，混合式教學法能夠利用多種渠道和多種方式使學生主動接受知識，這樣有利于教學信息化的實踐和推廣。

二、混合式教學法在多媒體平面設計教學中的應用

1.利用數字化教學平臺，為學生提供個性化學習環境

1前言

隨著教育的改革的不斷深入,國家以及社會對于教育的要求越來越高,傳統環境下的教學模式已經不能滿足當前教育的需求,因此,教師必須尋找一種新的教學模式,進而提升我國的教育。我們都知道,近幾年來,隨著社會的發展以及科技水平的提升,社會已經逐漸變為科技的課堂,既然是這樣,教師為什么不能將這個科技大學堂帶入課堂中呢？眾所周知,多媒體技術具有將抽象轉為具體的功能,其可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統,進而實現視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,激發學生的學習興趣,提升課堂的教學效果。由此可見,多媒體技術與對外漢語課程教學的融合勢在必行。

2多媒體技術與對外漢語課程結合的意義

在對外漢語課程教學中結合多媒體技術共具有以下幾點意義:一,激發學生學習興趣;二,調節課堂學習氛圍;三,提升學生主體地位。

2.1激發學生學習興趣

傳統的教學環境下,大部分教師采用應試教育,忽略興趣教育的重要性。在多媒體教學的結合下,教師可以很好激發學生學習的興趣,進而給予學生學習的動力。例如,在講解作品《紅樓夢》時,傳統的教育環境下,教師會采用直接授課的方式講解課本上的內容,多媒體環境下,教師結合多媒體技術,以Flash或者是幻燈片的方式給學生們播放一系列與作品內容相關的圖片或者是視頻。進而激起他們的好奇心,進而提升課堂的教學效果以及學生的學習效果。

2.2調節課堂學習氛圍

[摘要]目的探討多媒體教學結合情景模擬教學法在手術室護理教學中的應用及對學生心理的影響。方法將本院2018年6月～2020年6月收治的80名護理實習生納入本次研究，將其隨機分為對照組和觀察組，各40例。對照組采取多媒體教學方式，觀察組采取多媒體教學結合情景模擬教學法，比較兩組的教學效果和學生心理健康狀況。結果觀察組的理論知識、實操操作考試得分高于對照組（P＜0.05）；觀察組各項教學指標高于對照組（P＜0.05）；在心理健康評估中，觀察組學生在后階段的心理健康評分也明顯優于對照組（P＜0.05）。結論多媒體教學結合情景模擬教學法在手術室護理教學中具有較好的效果，不僅能夠豐富臨床教學內容，提升學生的學習能力和教學效果，還可以有效提高學生的心理健康水平。

[關鍵詞]多媒體教學；情景模擬教學法；手術室護理教學

隨著現代信息技術的高速發展，在手術室護理教學中，多媒體教學已經為一種廣泛應用的教學方式。除了多媒體教學，情景模擬教學也是臨床教學常用的方式之一，該方式通過模擬真實的臨床情景，可更生動、形象地向學生傳授理論知識與實操技能，提供了一種更直觀的學習知識的途徑[1-2]。兩種教學方式均作為手術室護理教學中的常用方法，將他們結合到一起，能起到更好的教學效果。另外，對于手術室護士來說，由于長期在手術室這個密閉的環境中從事著專業性極強且又繁雜的工作，在教學中，關注他們的心理健康狀況也是需要注意的問題[3-4]。基于此，本文針對多媒體教學結合情景模擬教學法，探討將其應用在手術室護理教學中的教學效果和對學生心理的影響。

1資料與方法

1.1一般資料。選取本院2018年6月～2020年6月收治的實習生80名進行本次研究，按照不同教學方法將其分為對照組和觀察組。對照組中男生和女生的人數分別為12、28；年齡為20～24歲，平均年齡為22.12±0.12歲。觀察組中男生和女生的人數分別為11、29；年齡為20～23歲，平均年齡為22.01±0.11歲。兩組學生的基礎資料對比差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。納入標準：①學生實習時間均＞6個月；②學生均為本院手術室實習護理人員。排除標準：學生中途退出研究或是中途退學等。

1.2方法。兩組學生的帶教老師、授課老師、學習計劃和學習時間一致，對照組學生采取多媒體教學法，老師提前制作多媒體課件，對學生講解手術室護理的相關理論知識。觀察組學生采取多媒體教學結合情景模擬教學法，多媒體教學方法同對照組一致，同時開展情景模擬法，分為以下三個階段。①熟悉階段：組織學生觀看手術室環境與布局的介紹視頻，讓學生對手術室有初步的了解，并講解手術室工作相關的規章、制度，緩解其緊張與陌生感。帶教老師在講解手術室護理的重點內容后，安排學生輪流扮演患者、麻醉醫生、手術醫生、器械護士、巡回護士等不同角色，進行手術室護理操作演練。在學生熟悉手術室基礎操作后，描述并模擬真實案例的現場情況，再進行強化練習。②過渡階段：熟悉階段完成后，學生對手術室護理相關操作與流程已經有了一定的了解。此時，老師應當對學生進行一個階段的全面評估，指出學生在前一個階段存在的不足，并引導學生如何糾正錯誤，從而形成更好的操作。③操作階段：當學生評估合格后，可以在帶教老師的帶領下參與臨床手術的配合，將情景模擬與臨床手術進行有效結合，強化學生的手術室護理概念。讓學生參與到一些小手術的護理工作中，在真正的情景與操作中增加學習興趣，并減輕日后參加護理工作時的緊張感。實際開展手術室護理時，帶教老師應當進行監督指導，對學生出現的操作失誤進行現場指正，確保護理工作的順利開展。

1.3觀察指標。①所有學生在實習完成后進行相關考核，對比兩組學生的理論知識得分和技能操作得分。②采取問卷調查表的形式，對學生相關能力進行評定，包括教學方法、激發學習興趣、學生課堂注意力、學習效率、團隊合作能力等。③采用心理健康癥狀自評量表（symptomchecklist90，SCL-90）對兩組學生每周學習結束時的心理狀態進行調查。SCL-90包含軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、抑郁、敵對、恐懼、偏執和精神病性這9個方面共90個項目，均采用5級評分制，總分＞160分可考慮篩查陽性，得分越高癥狀越嚴重。

1資料與方法

1.1一般資料

選取醫院2011級中專護理專業100位學生作為研究對象，開展問卷調查。所有研究對象均為女性，年齡16~18歲，平均(17.23±1.20)歲；招考入校方式是統招，6名任課教師全部為女性，年齡23~55歲，平均(36.69±2.1)歲。

1.2方法

1.2.1訪談法。隨機抽取2011級3年制外科護理學專業教師6名，學生18名，并且開展訪談，訪談時間在教學課外。

1.2.2問卷調查法。利用筆者所在醫院護理調研室制作的教學方法評價調查表，針對2011級中專護理專業(3年制)100位學生開展匿名問卷調查，發放了100份問卷，回收100份，回收率100%。

2訪談結果

【摘要】目的探討多媒體教學在醫學影像技術教學中的應用與思考。方法納入2016年10月—2018年3月90例醫學影像技術教學學生，并以數字表法分組。常規教育組采用傳統的臨床教學方法，多媒體教學組采用多媒體教學法。比較兩組學生滿意評分；帶教者對學生醫學影像技術、理論知識的考核評分；學生對多媒體教學模式有趣性、多媒體教學生動性、多媒體教學對提高臨床能力的認可度。結果多媒體教學組醫學影像技術教學滿意評分高于常規教育組，P＜0.05，差異有統計學意義；多媒體教學組帶教者對學生醫學影像技術、理論知識的考核評分高于常規教育組，P＜0.05，差異有統計學意義；多媒體教學組學生對多媒體教學模式有趣性、多媒體教學生動性、多媒體教學對提高臨床能力的認可度高于常規教育組，P＜0.05，差異有統計學意義。結論醫學影像技術教學改革中多媒體教學法的運用效果確切，可獲得學生的認可，提高學生對醫學影像技術理論和技能的掌握度。

【關鍵詞】多媒體教學；醫學影像技術教學；應用；思考；生動性；有趣性

多媒體教學技術是基于計算機技術生成。因此，多媒體教學方法結合了聲音、視頻和圖片。在傳統的醫學影像技術教學中，帶教者的教學方法有限，只能基于口語教學。由于圖片簡單，這種教學方法導致學生理論教學與實踐案例脫節，教學質量不高[1]。當今社會是一個信息社會，信息是一種寶貴的資產，獲取信息的手段和能力是最基本、最具決定性的技能。在教學中，具備信息素養是非常重要的。多媒體教學的出現促進了教學方法的更新，可以使用各種先進的多媒體設備和課件，如圖像診斷系統、DR、CT模擬培訓室等，使視覺和聽覺更加直觀，學生可以更容易地理解和掌握診斷和技術的教學內容，本研究分析了多媒體教學在醫學影像技術教學中的應用與思考，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

納入2016年10月—2018年3月90例醫學影像技術教學學生，并以數字表法分組。多媒體教學組男23例，女22例；年齡18～23歲，平均（21.02±2.15）歲。常規教育組男24例，女21例；年齡19～24歲，平均（21.11±2.16）歲。兩組一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法